UNIVERSIDAD DE PANAMA

CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE VERAGUAS

EXTENSION UNIVERSITARIA DE SONA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

MATERIA

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

TEMA

MODELO DE EVALUACIÓN BASADO EL MÉTODO CIENTÍFICO DE EVALUACIÓN

DE EDWARD A. SUCHMAN

PROFESORA

IDA IRIZARRY

PRESENTADO POR

ROSA MORALES CEDULA 9-729-2423

AÑO II

PRIMER SEMESTRE

AÑO ACADEMICO

2018
Contenido

Introducción.................................................................................................................................................3

1. Modelo de evaluación basado el método científico de evaluación de Edward A. Suchman.................4

1.1 Objetivos del método científico de evaluación.............................................................................7

1.2 Aspectos conceptuales de la evaluación.......................................................................................7

1.3 Propósitos de la evaluación................................................................................................................8

2. Los valores y el proceso evaluativo......................................................................................................9

3. Las presuposiciones en los estudios evaluativos...................................................................................9

4. Tipos de evaluación............................................................................................................................10

5. Categorías de la evaluación................................................................................................................10

a) Esfuerzo..........................................................................................................................................10

b) Trabajo...........................................................................................................................................10

c) Suficiencia del trabajo:...................................................................................................................10

d) Eficiencia........................................................................................................................................11

e) Proceso...........................................................................................................................................11

6. Los aspectos metodológicos de la evaluación.....................................................................................11

6.1 Principios de la planificación de la investigación evaluativa............................................................11

6.2 La valoración de los efectos.............................................................................................................12

6.3 La evaluación y la administración del programa..............................................................................12

Conclusión.................................................................................................................................................14

Bibliografía:...............................................................................................................................................15

ANEXO......................................................................................................................................................16

2
 Introducción

La evaluación es una actividad sistemática y continua como el mismo proceso educativo,

un subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseñanza y tiene como misión especial

recoger información fidedigna sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio

proceso, y dentro de él, los programas, las técnicas de aprendizaje, los recursos, los métodos y

todos los elementos del proceso.

Es necesario saber que la evaluación debe servir de ayuda para el proceso de aprendizaje

ya que la evaluación es indispensable en todo proceso educativo

La investigación evaluativa es investigación aplicada y su propósito es determinar hasta

qué punto un programa específico ha conseguido el resultado esperado. Los resultados siempre

serán utilizados por el administrador para tomar decisiones del futuro del programa.

De allí que Edward A. Suchman Investigador estadounidense, Profesor de Sociología de

la Universidad de Pittsburg, en su libro “La investigación evaluativa: principios y prácticas en los

servicios públicos y programas de acción social” planteó que la evaluación, como las

investigaciones, debía basarse en la lógica del método científico. Pensaba que un evaluador debía

utilizar cualquier técnica investigativa que resultara útil y factible, de acuerdo con las

circunstancias de cada evaluación.

El carácter de este ensayo es reconocer el tipo de metodología recomendada por el autor y

su incidencia en la educación

3
 1. Modelo de evaluación basado el método científico de evaluación de Edward A.
Suchman

Edward A. Suchman fue un Científico investigador, que fundamentó sus postulados en

la necesidad de basar la evaluación en conclusiones con evidencias científica, no obstante, sus

estudios en las ciencias sociales específicamente en la salud pública le hicieron reconocer que la

evaluación científica en el campo de la evaluación tenía algunas limitaciones, sin embargo,

insistió permanentemente en la necesidad de mejorar los programas con respecto a sus prácticas.

Según Riveros, la evaluación científica considera que, la medición y la valoración debían

disponer de la lógica del método científico, basada en procedimientos de recopilación,

contrastación y análisis de datos, (Contreras, 2010) que aumentan la posibilidad de demostrar,

más que asegurar, el valor de alguna actividad social. Riveros et al. (1999)

Para Suchman (citado por Flórez, 2006) “la evaluación es la constatación del valor de

una determinada realidad o resultado. La define como el proceso para juzgar el mérito de alguna

actividad y de esa manera, conocer los procesos aplicados y las estrategias que permiten su

comprensión y redefinición, en el caso de que ésta última sea necesaria”. (p.18)

De acuerdo con Suchman, el objetivo principal de la evaluación es descubrir y

experimentar la efectividad de un programa y para esto, toma como base la comparación de los

objetos de estudio, enmarcados en la relación entre los objetivos y sus presuposiciones. Es de

aclarar que, este tipo de evaluación fue prestada de las ciencias naturales y aplicada a la

investigación social. Flórez et al. (2006)

4
 Edward Suchman, afirmaba también que los estudios investigativos de evaluación,

dependían de factores como la definición de objetivos, es decir, compartía con Tyler la

evaluación por objetivos, añadiendo a lo anterior, un elemento diferenciador es la planificación

de un estilo investigativo de evaluación fundamentado en un estudio, no obstante advierte que, la

evaluación dependerá de quien haga el estudio y la rigurosidad de la misma, por consiguiente se

evidencia que Schumann en su modelo de evaluación es reiterativo en seguir los pasos del

método científico y fundamenta el éxito en la planificación, con el objeto de disminuir el riesgo

de ser permeado por situaciones subjetivas del evaluador, evitando al máximo que se presenten

factores que afecten la confiabilidad y validez del proceso evaluativo. Stufflebeam et al (2011)

Suchman “creía que la evaluación, como todas las investigaciones debía basarse en la

lógica del método científico, pensaba que un evaluador debía utilizar cualquier técnica

investigativa útil y factible, de acuerdo con la circunstancia de cada evaluación” (Stufflebeam,

2011, p.112).

Suchman sustento que, la investigación básica era diferente a la investigación evaluativa,

la primera su objetivo era el descubrimiento del conocimiento y la investigación evaluativa es

investigación aplicada por consiguiente puede ser utilizada para mejorar la acción administrativa

en una institución educativa o el mejoramiento del currículo en el acto educativo. (Riveros,

2000)

El modelo de evaluación de Suchman, fundamentado en el método científico se puede

caracterizar de la siguiente manera de acuerdo con los seis (6) pasos que definió Francis Bacon:

5
primero, la observación como factor fundamental en la evaluación al explorar el fenómeno de

estudio, tal como se presenta en la realidad, segundo, la inducción como el proceso de extracción

de elementos del objeto de estudio y organización de la información definiendo las variables a

evaluar, tercero, levantamiento de hipótesis como supuesto de la investigación visualizando los

posibles productos de la evaluación, cuarto y quinto paso, probar las hipótesis fundamentado en

un proceso de planeación que le permita al evaluador demostrar o refutar (antítesis) los supuestos

53 de la investigación evaluativa y finalmente, el sexto paso que es la tesis, como producto una

construcción teórica del proceso evaluativo donde se dan los productos y las conclusiones de la

investigación. (Bibli.jurídico,2012)

Este autor profundiza en la convicción de que la evaluación debe basarse en datos

objetivos que sean analizados con metodología científica, matizando que la investigación

científica es preferentemente teórica y, en cambio, la investigación evaluativa es siempre

aplicada. Su principal propósito es descubrir la efectividad, éxito o fracaso de un programa al

compararlo con los objetivos propuestos y, así, trazar las líneas de su posible redefinición. Esta

investigación evaluativa debe tener en cuenta:

a) La naturaleza del destinatario del objetivo y la del propio objetivo

b) El tiempo necesario para que se realice el cambio propuesto

c) El conocimiento de si los resultados esperados son dispersos o concentrados

d) Los métodos que han de emplearse para alcanzar los objetivos.

6
 Para E. Schuman (1967), además, defiende la utilización de evaluadores externos para

evitar todo tipo de tergiversación de los profesores muy implicados en los procesos

instruccionales.

De acuerdo con E. Schuman (1967), el objetivo principal de la evaluación es descubrir la

efectividad de un programa y para esto, se toma como base de comparación sus objetivos, a la luz

de la relación entre los objetivos y sus presuposiciones

1.1 Objetivos del método científico de evaluación

Suchman consideraba tres aspectos principales de la evaluación:

1. Aspectos conceptuales: que incluye los propósitos y principios, valores, proceso,

suposiciones, tipos y categorías de evaluación.

2. Aspecto metodológico: incluye un enfrentamiento ente la investigación evaluativa y la no

evaluativa, variaciones en la planificación, principios de la planificación y valores de los

efectos (exactitud y validez).

3. Aspecto administrativo: incluye la ciencia evaluativa y los compromisos para cumplirlas

obligaciones administrativas.

1.2 Aspectos conceptuales de la evaluación

Para E. Schuman (1967) conceptualizo la investigación evaluativa como la primera y

principal investigación, que debe acercarse a las normas de la metodología investigativa.

Adoptando el método científico un evaluador conseguirá resultados más objetivos (exactitud y

validez).

7
 La investigación básica es el descubrimiento del conocimiento y la investigación

evaluativa es investigación aplicada y su propósito es determinar hasta qué punto un programa

específico ha conseguido el resultado deseado.

1.3 Propósitos de la evaluación

Asumió los propósitos expuestos por BIGMAN (1961):

1. Describir si los objetivos han sido alcanzados y de que manera.

2. Determinar las razones de cada uno de los éxitos y fracasos.
3. Descubrir los principios en un programa que ha tenido éxito.
4. Dirigir el curso de los experimentos mediante técnicas que aumentan su efectividad.
5. Sentar las bases de una futura investigación sobre las razones del relativo éxito de

técnicas alternativas.
6. Redefinir los medios para alcanzar los objetivos, subtemas, a la luz de los

descubrimientos de la investigación.
En otras palabras, este método ha de basarse en cinco criterios de valoración que son:

Formación del valor

Evaluación del programa Elección de la meta

Funcionamiento de programa Valoración de la meta

Planeación del programa

8
Los medios para alcanzar los propósitos, deben proporcionar la información básica para

planificar, la investigación evaluativa debe conducir a una mayor comprensión de los procesos

aplicados o administrativos.

2. Los valores y el proceso evaluativo

Valor: como cualquier aspecto de una situación, actividad u objeto que tenga un interés

particular.

Los valores, por lo tanto, pueden estar construidos como modos de organizar la actividad

humana, basados en principios que determinan tanto las metas como el perfeccionamiento de los

programas, así como el medio de alcanzar esas metas.

La evaluación empieza con un valor concreto (explícito o implícito), luego procede a

definir la meta. Seguidamente se seleccionan los criterios para valorar la consecución de la meta,

la naturaleza de la evaluación determinará el tipo de valoración que se deberá utilizar. La próxima

etapa es la identificación de algún tipo de actividad para alcanzar la meta y la operacionalización

de esta actividad. esta etapa incluye el grado que ha alcanzado el objetivo predeterminado.

Finalmente se emite un juicio acerca de si esta actividad dirigida hacia la meta ha resultad

útil. Los valores desempeñan un amplio papel en la determinación de los objetivos de los

programas.

3. Las presuposiciones en los estudios evaluativos

Las principales suposiciones de Suchman es que cada programa tiene algún valor con

algún propósito. La característica más identificable de la investigación evaluativa es la presencia

de alguna meta u objetivo cuyo nivel de consecución constituye el principal centro de atención

del problema investigativo.

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 Propone seis preguntas que deben ser respondidas cuando se formulen los objetivos de un

programa con propósitos evaluativos:

1. ¿Cuál es la naturaleza del contenido del objeto?

2. ¿Quién es el destinatario del programa?
3. ¿Cuándo debe producirse el cambio deseado?
4. ¿Los objetivos son unitarios o múltiples?
5. ¿Cómo debe ser el objetivo que debe ser alcanzado?

4. Tipos de evaluación
Hablaba de tres tipos:

 La evaluación última: se refiere a la determinación del éxito global del programa;

 la investigación preventiva: trata de los problemas intermedios que deben ser resueltos

antes de abordar la evaluación final;

 la evaluación a corto plazo: busca información específica acerca de procedimientos

concretos en términos de utilidad inmediata.

5. Categorías de la evaluación
Estas categorías representan varios criterios de éxito (o fracaso) con los que pueden

juzgarse un programa:

a) Esfuerzo: criterios como de éxito, calidad, cantidad de actividades.

b) Trabajo: se valoran los resultados del esfuerzo.
c) Suficiencia del trabajo: el grado en que el trabajo efectuad coincide con los objetivos.
d) Eficiencia: ¿es la eficacia la capacidad de un individuo, organización, facilidad,

operación actividad, para producir resultados en proporción al esfuerzo realizado?

e) Proceso: investigar explicaciones acerca de las razones que conducen a los resultados.

Suchman apuntaba cuatro dimensiones para el análisis de un proceso:

a) Los atributos del programa
b) La gente a la que le afecta el programa
c) El contexto
d) Los diferentes tipos de efectos producidos por el programa.

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 6. Los aspectos metodológicos de la evaluación
La investigación evaluativa es un tipo de investigación aplicada cuya meta es valorar la

aplicación de este conocimiento, poniendo énfasis en la utilidad. La investigación evaluativa debe

proporcionar información para la planificación del programa su realización y su desarrollo.

Permite que las predicciones se conviertan en un resultado de la investigación, contienen una

amplia serie de variables.

La evaluación es aplicable únicamente al programa que está siendo evaluado y a sus

ramificaciones contextuales.

6.1 Principios de la planificación de la investigación evaluativa

1. Un buen plan es que el que resulta ser el más apropiado para el propósito del estudio.
2. No hay nada como un plan correcto y simple.
3. Todo plan de investigación representa un compromiso.
4. Un plan de investigación evaluativa es una serie de indicaciones para asegurar que se va

en la buena dirección.

6.2 La valoración de los efectos

De acuerdo con Suchman, la valoración de los efectos de un programa requiere que se

especifiquen las cuatro principales categorías de variables:

1. Partes integrantes o procesos del programa.

2. Población estimada y grupos a los que realmente concierne.
3. Condiciones situaciones en las que se desarrolla el programa.

6.3 La evaluación y la administración del programa

La investigación evaluativa puede desafiar a la práctica tradicional y llevar a cabo la útil

función de hacer más eficientes estas actividades. Los estudios evaluativos de programas

anteriores cumplen la importante función de sacar a la luz los esfuerzos improductivos.

11
 La investigación evaluativa puede valorar el progreso experimentando y adelantar nuevas

estrategias. Y en lo que se refiere a programas futuros, la investigación evaluativa puede prestar

una gran contribución a la definición de objetivos.

Suchuman afirmaba que la evaluación había sido tradicionalmente considerada como el

proceso final de la función administrativa que representa planificar un programa, siendo los

procesos anteriores la investigación, la planificación, la demostración y la ejecución.

La evaluación operacional (o ejecución) proporcionar una valoración de hasta qué punto

el programa ha alcanzado los resultados deseados entre otras estas valiosas funciones:

1. Especifica los puntos fuertes y los débiles de la operación programática y sugiere cambios

y modificaciones.
2. Examina la eficiencia de los programas comparándolos con otros métodos a las

necesidades.
3. Sugiere nuevos métodos para futuros programas.
4. Establece prioridades entre los programas, según la escasez de recursos como los fondos,

el personal y el tiempo.
5. Facilita una responsabilización pública.
6. Fomenta las actitudes morales y críticas del personal implicándolo en la evaluación.

12
Conclusión

Evaluar se considera un proceso científico, con metas precisas y viables que debe basarse

en el método científico. Pretendiendo determinar a través de criterios científicos hasta qué punto

un programa ha conseguido los resultados esperados o hasta qué punto se logran los objetivos

propuestos.

El planteamiento de Suchman nos permite reafirmar que la evaluación debe ser un acto

serio, riguroso, flexible y ágil, para la toma de decisiones, además considera que la evaluación no

es un fin por sí sola, sino un medio concreto para alcanzar la meta, de igual manera, Suchman

reconoce que la evaluación puede ser permeada por la subjetividad del evaluador y sugiere la

planeación como factor de calidad.

Entre las ventajas de este método de evaluación esta establecer metas y objetivos claros

según el comportamiento, y una de las desventajas más notables es que evalúa a partir de un solo

aspecto, pero puede prescindir de otros, al ser subjetiva y objetiva a la vez.

13
Bibliografía:

 CHACARE. T. (2008) Evaluación Institucional: Programa de Maestría en Ciencias de la

Educación. Universidad de Oriente Núcleo de Bolívar. Coordinación de Postgrado de

Educación. http://postgradeducaciondobolivar.files.wrdprees.com/2001/03/evalucacion-

institucional.pdf

 BIBLI.JURÍDICO . (s.f.). BIBLI0TECA JURÍDICA http://biblio.juridicas.

unam.mx/libros/4/1932/6.pdf

 RITA FLÓREZ ROMERO, NICOLÁS ARIAS VELANDIA, ROSA JULIA GUZMÁN , El

aprendizaje en la escuela: el lugar de la lectura y la escritura

 CASANOVA, M. A. (2007). manual de evaluación educativa. Madrid: La Muralla, S.A.

 JIMÉNEZ, B. (1999). La evaluación: su conceptualización. Madrid: Síntesis.

 LOPEZ, S. (2006). EL ÁRBOL DE LA EVALUACIÓN. Revista Mexicana de

Investigación, 1099-1106.

 STUFFLEBEAM, D. Y SHINKFIELD, A. (1995) Evaluación sistemática. Guía teórica y

práctica. Madrid: Paidós.

 ROSALES FLORES, C. (2006). Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza. Narcea, S.A.

de Ediciones Madrid. Madrid, España.

14
ANEXO

15
 BIOGRAFIA EDWARD A. SUCHMAN

Fue un sociólogo estadounidense, especializado

durante su carrera en estudios de organización militar,

la medición del comportamiento social, las

condiciones de trabajo y la salud pública. Él conocido

como uno de los principales pioneros del movimiento

de rendición de cuentas contemporáneo y

específicamente en la metodología de investigación de

evaluación. Suchman fue profesor de sociología y

profesor en la Universidad de Pittsburgh, la

Universidad de Cornell, la Universidad de Harvard y la Universidad de Columbia, donde

obtuvo su Ph.D.

Durante la Segunda Guerra Mundial, se desempeñó como Asociado de

Investigación de la Subdivisión de Investigación del Departamento de Guerra de EE. UU.,

Donde realizó estudios sociológicos de personal militar. Estos fueron publicados después de

la guerra como parte de una serie de cuatro volúmenes.

Entre 1958 y 1963, Suchman fue Director de Actividades de Ciencias Sociales

en el Departamento de Salud Pública de la ciudad de Nueva York, donde realizó estudios de

evaluación. Es autor de Scale Analysis and the Intensity Component of Attitude and

Opinion Research (1950), Desegregation: Some Propositions and Research Suggestions

(1957), Sociology and the Field of Public Health (1963), Un estudio experimental de

prevención de accidentes entre el azúcar Cane Workers en Puerto Rico (1966) y coautor

con Donald Q. Brodie de The Relationship Poverty and Educational Deprivation (1968).

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Su libro más conocido, que es ampliamente considerado como una presentación clásica de la

metodología de investigación de la investigación de evaluación, es la Investigación de

Evaluación: Principios y Práctica en el Servicio Público y Programas de Acción Social

(1967).

Suchman estaba firmemente comprometido con lo que describió como un "enfoque

científico de la evaluación" o la pregunta de si un programa era o no efectivo. Sostuvo el

diseño experimental con un grupo de control como la forma más sólida de investigación de

evaluación, pero también reconoció que los experimentos clásicos no siempre fueron

posibles y generalmente favoreció cualquier método que fuera más apropiado a las

circunstancias de una evaluación particular.

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