UNIDAD III

Nosología de la diversidad en
psicología

Electiva I
Abril 23, 2018
Desarrollo Intelectivo y Diversidad
• Jean Piaget (1896-1980).
ETAPA SENSORIOMOTORA
Nacimiento y los dos años de edad.
Entienden la información que perciben a través de sus
sentidos y empiezan a interactuar con el mundo.
Aprenden a manipular objetos.
No pueden entender la permanencia de estos objetos si
no están dentro del alcance de sus sentidos.
El mayor logro de esta etapa es la habilidad para
mantener una imagen mental del objeto (o persona)
sin percibirlo.
• ETAPA PREOPERACIONAL
Comienza cuando se ha comprendido la
permanencia de objeto.
Dos hasta los siete años.
Aprenden cómo interactuar con su ambiente de
una manera más compleja mediante el uso de
palabras y de imágenes mentales.
Egocentrismo
Creencias de que objetos inanimados tienen las
mismas percepciones que ellos.
Entendimiento de la conservación de la cantidad.
Entienden aspectos de altura y anchura.
Adquisición de la reversibilidad del pensamiento.
• ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
Siete y doce años
Disminución gradual del pensamiento
egocéntrico y por la capacidad creciente de
centrarse en más de un aspecto de un
estímulo.
Pueden entender el concepto de agrupar. Perro
grande, perro pequeño. Billetes y monedas.
Solo pueden aplicar esta nueva comprensión a
los objetos concretos. Pensamiento abstracto
tiene todavía que desarrollarse.
• ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES

Etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce

años en adelante), Desarrollar una visión más
abstracta del mundo y a utilizar la lógica formal.
Pueden aplicar la reversibilidad y la conservación a
las situaciones tanto reales como imaginadas.
Desarrollan una mayor comprensión del mundo y
de la idea de causa y efecto.
Formulan hipótesis y las ponen a prueba para
encontrar la solución a un problema.
Capacidad para razonar en contra de los hechos, es
decir, pueden discutir. ¿Qué pasaría si el cielo
fuese rojo?”.
 Diversidad intelectual
• Gardner, 1983
La inteligencia es la capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean
valiosos en una o más culturas.
Hay varios tipos de inteligencia según los
diferentes campos de expresión
existentes: intelectuales,
artísticos, físicos o sociales:
 Funciones Cognitivas
• Son los procesos mentales que nos
permiten llevar a cabo cualquier
tarea.
• Hacen posible que el sujeto tenga
un papel activo en los procesos de
recepción, selección,
transformación, almacenamiento,
elaboración y recuperación de la
información, lo que le permite
desenvolverse en el mundo que le
rodea.
 Cuáles son?
• ATENCIÓN: seleccionamos entre los
estímulos que llegan simultáneamente
al cerebro, tanto externos (olores,
sonidos, imágenes…) como internos
(pensamientos, emociones…), los que
nos son útiles y adecuados para
realizar una actividad motora o mental.
• MEMORIA: permite la codificación,
almacenamiento y recuperación de la
información. Para que podamos hacer
todo esto, necesitamos que el sistema
atencional opere correctamente.
Memoria a corto plazo y a largo plazo.
• FUNCIONES EJECUTIVAS
Funciones cognitivas más
complejas. Regulación de los
pensamientos y la conducta a
través de varios procesos
relacionados entre sí.
Comprende todo un conjunto de
habilidades complejas como la
dirección de la atención, la
planificación, programación,
regulación y verificación de la
conducta intencional.
• LENGUAJE
Sistema de comunicación simbólico que se
manifiesta a través de las lenguas.
Estructura nuestro pensamiento interno.
Involucran todo el cerebro, sobre todo, al
hemisferio izquierdo. Podríamos hablar de
2 áreas corticales que se encargan de la
expresión y recepción del lenguaje,
principalmente en el hemisferio cerebral
izquierdo:
Área de expresión del lenguaje
• Área pre-frontal: procesos motivacionales del
lenguaje. Se inicia la comunicación, verbal y
escrita.
• Área de Broca: lóbulo frontal izquierdo,
producción del habla y procesamiento del
lenguaje hablado.
• Corteza motora primaria: movimientos
bucofonatorias para pronunciar las palabras y los
movimientos que guían la escritura.
Área de Recepción del Lenguaje
• Lóbulo Occipital: identificación de imágenes
lingüísticas.
• Lóbulo parietal: integra los estímulos visuales y
auditivos.
• Lóbulo temporal izquierdo: procesos de síntesis
de los sonidos del habla y de la comprensión. Está
integrada por: El Área de Helsch (área auditiva
primaria. Recibe los sonidos para codificarlos en
el área multimodal) y el Área de
Wernicke (comprensión del lenguaje, dota de
significado a esos sonidos percibidos.)
• Funciones Visoperceptivas Y Visoespaciales
Reconocer y discriminar los estímulos. Nos
ayudan a interpretar, atribuir y asociar lo que
vemos a categorías conocidas e integrarlo en
nuestro conocimiento.
Reconocer las caras de nuestros familiares y
amigos, o saber si un objeto es un peine, unas
llaves o un sombrero.
 Trastornos Intelectuales
• Discapacidad Intelectual – Diversidad
funcional en el intelecto
Trastorno que empieza en el período del
desarrollo, limita el funcionamiento
intelectual y el comportamiento adaptativo, a
nivel social, conceptual y práctico.
• Características Generales

1. Existen deficiencias en las funciones

cerebrales confirmadas mediante la
evaluación clínica y pruebas de inteligencia.
2. Existen deficiencias del comportamiento
adaptativo.
3. Estas deficiencias intelectuales y adaptativas
se han de iniciar en el período de desarrollo.
4. Adquisición lenta de habilidades cognitivas y se dan
limitaciones asociadas en dos o más de las siguientes
áreas habilidades adaptativas: cuidado personal

• comunicación
• vida en el hogar
• habilidades sociales
• utilización de la comunidad
• autogobierno
• salud
• seguridad
• habilidades académicas funcionales
• ocio
• trabajo.
 Causas
• Desde la concepción, nacimiento hasta lo posterior.
• Causas genéticas y metabólicas
• Causas congénitas o ambientales
Accidentes
Abuso psicológico
Desvalorización de los padres,
familiares y amistades.
Bullying
Enfermedades que provoquen daño
Malnutrición
Efectos de drogas o tóxicos
Problemas en el desarrollo
Educación
• Niveles de Gravedad

1. LEVE (CI [Cociente intelectual] entre 50-69)

Dominio conceptual
Adultos: alteraciones del pensamiento abstracto, de la función ejecutiva, de la
memoria a corto plazo, y del uso funcional de las aptitudes académicas.
Niños: dificultades en el aprendizaje de aptitudes académicas relativas a la
escritura, la lectura, la aritmética, el tiempo y el dinero.
Dominio social
Inmadurez del individuo en las relaciones sociales.
Comunicación, la conversación y el lenguaje son más concretos o inmaduros
de los esperado por la edad.
Dificultades de regulación de la emoción y el comportamiento (ingenuidad).
Dominio práctico
Puede funcionar en el cuidado personal.
Ayuda con tareas de la vida cotidiana.
En adultos necesitan ayuda implícita en el cuidado de los hijos y las tareas
cotidianas.
Ayuda en el juicio relacionado con el bienestar y la organización del ocio.
• 2. MODERADO (CI entre 35-49)

Dominio conceptual
Existe un retraso en las habilidades conceptuales.
Adultos: aptitudes académicas están en un nivel elemental. Necesitan
ayuda académica, laboral, en la vida personal y la vida cuotidiana.
Dominio social
Existen diferencias en el comportamiento social y comunicativo.
Su lenguaje es más simple respecto a los iguales, para la comunicación
social.
Relación satisfactoria con la familia y amigos.
Pueden no percibir o interpretar señalas sociales.
Capacidad limitada para tomar decisiones y juzgar socialmente.
Dominio práctico
Puede hacerse cargo de sus necesidades personales.
Periodo largo de aprendizaje para adquirir autonomía personal.
Periodo largo de aprendizaje y ayuda en las tareas domésticas.
Necesitan ayuda en las habilidades conceptuales y de comunicación en
el trabajo.
• 3. GRAVE (CI entre 20 - 34)

Dominio conceptual
Están reducidas.
Poca comprensión del lenguaje escrito y graves dificultades en
descifrar problemas matemáticos.
Dominio social
El lenguaje es simple y limitado en vocabulario y gramática, centrado
en el presente.
Comprenden un habla sencilla y gestual.
Necesitan soporte familiar para una relación satisfactoria.
Dominio práctico
Ayuda en todas las actividades de la vida cotidiana.
Necesita supervisión constante y no tiene capacidad para tomar
decisiones sobre el bienestar.
Necesitan apoyo constante en tareas de la vida cotidiana.
Pueden adquirir habilidades pero implican un aprendizaje duradero.
Pueden existir comportamientos inadaptados, incluyendo
autolesiones.
4. PROFUNDO (CI inferior a 20)
Dominio conceptual
Dificultad en los procesos simbólicos de las habilidades sociales.
Pueden utilizar objetos para el cuidado personal, el trabajo y el ocio.
Alteraciones motoras y sensitivas que pueden impedir un uso funcional de los
objetos.
Dominio social
Comprensión es muy limitada en la comunicación simbólica en general.
Comprenden instrucciones y gestos sencillos.
Expresan emociones con la comunicación no verbal y simbólica.
Responden a interacciones sociales a través de gestos y emociones.
Impedimento en las actividades sociales por la existencia de alteraciones
sensoriales y físicas.
Dominio práctico
Dependencia para el cuidado físico diario, la salud y la seguridad.
Participación en actividades vocacionales con ayuda continua.
Impedimento en actividades cotidianas por la existencia de alteraciones
físicas y sensoriales.
Puede existir comportamiento inadaptado
• La estimulación de nuestra mente es
fundamental para el desarrollo intelectual.
Adquirir conocimientos, habilidades, destrezas
en todo el transcurso de nuestras vidas
incrementa el poder mental y la posibilidad
que cada persona posee para cultivarse,
entender los cambios del mundo y adaptarse
fácilmente a ellos.
Síndromes
• Deficiencia de
vitamina B1
(tiamina), lo que a su
vez va a tener
importantes efectos
en el cerebro
(también se conoce
como psicosis de
Korsakoff).
• Memoria y
aprendizaje se ven
afectado
• Dificultad en el contacto social y de comunicación
de gravedad variable.
• Trastorno mental que forma parte del espectro
de Trastornos autísticos.
• Son capaces de asociar información acerca de los
estados cognitivos y emocionales de otras
personas basándose en pistas otorgadas por el
entorno y el lenguaje corporal de la otra persona.
• La causa puedan ser una combinación de
variables genéticas y ambientales.
• Desarrollo normal en primeros 6 – 18 meses de vida
• Regresión de las funciones adquiridas a nivel motor.
• Con pérdida del lenguaje.
• Conducta autista.
• Apraxia a la marcha.
• Espasticidad progresiva.
• Epilepsia.
• Detención del crecimiento del perímetro craneal, y
• La presencia de estereotipas manuales.
• Mutación genética que afecte a un gen llamado MECP2
presente en el Cromosoma X. Este gen es esencial para el
revelado normal de las células nerviosas en el cerebro
• Es una encefalopatía epiléptica de
grado muy severo que se inicia en
el primer año de vida.
• A partir del segundo año, tiene
lugar un enlentecimiento del
desarrollo cognitivo del niño, y
aparición de problemas
conductuales como
hiperactividad, trastornos de
comunicación, etc., que dificultan
la escolarización..
• Alteraciones en el gen
SCN1A como causa en el 80% de
los casos.
• Trastorno profundo del desarrollo.
• Afecta a las relaciones sociales, comunicación
y flexibilidad en el comportamiento.
• Generalmente están vinculados a algún
retardo mental.
• Se manifiesta antes de los 3 años de vida.
• Se desconocen las causas.
 Talentos, Altas Capacidades y
Superdotación
• Talento
Aptitud, capacidad para desempeñar o ejercer una
actividad.
Vinculad a la
Es la capacidad para ejercer una ocupación o
desempeñar una actividad.
Está asociado a la habilidad innata y a la creación,
aunque también puede desarrollarse con la
práctica y el entrenamiento.
CI alto. Fenómeno cognitivo. Gran aptitud y talento
en un área en específico.
AltasTalentos, Altas Capacidades
capacidades y
o superdotación
Superdotación
• Son aquellos estudiantes que aprenden de
forma muy diferente, no especialmente son
los estilos de aprendizaje, sino a la forma de
aprender que resulta radicalmente distinta y
que los diferencia de los demás.
 Talentos, Altas Capacidades y
Altas capacidades
Superdotación
• Alta capacidad para el logro en un área específica
(talento) o en múltiples áreas (superdotación).
• Demuestran una capacidad de aprendizaje muy
superior y una forma de aprender radicalmente
distinta, que los diferencia del resto de niños de
su edad.
• No sólo tiene una inteligencia muy superior a la
media, sino una emotividad, motivación,
personalidad, creatividad y temperamento que se
desarrollan de forma completamente diferente a
los del resto de niños de su edad.
 Superdotación
• La Organización Mundial de la Salud (OMS)
define a una persona superdotada como
“aquella que cuenta con un cociente
intelectual superior a 130“, aunque cada vez
se utiliza menos este baremo para medir la
inteligencia de las personas.
• Uno de cada 25 niños es superdotado en
clases por aula.
 Superdotación
• CI alto. Fenómeno cognitivo.
• Se da en una amplia gama de actitudes y
capacidades de cualquier área o materia.
• Empieza con precocidad psicomotriz y de
lenguaje.
• Pueden ser prodigiosos, precoces, eminencias
pero no genios.
• Precoces: se da en edades tempranas. Cuando
crecen se va disminuyendo esa diferencia
significativa en la capacidad intelectual porque
no se sigue estimulando. Su inteligencia es
frágil e inmadura.
• Prodigio: Realizan una actividad fuera de lo
común para su edad. Lo realiza con
capacidades de un adulto por lo que puede
competir con ellos.
• Eminencia: Sin que sea la inteligencia un
factor determinante, se logra una obra genial
por su dedicación, perseverancia, azar, suerte,
etc.
Teoría de los tres anillos
• Según Joseph Renzulli, en los superdotados se
da la combinación de:
Elementos propios de un buen sistema de
tratamiento de información (inteligencia
elevada), con una alta originalidad y
pensamiento divergente (creatividad) y la
motivación suficiente para garantizar la
materialización de su potencial (implicación
en la tarea).
1. Capacidad por encima de la media.
Un niño superdotado tiene alta capacidad de
aprender muchas cosas y resolver problemas
mediante respuestas novedosas y presenta
facilidad para concentrarse en la realización
de una tarea. Demuestra un alto nivel de
inteligencia.
2. Altos niveles de creatividad
Originales, ingeniosos, y poco corrientes en el tipo y la
naturaleza de los trabajos (mapas, poesías,
experimentos científicos, juegos, bailes, disfraces, etc.).
3. Un alto grado de dedicación a las tareas
Dedican más energía para resolver un problema concreto
o a una actividad específica que cualquier otra
persona.
La perseverancia es una
característica significativa.
Iniciativa propia.
Confianza en sí mismos.
Independientes
 Superdotación: Teoría de los tres anillos

Familia Compañeros
Alta
Implicación
capacidad
en la tarea
intelectual

Creatividad

Colegio
• Personas autista y con asperger suelen ser
superdotadas, lo que ocurre es que
el cerebro afectado se concentra
intensamente en temas específicos, lo cual
puede ser interpretado como una cualidad
especial.

• Los individuos con síndrome de Asperger

tienen una capacidad intelectual igual o
superior a la media.