Unidad2 Matematica 6to Completo PDF

UNIDAD DIDÁCTICA
2
Matemática
SEXTO GRADO - Unidad DIDÁCTICA 2
Cambiamos, crecemos y aprendemos

cosas nuevas
I. situación significativa
Los niños y las niñas del sexto grado se encuentran finalizando el nivel de Educación
Primaria, están creciendo y cambiando. A través de las actividades que se proponen vivirán
experiencias que les permitirán conocerse mejor y conocer más a sus compañeros, así
como apreciar los diversos cambios que les ocurren.
En la realización de estas actividades los estudiantes responderán al reto ¿cómo
descubrimos nuestras habilidades y talentos?
En la unidad usarán materiales concretos diversos que les ayudarán a resolver problemas
vinculados con las ideas de múltiplos y divisores; materiales concretos eventos cotidianos
y representaciones gráficas para el trabajo con superficies de figuras como el cuadrado, el
rectángulo y el triángulo: ideas sobre la potencia cuadrada y cúbica; y el uso de patrones
con diversos arreglos cuadrados, cúbicos y configuraciones de puntos.
Los estudiantes participarán en actividades que implican el uso de materiales diversos
como el material Base Diez, el tablero 100 y las cuadrículas, juegos propios del sector de
Matemática, la participación en actividades vinculadas con su vida cotidiana, por ejemplo,
la elaboración de tarjetas, implementación del periódico mural o de un panel de fotos, etc.
en un ambiente de disfrute, amistad y respeto entre compañeros.
II. PRODUCTOS
Portafolio en el que se archivan las diferentes formas de resolver problemas

propuestos en torno a la elaboración de tarjetas para el Día de la Madre o de un
periódico mural.
Implementación del sector con el tablero 100, construcción de un robot, carteles
para las olimpiadas, juegos y actividades de construcción.
Panel donde muestran fotos personales.
271
Sexto Grado - Unidad Didáctica 2
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa Matematiza Plantea relaciones entre los datos en problemas y
matemáticamente situaciones. las expresa en un modelo relacionado a múltiplos o
en situaciones de divisores de un número.
cantidad. Comunica y Elabora representaciones concreta, gráfica y simbólica
representa ideas de los múltiplos o divisores de un número.
matemáticas. Elabora representaciones concreta, gráfica y simbólica
de la potencia cuadrada y cúbica de un número natural.
Elabora y usa Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas
estrategias. simples de múltiplos y divisores con números naturales.
Comunica y Expresa la medida de superficie usando unidades
representa ideas convencionales de formas poligonales (triángulo,
matemáticas. rectángulo, paralelogramo).
Elabora y usa Emplea estrategias que implican cortar la figura en
estrategias. papel y reacomodar las piezas, dividir en cuadritos
de unidades cuadradas y el uso de operaciones para
determinar el área de figuras bidimensionales.
Usa estrategias para estimar y medir el volumen en
unidades arbitrarias (cubitos).
Actúa y piensa Elabora y usa Emplea procedimientos de cálculo para completar
matemáticamente estrategias. patrones numéricos, cuya regla de formación depende
en situaciones de la posición del elemento, con números naturales.
de regularidad,
equivalencia y
cambio.
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Descubrimos la idea de múltiplo Sesión 2: Descubrimos la idea de divisor

elaborando tarjetas para el Día de preparando materiales para
la Madre tarjetas
En esta sesión se espera que los niños y En esta sesión se espera que los niños y las
las niñas aprendan a identificar la idea niñas aprendan a identificar la idea de divisor
de múltiplo utilizando material concreto, utilizando material concreto, al preparar los
al participar de la actividad: “Elaborando materiales para la actividad: “Elaborando
tarjetas para el Día de la Madre”, en donde tarjetas para el Día de la Madre”, en donde
los estudiantes podrán fundamentar cómo se los estudiantes podrán fundamentar cuál es
genera un múltiplo. la relación entre factor y divisor.
Problemas que impliquen el uso de múltiplos y divisores de números naturales, buscar divisores comunes entre varios
1
números o múltiplos comunes a varios números, descomposición multiplicativa de un número.
272
Sesión 3: Resolvemos problemas de Sesión 4: Resolvemos problemas de

múltiplos y divisores al elaborar el múltiplos y divisores utilizando el
periódico mural del aula Tablero 100 (Parte I)
En esta sesión se espera que los niños y En esta sesión se espera que los niños y las
las niñas aprendan a resolver problemas niñas aprendan a resolver problemas de
de múltiplos y divisores, al participar de la múltiplos y divisores utilizando el Tablero 100,
actividad: “Armando el periódico mural”, en al participar de la actividad: “Bailando en la
donde los estudiantes pondrán en práctica las noche de talentos”, donde los estudiantes
nociones construidas. descubrirán las regularidades de los múltiplos
del número 2 que se presentan en el tablero
100 y los divisores de números pares.
Sesión 5: Resolvemos problemas de Sesión 6: Aprendemos la noción de área

múltiplos y divisores utilizando el cubriendo la superficie del
Tablero 100 (Parte II) periódico mural
En esta sesión se espera que los niños y las niñas En esta sesión se espera que los niños y
aprendan a resolver problemas de múltiplos y las niñas identifiquen la noción de área, al
divisores utilizando el Tablero 100, al participar participar de la actividad: “Renovando el
de la actividad: “Nos transportamos haciendo periódico mural”, donde los estudiantes
uso del Metropolitano. En esta actividad los cubrirán su superficie con el uso de unidades
estudiantes podrán descubrir las regularidades cuadradas y descubrirán cuál es el área de un
de los múltiplos del número 2, 5 y 10 que se cuadrado y de un rectángulo.
presentan en el tablero 100.
Sesión 7: Descubrimos el área del Sesión 8: Descubrimos el área del triángulo

paralelogramo ayudando a un elaborando carteles
compañero a construir un robot
En esta sesión se espera que los niños y las En esta sesión se espera que los niños y las
niñas determinen el área del paralelogramo niñas determinen el área del triángulo a través
en relación con el área del rectángulo, a través de la actividad: “Elaborando carteles para las
de la actividad: “Ayudando a un compañero olimpiadas”, donde los estudiantes descubrirán
a construir un robot”, donde los estudiantes la relación existente entre el área del
descubrirán la relación entre el área del paralelogramo y el rectángulo con el área del
paralelogramo y el rectángulo con el uso de triángulo, haciendo uso de material concreto.
cuadrículas y descubrirán cuál es el área de un
paralelogramo.
Sesión 9: Descubrimos la noción de potencia Sesión 10: Descubrimos la noción de volumen

cuadrada a través del juego realizando construcciones con
“¿Cuántos cuadrados puedes material Base Diez.
formar?”
En esta sesión se espera que los niños y las
En esta sesión se espera que los niños y las niñas identifiquen la noción de volumen y
niñas identifiquen potencias cuadradas a la idea de cubo al participar de la actividad:
través del juego: “¿Cuántos cuadrados puedes “Realizando diferentes construcciones”, donde
formar?”, donde los estudiantes descubrirán la los estudiantes descubrirán las semejanzas o
relación existente entre el área de un cuadrado diferencias entre área y volumen y la relación
y la noción de potencia cuadrada, haciendo uso existente entre cubo y prisma rectangular,
de material concreto. haciendo uso de material concreto.
273
Sesión 11: Descubrimos la noción de potencia Sesión 12: Descubrimos la noción de patrones con
cuadrada a través del juego “¿Cuántos arreglos cuadrados a través de tablas
cubos puedes formar?
En esta sesión se espera que los niños y las niñas
En esta sesión se espera que los niños y las niñas identifiquen patrones con arreglos cuadrados a
identifiquen potencias cúbicas a través del juego: través de la actividad: “¿Quién sigue?”, donde los
“¿Cuántos cubos puedes formar?”, donde los estudiantes, a través del uso de tablas, descubrirán
estudiantes descubrirán la relación existente entre el patrón de formación con arreglos cuadrados y la
el volumen de un cubo y la noción de potencia relación existente con la noción de área.
cúbica, haciendo uso de material Base Diez.
Sesión 13: Descubrimos la noción de patrones con Sesión 14: Descubrimos el patrón de formación en
arreglos cúbicos jugando “Sucesiones configuraciones de puntos
en el Parque de la imaginación”
En esta sesión se espera que los niños y las niñas En esta sesión se espera que los niños y las niñas
identifiquen patrones con arreglos cúbicos a través identifiquen patrones en configuraciones de puntos,
de la actividad: “Sucesiones en el Parque de la participando en la actividad: “Descubriendo nuevas
imaginación”, donde los estudiantes, a través del sucesiones”, donde los estudiantes, a través del uso
uso de tablas, descubrirán el patrón de formación de tablas, descubrirán el patrón de formación en
con arreglos cúbicos y la relación existente con la configuraciones de puntos.
noción de volumen de un cubo.
Sesión 15: Valoramos nuestros aprendizajes
En esta sesión se seguirá evaluando el desempeño

de los niños y las niñas en la Unidad 2.
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Se usará una hoja Actúa y piensa Matematiza situaciones. Plantea relaciones entre
de aplicación matemáticamente en los datos en problemas y
para comprobar situaciones de cantidad los expresa en un modelo
los aprendizajes relacionado a múltiplos de
logrados por los un número.
estudiantes.
Comunica y representa Elabora representaciones
ideas matemáticas. concreta, gráfica y simbólica
de los divisores de un
número.
Elabora representaciones
concreta, gráfica y simbólica
de la potencia cúbica de un
número natural.
274
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Elabora y usa estrategias. Emplea estrategias
heurísticas para resolver
problemas simples de
múltiplos y divisores con
números naturales.
Razona y argumenta Justifica cuando un número
generando ideas es múltiplo o divisor de otro.
matemáticas.
Actúa y piensa Matematiza situaciones. Plantea relaciones respecto a
matemáticamente en los elementos de las cajas o
situaciones de forma, cubos y los relaciona con los
movimiento y localización. prismas.
Comunica y representa ideas Expresa la medida de
matemáticas. superficie usando unidades
convencionales de formas
poligonales (triángulo,
rectángulo, paralelogramo).
Elabora y usa estrategias. Emplea estrategias que
implican reacomodar las
piezas, calcular el área
contando cuadritos de
unidades cuadradas para
determinar el área de figuras
bidimensionales.
Usa estrategias para
estimar y medir el volumen
en unidades arbitrarias
(cubitos).
Actúa y piensa Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos

matemáticamente en de cálculo para completar
situaciones de regularidad, patrones numéricos, cuya
equivalencia y cambio. regla de formación depende
de la posición del elemento,
con números naturales.
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Cuaderno de trabajo.
Materiales concretos: Base Diez, ábaco, regletas de colores, tapitas, semillas, etc.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Número y
operaciones. Cambio y relaciones. IV y V ciclo. Lima.
Ministerio de Educación (2015). Rutas del aprendizaje.
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SEXTO GRADO - Unidad 2 - Sesión 01
Descubrimos la idea de
múltiplo elaborando tarjetas
para el Día de la Madre
En esta sesión se espera que los niños y
las niñas aprendan a identificar la idea de
múltiplo utilizando material concreto, al
participar de la actividad: “Elaborando tarjetas
para el Día de la Madre”, donde podrán
fundamentar cómo se genera un múltiplo.
Antes de la sesión
Ten listo el papelote con el problema.
Recuerda distribuir a cada equipo: la cinta de
agua, las tijeras y las reglas.
Materiales o recursos a utilizar

Papelote.
Para cada equipo; dos tiras de cinta de agua de
diferente color, tijeras y reglas.
Lista de cotejo (anexo 1).
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Sexto Grado - Unidad 2 - Sesión 01
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

a trabajar en la sesión
Actúa y piensa Matematiza situaciones. Plantea relaciones entre los datos en
matemáticamente en problemas y las expresa en un modelo
situaciones de cantidad. relacionado a múltiplos de un número.
Comunica y representa ideas Elabora representaciones concreta,

matemáticas. gráfica y simbólica de los múltiplos de
un número.
Momentos de la sesión
1. INICIO
Saluda amablemente, luego dialoga con los niños y las niñas

15
minutos
respecto a los talentos personales que poseen y cómo podrían
ponerlos en práctica para implementar el sector de Matemática,
teniendo en consideración que es importante conocerse y conocer
a los compañeros del aula con respecto a sus talentos.
Concluido el diálogo, recoge los saberes previos: pregunta a los
estudiantes si realizan alguna actividad, como por ejemplo talleres
de música, manualidades, deportes, o clases particulares, fuera del
horario escolar.
Dialoga con los niños respecto a cómo se organizan para llevar a cabo
estos talleres por la tarde. Realiza las siguientes preguntas: ¿cada
cuántos días asisten a sus talleres? Comenta que el año pasado
asistías a un taller de manualidades cada 4 días. Si empezaste a ir el
1 de marzo, ¿en qué otros días te tocó ir al taller de manualidades?
Pregunta a algunos estudiantes y escribe en la pizarra la secuencia
de números que se forma.
Pregúntales:
• ¿Existirá alguna relación entre esta secuencia con la idea de
múltiplo?, ¿por qué?
277
• ¿Qué idea se les viene a la mente sobre la palabra “múltiplo”?

• ¿Por qué los llamamos “múltiplos”?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar la
idea de múltiplo, a través de la elaboración de materiales.
Toman acuerdos a tener en cuenta para el trabajo en equipo.
Normas de convivencia
Trabajar en forma ordenada.
Respetar las opiniones de los demás.
2. DESARROLLO
Dialoga con los estudiantes sobre las actividades en las que participan
en la escuela y qué talentos o habilidades se requieren por ejemplo
65
minutos para organizarse para la actuación del Día de la Madre. Anota en la
pizarra sus ideas, que estarán relacionadas quizá con la elaboración
de tarjetas, el ensayo de algún baile o alguna declamación, entre
otros.
A partir de este diálogo introductorio, presenta a continuación el
siguiente problema en un papelote.
Elaborando tarjetas para el Día de la Madre

Muchos de los estudiantes de sexto grado han asistido durante las
vacaciones a talleres de manualidades, ya que en el curso de Arte han
demostrado su habilidad creativa. Entonces, han decidido elaborar
tarjetas para el Día de la Madre; empezarán cortando tiras de cinta de
agua por equipos. Para ello, se entregará a cada grupo los siguientes
materiales:
Dos o más tiras de cinta de agua de 1 m de longitud, de diferentes
colores.
1 regla de 20 o 30 cm.
1 tijera
1 sobre manila
278
Se indica lo siguiente:
En equipo, corten 9 tiras de cinta de agua de 8 cm de largo y 6 tiras

de 12 cm de largo. Luego pongan sobre la mesa las tiras de 8 cm en
una fila y al lado de ellas las tiras de 12 cm, de manera horizontal con
inicio común (como muestra la figura).
8cm 8cm 8cm ...
12cm 12cm 12cm ...
Responde:
¿Usamos la misma longitud de cinta de agua para cortar los dos
tipos de tiras?
¿Cómo debemos colocar las cintas para realizar esta comparación?
¿En qué lugares coinciden los extremos de las tiras?
¿Qué tienen en común los lugares en donde coinciden las tiras?
Si agregan más tiras, ¿en qué otro lugar coincidirán?
Asegúrate que los niños y niñas hayan comprendido el problema.

Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?,
¿qué datos nos brinda?, ¿qué medidas deben tener las tiras que
debemos cortar?, ¿para qué nos sirve colocar las tiras en fila en
la mesa?, ¿nos permite responder a alguna de las preguntas del
problema? Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema
con sus propias palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y
entrégales los materiales que se indican en la ficha.
Luego promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias
para responder cada interrogante. Ayúdalos planteando estas
preguntas:
• ¿Qué estrategia podemos utilizar para cortar las tiras?
• ¿Las cortarás de una en una, o marcarás las medidas y luego las
cortarás?
• ¿Te ayudará utilizar una recta numérica o una tabla?
279
Pregunta: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema

parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿cómo podría ayudarte
esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y
propongan de qué forma descubrirán en qué medidas coinciden las
tiras y por qué empleando la recta numérica están usando tablas.
Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado
en equipo.
Mario, podemos cortar

¿Qué te parece si mejor
las tiras de una en una.
marcamos la cinta de 8 en
8? Por ejemplo: 8cm, 16
cm, 24 cm, …
También podemos utilizar una tabla

para registrar la cantidad de cinta
que estamos usando.
Entonces:
8 cm 16 cm 24 cm 32 cm
8cm 8cm 8cm 8cm 8cm
12 cm 24 cm 36 cm
12cm 12cm 12cm
Tiras de 8 cm 8 16 24 32 40
Tiras de 12 cm 12 24 36 48 60
280
Luego de acompañar a los estudiantes durante el proceso de

solución del problema, asegúrate que la mayoría de equipos lo haya
logrado.
Solicita que un representante de cada equipo comunique qué
procesos han seguido para resolver el problema planteado.
Luego, formula las siguientes preguntas a los estudiantes:
• ¿Qué estrategia utilizaron para obtener las tiras de 8cm y 12
cm?
• ¿Cómo se han ido generando cada uno de los números de la
tabla?
Escucha la respuesta de los estudiantes, pide que representen en la
pizarra sus ideas.
Posible solución:
8x1 8x2 8x3 8x4 8x5

Tiras de 8 cm 8 16 24 32 40
Tiras de 12 cm 12 24 36 48 60
12x1 12x2 12x3 12x4 12x5
Pregunta:
• ¿Podemos decir que los
números de la tabla se han A través de estas preguntas
los estudiantes identifican que
generado partiendo de un para “obtener esos números
producto? se ha multiplicado la medida
de la cinta por 2, por 3, por
4,
• En ambos casos han etc.”. Esto permite desarrolla
r
multiplicado al 8 y al 12 la idea del “múltiplo de un
número”, al multiplicar dich
¿con qué números?, ¿son número por la secuencia de los
o
los mismos para ambos números naturales.
casos?
• Entonces: ¿qué relación existe entre
los números 8, 16, 24, 32, 40 con el número 8?
• ¿Cómo podemos denominar a estos números?
281
A través de las respuestas que se den a estas preguntas, los

estudiantes identificarán que al cortar las tiras de 8 cm y 12 cm
y anotar la cantidad de cinta que están usando han encontrado
los múltiplos de 8 y de 12.
Enseguida se solicita la participación de algunos estudiantes
para que respondan las preguntas planteadas en el problema:
• ¿En qué lugares los extremos de las tiras coinciden?
Posible respuesta: coinciden en el punto 24 cm.
• ¿Qué tienen en común los lugares en donde coinciden las
tiras?
Posible respuesta: significa que 8 y 12 tienen un múltiplo en
común, que es el número 24.
• Si agregas más tiras, ¿en qué otras longitudes medidas
coincidirán?
Posible respuesta: los estudiantes identifican que ya no es
necesario cortar más tiras, sino completar la tabla, de esta
manera identifican que el siguiente múltiplo en común sería
48.
Si observas estudiantes que mu

estran
dificultades de avance, se les
puede
sugerir recortar más tiras, par
a dar
respuesta a esta pregunta.
Tiras de 8 cm 8 16 24 32 40 48 56 64
Tiras de 12 cm 12 24 36 48 60 72 84 ...
Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes:

mencionen los pasos que siguieron con su equipo para identificar la
noción de múltiplo y cómo se generan estos.
282
Múltiplos
El múltiplo de un número es el producto de ese número por cualquier
otro número natural.
Si un número es múltiplo de otro, entonces lo contiene una o más
veces. Por ejemplo:
24 es múltiplo de 8, porque:
3 veces 8 es 24
3 x 8 = 24.
8
24 es múltiplo de 8
¿Cómo hallamos los múltiplos de un número?

Multiplicamos al número por todos los números naturales. Por ejemplo:
Número Múltiplos de 5
5 0 5 10 15 20 25 30 ...
5 0X5 1X5 2X5 3X5 4X5 5X5 6X5 ...
El cero es múltiplo de todos los números.
Luego reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos
y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto a
través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia
de cómo cortar las tiras?, ¿fue necesario el uso de la recta numérica?,
¿por qué?, ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto a
través del uso del material?
Reflexiona:
• ¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado?
• ¿Qué debemos hacer para hallar los múltiplos de cualquier
número?
283
Plantea otros problemas

Presenta el siguiente problema:
Visitando a Rocío para elaborar muñecos de origami

Durante sus talleres de verano, Eduardo y Roberto han desarrollado su
talento a través del aprendizaje y elaboración de muñecos de origami.
Rocío les pide que en las visitas que realicen a su casa, le enseñen
cómo hacerlos.
Eduardo la visita cada 3 días y Roberto cada 5 días. Si hoy lunes 6 de
abril han coincidido, ¿cuáles serán las dos siguientes fechas en qué
coincidirán para enseñarle a Rocío el arte del origami?
Indúcelos a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver

el problema propuesto.
Indica que mencionen las conclusiones a las que llegan y las
justifiquen, respecto a cómo hallar los múltiplos de un determinado
número y por qué un número es múltiplo de otro.
3. CIERRE
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas
10 durante la sesión:
minutos • ¿Qué han aprendido hoy?
• ¿Fue sencillo?
• ¿Qué dificultades se presentaron?
• ¿Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal?
• ¿Qué significa hallar los múltiplos de un número?
• ¿En qué problemas de tu vida cotidiana haces uso de los
múltiplos de un número?
Escribe dos ejemplos en tu cuaderno.
Finalmente resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona
acerca de los talentos que los estudiantes ponen en práctica en las
diferentes sesiones de Matemática.
284
UNIDA
Anexo 1
Sexto Grado D 2
SESIÓN
Lista de cotejo 01
para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en

situaciones de cantidad (sesiones 1 y 2).
modelo relacionado a
número es múltiplo o
múltiplos y divisores
Justifica cuando un
Plantea relaciones
y simbólica de los
las expresa en un
representaciones
concreta, gráfica
en problemas y
divisor de otro.
entre los datos
de un número.
de un número.
Nombre y apellidos de los Elabora
N.o
estudiantes
1.
2.
3.
4.
5.
6.
...
Logrado • En proceso No logrado
285
Descubrimos la idea de divisor

preparando materiales para tarjetas
niñas aprendan a identificar la idea de divisor
utilizando material concreto, al preparar los
materiales para la actividad “Elaborando
tarjetas para el Día de la Madre”, que les
permitirá fundamentar cuál es la relación
entre factor y divisor.
Antes de la sesión
Recuerda distribuir a cada equipo: cubos de material Base
Diez, hojas de colores, plumones gruesos, témperas y goma.
Recuerda que puedes utilizar material alternativo como:
chapitas, cuentas, etc.

El docente debe contar con un papelote para cada tabla, con
el objetivo de que los estudiantes completen la información
durante el plenario.
Entregar a cada equipo los materiales con que realizarán los
repartos: hojas de colores, plumones gruesos, témperas y
gomas.
286

Actúa y piensa Comunica y representa ideas Elabora representaciones concreta,
matemáticamente matemáticas. gráfica y simbólica de los divisores de un
en situaciones de número.
cantidad.
Razona y argumenta Justifica cuando un número es divisor de
generando ideas matemáticas. otro.
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes,

15 luego dialoga con los niños y las niñas
Los estudiantes
minutos respecto a los talentos personales que
poseen y cómo podrían aprovecharlos compartirán sus
para implementar el sector de percepciones sobre ellos
Matemática, teniendo en consideración y los demás, anímalos a
que es importante conocerse y conocer hacerlo con naturalidad,
a todos los compañeros del aula con que presten atención a lo
respecto a los talentos que cada uno que dice el otro.
posee y que pueden poner en práctica
para organizarse, por ejemplo, para la
actuación del Día de la Madre u otras actividades que se den en el
colegio.
Una vez que hayan concluido el diálogo, recoge los saberes previos,
con el juego “El Barco se hunde”. En el patio, indica que se agrupen
de acuerdo a un número, por ejemplo: grupos de 5. Anota en
una hoja de papel la cantidad de grupos formados y si es que ha
quedado algún niño suelto. Indica que en el grupo conformado,
cada uno debe decir algo que le agrade hacer, por ejemplo dibujar,
cantar, etc.
Haz notar a los estudiantes, en cada caso, cuántos grupos formaron
y de cuántos niños se encuentra conformado cada grupo. Pregunta:
¿debería existir alguna relación entre los grupos que se forman y
la cantidad de niños que hay en cada grupo?, ¿encuentras alguna
relación con la idea de divisor?
287
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar

cuando un número es divisible por otro, a través de la formación de
equipos y la distribución de materiales en los equipos conformados.
Trabajar de forma colaborativa.
Escuchar y valorar las opiniones de los demás.
2. DESARROLLO
Dialoga con los estudiantes sobre la actividad realizada, anota en
65
minutos
la pizarra los resultados obtenidos. Si hay 24 niños sería posible
conformar los siguientes grupos:
Número de niños Número de grupos

4 6
2 12
6 4
12 2
Si el número de estudiantes no permite formar grupos exactos,

considera una columna adicional en la tabla. En ella indica la
cantidad de estudiantes que quedó fuera de los grupos.
Recuerda a los estudiantes que en la clase anterior recortaron

algunas tiras de cinta de agua para elaborar tarjetas. Sin embargo, es
necesario contar con otros materiales para elaborarlas. Partiendo de
esta idea, realiza las siguientes preguntas:
• ¿Qué otros materiales serán necesarios para elaborar las
tarjetas para el Día de la Madre?
• ¿Será importante determinar la cantidad de cada material?
¿Por qué?
• ¿Deberá existir alguna relación entre la cantidad de material y
los equipos de trabajo formados?, ¿por qué?
288
Presenta el siguiente problema en un papelote.
Lista de materiales para elaborar tarjetas

En sexto grado hay 30 estudiantes y se quiere formar grupos de
trabajo de manera que en cada grupo haya igual cantidad de personas.
¿Cuáles son todas las maneras posibles de formar los grupos? Escribe
las posibilidades en la siguiente tabla.
Cantidad de personas
Grupos
en el grupo
Teniendo en cuenta el número de grupos que se podrían formar, se

quiere repartir materiales de trabajo de manera que en cada grupo
haya igual cantidad de materiales.
Responde:
• ¿Cuáles de estos materiales se pueden repartir exactamente sin
que sobre o falte?
• ¿Cuántos materiales le corresponde a cada equipo?
Número de 32 hojas de 24 plumones 10 frascos de
27 témperas
grupos en el aula colores gruesos goma
2 16
3
5
6

¿qué datos se brindan?, ¿para qué son útiles las tablas en cada
caso?, ¿qué debemos hacer con cada uno de los materiales?, ¿por
qué? Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con
sus propias palabras.
289
Organiza a los estudiantes en equipos de cinco integrantes y entrega

a cada uno la cantidad de materiales que figuran en la tabla para
que puedan realizar las acciones de reparto. (Si no se contara con
los materiales indicados, se pueden sustituir por otros).
Recuerda que las tarjetas deb

en ser
elaboradas en una de las ses
iones de Arte.
Luego promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para

responder cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas:
• ¿Qué estrategia podemos utilizar para agrupar a los estudiantes
y repartir los materiales?
• ¿En qué medida te ayuda tener el material concreto?
• ¿Podrías realizar el reparto de uno en uno?
• ¿Qué otra estrategia podrías utilizar?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen
y propongan de qué forma descubrirán cómo agrupar a sus
compañeros de aula y cómo repartir los materiales. Luego, pide que
ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo:
¡Muy bien! Entonces

Luisa: ¿Qué te parece si
así podríamos
tomamos 30 cubitos del material
repartirlos entre
Base Diez para simular como si
nosotros.
fueran los 30 estudiantes?
Podemos imaginar que cada Sí, y podemos hacer lo

uno de nosotros es un equipo mismo cuando tengamos
y repartir. que repartir los materiales.
290
Entonces:
Si tenemos 30 estudiantes, podemos repartirlos de la siguiente manera:
• 1 grupo de 30 estudiantes
• 2 grupos de 15 estudiantes
• 15 grupos de 2 integrantes
En el caso de los materiales, al repartirnos uno a uno simulando que
cada integrante del equipo representa un equipo, completamos la
siguiente tabla: (Posibles respuestas fundamentando cuando no es
posible el reparto).

27 témperas
2 Sí/ 16 Sí/ 12 Sí/5 No/Falta 1
3 No/ Falta 1 Sí/ 8 No/Sobra 1 Sí/ 9
5 No/Sobran 2 No Sí/ 2 No/ Sobran 2
6 No/Sobran 2 Sí/ 4 No/Faltan 2 No/ Faltan 3
Acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución del

problema, asegúrate que la mayoría de equipos lo haya logrado.
Propón las siguientes preguntas a los estudiantes:
En el primer problema:
Grupos
en el grupo
1 30
2 15
3 10
5 6
6 5
10 3
15 2
291
¿Qué relación encuentras entre los números de la columna de los

“grupos” con la columna “cantidad de personas en el grupo”?
A través de esta pregunta los

estudiantes identificarán
que la relación es que el pro
ducto de ambos números es
igual al número total de estudi
antes.
De acuerdo a la pregunta, se tiene por ejemplo:
Grupos
en el grupo
1 30 1 x 30 = 30
2 15 2 x 15 = 30
3 10 3 x 10 = 30
5 6 5 x 6 = 30
6 5 6 x 5 = 30
10 3 10 x 3 = 30
15 2 15 x 2 = 30
¿Cómo denominamos a los números que al ser multiplicados dan

como resultado un producto?
A través de esta pregunta los

estudiantes identifican que los
números obtenidos en cada fila
son factores del número 30.
Guía a los estudiantes en el proceso de problematización:

• Si sabemos que 10 x 3 es 30,
¿cuánto es 30 : 3?, ¿por qué? A través de esta
pregunta los estudiantes
• Si sabemos que 15 x 2 es 30,
identifican que los
¿cuánto es 30 : 2?, ¿por qué? factores de 30 también
• Entonces, ¿podemos decir cumplen la función de
dividir al número 30 de
que además de ser factores, for ma exacta.
son los números que dividen
exactamente a 30?
292
Propón diferentes preguntas para seguir con este proceso de

construcción de la idea de divisor, por ejemplo:
• ¿Cómo denominamos a los números que dividen a otro de forma
exacta? A través de esta pregunta los estudiantes reconocen la
idea de divisor.
• ¿Cuáles son los divisores de 30? Posibles respuestas: 1, 2, 3, 5,
6, 10, 15 y 30.
• Y si en lugar de ser 30 estudiantes hubieran sido 12, ¿cuántos
grupos con la misma cantidad de estudiantes se hubieran
podido formar?
Posibles respuestas:
- 1 grupo de 12
- 2 grupos de 6
- 3 grupos de 4
- 4 grupos de 3
- 6 grupos de 2
- 12 grupos de 1
• Por lo tanto, ¿cuáles son los divisores de 12? Posibles respuestas:
1, 2, 3, 4, 6 y 12.
Entonces:
Los divisores de 30 son: 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15 y 30.
Los divisores de 12 son: 1, 2, 3, 4, 6 y 12
• ¿Encuentras alguna regularidad entre los divisores de ambos

números? Posible respuesta: Sí, los divisores de ambos números
empiezan en 1 y terminan en el mismo número.
• ¿Podemos decir que los divisores de un número son finitos o
infinitos?, ¿por qué?
En el primer problema:

27 témperas
2 Sí/ 16 Sí/ 12 Sí/5 No/Falta 1
3 No/ Falta 1 Sí/ 8 No/Sobra 1 Sí/ 9
5 No/Sobran 2 No Sí/ 2 No/ Sobran 2
6 No/Sobran 2 Sí/ 4 No/Faltan 2 No/ Faltan 3
293
Teniendo en consideración las conclusiones obtenidas en la

actividad anterior, realiza las siguientes preguntas:
• ¿Por qué 24 plumones sí se pueden dividir en 2 grupos de forma
exacta?, ¿qué conclusión obtienes?
• ¿Por qué 32 hojas no se pueden dividir en 3 grupos de forma
exacta?, ¿qué conclusión obtienes?
• Para poder repartir las 27 témperas en 6 grupos de forma
exacta, ¿cuántas témperas debemos agregar o quitar?
A través de estas preguntas los estudiantes deben de fundamentar
partiendo de las conclusiones obtenidas en el problema anterior.
Formaliza las estrategias o procedimientos a través de la
participación de los estudiantes:
Pide que mencionen cuáles fueron los pasos que siguieron con
sus equipos para identificar la idea de divisor y su relación con los
factores de un número cualquiera.
Divisores
• El divisor de un número es todo aquel número que divide
exactamente a otro número; es decir, sin que haya residuo.
• Un número es divisor de otro cuando lo contiene un número
exacto de veces.
• Los divisores de cualquier número son finitos, ya que ellos
se obtienen al determinar sus factores.
• Todo número siempre tiene como divisor a la unidad y al
mismo número. Por ejemplo:
Divisores de 15 son 1, 3, 5 y 15.
Divisores de 14 son 1, 7 y 14.
Reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y

estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto
a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil trabajar con las
tablas?, ¿qué relación encuentras entre factores y divisores?, ¿qué
semejanzas o diferencias encuentras entre la idea de múltiplo y de
divisor?, ¿por qué se dice que el número o la cantidad de divisores
de un número es finito?
Finalmente pregúntales: ¿habrá otra forma de resolver el
problema?, ¿qué pasos debemos seguir para hallar los divisores de
cualquier número?
294

El álbum de fotos
Josefina colecciona las fotos de todas las veces que ha bailado marinera
en el colegio. Hasta el momento tiene 128 fotos y quiere ordenarlas
en un álbum. Ella sabe que en cada página puede pegar solo 3 fotos.
¿Cuántas páginas puede completar con las 128 fotos?
¿Cuántas fotos le faltan para completar una página más?

Que mencionen las conclusiones a las que llegan respecto a cómo
hallar los divisores de un determinado número.
3. CIERRE
minutos • ¿Qué aprendimos hoy?
• ¿Fue sencillo?
• ¿Pudiste superarlas en forma individual o en forma grupal?
• ¿Qué relación encuentras entre factores y divisores?
• ¿Qué estrategia aprendiste para resolver el problema que
requiere conocer los divisores de un número?
• ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso de los
divisores?
Escribe dos ejemplos en tu cuaderno.
Finalmente resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona
acerca de los talentos que los estudiantes van a poner en práctica
cuando elaboren las tarjetas en las próximas clases.
295
Anexo 1
UNIDA
Sexto Grado D 2
SESIÓN
Lista de cotejo 02
para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en

situaciones de cantidad (sesiones 1 y 2).
modelo relacionado a
número es múltiplo o
Justifica cuando un
Plantea relaciones
y simbólica de los
las expresa en un
representaciones
concreta, gráfica
en problemas y
divisor de otro.
entre los datos
de un número.
de un número.
Elabora
Nombre y apellidos de los
N.o
estudiantes
1.
2.
3.
4.
5.
6.
...
296
Resolvemos problemas de múltiplos

y divisores al elaborar el
periódico mural del aula

las niñas aprendan a resolver problemas
de múltiplos y divisores al participar de la
actividad: “Armando el periódico mural”,
en la cual pondrán en práctica las
nociones construidas.
Antes de la sesión
Recuerda distribuir a cada equipo: un papelote, 5 tijeras, cinta
adhesiva y 20 hojas recicladas.
Indica que cada uno lleve un par de fotos en las que estén
realizando alguna actividad que les guste: bailar, declamar,
participar en una competencia deportiva, otros.

Papelote de 84 cm de largo x 60 cm de ancho.
5 tijeras, cinta adhesiva y 20 hojas recicladas.
297

Actúa y piensa Elabora y usa estrategias. Emplea estrategias heurísticas para resolver
matemáticamente problemas simples de múltiplos y divisores
en situaciones de con números naturales.
cantidad.
Razona y argumenta Justifica cuando un número es múltiplo o
generando ideas matemáticas. divisor del otro.
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes, luego dialoga con los niños

15
minutos
y las niñas respecto a los números artísticos que han presentado a
lo largo del año pasado, solicita que comenten cómo se organizaron
con respecto a los ensayos, a los disfraces, al número de personas
que bailarían, etc. Haz énfasis en cómo hicieron uso de los
múltiplos y divisores para organizarse y cómo podrían emplear esos
conocimientos para implementar el sector de Matemática.
Una vez que hayan concluido, recoge los saberes previos: dialoga
con los estudiantes acerca de lo que han aprendido en las clases
anteriores y en qué situaciones lo podrían poner en práctica para
resolver diversos problemas. Partiendo de esta reflexión, realiza las
siguientes preguntas:
• ¿Qué son los múltiplos?
• ¿Qué son los divisores?
• ¿Existe alguna semejanza o diferencia entre ambos?
• ¿En qué situaciones de la vida cotidiana hacemos
uso de los múltiplos y divisores?
Formula un ejemplo para cada caso.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver
problemas haciendo uso de los múltiplos y divisores.
298
Toma acuerdos con los estudiantes para tenerlos en cuenta durante

el trabajo en equipo.
Trabajar de forma colaborativa.
Escuchar y valorar las opiniones de
los demás.
2. DESARROLLO
Indica que formen equipos de 5 estudiantes y pide que dialoguen
65 sobre las fotos que han traído, a partir de ello comenta cómo cada
minutos uno tiene habilidades y gustos que pueden ir conociendo. Pregúntales
si les agradaría colocar las fotos que han traído en el periódico mural
del aula. Pide que observen las dimensiones del periódico mural y
que establezcan si hay espacio suficiente para colocar todas las fotos.
Pregunta: ¿cómo las colocarían?, ¿quién quiere colaborar en esta
actividad?
El pegado de las fotos será

una actividad complementaria
de la presente sesión. Realiza
esto en un tiempo adicional
luego de la sesión.
A partir del problema anterior, cuéntales que un grupo de estudiantes

realizó la misma actividad de organizar sus fotos en un periódico mural
y tuvo que resolver el siguiente problema. Presenta el papelote.
299
Armando el periódico mural del aula

Los estudiantes de sexto grado necesitan armar el periódico mural del aula con
las fotografías de las presentaciones artísticas que han realizado; la indicación
es que no puede quedar espacio entre ellas.
FOTOS DEL CURSO
Los estudiantes tienen dos tamaños
de fotografía, pero no saben cuál
escoger.
Fotografía A Fotografía B
60 cm
10 cm 10 cm
12 cm 9 cm
84 cm
Ayuda a tus compañeros qué fotografía elegir.
Responde:
1. ¿Cuál es la fotografía que les permite completar el periódico mural:
la fotografía A o la fotografía B?
2. Completa las siguientes tablas:
Cantidad de
1 2 3 4 5 6 7
fotos
Largo que
ocupan las fotos
Cantidad de
1 2 3 4 5 6 7
fotos
Ancho que
ocupan las fotos
¿Qué tienen en común los números que representan el largo?

¿Qué tienen en común los números que representan el ancho?
3. ¿Cuántas fotografías caben en el mural?

¿qué datos se brindan?, ¿en qué medida ayudarán las medidas
de las fotografías A y B?, ¿qué deben hacer con cada uno de los
materiales?, ¿por qué?
Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus
propias palabras.
300
Entrega a cada equipo los siguientes materiales:

Papelote con las dimensiones del mural (84 cm x 60 cm).
20 hojas recicladas u hojas de periódico.
5 tijeras a cada equipo
1 cinta adhesiva.
Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para

¿cómo podemos utilizar los materiales para resolver el problema
propuesto?, ¿podrían elaborar las fotografías A y B con las hojas
recicladas?, ¿para qué nos sería útil?, ¿cuántas fotografías del tipo
A y B debemos elaborar?, ¿cuál será el objetivo de contar con las
fotografías?
Escucha sus respuestas y realiza algunas preguntas adicionales:
¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?,
¿cómo la resolvieron?, ¿cómo podría ayudarte esa experiencia en
la solución de este nuevo problema?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen
y propongan de qué forma descubrirán cómo agrupar a sus
compañeros de aula y cómo repartir los materiales. Luego, pide que
ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo:
Vamos a distribuir
¡Muy bien Raúl! Rosa
responsabilidades. José y yo
y yo recortaremos las
recortaremos las fotografías del
fotografías del modelo B.
modelo A.
¡Claro! así podremos decidir

Mientras nosotros
las recortamos, qué tipo de fotografía debe ir
que Doris las vaya en el mural y cuántas caben.
pegando en el mural.
Indica que luego de recortar los dos modelos de fotografías, las

vayan sobreponiendo en el mural.
301
Pregunta a los estudiantes sobre lo realizado. A partir de ello,

los estudiantes evidencian que las fotografías “A” cumplen las
condiciones dadas. Por ejemplo:
FOTOS DEL CURSO
10
10
10
60 cm
10
10
10
12 12 12 12 12 12 12
84 cm
Pide a los estudiantes que completen las siguientes tablas:
Cantidad de
1 2 3 4 5 6 7
fotos
Largo que
ocupan las fotos 12 24 36 48 60 72 84
Cantidad de
1 2 3 4 5 6
fotos
Ancho que
ocupan las fotos 10 20 30 40 50 60
¿Qué tienen en común los números que representan el largo?

Los números que representan el largo son múltiplos de 12.

¿Qué tienen en común los números que representan el ancho?
Los números que representan el ancho son múltiplos de 10.
¿Cuántas fotografías caben en el mural?

En total caben 42 fotografías.
302

problema, asegúrate que la mayoría de los equipos lo haya logrado.
procesos han seguido para resolver el problema.
¿Por qué las fotografías del modelo “B” no fueron elegidas?
Pide que expliquen por qué dan esa respuesta.
10 cm 10 cm
12 cm 9 cm
A través de esta pregunta los estudiantes identifican que al ir

colocando las fotografías que tienen una medida de 9 cm de largo,
una al lado de la otra, éstas no llegan a cubrir el largo del mural y
que para colocar una foto más de 9 cm de largo les falta 3cm. En
cambio, en el caso de las fotografías de 12 cm de largo, al colocarlas
de una en una, estas caben exactamente en el mural.
Por lo tanto, en ambos casos, al ir colocando una fotografía al lado
de la otra y al completar la tabla, los estudiantes han hecho uso de
los múltiplos.
Sin embargo, otros pueden haber hecho uso de los divisores, ya
que pudieron haber identificado si 9 o 12 eran divisores de 84 y así
determinar qué tipo de foto era conveniente.
Se puede realizar el mismo procedimiento en el caso del ancho de
cada fotografía.
- ¿Cuántas fotografías caben en el mural?
A través de esta pregunta los estudiantes identifican que si en el
largo del mural caben exactamente 7 fotografías de 12 cm de largo
y de ancho caben exactamente 6 fotografías de 10 cm; por lo tanto,
la cantidad de fotos es igual a 7 x 6 = 42 fotografías.
303
Resolviendo problemas haciendo uso de múltiplos y divisores

• Para resolver problemas de múltiplos y divisores podemos usar material
concreto, dibujos o tablas.
• En algunos casos se puede usar los múltiplos, cuando se observa que
una cantidad o medida se repite de forma constante.
• En otros casos se puede usar los divisores, cada vez que se busca saber
cuántas veces un número está contenido en otro sin que tenga residuo.

estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto a
través de las siguientes preguntas: ¿fue útil elaborar y contar con el
material concreto?, ¿por qué?, ¿qué descubrieron a través del uso
de las tablas?, ¿qué nociones matemáticas te ayudaron a resolver
el problema propuesto?
Finalmente pregunta: ¿habrá otra forma de resolver el problema
planteado?, ¿qué se debe tener en cuenta antes de resolver el
problema que involucre múltiplos o divisores?
Elaborando revistas de historietas

Los estudiantes de sexto grado imprimen 240 páginas con diversas
historietas, las que deben formar pequeñas revistas de 15 páginas
cada una. ¿Podrías indicar el procedimiento para calcular el número
total de revistas que se imprimen? Explica cada caso.
a. Multiplicar el número total de páginas por el número de páginas
que debe tener cada revista.
b. Dividir el número total de páginas por el número de páginas que
debe tener cada revista.
c. Sumar el número total de páginas con el número de páginas de
cada revista.
d. Restar el número total de páginas con el número de páginas de
cada revista.
304
Oriéntalos para que apliquen la estrategia más adecuada para

resolver el problema.
Indica que fundamenten por qué están eligiendo un determinado
proceso o si consideran que dos de ellos son válidos.
3. CIERRE
10
minutos
durante la sesión:
• ¿Qué aprendieron hoy?
• ¿Fue sencillo?
• ¿Qué deben tener en cuenta antes de resolver un problema
de múltiplos y divisores?
• ¿Qué relación o diferencia encuentras entre los múltiplos y
divisores?, ¿por qué?
• ¿Qué estrategia aprendiste para resolver problemas que
involucren múltiplos y/o divisores?
• ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana resuelves problemas
referidos a múltiplos y divisores? Formula un ejemplo en tu
cuaderno.
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y
reflexiona acerca de los roles que desempeñaron durante el
trabajo colaborativo. Luego brinda retroalimentación acerca del
cumplimiento de las normas de convivencia.
Tarea a trabajar en casa
Resuelve los problemas 2 y 3 de la página 18 del Libro

Matemática 6.
305
UNIDA
D 2
SESIÓN
03
Anexo 1
Sexto Grado
Lista de cotejo
Para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente

en situaciones de cantidad (sesiones 3, 4 y 5).
Emplea estrategias heurísticas

Nombre y apellidos de los para resolver problemas Justifica cuando un número
N. o
estudiantes simples de múltiplos y divisores es múltiplo o divisor del otro.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
...
306
Resolvemos problemas de múltiplos y

divisores utilizando el Tablero 100

las niñas aprendan a resolver problemas de
múltiplos y divisores utilizando el Tablero
100. Al participar de la actividad “Bailando
en la noche de talentos”, los estudiantes
descubrirán las regularidades de los múltiplos
del número 2 que se presentan en el Tablero
100 y los divisores de números pares.
Antes de la sesión

Recuerda preparar un papelote con el Tablero 100 para
cada equipo.

El docente debe contar con un papelote con el problema.
Entregar a cada equipo un plumón grueso y un papelote con el
Tablero 100 forrado con cinta de embalaje.
307

cantidad.
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes, luego dialoga con los

15
minutos
niños y las niñas respecto a las presentaciones artísticas de sus
talentos (tanto personales como grupales) que han realizado en
el colegio o en otros lugares, y cómo podrían aprovechar estas
experiencias para implementar el sector de Matemática, tomando
en consideración que es importante saber cómo usar la Matemática
en las experiencias vividas en el colegio.
Una vez que hayan concluido el diálogo, recoge los saberes previos:
• Suponiendo que se está organizando el pasacalle por el aniversario
de la escuela, ¿en qué momento podemos evidenciar el uso de
múltiplos y/o divisores en este lugar?
• Propón dos ejemplos.
• Si en el mes de julio presentáramos un baile para la “Noche de
talentos”, ¿en qué problemas se podría encontrar el uso de los
múltiplos y/o divisores en este lugar?
• Propón dos ejemplos.
problemas de múltiplos y divisores haciendo uso del Tablero 100.
Toma acuerdos a tener en cuenta para el trabajo en equipo.
Mantener limpio y ordenado tu lugar de trabajo.
308
2. DESARROLLO
65
minutos Bailando en la “Noche de talentos”
En Fiestas Patrias los estudiantes de sexto grado presentarán en la
“Noche de talentos” un baile grupal, en donde participarán 20 niños y
16 niñas. Por la capacidad del teatro, cada uno puede invitar solo a dos
personas. ¿Cuántas personas podrían ser invitadas a la presentación?
Cada invitado utiliza una silla, no sobrará ninguna y éstas se pueden
distribuir alrededor del escenario en filas con la misma cantidad de
sillas. ¿De cuántas formas posibles se podría distribuir todas las sillas
alrededor del escenario?, ¿cuál de esas formas te parece la mejor?,
¿por qué?
Si lo consideras, puedes utilizar el Tablero 100.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

¿qué datos nos brindan?, ¿para qué nos será útil el Tablero 100?,
¿qué significa que no debe sobrar ninguna silla?
propias palabras.
309

entrega a cada equipo un papelote con el Tablero 100 plastificado y
un plumón grueso, para que los estudiantes lo utilicen como crean
pertinente.
Promueve la búsqueda de estrategias para responder cada
interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿qué estrategia
podemos utilizar para resolver el problema?, ¿cómo podemos
utilizar el Tablero 100?, ¿solo los invitados deben estar sentados?,
¿por qué?
Escucha sus respuestas y a partir de ello puedes realizar otras
preguntas: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema
propongan de qué forma descubrirán cómo distribuir las sillas de
los invitados sin que no sobre ninguna. Luego, pide que ejecuten la
estrategia o el procedimiento acordado en equipo:
Si somos 20 niños y
16 niñas; somos 36
estudiantes en total. Sí María, pero ¿cómo
podemos utilizar el Tablero
100 para saber cuántos
invitados asistirán?
Cada uno de nosotros

lleva 2 invitados, para
calcular podemos Podemos utilizar los
contar de dos en dos. múltiplos de 2.
Acompaña a los estudiantes y guía sus procesos de resolución.

Algunos de los razonamientos que se pueden dar son los siguientes:
310
Si hay 20 niños y 16 niñas, entonces el total de estudiantes = 20 +

16= 36
Cada uno de los 36 estudiantes lleva 2 invitados.
Sugiere que utilicen el Tablero 100 para representar a los invitados,
de dos en dos, pintando sobre los números se tendría:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Indica que cuenten el total de invitados, esto se ve en el número

final que se ha pintado en el tablero (Hay 72 invitados).
Acompañar a los estudiantes durante el proceso de solución del
Dialoga para que encuentren las diferentes formas de distribuir en
filas con la misma cantidad de personas a los 72 invitados.
Los estudiantes presentan las siguientes formas de distribución de
los invitados:
1 fila de 72 invitados (1.º forma)
2 filas de 36 invitados (2.º forma)
311

72 filas de 1 invitado (12.º forma)
En total hay 12 formas de distribuir las sillas sin que sobre ni falte
ninguna.
Formula las siguientes preguntas a los estudiantes:
• ¿Cuántos estudiantes hay en total?, ¿cómo lo hallaron?
Los estudiantes explican que el número total de estudiantes es igual
a la suma de la cantidad de niños y niñas, que es igual a 36.
• ¿En la distribución de las sillas para los invitados también debe
considerarse la cantidad de estudiantes?, ¿por qué?
Los estudiantes identifican que los que bailarán no deben ser
considerados, ya que ellos actuarán y los invitados deben estar
ubicados en las sillas como espectadores.
• ¿Cuál de todas las distribuciones halladas les parece la mejor?
Escucha las respuestas y pide que expliquen la razón por la que
hacen esa propuesta, así por ejemplo, pueden decir que es mejor
una única fila de 72 invitados porque así todos ven directamente el
espectáculo, otros pueden decir que pueden ser mejor 8 filas de 9
sillas para que se ocupe el espacio disponible en el auditorio.
• ¿Cómo utilizaron el Tablero 100?
Los estudiantes explican que han utilizado el Tablero 100 para
señalar los múltiplos de 2, considerando que cada estudiante solo
puede llevar 2 invitados Los estudiantes comunican que hay 36
lugares coloreados, ya que ellos representan a los 36 estudiantes.
• Observando el tablero, ¿por qué se dice que los números
coloreados son los múltiplos de 2?
Los estudiantes fundamentan que cada número coloreado se ha
originado a través del producto de un número natural por 2.
• ¿Qué relación encuentras entre estos números?
312
Las posibles respuestas pueden ser las siguientes:

- Forman columnas.
- En la primera columna, todos los números terminan en la cifra 2.
- En la segunda columna, todos los números terminan en la cifra 4.
- En la tercera columna, todos los números terminan en la cifra 6.
- En la cuarta columna, todos los números terminan en la cifra 8.
- En la quinta columna, todos los números terminan en la cifra 0.
1° 2° 3° 4° 5°
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
• ¿Qué se puede concluir?

Se puede señalar que todos los múltiplos de 2 terminan en cifra par.
• Si todos los múltiplos de 2 terminan en cifra par, ¿se puede decir
que estos números pueden ser divididos entre 2?
Posible respuesta: sí, al terminar en cifra par.
• ¿Qué estrategia utilizaron para descubrir cómo distribuir a los 72
invitados?, ¿qué conocimiento pusieron en práctica?, ¿múltiplos o
divisores?
Posible respuesta: realizar repartos en grupos con las mismas
cantidades; para ello, utilizamos la noción de divisores.
Por lo tanto, se halló 12 formas distintas de distribuir a los invitados.
313
• ¿Qué relación hay entre las formas de distribuir a los invitados y el

número 72?
Los estudiantes identifican que la cantidad de formas de distribuir a
los invitados es igual al número de divisores de 72.
Divisores de 72 = {1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 12, 18, 24, 36 y 72}
72 tiene 12 divisores.
Problemas de múltiplos y divisores

• Existen problemas que deben ser resueltos haciendo uso tanto de los
múltiplos como de los divisores. Para ello debemos identificar en qué
situaciones emplear cada uno de ellos.
• El Tablero 100 permite representar los múltiplos de cualquier número.
• A través del uso del Tablero 100 se identifican regularidades, por
ejemplo: Los múltiplos de 2 siempre terminan en cifra par, eso significa
que pueden ser divididos entre 2.

estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a
través de las siguientes preguntas: ¿qué nociones matemáticas
aprendidas en las clases anteriores han puesto en práctica?, ¿han
resuelto un problema que se presenta en nuestra vida cotidiana?,
¿en qué medida les ayudo el Tablero 100?, ¿qué descubrieron en
el Tablero 100?, ¿en qué evidenciaron que debían hacer uso de la
noción de divisores?
- Finalmente pregúntales: ¿habrá otra forma de resolver el problema
propuesto?, ¿qué pasos seguiste para resolver el problema
planteado?
- Presenta el siguiente problema:
314
Preparando alfajores
Laura está preparando alfajores para venderlos en la feria del colegio.
Para ello ya tiene todos los discos horneados, solo le falta colocar el
manjar blanco.
Ella toma el tiempo que demora en tenerlos listos y observa que cada
minuto tiene listos 2 alfajores, si solo tiene dispone de 48 minutos,
¿cuántos alfajores tendrá listos en ese tiempo?
Si desea colocarlos en una bandeja ¿De cuántas formas puede
distribuirlos en filas iguales, sin que sobren o falten alfajores?

resolver problemas haciendo uso del Tablero 100.
3. CIERRE
durante la sesión:
10
minutos


• ¿Pudiste superarlas en forma individual o en forma grupal?

• ¿Qué estrategia aprendiste hoy?

• ¿Para qué utilizamos el Tablero 100

• ¿Qué hemos descubierto utilizando el Tablero 100?

• ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has resuelto problemas
similares al de hoy? Escribe un ejemplo en tu cuaderno.
Resalta el trabajo realizado por los equipos e indica a los estudiantes
que coloquen sus tableros 100 en el sector de Matemática.
315
UNIDA
D 2
SESIÓN
04
Anexo 1
Sexto Grado
Lista de cotejo


N.o
1.
2.
3.
4.
5.
6.
...
316
Resolvemos problemas de múltiplos y

divisores utilizando el Tablero 100

las niñas aprendan a resolver problemas
de múltiplos y divisores utilizando el
Tablero 100, al participar de la actividad
“Nos transportamos haciendo uso del
Metropolitano”. Los estudiantes podrán
descubrir las regularidades de los múltiplos
de los números 2, 5 y 10 que se presentan en
el Tablero 100.
Antes de la sesión

Recuerda entregar a cada equipo el Tablero 100 que
utilizaron en la clase anterior.

Papelote con el problema.
Para cada equipo: 3 plumones gruesos para pizarra acrílica: rojo,
amarillo y azul, el Tablero 100 plastificado.
317

cantidad.
1. INICIO
Recojo de saberes previos: desplaza a los estudiantes a un lugar

15 amplio para la realización del juego “Nos transportamos en el bus
minutos de la amistad”.
Indica a los niños que tú dirás una cantidad, por ejemplo 30, el primero
que diga un divisor de dicho número podrá hacer una pregunta a uno
de sus compañeros o compañeras, sobre un tema que le permita
conocer algo más de ellos.
Luego de esto, ambos se colocan en columna para ir armando el bus.
Se sigue así hasta que todos se hayan colocado en el “bus”, entonces
dan una vuelta y vuelven al aula.
A partir de lo compartido en el juego, dialogar sobre la oportunidad

que tienen cada día de conocerse más y compartir diferentes
experiencias como amigos en la escuela.
problemas de múltiplos y divisores implementando la estrategia del
Tablero 100.
318
2. DESARROLLO
Indica que así como jugaron en el Bus de la amistad, ahora van a ver
65 una situación similar, relacionada con el transporte de personas en el
minutos Metropolitano. Pregunta si alguno de ellos ha tenido la oportunidad
de transportarse en el Metropolitano, pide que comenten sobre su
experiencia usando este medio de transporte.
Adapta la situación
propuesta considerando
tu propio contexto.
Nos transportamos usando los buses del Metropolitano

En el terminal de buses del Metropolitano, la línea de buses “A” sale
cada 2 minutos, la línea “B” sale cada 5 minutos y la línea “C” sale
cada 10 minutos. Si todos los buses salen del terminal Naranjal a las
06:30 horas. ¿Habrán momentos en que las líneas A, B y C coincidan
al mismo tiempo?, ¿cuáles serían estas horas? Si los estudiantes
están reunidos en el terminal a partir de las 7:05 am, ¿cuánto tiempo
deberán esperar para tener la opción de elegir cualquiera de las tres
líneas al mismo tiempo?
319
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

Para ello realiza las siguientes preguntas:¿de qué trata el problema?,
¿qué datos nos brindan?, ¿cuántas líneas hay en el Metropolitano?,
¿todas salen al mismo tiempo?,¿las líneas del Metropolitano
coincidirán en algún momento?,¿para qué usaríamos el Tablero
100?, ¿qué debemos hallar?
propias palabras.
entrégales el papelote con el Tablero 100 que utilizaron en la clase
anterior.
¿cómo podemos utilizar el Tablero 100?, ¿podemos utilizar el
Tablero 100 para representar los tiempos en los que sale cada bus
del Metropolitano?, ¿en qué nos ayudaría?, ¿cómo te ayudaría el
representar el tiempo de salida de cada bus con un distinto color?
Orienta a los estudiantes haciéndoles preguntas que les permitan
relacionar el problema con otros similares: ¿alguna vez han leído
y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo la resolvieron?,
¿cómo podría ayudarte esta experiencia en la solución de este nuevo
problema?
320

propongan de qué forma descubrirán a qué hora coincidirán los tres
buses y a qué hora deberán tomarlos. Luego, pide que ejecuten la
estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Sí María, también
¿Qué les parece si podemos registrar
en el Tablero 100 las horas en que salen
señalamos las horas
los buses “B” y “C”.
en las que sale el bus “A”?
Claro, pero utilicemos

¡Muy bien! De seguro en un color distinto
algún momento coinciden para cada bus.
los tres buses.
Es importante que tengas en cuenta que, al

registrar en el tablero los tiempos de salida
de cada bus, los estudiantes están señalando
los múltiplos de 2, 5 y 10.
Observa sus acciones, puedes sugerir que usen el tablero. Algunas

ideas pueden ser:
• Bus “A”: sale cada 2 minutos …

• Bus “B”: sale cada 5 minutos …
• Bus “C”: sale cada 10 minutos …
321
Indica que representen las salidas de cada bus en el tablero, se

obtiene lo siguiente:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Preguntar: ¿qué observan en los tableros? Escucha sus respuestas,

orienta a que se den cuenta en qué tiempo las líneas de bus “A”, “B”
y “C” coinciden.
De acuerdo a lo que se
ve en el cuadro,
las tres rutas coinciden
cada 10 minutos.
Por lo tanto, si parten en simultáneo a las 06:30 am,

volverán a coincidir dentro de 10 minutos; es decir,
coincidirán a las 06:40 am, 06:50 am, 07:00 am, 07:
10 am, 07:20 am, …etc. Entonces, si los estudiantes
se reúnen a las 07:05 am, podrán tener la opción de
tomar cualquiera de los tres buses a las 07:10 am,
para ello deberán esperar 5 minutos.

procesos han seguido para resolver el problema planteado; para ello,
indica que deben pegar sus papelotes en la pizarra con el objetivo de
que cuenten con el soporte gráfico para fundamentar sus resultados.
Realiza las siguientes preguntas a los estudiantes:
322
• ¿Cuántas líneas de buses hay?, ¿cada cuánto tiempo salen de la

estación?
Posible respuesta: El bus A, sale cada 2 minutos; el bus B, sale cada 5
minutos y el bus C, sale cada 10 minutos.
• ¿Cómo han utilizado el Tablero 100 para resolver este problema?
Posible respuesta: se ha representado la salida de cada bus con un
color diferente.
• En el caso de las salidas de cada bus, ¿qué noción matemática han
puesto en práctica?, ¿múltiplos o divisores?, ¿por qué?
Posible respuesta: hemos utilizado la noción de múltiplo; por
ejemplo, en el caso del bus A, hemos hecho referencia a los múltiplos
de 2. En el caso del bus “B”, hemos hecho referencia a los múltiplos
de 5 y finalmente, en el caso del bus “C” hemos hecho referencia a
los múltiplos de 10.
• ¿Cómo distinguieron los diferentes múltiplos?
Posible respuesta: hemos utilizado el color rojo para representar los
múltiplos del 2, el color amarillo para representar los múltiplos de 5
y el color azul para representar los múltiplos de 10.
• Observando el Tablero 100, ¿qué regularidad encuentras en los
múltiplos de 2?
A través de esta pregunta los estudiantes, valiéndose de los papelotes,
fundamentan que los múltiplos de 2 terminan en cifra par.
• Propón a los estudiantes que formulen problemas en donde,
haciendo uso de los números coloreados en el Tablero 100 (múltiplos
de 2), deban repartir 2 plumones, 4 plumones, 6 plumones y 8
plumones. Luego pregunta: ¿qué relación encuentras en todos estos
repartos?
A través de esta pregunta los estudiantes identifican que los múltiplos
de 2 pueden ser divididos entre 2.
(De forma similar se procede con números que sean múltiplos de 5 y 10)
• ¿Qué regularidad encuentras en los múltiplos de 5?
A través de esta pregunta los estudiantes fundamentan que los
múltiplos de 5 terminan en la cifra 5 o 0.
• Si todos los múltiplos de 5 terminan en la cifra 5 o 0, ¿podemos
decir que pueden ser divididos entre 5?
• ¿Qué regularidad encuentras en los múltiplos de 10?
A través de esta pregunta los estudiantes fundamentan que los
múltiplos de 10 terminan en la cifra 0.
323

• Si todos los múltiplos de 10 terminan en 0, ¿podemos decir que
800 puede ser dividido entre 10?
Orienta las reflexiones de los estudiantes. De acuerdo a lo aprendido
se puede ampliar y señalar que 800 sí puede ser dividido entre 10 ya
que termina en 0.
¿Qué relación encuentras entre los

múltiplos de 5 y 10?
¿Qué relación encuentras entre los
múltiplos de 2 y 10?
A través de las preguntas orienta a los

estudiantes a establecer relaciones entre los
múltiplos, en este caso, los múltiplos de 2,
5 y 10.
• Existen problemas que pueden ser resueltos haciendo uso del Tablero 100.
• El Tablero 100 permite hallar regularidades, por ejemplo:
- Los múltiplos de 2 siempre terminan en cifra par y eso significa
que pueden ser divididos entre 2.
- Los múltiplos de 5 siempre terminan en 5 o 0.
- Los múltiplos de 10 siempre terminan en 0.
- Todo número que es divisible entre 10 también puede ser divisible
entre 5.
Reflexiona con los niños y las niñas, respecto a los procesos y

estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto a través
de las siguientes preguntas:¿qué nociones matemáticas aprendidas
han puesto en práctica?, ¿han resuelto una situación similar que se
presente en su vida cotidiana?, ¿en qué medida les ayudó el Tablero
100?, ¿qué nuevas regularidades descubrieron en el Tablero 100?, ¿a
qué conclusiones llegas luego de haber trabajado con el Tablero 100?
Finalmente pregúntales:¿habrá otra forma de resolver el problema
planteado?
324
Plantea otros problemas:

Voluntariado en el Hogar San Benito

Tres amigas trabajan como voluntarias en un hogar de ancianos, de
acuerdo con sus posibilidades de tiempo. Una de ellas va cada 5 días,
otra lo hace cada 10 días y la otra, cada 15 días. Suponiendo que un día
se encuentran las tres, ¿cuántos días después volverán a encontrarse?
Indúcelos a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el

problema propuesto.
Que mencionen las conclusiones a las que llegan, respecto a cómo
resolver problemas haciendo uso del Tablero 100.
3. CIERRE
minutos
• ¿Fue sencillo?
• ¿Qué nuevas regularidades han descubierto utilizando el Tablero
100?
• ¿En qué situaciones de su vida cotidiana han resuelto problemas
Finalmente resalta el trabajo realizado por los equipos e indica a los
estudiantes que coloquen en el sector de Matemática sus tableros
100.
325
UNIDA
D 2
SESIÓN
05
Anexo 1
Sexto Grado
Lista de cotejo


N.o
1.
2.
3.
4.
5.
6.
...
326
Aprendemos la noción de área

cubriendo la superficie
del periódico mural
las niñas identifiquen la noción de área al
participar de la actividad “Renovando el
periódico mural”. Los estudiantes cubrirán
su superficie con unidades cuadradas y
descubrirán cuál es el área de un
cuadrado y de un rectángulo.
Antes de la sesión
Recuerda entregar a cada equipo 38 unidades cuadradas de
cartulina. Se sugiere utilizar las cuadrículas cuadradas que se
observan en la parte posterior de las cartulinas plastificadas.
Prepara los papelotes con diferentes dimensiones, para
representar diferentes medidas de periódicos murales: 4 x 4,
4 x 6, 6 x 6, 3 x 8 unidades cuadradas.

Papelote del problema.
A cada equipo: papelote con las dimensiones del periódico mural
que le corresponde y 38 unidades cuadradas.
327

Actúa y piensa Comunica y representa ideas Expresa la medida de superficie usando
matemáticamente matemáticas. unidades convencionales de formas
en situaciones de poligonales (triángulo, rectángulo,
forma, movimiento y paralelogramo).
localización.
Elabora y usa estrategias. Emplea estrategias que implican cortar la
figura en papel y reacomodar las piezas,
dividir en cuadritos de unidades cuadradas
y el uso de operaciones para determinar el
área de figuras bidimensionales.
1. INICIO

y las niñas respecto a qué talentos han puesto en práctica cuando
15
minutos
han realizado actividades como por ejemplo: decorar el aula, hacer
banderines para el aniversario del colegio, forrar el periódico mural
de acuerdo a la fecha cívica, etc. Y cómo estas experiencias les han
permitido o permitirían implementar el sector de Matemática,
teniendo en consideración que es importante conocer cómo
hacemos uso de la matemática en algunas experiencias vividas en
el colegio.
Una vez que hayan concluido, recoge los saberes previos,
proponiendo problemas como los siguientes:
• Si tuvieran que mandar a hacer el periódico mural, ¿de qué
forma geométrica podría ser? Posible respuesta: podría tener
forma cuadrangular o rectangular.
• Si la superficie del periódico mural del aula estuviera
desgastada,¿qué podríamos hacer para mejorarla utilizando
materiales del aula? Posible respuesta: podríamos forrarla con
cartulina o papeles de colores.
• Si cubrimos la superficie del periódico mural con tarjetas
de cartulina,¿qué forma geométrica deberían tener todas
las tarjetas? Posible respuesta: podrían ser cuadrados o
rectángulos.
328
• ¿Qué relación existirá entre la acción de cubrir la superficie del

periódico mural con la noción de área?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a hallar el área
de un cuadrado a través del uso de unidades cuadradas.
2. DESARROLLO
Presenta el siguiente problema en un papelote:
65
minutos Renovando el periódico mural del aula
Los estudiantes de sexto grado han decidido renovar el periódico mural
del aula; para ello forrarán toda la superficie del periódico mural utilizando
tarjetas de cartulina.
El profesor Martín brinda las siguientes indicaciones:
- A cada equipo se le entregará un recorte de papel que
representa el periódico mural.
- Cada equipo contará con 38 unidades cuadradas de cartulina.
1u
1u
- La condición es cubrir la superficie utilizando las unidades
cuadradas, sin cortarlas y sin que quede algún espacio en blanco.
Luego de cubrir la superficie del periódico mural, responde:
- ¿Cuántas unidades cuadradas utilizaste para cubrir la superficie?
- ¿Cuáles son las medidas de los lados del periódico mural que le
tocó a tu equipo?
-¿Qué relación se puede hallar entre los lados del periódico mural
y el número de unidades cuadradas utilizadas para cubrir la superficie?
329

¿qué datos nos brindan?, ¿qué significa “superficie”?, ¿entonces
qué significa “cubrir la superficie”?, ¿qué es una unidad cuadrada?
propias palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cinco integrantes.
Entrega a cada equipo las 38 unidades cuadradas de cartulina,
cinta adhesiva y uno de los cuatro modelos de periódico mural
(ver imagen).Esto significa entregar a cada equipo un papelote con
dichas dimensiones.
Las medidas que se colocan a continuación

son para que el docente pueda elaborar los
papelotes, ya que los estudiantes, a través
del uso del material, descubrirán cuál es la
medida de los lados.
4u 4u 6u
3u
4u 6u 8u
6u
Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias

para responder cada interrogante. Ayúdalos planteando estas
preguntas:¿qué representa cada tarjeta de cartulina?, ¿por qué?,
¿deben cubrir lo que se encuentra dentro de la figura o lo que
se encuentra en el borde?, ¿cómo deben colocar las unidades
cuadradas?, ¿deben cubrir toda la superficie, o es posible que
quede un espacio sin cubrir?
330

propongan de qué forma descubrirán la relación que existe entre el
número de unidades cuadradas con las dimensiones de cada figura.
parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿cómo podría ayudarles
Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado
en equipo.
Propón que cubran la figura 1 con las tarjetas cuadradas.
4u
4u
Raúl, vayamos colocando una a una las unidades cuadradas en la figura.
Sí Raquel, pero hagámoslo de forma ordenada.

Es decir; una al lado de la otra.
Una vez que hayamos cubierto toda la superficie

podremos saber cuál es la medida de cada lado.
331
A partir de lo realizado, haz que observen que para cubrir esta

figura hemos utilizado 16 unidades cuadradas y que cada lado mide
4 unidades.
Pregunta: ¿cómo se puede expresar esto matemáticamente?, ¿qué
es lo que han hallado? Orienta sus respuestas para que expresen el
área de la figura: 4u x 4u = 16u2
Procede de la misma forma, considerando ahora la segunda, tercera
y cuarta figuras.
Figura 2
4u
6u
Observan que al ir completando la superficie, se utilizan 24 unidades

cuadradas para cubrirla totalmente, sin que sobren espacios en
blanco. El largo era igual a 6u y el ancho era igual a 4u.

Figura 3
6u
6u
332
Observan que el largo es 6u y el ancho 6u, y que para cubrir esta

figura hemos utilizado 36 unidades cuadradas y que ambos lados
de la figura miden 6 unidades.
Figura 4
3u
8u
Se usan 24 unidades cuadradas para cubrir toda la superficie, sin

que sobre espacios en blanco; si el largo mide 8 unidades y el ancho
mide 3 unidades.

procesos han seguido para resolver el problema planteado; para
ello, indica que peguen sus papelotes en la pizarra con el objetivo
de que cuenten con el soporte gráfico para fundamentar sus
resultados.
• ¿Cómo identificaron las medidas de los lados del periódico mural

que le tocó a su equipo?
A través de esta pregunta los estudiantes, valiéndose de sus
papelotes, deben fundamentar lo siguiente:
333
• Haz que observen que al ir completando la superficie han usado

16 unidades cuadradas para cubrirla, sin que sobren espacios en
blanco; a su vez identifican que cada lado de la figura contenía
la misma cantidad de unidades cuadradas y en este caso eran 4
unidades de largo y 4 unidades de ancho.
• Al identificar la medida de los lados de la figura, ¿podrías
determinar qué tipo de figura geométrica es?
A través de esta pregunta los estudiantes evidencian que la
figura, al tener los lados iguales, corresponde a un cuadrado.
• ¿Cómo identificaron cuál es la relación entre los lados de la figura
y la cantidad de unidades cuadradas utilizadas en total?
A través de esta pregunta los estudiantes fundamentan que al
observar que el largo y el ancho eran igual a 4, asumieron lo
siguiente: 4u x 4u = 16u2
Procede de la misma forma con las otras figuras.

Consolida lo aprendido realizando las siguientes preguntas:
• ¿Qué conocimiento matemático han puesto en práctica al cubrir
la superficie del periódico mural con unidades cuadradas?
A través de esta pregunta los estudiantes identifican que han
hecho uso de la noción de área.
• Observando las figuras 1 y 3, ¿qué relación encuentras en las
áreas?
En el caso de las figuras 1 y 3, se aprecia que los lados al tener la
misma medida, describen un cuadrado.
• Observando las figuras 2 y 4, indica cuál es el área de cada figura,

ahora responde: ¿por qué las áreas son iguales?
En el caso de las figuras 2 y 4, se aprecia que ambas figuras
tienen las mismas áreas, ya que ambas contienen 24 unidades
cuadradas, aunque sus perímetros son diferentes.
Propón a los estudiantes: utilizando las unidades cuadradas, ¿se

podrá armar un cuadrado que tenga 10u2?, ¿por qué?, ¿y se podrá
armar un cuadrado con 25u2?, ¿por qué?
Luego de lo trabajado pregunta: ¿qué puedes concluir con respecto
al área de un cuadrado?
334
Formaliza las estrategias o procedimientos a través de la

participación de los estudiantes:
Áreas
Hallar el área de una figura, es hallar la cantidad de unidades
cuadradas que se necesitan para cubrirla.
ÁREA DEL CUADRADO:
* Todo cuadrado tiene todas las medidas de sus lados iguales.
* El área es la medida de la superficie. El área del cuadrado
se halla así: Área = L x L= L2
ÁREA DEL RECTÁNGULO:

* Todo rectángulo tiene un largo y un ancho, y cada uno tiene
medidas diferentes.
* Área de un rectángulo:
Área del rectángulo = a x b b
Donde:
a = Base
a
b = Altura

través de las siguientes preguntas: ¿qué nociones matemáticas han
puesto en práctica?, ¿han resuelto un problema que se presenta en
su vida cotidiana?, ¿por qué?, ¿qué regularidades han descubierto
a través de esta actividad?, ¿qué conclusiones pueden señalar luego
de haber trabajado con las unidades cuadradas?
Finalmente pregúntales:¿habrá otra forma de resolver el problema
propuesto?, ¿qué pasos siguieron para resolver el problema
planteado?
335

Eligiendo la pista de baile para la fiesta de promoción

Los estudiantes deben elegir cuál será la pista de baile para la
fiesta de promoción, las cuales se muestran a continuación:
9m 5m 11m 8m
9m 10m
7m 8m
Completa la siguiente tabla:
Nombre
Perímetro
Área
Elige una de las pistas de baile y explica por qué has elegido dicha pista. ¿Tu
decisión se encuentra relacionada con la medida del área o del perímetro?

Indica que mencionen las conclusiones a las que llegan, respecto a
cómo resolver problemas haciendo uso de áreas.
3. CIERRE
10
minutos
durante la sesión:
• ¿Fue sencillo?
• ¿Qué es una unidad cuadrada?
• Explica ¿qué significa hallar el área de una figura?
similares al de hoy?
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos e indica a los
estudiantes que peguen en el sector sus construcciones realizadas.
336
UNIDA
D 2
SESIÓN
06
Anexo 1
Sexto Grado
Lista de cotejo
Para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Actúa y piensa matemáticamente

en situaciones de forma, movimiento y localización (sesiones 6, 7 y 8).
Emplea estrategias que

implican cortar la figura
Expresa la medida de
en papel y reacomodar las
superficie usando unidades
Nombre y apellidos de los piezas, dividir en cuadritos
N.o convencionales de formas
estudiantes de unidades cuadradas y
el uso de operaciones para
bidimensionales.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
...
337
Descubrimos el área del

paralelogramo ayudando a un
compañero a construir un robot
determinen el área del paralelogramo en relación con el área
del rectángulo. A través de la actividad: “Ayudando a un
compañero a construir un robot”, los estudiantes descubrirán
la relación entre el área del paralelogramo y el rectángulo
con el uso de cuadrículas y también cuál es el área de un
paralelogramo.
Antes de la sesión
Prepara para cada equipo el gráfico del piso del
laboratorio (presentado en el problema) en un
papelote cuadriculado, considera que el lado de
cada cuadrito representa 1 m.

Para cada equipo: gráfico del piso del laboratorio,
tijeras, plumones y cinta adhesiva.
338

Actúa y piensa matemáticamente en Comunica y representa ideas Expresa la medida de
situaciones de forma, movimiento y matemáticas. superficie usando unidades
localización. convencionales de formas
piezas, dividir en cuadritos
en unidades cuadradas y
bidimensionales.
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes, luego dialoga con los

15 niños y las niñas respecto a si alguna vez han construido robots de
minutos cartón, qué se requiere para hacerlos, y qué otros talentos tienen
para elaborar otras cosas, por ejemplo: cometas, postres, juguetes
reciclados, etc.
Una vez que hayan concluido, recoge los saberes previos: ¿qué
significa cubrir el área de cualquier superficie?, ¿cómo hallamos el
área de un cuadrado?, ¿y de un rectángulo?
5 cm 5 cm
5 cm 9 cm
El docente no debe ofrecer explicaciones frente a las

respuestas que los estudiantes den, ya que en este momento el
recojo de saberes previos da la oportunidad de conocer cuánto
saben los estudiantes de lo que se va a trabajar en la sesión.
339

de un paralelogramo utilizando cuadrículas.
2. DESARROLLO
65
minutos
Ayudando a un compañero a construir un robot
Daniel tiene talento para elaborar robots de cartón y
quiere saber cuántos recuadros necesitará para hacer
la pieza del robot que se muestra a continuación.
D C
A B
Responde:
• ¿Qué forma geométrica tiene la pieza del robot?
• ¿Cómo podemos saber cuántos recuadros se necesitan para armar la
pieza del robot?
• ¿Cuál es la medida del largo y ancho de la pieza?
• ¿Cuántos recuadros de 1 cm de lado debe utilizar Daniel?
• ¿Podrías determinar una forma práctica para hallar el área de dicha
figura geométrica?
340

¿qué datos nos brindan?, ¿qué figura geométrica representa la
pieza del robot?, ¿por qué hablamos de cubrir la superficie con
recuadros de 1 cm de lado?
propias palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cinco integrantes y
entrega a cada equipo un papelote cuadriculado con la imagen que
se encuentra en el problema; a su vez entrega tijeras, cinta adhesiva
y dos plumones de diferente color e indica a los equipos que usen
dichos materiales como lo consideren pertinente para resolver el
problema planteado.
¿qué representa cada cuadradito del papelote?, ¿por qué?, ¿en qué
medida nos ayudarán los materiales?, ¿encuentras alguna relación
entre el paralelogramo y el rectángulo?, ¿cómo te ayudaría esta
relación entre ambas figuras geométricas?
propongan de qué forma descubrirán qué relación existe entre el
área del rectángulo con el área del paralelogramo.
Pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en
equipo.
Miguel, primero Sí Lucía, ¿cómo podemos

podemos colorear cubrir la pieza del robot
toda la superficie que con recuadros de cartón, si
representa la pieza del observamos que también hay
robot. triángulos?
341
¿Observan que el ¿Si en lugar de cortar los

paralelogramo parece un cuadraditos, cortamos
rectángulo estirado? ¿Si algunas partes y
recortamos todos los formamos un rectángulo
cuadraditos y tratamos superponiendo estas
de armar un rectángulo? partes?
• Una de las formas de resolver el problema podría ser la siguiente:
D C
A B
• Si se colorea la superficie y se realiza algunos trazos, se obtiene lo

siguiente:
D Q C
A B
P
• Al trazar se obtiene un cuadrado y dos triángulos.

• Si se recorta y superpone el triángulo ADP sobre el triángulo BQC,
se evidencia que tienen las mismas áreas.
342
• Entonces, si se traslada el triángulo ADP se estaría completando el

área de otro rectángulo.
Q C
P B
• Se tiene un rectángulo; por lo tanto, se puede determinar cuántos

recuadros de 1cm están contenidos en el área del rectángulo.
• En total hay 24. Se observa que el rectángulo tiene 6 cm de largo y
4 cm de ancho y es posible hallar el área del rectángulo:
A = b x h = 6 cm x 4 cm = 24 cm2
Daniel debe utilizar 24 recuadros de cartón de 1 cm2
• Por lo tanto se evidencia que el área de un paralelogramo es igual

al área de un rectángulo.
problema, asegúrate que la mayoría de los equipos haya logrado
resolver el problema.
procesos han seguido para resolver el problema; para ello, indica
que deben pegar sus papelotes en la pizarra con el objetivo de que
cuenten con el soporte gráfico para fundamentar sus resultados.
Una vez concluido el plenario de los procesos realizados, formula
las siguientes preguntas:
• ¿Qué conocimiento matemático han puesto en práctica al cubrir
la superficie de la pieza del robot?
hecho uso de la noción de área.
343
• ¿Qué relación encontraron en las áreas de los dos triángulos

obtenidos en la figura?
A través de esta pregunta los estudiantes identifican que las
áreas de ambos triángulos son iguales, ya que al superponer una
sobre otra miden exactamente lo mismo.
• ¿Por qué tuvieron la necesidad de unir el área de ambos
triángulos?
A través de esta pregunta los estudiantes identifican que al unir
ambas figuras estaban buscando completar unidades cuadradas
para poder conocer cuántos recuadros de cartón eran necesarios
para construir la pieza del robot. Y en un rectángulo es fácil
conocer cuántas unidades cuadradas están contenidas.
• ¿Al trasladar el área de un triángulo variaba el área total del
paralelogramo?
A través de esta pregunta los estudiantes identifican que no
cambiaba el área total del paralelogramo, ya que solo la estaban
trasladando, mas no la estaban reduciendo ni ampliando y,
tampoco superponiendo.
• ¿En qué figura se convirtió el paralelogramo?
En un rectángulo.
• Luego de determinar que el área del paralelogramo y el
rectángulo eran iguales, observando ambas figuras: ¿qué es lo
que no cambia en ambas?
A través de esta pregunta los estudiantes identifican que lo que
no cambia en ambas figuras es la medida de la base y la altura.
D C Q C
4m 4m
A B
P B
6m
6m
344

través de las siguientes preguntas: ¿qué nociones matemáticas
han puesto en práctica?, ¿has resuelto una situación similar en tu
vida cotidiana?, ¿por qué?, ¿qué regularidades han descubierto a
través de esta actividad?, ¿a qué conclusiones llegan luego de haber
encontrado la cantidad de recuadros para construir la pieza del
robot?
Área del paralelogramo

• Hallar el área de un paralelogramo es hallar la cantidad de unidades
cuadradas que se necesitan para cubrir la superficie de dicha figura.
• Si se trasladan las figuras se puede convertir el área de un paralelogramo
en el área de un rectángulo. La medida del área de un paralelogramo
es igual la medida al área de un rectángulo que se forma a partir del
paralelogramo inicial.
Área del paralelogramo = área del rectángulo
Área del paralelogramo = b x h
h A=bxh
Finalmente pregúntales: ¿habrá otra forma de resolver el problema

planteado?
345
Elaborando la maqueta de una casa rústica

Roberto está elaborando la maqueta de una casa con cartón. Si le falta
construir el techo de la casa y esta tiene forma de paralelogramo con un
largo de 9 cm y un ancho de 6 cm, ¿cuál debe ser la medida que debe
considerar al recortar la cartulina para cubrir el techo?
Oriéntalos para a que apliquen la estrategia más adecuada para

resolver el problema propuesto.
resolver problemas haciendo uso de áreas.
3. CIERRE
10
minutos
durante la sesión:
• ¿Fue sencillo?
• ¿Qué relación encontraron entre el área de un paralelogramo y de
un rectángulo?
•¿Cómo se halló el área de un paralelogramo?
similares al de hoy? Escriban un ejemplo en su cuaderno.
346
UNIDA
D 2
SESIÓN
07
Anexo 1
Sexto Grado
Lista de cotejo


bidimensionales.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
...
347
SEXto GRADO - Unidad 2 - Sesión 08
Descubrimos el área del

triángulo elaborando carteles

niñas determinen el área del triángulo. A través
de la actividad “Elaborando carteles para las
olimpiadas”, los estudiantes descubrirán la
relación existente entre el área del paralelogramo
y el rectángulo con el área del triángulo, haciendo
uso de material concreto.
Antes de la sesión

Prepara para cada equipo un par de triángulos de
igual área haciendo uso del papelote cuadriculado
para que se pueda identificar las unidades
cuadradas.

Un papelote del problema.
Para cada equipo: un par de triángulos de igual área,
plumones y cinta adhesiva.
348

Actúa y piensa matemáticamente en Comunica y representa ideas Expresa la medida de
situaciones de forma, movimiento y matemáticas. superficie usando unidades
localización. convencionales de formas
piezas, dividir en cuadritos
en unidades cuadradas y
bidimensionales.
1. INICIO
Saluda amablemente, dialoga con los niños y las niñas respecto

a qué otras figuras geométricas conocen además del cuadrado,
10
minutos
rectángulo y paralelogramo, para qué son útiles, dónde las pueden
observar en su entorno, y qué talentos se ponen en práctica
cuando realizamos construcciones utilizando estas figuras. También
conversa sobre cómo podríamos implementar estas experiencias
en el sector de Matemática.
El docente debe generar el diálogo con

respecto a qué talentos ponen en práctica los
estudiantes y para qué son necesarios cada
vez que realizan construcciones geométricas.

Una vez que hayan concluido, recoge los saberes previos:

• ¿Qué relación existe entre el área de un rectángulo con el área del
paralelogramo?
• ¿Qué elementos tienen en común?
349
• ¿Qué formas del entorno se parecen a un triángulo?, ¿cuáles son

sus características?, ¿qué es un triángulo?
• ¿Existirá alguna relación entre el área de los rectángulos y los
paralelogramos con el área del triángulo?
de un triángulo usando para ello al área del rectángulo.
2. DESARROLLO
70
minutos
Elaborando carteles para las olimpiadas
Los estudiantes de sexto grado desean elaborar carteles para alentar a los
compañeros que participarán en las olimpiadas, pero no cuentan con cartulinas.
Solo cuentan con algunos retazos triangulares de papelote cuadriculado que
reciclaron el año pasado.
Juan y su equipo dicen que pueden juntar los retazos triangulares para formar
carteles más grandes.
Entonces se entrega a cada equipo los siguientes retazos:
Equipo 1 y 2 Equipo 3 y 4
350
Responde:
1. Si cada equipo junta los triángulos que les ha tocado ¿qué figura obtienen?
2. ¿Cuál será el área de esta nueva figura?
3. ¿Qué formas pueden tener los carteles?
4. Si los carteles han sido compuestos por triángulos, ¿pueden hallar el área
de cada triángulo?, ¿pueden hallar el área de cualquier triángulo?, ¿cómo?
Recuerda: cada cuadradito representa una unidad cuadrada.

¿qué datos nos brindan?, ¿cuántos triángulos se repartirán para
cada equipo?, ¿qué se debe hacer con los retazos de triángulos?,
¿para qué se deben unir los retazos triangulares?, ¿qué debemos
tener en cuenta para saber qué forma tendrán los carteles?, ¿los
carteles de todos los equipos tendrán la misma forma?, ¿por qué?
propias palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes (si
hubieran más equipos pueden incluir otro par de triángulos) y
entrega a cada equipo un par de triángulos hechos con papelote
cuadriculado (recuerda que estos triángulos tienen la misma
área). A su vez, entrega cinta adhesiva y dos plumones gruesos
de diferente color e indica que usen dichos materiales como lo
consideren necesario para resolver el problema planteado.
Promueve la búsqueda de estrategias para responder cada
interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas:
• ¿Qué representa cada cuadradito del papelote?, ¿por qué?
• ¿En qué medida nos ayudarán los materiales recibidos?
• ¿Cómo son los triángulos que tiene tu equipo?
• Si unen ambos triángulos, ¿qué figura obtendrán?
Pregúntales: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema
351
Permíteles que conversen en equipo, se organicen y propongan

de qué forma descubrirán qué relación existe entre el área del
rectángulo y el paralelogramo con el área del triángulo. Luego, pide
que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
¡Bien Luis! Luego de Compañeros, primero

ello, ¿por cuál de los veamos si los triángulos que
tres lados vamos a unir nos han dado tienen la misma
los triángulos? área.
Intentemos probar Entonces unamos ambos

por cuál de sus lados triángulos, recordemos que
formamos una figura cada triángulo será la mitad
conocida y que nos sirva de la figura formada.
para hacer el cartel.
Acompaña el trabajo que realizan al interior de cada equipo.

En el caso de los equipos 1 y 2 se tendría, por ejemplo:
• Si se une las figuras por los lados de menor longitud se observa

que se sigue formando un triángulo, pero si se une ambos
por el lado de mayor longitud, entonces se forma un rectángulo.
352
• Al tener un ¿rectángulo? Se puede hallar el área de dos formas: una

es contando todas la unidades cuadradas, o utilizando la fórmula:
A=bxh
Base (b) = 19 u
Altura (h) = 12 u
A = b x h = 19u x 12u = 228 u2
• Pero, al ser iguales las medidas de los triángulos; el área de cada
uno será la mitad del rectángulo.
• Entonces para saber el área del triángulo debemos dividir el área
del rectángulo entre dos.
• Área del rectángulo = 228u2
• Área del triángulo = 228u =114u2
2

2

En el caso de los equipos 3 y 4:
• Si se une las figuras por los lados de menor longitud se observa

que se sigue formando un triángulo, pero si se unen ambos
triángulos por el lado de mayor longitud, entonces se obtiene un
paralelogramo.
• Al tener un paralelogramo se puede hallar el área convirtiéndolo

en un rectángulo1, o utilizando la fórmula: A = b x h
Base (b) = 12 u
Altura (h) = 7 u
A = b x h = 12u x 7u = 84 u2
Este procedimiento fue desarrollado en la sesión anterior.

1
353
• Pero, al ser iguales las medidas de los triángulos, tendrá cada uno
un área igual a la mitad del paralelogramo.
• Entonces, para saber el área del triángulo se divide el área del
paralelogramo entre dos.
Área del rectángulo = 84 u2
84u2
Área del triángulo = = 42u2
2
• Acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución del
problema, asegúrate que la mayoría de los equipos lo haya
logrado.
procesos han seguido para resolver el problema; para ello, indica
que coloquen sus papelotes en la pizarra, de modo que cuenten
con el soporte gráfico para fundamentar sus resultados.
Una vez concluido el plenario de los procesos realizados, formula
las siguientes preguntas:
• ¿Cómo son los triángulos entregados a cada equipo?
A través de esta pregunta los estudiantes identifican que el par
de triángulos recibidos son iguales porque sus lados y ángulos
tienen la misma medida, y por lo tanto sus áreas son iguales. Si
se superponen los triángulos uno sobre otro, se aprecia que
tienen la misma forma y medida.
• ¿Qué figuras han obtenido?, ¿por qué?
construido un rectángulo o un paralelogramo. Fundamentan que
el rectángulo tiene ángulos rectos, mientras que el paralelogramo
tiene ángulos agudos. Por lo tanto, los carteles tendrán forma de
rectángulo y de paralelogramo.
Un cuadrilátero es un polígono de 4 lados. Los rectángulos

y los paralelogramos son tipos de cuadriláteros.
• ¿Qué relación encontraron entre el área de un triángulo con el

área del cuadrilátero formado?
A través de esta pregunta los estudiantes fundamentan que el
área del triángulo es la mitad del área total del rectángulo o del
paralelogramo formado.
354
1
• Entonces, ¿podemos decir que: Área del triángulo = .
2
Área del rectángulo ?
A través de esta pregunta los estudiantes determinan lo siguiente:
Área del rectángulo o paralelogramo = b x h

1
Área del triángulo = . Área del rectángulo
2
Área del triángulo = 1 . (b x h)
2
Es decir:
bxh
Área del triángulo =
2
Área del triángulo

• Hallar el área de un triángulo es hallar la cantidad de unidades cuadradas
que se necesita para cubrir la superficie de dicha figura.
• Si se une dos triángulos que tienen la misma área por el lado de mayor
longitud se forma un rectángulo o un paralelogramo. Se halla la relación: el
área del triángulo es la mitad del área del rectángulo o paralelogramo.
Por lo tanto, el área de un triángulo es:
1
Área del triángulo = . Área del rectángulo
2
1
Área del triángulo = . (b x h)
2
Es decir:
bxh
Área del triángulo =
2

estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto
a través de las siguientes preguntas: ¿qué nociones matemáticas
han puesto en práctica?, ¿han resuelto un problema similar que se
presenta en su vida cotidiana?, ¿qué regularidades han descubierto
a través de esta actividad?, ¿a qué conclusiones llegan luego de
haber construido los carteles con áreas triangulares?
355
Finalmente, pregúntales: ¿habrá otra forma de resolver el problema

planteado?, si deseáramos que los carteles fueran de mayor tamaño
¿qué deberíamos hacer?
Elaborando banderines para el equipo de vóley

Carolina desea confeccionar un banderín de forma triangular para alentar
al equipo de vóley de su salón. Para ello va a usar el modelo que se muestra
en la imagen.
15 cm
40 cm
Si ella quiere elaborar tres banderines de color verde, ¿cuántos centímetros

cuadrados de tela verde debe comprar? Si cada metro de tela cuesta S/. 6
soles ¿Cuánto debe pagar?

Indica que mencionen las conclusiones a las que llegan respecto a
cómo resolver problemas haciendo cálculos con áreas.
356
3. CIERRE
durante la sesión:
10
minutos • ¿Qué aprendieron hoy?
• ¿Fue sencillo?
• ¿Qué relación encuentras entre el área de un paralelogramo o de
un rectángulo y el área de un triángulo?
• ¿Cómo hallamos el área de un triángulo?
357
UNIDA
D 2
SESIÓN
08
Anexo 1
Sexto Grado
Lista de cotejo


bidimensionales.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
...
358
Descubrimos la noción de potencia

cuadrada a través del juego
“¿Cuántos cuadrados puedes
formar?”

identifiquen potencias cuadradas a través del
juego: “¿Cuántos cuadrados puedes formar?”. Los
estudiantes descubrirán la relación existente entre
el área de un cuadrado y la noción de potencia
cuadrada, haciendo uso de material concreto.
Antes de la sesión

50 unidades cuadradas de cartulina, las cuales
fueron utilizadas en las clases anteriores. Si
faltarán, deben ser elaboradas.
Entregar a cada equipo y la tabla que se muestra
en el problema en un papelote.

Para cada equipo: 50 unidades cuadradas y la tabla
que se muestra en el problema.
359

Actúa y piensa matemáticamente Comunica y representa ideas Elabora representaciones
en situaciones de cantidad. matemáticas. concreta, gráfica y simbólica
de la potencia cuadrada de un
número natural.
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes, luego dialoga con los niños y
las niñas respecto a que en los tiempos de la Grecia Antigua, gran parte
de las ideas matemáticas eran estudiadas a través de la Geometría, y
10
minutos por eso, cuando se quería encontrar una representación geométrica
de algo tan sencillo como el producto de dos números, digamos: 5 x
5 , lo que hacían era dibujar un cuadrado de lados 5 y 5, y así, veían el
producto 5 x 5 como el área de un cuadrado de lado 5.
Esta idea dio vida a otras nuevas ideas y permitió que el talento de
muchas personas despertara. Es por ello que el aprender Geometría
lleva a despertar talentos numéricos acompañados de gráficos, los
cuales se ponen en práctica cuando se realizan o elaboran diferentes
construcciones que luego servirán para implementar el sector de
Matemática.
• ¿Qué relación existe entre el área de un cuadrado y el área de un
rectángulo?
• Si tenemos el producto 5 x 7, ¿qué figura geométrica se te viene
a la mente?, ¿por qué?
• Si 5 x 7 = 35, ¿cómo denominamos a 5 y a 7?
• Si tenemos el producto 4 x 4, ¿qué figura se te viene a la mente?,
¿por qué?
• Si 4 x 4 = 16, ¿cómo son ambos factores?,
• ¿Existirá otra forma de representar el producto 4 x 4?
360
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar y

hallar potencias cuadradas usando el área de cuadrados.
Toma acuerdos a tener en consideración para el trabajo en equipo.
2. DESARROLLO
65
minutos ¿Cuántos cuadrados puedes formar?
Los estudiantes de sexto grado deben preparar juegos matemáticos para
la Feria Matemática. Para ello se han dividido en equipos de 3 integrantes.
El equipo de Alonso está preparando el juego “Cuántos cuadrados puedes
formar en el menor tiempo posible?”.
He aquí las indicaciones del juego:
 Tu equipo tendrá 50 unidades cuadradas.
 Forma todos los cuadrados que puedas en el menor tiempo posible.
Utiliza las unidades cuadradas.
 Cada integrante del equipo deberá formar un cuadrado y completar la
tabla
Lado Área
Ejemplo: 2u 2u x 2u = 4u2
361
Finalizado el juego, responde:

1. ¿Quiénes representan los factores que determinan el área?
2. ¿Qué relación encuentras entre los números escritos en la columna
Área?
3. ¿De qué otra forma práctica podemos representar el área de un
cuadrado?
4. Si tuvieras que seguir completando la tabla con 5 valores más, sin
el uso de las unidades cuadradas, ¿qué números completarías?
5. ¿Podrá existir un cuadrado que tenga un área de 50u2?, ¿y uno de
70u2?, ¿por qué?

Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el juego?,
¿qué datos se brindan?, ¿cuál es el rol de cada integrante del equipo?,
¿qué debemos hacer con las unidades cuadradas?
Solicita que algunos estudiantes expliquen las indicaciones.
Organiza a los estudiantes en equipos de tres integrantes y entrega a
cada equipo un juego de 50 unidades cuadradas (recuerda que ya se
elaboraron en la sesión N° 6, pero si faltaran deberás elaborar más
unidades cuadradas). A su vez entrega un papelote con la tabla para
que sea completada y 2 plumones gruesos de diferente color.
¿será importante establecer un orden de participación en el
juego?, ¿por qué?, ¿en qué medida ayudarán los materiales?, ¿será
importante observar las regularidades que se cumplen en la tabla
para responder las interrogantes?
propongan finalmente que el área de un cuadrado se puede expresar
como una potencia cuadrada.
Pregunta: ¿alguna vez han leído y/o resuelto o participado de un
juego parecido?, ¿cuál?, ¿cuáles fueron las reglas de ese juego?,
¿cómo podría ayudarte esa experiencia para ganar en este nuevo
juego? Pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado
en equipo.
362
Manuel, primero Entonces, ¿tenemos claro

asignemos los turnos de cuál es el rol que vamos a
participación. Sugiero desempeñar en el juego?
un sorteo.
Es importante recordar Sí Manuel, debemos formar

que en la columna del todos los cuadrados posibles y
área debemos escribir el escribir en la tabla el lado y el
producto del área. área del cuadrado formado.
Se presenta a continuación una ejemplificación de la realización del

juego.
Cuadrados
Lado Área
2u 2u x 2u = 4u2
3u 3u x 3u = 9u2
4u 4u x 4u = 16u2
5u 5u x 5u = 25u2
6u 6u x 6u = 36u2
7u 7u x 7u = 49u2
363
Indica que observen que los lados de cada cuadrado representan los
factores que a su vez determinan el área. En este caso se evidencia
que los factores son iguales, ya que al ser un cuadrado los lados
tienen igual longitud.
Por ejemplo en el cuadrado de lado 3u, se aprecia que para hallar el

área se multiplica 3 x 3 y da como resultado: 9, tal como se observa se
está multiplicando dos veces el número 3. Esto se puede representar
como una potencia, por ejemplo: 3 x 3= 32=9
Como sólo se tuvo material para llegar a formar el cuadrado de lado

7, considerando la regularidad que se aprecia en la tabla se puede
completar los siguientes valores:
Lado Área
2u 2u x 2u = 4u2
3u 3u x 3u = 9u2
4u 4u x 4u = 16u2
5u 5u x 5u = 25u2
6u 6u x 6u = 36u2
7u 7u x 7u = 49u2
.... ....
8u 8u x 8u = 64u2
9u 9u x 9u = 81u2
10u 10u x 10u = 100u2
11u 11u x 11u = 122u2
12u 12u x 12u = 144u2
364
Con lo presentado en la tabla se puede señalar que con 50 u2 no se

forma un cuadrado, solo se puede formar un rectángulo. No hay dos
números iguales que multiplicados den como producto 50.
indica que coloquen sus papelotes en la pizarra con el objetivo de
Una vez concluido el plenario de los procesos realizados, realiza las
• ¿Por qué se dice que 3 x 3 = 32?, ¿qué significa 32?, ¿qué
representa el número 3 y el número 2 en la expresión 32?
A través de esta pregunta los estudiantes identifican que el número
3 es la base y representa el lado del cuadrado y el número 2
representa la cantidad de veces que estamos multiplicando la base.
• Observando la columna referida al área, ¿qué números se ha
obtenido? Exprésalos como potencia.
Los números obtenidos fueron:

2 x 2 = 22=4 2 x 2 = 4 = 22
3 x 3 = 32= 9
4 x 4 = 42= 16 En la expresión:
Base 62 Exponente = 36 Potencia

5 x 5 = 52= 25
6 x 6 = 62= 36
7 x 7 = 72= 49
8 x 8 = 82= 64
9 x 9 = 92= 81
10 x 10 = 102= 100
11 x 11 = 112= 121
12 x 12 = 122=144
365
• ¿Qué relación encuentran entre estos números y cómo se

denominan?
A través de esta pregunta los estudiantes evidencian que solo
con estos números como lados de un cuadrilátero se puede formar
cuadrados; por ello se denominan potencias cuadradas.
• Entonces, ¿se podrá formar un cuadrado con 50 unidades
cuadradas?
A través de esta pregunta los estudiantes reconocen que no existe
ningún cuadrado que tenga un área de 50u2 y tampoco existen
dos números iguales que multiplicados den 50.
• ¿Qué potencias cuadradas se encuentran entre 150 y 200?,
¿por qué?
A través de esta pregunta los estudiantes evidencian que las
potencias: 132=169 y 142=196
Porque 13 x 13 = 169 y 14 x 14 = 196.
Formaliza las estrategias o procedimientos a través de la participación

de los estudiantes:
Potencia cuadrada
El producto de factores iguales es una potencia.
Por ejemplo:
32 = 3 x 3 = 9
Base = 3
Exponente = 2
Ejemplos de potencias cuadradas:
 42 = 4 x 4 = 16
 52 = 5 x 5 = 25
 62 = 6 x 6 = 36
 72 = 7 x 7 = 49
Observamos que todos los exponentes son iguales a 2; por ello, se asigna
el nombre de potencia cuadrada; ya que al multiplicarse 2 veces la base se
está hallando el área del cuadrado; en donde la base representa el lado del
cuadrado.
366

través de las siguientes preguntas: ¿qué nociones matemáticas has
puesto en práctica?, ¿qué regularidades han descubierto a través del
uso de la tabla?, ¿a qué conclusiones llegan luego de haber realizado
el juego?
Finalmente pregúntales: ¿habrá otro tipo de potencias?, ¿qué
relación existe entre la noción de potencia cuadrada y el área de un
cuadrado?

Contabilizando el número de estudiantes del colegio

Mateo y Rosalía quieren conocer cuántos estudiantes hay en el colegio.
Si se sabe que hay 30 aulas y en cada aula hay 30
estudiantes. ¿Cuántos estudiantes se matricularon
este año? ¿Se podrá representar el problema a
través de una potencia cuadrada? Explica.

problema propuesto.
cómo resolver problemas haciendo uso de potencias
3. CIERRE
durante la sesión:
10 • ¿Qué aprendieron hoy?
minutos • ¿Fue sencillo?
• ¿Qué relación encuentras entre el área de un cuadrado con la
potenciación?
• ¿Qué elemento de la potenciación representa el lado de un
cuadrado?
• ¿Por qué el exponente 2 hace referencia a una potencia
cuadrada?
Finalmente resalta el trabajo realizado por los equipos e indica
a los estudiantes que coloquen en el sector de Matemática las
construcciones realizadas.
367
UNIDA
D 2
SESIÓN
Anexo
Cuarto Grado 09
Lista de cotejo
Para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en

situaciones de cantidad (sesión 9).
potencia cuadrada de
un número natural.
representaciones
concreta, gráfica
y simbólica de la
N.o Nombre y apellidos de los estudiantes
Elabora
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
...
368
sexto GRADO - Unidad 2 - Sesión 10
Descubrimos la noción de volumen

realizando construcciones con
material Base Diez
identifiquen la noción de volumen y la idea de cubo
al participar de la actividad: “Realizando diferentes
construcciones”. Los estudiantes descubrirán las
semejanzas o diferencias entre área y volumen y la
relación existente entre cubo y prisma rectangular,
haciendo uso de material concreto.
Antes de la sesión

Recuerda entregar a cada equipo una bolsita con
los cubitos blancos del material Base Diez.

Para cada grupo: bolsita con los cubitos blancos
del material Base Diez, limpiatipo y 2 plumones
gruesos.
369

Actúa y piensa matemáticamente en Matematiza situaciones. Plantea relaciones respecto a
situaciones de forma, movimiento y los elementos de las cajas o
localización. cubos y los relaciona con los
prismas.
Elabora y usa estrategias. Usa estrategias para estimar y

medir el volumen en unidades
arbitrarias (cubitos).
1. INICIO Saluda amablemente a los estudiantes, luego dialoga con los niños y
las niñas respecto a si alguna vez han construido algún tipo de caja,
qué tuvieron en cuenta para realizar dicha construcción y para qué
sirvió la caja construida. Haz énfasis en los talentos que se ponen
15
minutos
en práctica cuando realizamos diferentes construcciones y para qué
nos serían útiles en el sector de Matemática.
Presenta a los estudiantes una hoja de papel bond y una caja hecha
de papel bond, como se muestra a continuación:
Pregúntales:
• ¿Qué semejanzas o diferencias encuentras entre la hoja bond y la
caja hecha de una hoja bond?
• ¿Cuántas dimensiones tiene la hoja bond?
• ¿Qué figura geométrica representa la hoja bond?, ¿cómo
denominamos a las figuras geométricas que tienen dos
dimensiones?
370
• ¿Cuántas dimensiones tiene la caja?

• ¿Cómo denominamos a los objetos que tienen tres dimensiones?
• ¿Cuál de los dos objetos podría ser llenado de arena?, ¿por qué?
• ¿Qué idea tienen acerca de la palabra “volumen”?
• ¿Se puede decir que la caja tienen volumen?, ¿por qué?, ¿qué
otros objetos tienen volumen?
Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán sobre la
noción de volumen y la idea de cubo a través de la elaboración de
diferentes construcciones.
Toma acuerdos a respetar para el trabajo en equipo.
2. DESARROLLO
65
minutos
Realizando diferentes construcciones
A Susana le gusta construir bloques con cubos pequeños como el que se
muestra en el siguiente gráfico:
cubo pequeño
Susana tiene muchos cubos pequeños como ese. Ella utiliza limpiatipo para
unir los cubos y construir otros bloques.
Primero Susana pega ocho cubos para hacer el bloque que se muestra en el
gráfico A:
gráfico A
Luego Susana hace los bloques macizos que se muestran en los gráficos B y C.
gráfico B gráfico C
371
Responde:
1. ¿Cuáles son las medidas de las dimensiones del bloque A? (Largo, ancho
y altura)
2. ¿Cuántos cubos necesitó Susana para hacer el bloque B?
3. ¿Cuáles son las medidas de las dimensiones del bloque B? (Largo, ancho
y altura)
4. ¿Cuántos cubos necesitó Susana para hacer el bloque C?
5. ¿Cuáles son las medidas de las dimensiones del bloque C? (Largo, ancho
y altura)
Bloque A Bloque B Bloque C

Largo/ancho/altura
Cantidad de cubos
6. Observando las construcciones y la tabla ¿Encuentras alguna relación

entre los gráficos A, B y C?
7. ¿Qué relación encuentras entre la longitud de las dimensiones y la
cantidad de cubos que componen cada sólido?

Para ello entrega a cada equipo la bolsita de los cubitos blancos del
material Base Diez, indica a cada estudiante que tome un cubito y
realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata la actividad?, ¿a qué
se denomina un cubo?, ¿cuáles son las dimensiones de este cubito?,
¿cuántas construcciones deben realizar?, ¿qué materiales van a
utilizar para realizar las construcciones?, ¿será importante tener en
cuenta el número de cubitos que utilizarán en cada construcción?
Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema planteado
con sus propias palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrega
a cada equipo el limpiatipo, la tabla y 2 plumones gruesos de diferente
color.
372
Luego promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para

responder cada interrogante.
Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿en qué medida nos ayudarán
los materiales?, ¿será importante anotar las dimensiones y la cantidad
de cubos utilizados en todas las construcciones?, ¿por qué?, ¿existirá
alguna regularidad entre las construcciones realizadas?
propongan de qué forma descubrirán la relación que existe entre
la longitud de las dimensiones de cada cubo y la cantidad de cubos
necesarios para construir cada sólido.
Pregunta: ¿alguna vez han leído y/o resuelto o participado de una
actividad similar?, ¿cuál?, ¿cómo podría ayudarte esa experiencia
para ayudarte a resolver este problema?
equipo.
Compañeros, que les

Claro, las dimensiones de parece si cada uno
las construcciones y la realiza una construcción
cantidad de cubitos que y Mónica anota la
utilizaremos. información.
Entonces, de acuerdo Cuando hayamos

a como vayamos respondido las primeras
construyendo preguntas observemos
respondemos las que tienen en común…
preguntas de la ficha. ¡Empecemos!
Se podría tener lo siguiente:

En el bloque A:
gráfico A
Las dimensiones son:

Largo = 2cm
Ancho = 2cm
Altura = 2cm
Total de cubitos utilizados = 8 cubitos.
373
En el bloque B:
gráfico B

Largo = 3cm
Ancho = 2cm
Altura = 2cm
En el bloque C:
gráfico C

Largo = 3cm
Ancho = 3cm
Altura = 3cm

Largo/ancho/altura 2cm/ 2cm/ 2cm 3cm/ 2cm/ 2cm 3cm/ 3cm/ 3cm
Cantidad de cubos 8 12 27
A través del análisis de la tabla observamos que las longitudes de los

bloques A y B no son iguales; es decir, las dimensiones difieren en sus
longitudes al menos en una de ellas.
Acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución de la
situación problemática, asegúrate que la mayoría de los equipos lo
haya logrado.
indica que deben fundamentar sus resultados a través del uso de las
construcciones realizadas.
374

• ¿Qué relación encontraron Las preguntas que se
entre los resultados de los presentan a continuación
bloques A, B y C? se deben alternar
durante las diferentes
A través de esta pregunta presentaciones de los
los estudiantes identifican estudiantes.
que las dimensiones de
las construcciones A y C
son iguales.

Largo/ancho/altura 2cm/ 2cm/ 2cm 3cm/ 2cm/ 2cm 3cm/ 3cm/ 3cm
Cantidad de cubos 8 12 27
• ¿Cómo se denomina a los sólidos que tienen la medida de sus

tres dimensiones iguales?, ¿y cómo se denominan a los sólidos
cuyas dimensiones no son necesariamente iguales?
A través de esta pregunta los estudiantes identifican la noción
de cubo cuando se haga referencia a una construcción en donde
las medidas de sus tres dimensiones sean iguales; a su vez identifican
la idea de prisma cuando se haga referencia a una construcción en
donde las medidas de sus dimensiones sean diferentes (o al menos
una dimensión).
• ¿Qué relación encontraron entre la medida de las dimensiones
del bloque y la cantidad de cubos que componen cada uno de
ellos?
A través de esta pregunta los estudiantes haciendo uso de la tabla
identifican que al multiplicar las dimensiones de cada construcción
obtienen como resultado la cantidad de cubitos utilizados.
• Si observan las construcciones realizadas como cajas, ¿se puede
decir que todas las cajas tienen volumen?, ¿por qué?
A través de esta pregunta los estudiantes fundamentan que
sí tienen volumen ya que en su interior contienen otras cajitas las
cuales podrían ser cajas de galletas o cajas de harina u otro
material.
375
• ¿Se puede decir que el volumen de la caja A es 8 centímetros cúbicos?,

¿por qué?
A través de esta pregunta los estudiantes responderán
afirmativamente, porque los 8 cubitos están contenidos exactamente
en el prisma.
• ¿Cuál sería el volumen del bloque B?, ¿y del bloque C?
Posible respuesta: 12cm3 y 27cm3 .
• Si se tiene un prisma que tiene 9 cm de largo, 7 cm de ancho y 5cm
de alto, ¿cuántos cubitos se necesitaría para construirlo?, ¿cuál sería
su volumen?
Volumen:
9 cm x 7 cm x 5 cm = 315cm3; es decir, se utilizaría 315 cubitos para
construirlo.
Sólidos geométricos
Un sólido geométrico es una forma geométrica que ocupa un lugar en el
espacio, tiene tres dimensiones: largo, ancho y altura. Tiene volumen.
¿Qué es un prisma?
Es un sólido geométrico en donde las medidas de sus tres dimensiones son
diferentes o al menos una de ellas.
¿Cómo se halla el volumen de un cubo o de un prisma?
A través de la tabla hemos identificado que al multiplicar las tres dimensiones
se obtiene la cantidad de unidades cúbicas que están contenidas dentro de
cada sólido, las cuales representan el volumen.
Volumen de un cubo:
Volumen (V) = a x a x a = a3
a
a
a
Volumen de un prisma rectangular:
c Volumen (V) = a x b x c
b
a
376

través de las siguientes preguntas: ¿qué nociones matemáticas han
puesto en práctica?, ¿qué nociones matemáticas han descubierto a
través de las construcciones realizadas?, ¿cuál es la diferencia entre
área y volumen?, ¿cuáles son las diferencias o semejanzas entre un
cubo y un prisma?
Finalmente pregúntales: ¿en su vida cotidiana utilizan cubos y prismas
rectangulares? Pide que indiquen 2 ejemplos, ¿qué pasos siguieron
para resolver el problema planteado?
Tomando decisiones
Daniel tiene que llevar arena al colegio para un experimento de ciencias; él
tiene dos cajas en su casa, las cuales tienen las siguientes dimensiones:
Caja A: 18 cm de largo, 15 cm de ancho y 10 cm de altura.
Caja B: 14 cm de largo, 14 cm de ancho y 14 cm de altura.
¿Cuál de las dos cajas debe elegir para llevar la mayor cantidad de arena?
Explica tu respuesta.
Tu respuesta. ________________________________

problema propuesto.
cómo resolver el problema haciendo uso de sólidos geométricos.
377
3. CIERRE Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas

durante la sesión:
10
minutos
• ¿Fue sencillo?
• ¿Qué es un sólido geométrico?
• ¿Cuál es la diferencia entre área y volumen?
• ¿Qué semejanzas o diferencias encuentras entre un cubo y
un prisma rectangular?
• ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has hecho uso de
cubos o prismas rectangulares? Escribe un ejemplo en tu
cuaderno.
Finalmente resalta el trabajo realizado por los equipos e indica que
contabilicen el material Base Diez que usaron.
378
UNIDA
D 2
SESIÓN
Anexo
Cuarto Grado 10
Lista de cotejo

situaciones de de forma, movimiento y localización (sesión 10).
o cubos y los relaciona

elementos de las cajas
con material concreto

Representa la medida
(material Base Diez) y

del volumen del cubo
volumen en unidades
Usa estrategias para
en forma simbólica.
Plantea relaciones
estimar y medir el
con los prismas.
respecto a los
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
...
379
Descubrimos la noción de potencia

cuadrada a través del juego
“¿Cuántos cubos puedes formar?

identifiquen potencias cúbicas a través del juego:
“¿Cuántos cubos puedes formar?”. Los estudiantes
descubrirán la relación existente entre el volumen
de un cubo y la noción de potencia cúbica,
haciendo uso de material Base Diez.
Antes de la sesión

Recuerda entregar a cada equipo los 70 cubitos
blancos del material Base Diez.

Para cada equipo: 70 cubitos blancos del material
Base Diez, limpiatipo, 2 plumones gruesos, papelote
u hoja bond con la tabla que se muestra en la
situación problemática.
380

Actúa y piensa matemáticamente en Comunica y representa ideas Elabora representaciones
situaciones de cantidad. matemáticas. concreta, pictórica, gráfica
y simbólica de la potencia
cuadrada y cúbica de un
número natural.
1. INICIO Saluda amablemente a los estudiantes, luego dialoga con los niños
y las niñas respecto a si alguna vez han construido torres usando
cajas. Pregunta: ¿qué tuvieron en cuenta para realizar dicha
construcción?, ¿para qué sirvió la construcción final? Haz énfasis
15
minutos
en los talentos que se ponen en práctica cuando realizan diferentes
construcciones y cómo podríamos utilizar estas experiencias para
implementar el sector de Matemática.
• ¿Qué es un cubo?, ¿cuál es la relación entre sus dimensiones?
• ¿Qué debemos tener en cuenta para hallar el volumen de un
cubo?
• Una caja de 6 cm de largo, 6 cm de ancho y 5 cm de altura, ¿podrá
ser un cubo? Explica tu respuesta.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar y
hallar potencias cúbicas en relación al volumen de los cubos.
381
2. DESARROLLO
65
minutos
¿Cuántos cubos puedes formar?
Los estudiantes de sexto grado vienen preparando diferentes tipos de juegos
matemáticos desde la semana pasada. Ahora quieren preparar un juego con
todo lo que acaban de aprender acerca de sólidos geométricos. Para ello han
propuesto el juego “¿Cuántos cubos puedes formar?”
El equipo de Sofía ha considerado las siguientes indicaciones:
• Contar con 70 cubitos del material Base Diez y formar todos los cubos que
puedas en el menor tiempo posible.
• Cada integrante del equipo debe formar un cubo y completar la tabla.
• Cuando el material resulte insuficiente, deben encontrar la forma de seguir
completando valores en la tabla.
LADO VOLUMEN
2 2 x 2 x 2 = 8 (ejemplo)
Finalizado el juego, respondan:

1. ¿Qué valores representan los factores que determinan el volumen?
2. ¿Qué relación encuentran entre los números que representan la columna
de los volúmenes?
3. ¿Qué relación encuentran entre la columna “Lado” con la columna
“Volumen”?
4. Si tuvieras que seguir completando la tabla con valores para 5 cubos más,
sin el uso del material Base Diez, ¿qué números escogerías?, ¿por qué?
5. ¿Existirá un cubo que tenga un volumen de 40u3?, ¿y con 100u3?,
¿por qué?
382

Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el juego?, ¿qué
datos nos brindan?, ¿cuál es el rol de cada integrante del equipo?,
¿qué debemos hacer con los cubitos del material Base Diez?
Pide a algunos estudiantes que expliquen las indicaciones.
Organiza a los estudiantes en equipos de tres integrantes y entrega
a cada equipo un paquete de 70 cubitos del material Base Diez. A
su vez entrega limpiatipo y un papelote con la tabla a completar y 2
plumones gruesos de diferente color.
¿será importante establecer un orden de participación en el juego?,
¿por qué?, ¿en qué medida nos ayudarán los materiales?, ¿será
importante observar las regularidades que se cumplan en la tabla
para responder las interrogantes?
Escucha las respuestas y has las aclaraciones necesarias.
Pregunta: ¿alguna vez han leído y/o resuelto o participado de un
juego parecido?, ¿cuál?, ¿cuáles fueron las reglas de ese juego?,
¿cómo podría ayudarte esa experiencia en ganar este nuevo juego?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen, guía
haciendo preguntas para que los estudiantes orienten sus respuestas
y descubran que el volumen de un cubo se puede expresar como una
potencia cúbica.
Recuerda a los estudiantes
Pide que ejecuten la estrategia o el que un cubo tiene 3
procedimiento acordado en equipo: dimensiones de medidas
iguales.
Matías, asignemos los Cada uno va a realizar la

turnos de participación. construcción de un cubo.
Sugiero un sorteo.
Orienta a los estudiantes

Sí Matías, formemos cuando les falten
todos los cubos posibles y cubitos para armar sus
completemos la tabla. construcciones. Has que
observen las regularidades
que se presenta en la tabla.
383
Entonces, empecemos:
Lado Volumen
2 2 x 2 x 2= 8u3
3 3 x 3 x 3 = 27u3
4 4 x 4 x 4 = 64u3
5 5 x 5 x 5 = 125u3
6 6 x 6 x 6 = 216u3
7 7 x 7 x 7 = 343u3
Has notar que, en cada construcción, para determinar su volumen

se multiplica las medidas del largo, ancho y altura. En estos casos se
aprecia que los factores son iguales, ya que al construir un cubo se
debe tener todas las medidas iguales.
Indica así, por ejemplo en el cubo de lado 2, para hallar el volumen
se multiplica 2 x 2 x 2 y esto da como resultado 8. Tal como se observa
estamos multiplicando tres veces el número 2. Por lo tanto:
... hemos utilizado 8 cubitos en su construcción.
2x2x2 2
2
Se representa como una potencia: 2 x 2 x 2= 23=8 2
384
Como sólo se tuvo material para llegar a formar el cubo de lado 4,

para continuar con los siguientes valores indica que observen la
tabla. Sugiere que relacionen los datos de la columna “lado” y la
columna “volumen”, guía sus respuestas para que se den cuenta que
hay una relación que permite evidenciar que la medida del lado al ser
multiplicada tres veces da como resultado el volumen del cubo.
Dirige a los grupos para que a partir de la regularidad encontrada
completen los siguientes valores de la tabla.
Lado Volumen
2 2 x 2 x 2= 8u3
3 3 x 3 x 3 = 27u3
4 4 x 4 x 4 = 64u3
5 5 x 5 x 5 = 125u3
6 6 x 6 x 6 = 216u3
7 7 x 7 x 7 = 343u3
Analizando la tabla considera responder la pregunta: ¿existirá un

cubo que tenga un volumen de 40u3?
Indica que observen la tabla o busquen formar el cubo con las 40
unidades. Pregunta si lograron formar el cubo y pide que respondan
la pregunta. A través de la tabla y del material concreto se aprecia que
con 40 unidades cúbicas no se puede formar un cubo, ya que no hay
tres números iguales que multiplicados entre sí, den como producto
40. De igual manera sucede lo mismo con las 100 unidades cúbicas,
ya que en ambos casos solo se podrían formar prismas rectangulares.
385

• ¿Por qué se dice que 2 x 2 x 2 = 23?, ¿qué representa el número 2
y el número 3?
A través de la respuesta que los estudiantes que identifican que
el número 2 es la base y representa el lado del cubo y el número 3
representa la cantidad de veces que estamos multiplicando la
base (en este caso las tres dimensiones del cubo).
• Observando la columna referida al volumen, ¿qué números han
obtenido? Exprésenlos como potencia.
Los números obtenidos fueron:
2 x 2 x 2 = 23= 8
3 x 3 x 3 = 33= 27
4 x 4 x 4 = 43= 64
5 x 5 x 5 = 53= 125
6 x 6 x 6 = 63= 216
7 x 7 x 7 = 73= 343
• ¿Qué relación encuentran entre estos números y cómo se
denominan?
A través de esta pregunta los estudiantes evidencian que solo
con estos números se pueden formar cubos, los cuales cumplen la
condición de que sus tres dimensiones tienen la misma medida;
por lo tanto, pueden ser representados a través de potencias
cúbicas ya que se generan de la multiplicación de las tres
dimensiones del cubo por sí mismas.
• ¿Será lo mismo decir 32 que 23?
Indica a los estudiantes que comparen las expresiones y las
representen con el material concreto. A través de sus respuestas
los estudiantes lograrán señalar que todo número elevado a un
exponente “2” se puede representar como el área de un cuadrado;
mientras que todo número elevado a un exponente “3” se
representa como el volumen de un cubo.
386
Formaliza las estrategias o procedimientos a través de la participación

de los estudiantes:
Potencia cúbica
Cuando hablamos de potencias cúbicas, hacemos referencia a todo número
elevado al exponente “3”.
Toda potencia cúbica se puede representar como el volumen de un cubo; ya
que al multiplicar las tres dimensiones de un cubo se halla el producto de tres
factores iguales.
Si se tiene 23 se puede representar con el volumen de un cubo de arista 2.
Por ejemplo:
23 = 2 x 2 x 2 = 8
tres factores iguales
Ejemplos de potencias cúbicas:

43 = 4 x 4 x 4 = 64
53 = 5 x 5 x 5 = 125
103 = 10 x 10 x 10 = 1000

puesto en práctica?, ¿qué regularidades has descubierto a través del
uso de la tabla?, ¿qué debemos tener en cuenta para saber que un
número tiene potencia cúbica?, ¿a qué conclusiones llegas luego de
haber realizado el juego?
Finalmente pregúntales: ¿habrá otro tipo de potencias?, ¿qué pasos
seguiste para resolver las preguntas propuestas?
Ayuda a la secretaria del colegio

Los estudiantes de sexto grado van a colaborar con
la secretaria del colegio. Ella debe informar sobre el
número de lápices que la empresa “Grafito S.A.” ha
donado al colegio. Si los estudiantes observan que hay
12 cajas y en cada caja hay 12 bolsas y en cada bolsa
hay una docena de lápices. ¿Cuántos lápices habrá en
total?
387
Indúcelos a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema

propuesto.
Indícales que socialicen sus resultados y que mencionen las conclusiones
a las que llegan respecto a cómo resolver problemas haciendo uso de
potencias cúbicas.

durante la sesión:
10
minutos • ¿Fue sencillo?
• ¿Qué relación encuentras entre el volumen de un cubo con la
potencia cúbica? Fundamenta.
• ¿Qué elemento de la potenciación representa el lado de un cubo?
• ¿Por qué el exponente “3” hace referencia a una potencia cúbica?
• ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has resuelto problemas en
donde se haga uso de potencias cúbicas?
Escribe un ejemplo en tu cuaderno.
que peguen en el sector sus tablas de potencias cúbicas.

388
UNIDA
D 2
SESIÓN
Anexo
Cuarto Grado 11
Lista de cotejo

situaciones de cantidad (sesión 11).
la potencia cuadrada y
gráfica y simbólica de
cúbica de un número
concreta, pictórica,
representaciones
natural.
Elabora
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
...
389
Descubrimos la noción de patrones

con arreglos cuadrados a través de
tablas

identifiquen patrones con arreglos cuadrados
a través de la actividad “¿Quién sigue?”. Los
estudiantes, a través del uso de tablas, descubrirán
el patrón de formación con arreglos cuadrados y
la relación existente con la noción de área.
Antes de la sesión

Recuerda entregar a cada equipo 30 unidades
cuadradas de cartulina.

Papelote el problema.
Para cada equipo: 30 unidades cuadradas de
cartulina, un papelote y 2 plumones gruesos.
390

Actúa y piensa matemáticamente Matematiza situaciones. Interpreta los datos en
en situaciones de regularidad, problemas de regularidad
equivalencia y cambio. gráfica, expresándolos en un
patrón con potencias.
Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos
de cálculo para completar
patrones numéricos, cuya
regla de formación depende
1. INICIO Saluda amablemente a los estudiantes, luego dialoga con los niños
y las niñas respecto a si alguna vez han construido una sucesión
con números o gráficos, pregunta: ¿qué tuvieron en cuenta para
realizar dicha sucesión?
15
minutos Resalta en este caso cuáles son los talentos o habilidades que se
ponen en práctica cuando formulamos sucesiones y cómo podríamos
aprovechar de estos talentos para desarrollar experiencias e
implementar el sector de Matemática.
• ¿Qué es una sucesión?
• ¿Qué tipo de sucesiones conoces?
• ¿Qué es un patrón de formación?
• ¿Qué debemos tener en cuenta para encontrar un patrón de
formación?
• ¿Será importante el uso de tablas? Explica.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a encontrar el
patrón de formación en arreglos cuadrados y generalizar el término
enésimo.
391
2. DESARROLLO
65
minutos
¿Quién sigue?
Mariana, estudiante de sexto grado, encontró en la casa de su tía muchos
cuadraditos de color azul, entonces decidió ordenarlos de la siguiente
manera:
Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4
Responde:
 Si Mariana sigue armando más figuras, ¿cuántos cuadraditos
utilizará para la figura 7?, ¿y para las figuras 9 y 12?
 Si una de las figuras que más demoró en armar Mariana tiene 400
cuadraditos, ¿qué número corresponde a esta figura en la sucesión?
 ¿Qué expresión nos ayudaría a determinar el número de cuadraditos
para cualquier figura de esta sucesión?

¿qué datos nos brindan?, ¿cuántas figuras armó Mariana?, ¿existe
alguna relación entre las figuras que armó?
propias palabras.
392

a cada equipo: 30 unidades cuadradas de cartulina, un papelote y 2
plumones gruesos de diferente color.
¿para qué nos serán útiles los materiales?, ¿podemos representar las
figuras de la sucesión con las unidades cuadradas?, ¿qué regularidad
encuentras en las figuras construidas?
Escucha a los estudiantes, conduce sus respuestas y pregunta:
¿alguna vez han leído y/o resuelto una situación parecida?, ¿cuál?,
¿cómo podría ayudarte esa experiencia para resolver esta nueva
situación?
propongan de qué forma descubrirán cuál es el patrón de formación
en arreglos cuadrados.
equipo.
Yo anotaré en una tabla Primero debemos

los cuadraditos usemos representar cada figura
en cada figura. con las unidades
Orienta a los estudiantes par

a que se
den cuenta que todas las figu
ras son
cuadradas. Es posible relacion
ar en este
caso lo aprendido sobre las noc
iones de
áreas y de potencias.
393
Algunos estudiantes pueden registrar en una tabla la cantidad de

unidades cuadradas que están usando en cada figura.
Cantidad de
N° de figura
cuadraditos utilizados
1 1
2 4
3 9
4 16
… …
Pregunta qué pueden hacer para continuar completando los datos de

la tabla si no cuentan con más unidades cuadradas. Algunos pueden
proponer hacer dibujos para averiguar cuántos cuadraditos tendrían
las figuras 7, 9 y 12.
Indica que primero grafiquen las figuras 5, 6 y la 7 y luego observen
qué regularidad encuentran en la tabla:
Fig. 5 Fig. 6 Fig. 7
Completando la tabla:
Cantidad de
N° de figura
1 1
2 4
3 9
4 16
5 5
6 6
7 7
... ...
394
Observando los datos colocados en la tabla pregunta: ¿cómo es 16

con relación a 4?, ¿cómo es 25 con relación a 5?, ¿cómo es 36 con
relación a 6?, ¿y 49 con relación a 7? Escucha sus respuestas, por
ejemplo que La figura 7 está compuesta por 49 cuadraditos ( 7 x x7 =
49) y a partir de ellas oriéntalos para que deduzcan lo siguiente:
• El número de la figura puede representar el lado de cada cuadrado.
• El número de la figura multiplicado por sí mismo es igual a la
cantidad de cuadraditos utilizados.
• El número de figura elevado a la potencia 2 es igual a la cantidad
de cuadraditos utilizados.
Dialoga con los estudiantes para que propongan cómo hallar el
número de cuadraditos de las figuras 9 y 12.
En la figura 9, tendríamos lo siguiente: 9 x 9 = 81
En la figura 12, tendríamos: 12 x 12 = 144
situación problemática, asegúrate que la mayoría de los equipos lo
haya logrado.
Todos los números que estamos obteniendo son potencias cuadradas.

Por lo tanto:
Cantidad de
N° de figura
1 1 = 12
2 4 = 42
3 9 = 32
4 16 = 42
5 25 = 52
6 36 = 62
7 49 = 72
9 81 = 92
12 144 = 122
... ...
395

procesos han seguido para resolver la situación planteada; para ello,
• ¿Qué estrategia utilizaron para resolver el problema?
A través de esta pregunta los estudiantes explican que debieron
hacer uso de una tabla para encontrar el patrón de formación.
• ¿Cuál era el patrón de formación?
Los estudiantes explican cómo fue usaron la tabla y cuál fue el
proceso que les permitió encontrar que el patrón de formación es
el área de los cuadrados o la potencia cuadrada.
• ¿Cómo lograron descubrir que para la figura “n” se necesitaría n2
cuadraditos?
A través de esta pregunta los estudiantes deben fundamentar que a
cada figura le correspondía un determinado número de cuadraditos.
Por ejemplo: A la figura 1, le correspondía 12 cuadraditos; a la
figura 2, le correspondía 22 cuadraditos; etc. Entonces, a la figura n
le corresponderá n2 cuadraditos.
Sucesiones
Patrones con arreglos cuadrados
• Los patrones existen y aparecen de manera natural en diferentes
problemas.
• Los patrones se pueden encontrar en situaciones numéricas y geométricas.
En este caso hemos encontrado un patrón de formación en un problema
geométrico, ya que el patrón de formación responde al área de un cuadrado.
• El uso de tablas es importante ya que permite encontrar los patrones de
formación, para luego realizar una generalización con cualquier término
término enésimo).
396
Por ejemplo:
De la sucesión gráfica obtuvimos los siguientes términos:
1; 2; 9; 16; 25; 36; 49;...
12, 22, 32, 42, 52, 62, 72,...
El patrón de formación para hallar cualquier valor de la sucesión es n2

uso de la tabla?, ¿qué debemos tener en cuenta para encontrar el
patrón de formación en una sucesión?, ¿a qué conclusiones llegas
luego de haber realizado la actividad?
Finalmente pregunta: ¿habrá otra forma de resolver el problema
propuesto?, ¿qué pasos siguieron para encontrar el patrón de
formación?

Descubriendo patrones
Durante la visita de estudios del mes de julio, los estudiantes de sexto grado
observaron la siguiente sucesión en un mural del Centro de Lima.
Responde:
• ¿Cuántos cuadraditos tendrá la figura 7?, ¿y la figura 10 y 12?
• ¿Qué expresión nos ayudaría a determinar el número de cuadraditos para
cualquier figura de esta sucesión?
397

problema propuesto.
cómo resolver problemas haciendo uso de patrones.
3. CIERRE
10
minutos
durante la sesión:
• ¿Fue sencillo?
• ¿Qué tipo de sucesión has conocido hoy?
• ¿Qué es un patrón de formación? Explica con un ejemplo o un
contraejemplo.
• ¿A qué denominamos patrones con arreglos cuadrados?
en donde se haga uso de sucesiones con arreglos cuadrados?
que coloquen en el sector los papelotes trabajados.
398
...
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
Logrado
Nombre y apellidos de los estudiantes
399
Anexo
• En proceso
Interpreta los datos en problemas de
regularidad gráfica, expresándolos en un
Cuarto Grado
Lista de cotejo

Utiliza lenguaje matemático para expresar

la regla de formación creciente del patrón
numérico.
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio (sesiones 12, 13 y 14).
No logrado
Emplea procedimientos de cálculo para
completar patrones numéricos, cuya regla
UNIDA
SESIÓN
de formación depende de la posición del

elemento, con números naturales.
12
D 2

Descubrimos la noción
de patrones con arreglos
cúbicos jugando:
“Sucesiones en el Parque de
la imaginación”
En esta sesión se espera que los niños
y las niñas identifiquen patrones con
arreglos cúbicos a través de la actividad:
“Sucesiones en el Parque de la imaginación”.
Los estudiantes a través del uso de tablas
descubrirán el patrón de formación con
arreglos cúbicos y la relación existente con la
noción de volumen de un cubo.
Antes de la sesión
Recuerda entregar a cada equipo 50 cubitos del
material Base Diez.

Para cada equipo: 70 cubitos del material Base Diez,
un limpiatipo, un papelote y 2 plumones gruesos.
400

Actúa y piensa matemáticamente Matematiza situaciones. Interpreta los datos en
en situaciones de regularidad, problemas de regularidad
equivalencia y cambio. gráfica , expresándolos en un
1. INICIO
y las niñas respecto a si alguna vez han construido sucesiones
utilizando cubos y qué tuvieron en cuenta para realizar dicha
sucesión. Enfatiza en los talentos que se ponen en práctica
15
minutos cuando construyen sucesiones con material concreto y cómo
podrían aprovechar estos talentos para implementar el sector de
Matemática.
Una vez que hayan concluido, recoge los saberes previos :
• ¿Qué es un cubo?
• ¿Si tuviéramos una sucesión formada por cubos qué
deberíamos tener en cuenta?
• ¿Qué pasos debemos seguir para encontrar un patrón de
formación?
• ¿Será importante el uso de tablas? Explica.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a encontrar el
patrón de formación en arreglos cúbicos y a representar de manera
general el término de cualquier posición.
401
2. DESARROLLO
65
minutos
Durante la visita de estudios que realizaron los estudiantes
de sexto grado al Parque de la Imaginación, observaron las
siguientes construcciones con cubos de gran tamaño:
Responde:
• ¿Cuántos cubos utilizarán para armar la figura 6?, ¿y para la
figura 8 y 10?
• ¿Qué expresión nos ayudaría a determinar el número de cubos
para cualquier figura de esta sucesión?

¿qué datos nos brindan?, ¿qué observas en la figura 1?, ¿qué
observas en la figura 2?, ¿y en la 3 y 4?, ¿existirá alguna relación
entre las figuras y el número de cubitos de cada una de ellas?
propias palabras.
a cada equipo 50 cubitos de material Base Diez, un limpiatipo, un
papelote y 2 plumones gruesos de diferente color.
402
Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias, ayúdalos

planteando estas preguntas:
• ¿Para qué nos serán útiles los materiales?
• ¿Podemos representar las figuras de la sucesión con los
cubitos del material Base Diez?
• ¿Qué regularidad encuentras en las figuras construidas?
• ¿Te ayudará utilizar una tabla?, ¿por qué?
Pregúntales: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema
parecido?, ¿cuál?, ¿cómo podría ayudarles esa experiencia para
resolver el problema?
Permite que los estudiantes conversen en equipo y propongan de
qué forma descubrirán cuál es el patrón de formación en arreglos
cúbicos.
Indica que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en
equipo:
Representemos las 4 figuras

con el material y analicemos
cada una.
Usemos una tabla para

registrar las regularidades
que encontremos.
Tengan en cuenta que

estamos formando cubos,
podemos aplicar lo
aprendido sobre el volumen.
403
Muestra o señala a los estudiantes las figuras que se presentan en

el problema.
De acuerdo a las figuras armadas con el material, indica que registren

en una tabla la cantidad de unidades cúbicas que hemos utilizado en
la construcción de cada figura.
N° de figura 1 2 3 4
Cantidad de cubos
1 8 27 64
utilizados
Pregúntales qué pueden hacer cuando ya no tengan cubitos

para representar las figuras. Escucha sus respuestas y orienta sus
procedimientos. Algunos pueden indicar que van a graficar las figuras
que continúan; ya que, nos están preguntando cuántos cuadraditos
tendría la figura 8 y 10
Luego de graficar las figuras 5, 6 y la 7, indica que observen los
resultados que tienen en la tabla para que encuentren alguna
regularidad en los datos.
Cantidad de
N° de figura
cuadraditos utilizados ¿Qué regularidad
1 1 pueden observar?
2 4
3 9
4 16
5 125
6 216
7 343
8 512
… …
9 ?
10 ?
404
Indícales que observen y señala: la figura 5 está compuesta por 125

cubos, la figura 6 está compuesta por 216 cubos, la figura 7 está
compuesta por 343 cubos, etc.
Oriéntales a que, observando los datos colocados en la tabla,
relacionen el número de cada figura con la cantidad de cubos
utilizados para representarla. Dirige el diálogo con los estudiantes
para que aprecien lo siguiente:
• El número de la figura puede representar la medida de cualquiera
de las tres dimensiones del cubo.
• El número de la figura multiplicado tres veces por sí mismo es
igual a la cantidad de cubos utilizados. Si por ejemplo el número
de la figura es 4, entonces 4 x 4 x 4 = 64.
• Todas las figuras son cubos, entonces el número de la figura
elevado a la potencia 3 es igual a la cantidad de cubos utilizados.
De acuerdo a lo dialogado pregunta cuál sería el número de cubitos
de la figura 8. Se tendría lo siguiente: 8 x 8 x 8 = 512 cubitos.
figura 10, asegúrate que la mayoría de los equipos lo haya logrado.
Todos los números que estamos obteniendo son potencias cúbicas.
Por lo tanto:
Cantidad de
N° de figura
1 1 = 13
2 8 = 23
3 27 = 33
4 64 = 43
5 125 = 53
6 216 = 63
7 343 = 73
8 512 = 83
10 1 000 = 103
… …
n n x n x n = n3
405

indica que coloquen sus papelotes en la pizarra con el objetivo de
Los estudiantes señalan que usaron una tabla para encontrar el
patrón de formación.
Los estudiantes explican cómo utilizaron la tabla para encontrar el
patrón de formación, el cual era el volumen de los cubos o la
potencia cúbica.
Entonces, ¿cuántos cubitos se necesitarían para la figura 100?
A través de esta pregunta los estudiantes deben fundamentar que
se necesitarían 1003 cubitos.
• ¿Cómo lograron descubrir que para la figura “n” se necesitaría n3

cuadraditos?
Los estudiantes se dan cuenta de que a cada figura le corresponde
una determinada cantidad de cubos.
Por ejemplo: A la figura 1, le correspondía 13 cubitos; a la figura 2,
le correspondía 23 cubitos; etc. Así, de tal manera que a la figura n,
le correspondería n3 cubitos.
Patrones
Patrones con arreglos cúbicos
• Los patrones existen y aparecen de manera natural en diferentes
problemas.
• Los patrones se pueden encontrar en problemas numéricos y
geométricos. En este caso hemos encontrado un patrón de
formación en una situación geométrica: el patrón de formación
responde al volumen de un cubo.
• El uso de tablas es importante ya que nos permite encontrar los
patrones de formación para luego realizar una generalización
con el término enésimo.
406
Por ejemplo:
De la sucesión gráfica obtuvimos los siguientes términos:
1; 8; 27; 64; 125; 216; 343; ... n
1 3; 2 3, 3 3, 4 3, 5 3, 6 3, 73,… n3

estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a
uso de la tabla?, ¿qué debemos tener en cuenta para encontrar el
patrón de formación en una sucesión?, ¿a qué conclusiones llegas
luego de haber realizado la actividad?
Finalmente pregunta: ¿habrá otra forma de resolver la situación
propuesta?, ¿qué pasos siguieron para encontrar el patrón de
formación?
Orienta la resolución de modo que apliquen la estrategia más
adecuada para resolver el problema propuesto.
cómo resolver problemas haciendo uso de patrones y tablas.
Haciendo matemática desde pequeños

La sobrina de Luisa tiene el talento de armar construcciones
diversas. Recibió en su cumpleaños un juego de cubos. Ella empezó
a realizar las siguientes construcciones:
fig fig fig fig

1 2 3 4
407
Responde:
¿Estas construcciones representan una sucesión?, ¿por qué?
¿Cuántos cubitos tendrá la figura 6?, ¿y para la figura 8 y 10?
¿Qué expresión determinaría el número de cubitos para cualquier
figura de esta sucesión?
Orienta la resolución de modo que apliquen la estrategia más

adecuada para resolver el problema propuesto.
cómo resolver problemas haciendo uso de patrones y tablas.
3. CIERRE
10
minutos
durante la sesión:
• ¿Fue sencillo?, ¿qué dificultades se presentaron?
• ¿Qué es un patrón de formación? Explica.
• ¿A qué denominamos patrones con arreglos cúbicos?
en donde se haga uso de sucesiones con arreglos cúbicos?
estudiantes que coloquen en el sector de Matemática los papelotes
trabajados.
408
...
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
Logrado
409
Anexo
• En proceso
Cuarto Grado
Lista de cotejo


numérico.
No logrado
UNIDA
SESIÓN

13
D 2

Descubrimos el patrón de
formación en configuraciones de
puntos
En esta sesión se espera que los niños

y las niñas identifiquen patrones en
configuraciones de puntos participando en la
actividad: “Descubriendo nuevas sucesiones”.
Los estudiantes, a través del uso de tablas,
descubrirán el patrón de formación en
configuraciones de puntos.
Antes de la sesión

Recuerda entregar a cada equipo 70 cubitos del
material Base Diez.

Papelote con el problema
Para cada equipo: un papelote y 2 plumones
gruesos.
410

Actúa y piensa matemáticamente Comunica y representa ideas Utiliza lenguaje matemático
en situaciones de regularidad, matemáticas. para expresar la regla de
equivalencia y cambio. formación creciente del patrón
numérico.
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes, dialoga con los niños y
las niñas respecto a si en sus experiencias han conocido otro tipo
de sucesiones distintas a las que ya se han trabajado en clase. Haz
15 énfasis en los talentos que se ponen en práctica cuando abstraemos
minutos imágenes que observamos a nuestro alrededor e identificamos que
son sucesiones y cómo estas experiencias nos enriquecen.
• ¿Qué pasos debemos seguir para encontrar el patrón de
formación en cualquier tipo de sucesión?
• ¿Será importante realizar gráficos cuando ya no se cuenta con
material concreto?, ¿por qué?
• ¿Por qué es importante el uso de tablas para encontrar el patrón
de formación?
Comunica el propósito de la sesión: hoy descubrirán e identificarán el
patrón de formación en configuraciones de puntos para determinar
el término enésimo.
411
2. DESARROLLO Presenta el siguiente problema en un papelote.
Descubriendo nuevas sucesiones

65
minutos El hermano mayor de Luis estudia Matemática, la otra noche
buscando un libro Luis observó en el libro de su hermano los
siguientes gráficos:
fig fig fig fig

1 2 3 4
Responde:
• Luis se pregunta: ¿será una sucesión?
• Si es una sucesión, ¿cuántos puntos se necesitarán dibujar para
armar la figura 6?, ¿y para la figura 8 y 10?
Asegúrate que los niños y niñas hayan comprendido el problema. Para

ello realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué
datos nos brindan?, ¿qué observas en la figura 1?, ¿qué observas en la
figura 2?, ¿y en la 3 y 4?, ¿existirá alguna relación entre las figuras?
propias palabras.
Ahora organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes
y entrega a cada equipo 1 limpiatipo, un papelote y 2 plumones
gruesos de diferente color.
¿para qué nos serán útiles los materiales?, ¿podemos representar las
figuras de la sucesión?, ¿qué regularidad encuentras en las figuras
construidas? , ¿te ayudará utilizar una tabla?, ¿por qué?
Escucha sus respuestas, si lo consideras necesario conduce el proceso
haciendo otras preguntas: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un
problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo podría ayudarte esa experiencia
para resolver este nuevo problema?
412
Permite que los estudiantes conversen en equipo y logren proponer

de qué forma descubrirán cuál es el patrón de formación en arreglos
cúbicos. Pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado
en equipo.
Representemos las 4 figuras con el material

y analicémoslas. Usemos el limpiatipo para
representar los puntos.
También podemos graficar y usar una

tabla para registrar las regularidades que
encontremos.
Tengan en cuenta que los puntos están

formando triángulos, allí podemos encontrar
otra relación.
Orienta la representación de la secuencia, los estudiantes tendrán las

siguientes figuras armadas con el material:
fig fig fig fig

1 2 3 4
Dialoga con los estudiantes sobre lo que pueden hacer, algunos

estudiantes pueden señalar que registrarán en una tabla la cantidad
de puntos que se van utilizado en la construcción de cada figura.
413
Cantidad de
N° de figura
1 1
2 3
3 6
4 10
… …
Indica que grafiquen las figuras continúan; ya que se está preguntando

cuántos puntos tendrían las figuras 6, 8 y 10.
Conforme avanzan en la representación de los gráficos se puede
apreciar lo siguiente:
4
3 3
2 2 2
1 1 1 1
Fig.1 Fig.2 Fig.3 Fig.4

De acuerdo a ello, se ve que la figura que sigue tiene una fila más
con una unidad mayor que la fila anterior. Se llega a deducir con
los estudiantes lo siguiente: Todas las figuras se obtienen desde la
anterior, poniendo una nueva fila con un punto más.
Si completan la tabla se tendría lo siguiente:
Cantidad de
N° de figura
1 1
2 3
3 6
4 10
5 15
6 21
7 28
8 36
9 45
10 55
… …
414
Pregunta, ahora que ya se identificó el patrón y se representó en la

tabla: ¿y cómo hallaríamos la cantidad de puntos en la figura 100?, ¿y
para “n” puntos”?
N° de figura Cantidad de cuadraditos utilizados
1 1
2 3 = 1+2a
3 6 = 1+2+3
4 10 = 1+2+3+4
5 15 =1+2+3+4+5
6 21 = 1+2+3+4+5+6
7 28 = 1+2+3+4+5+6+7
8 36 = 1+2+3+4+5+6+7+8
9 45 = 1+2+3+4+5+6+7+8+9
10 55 = 1+2+3+4+5+6+7+8+9+10

Los estudiantes fundamentan que debieron graficar cada figura y
analizaron cada figura en relación a la que continuaba o hicieron
uso de una tabla para encontrar el patrón de formación.
Los estudiantes señalan cómo utilizaron la tabla para poder
encontrar el patrón de formación, el cual es la suma de los
números naturales.
415
Patrones
Configuraciones puntuales o de puntos
• Las representaciones puntuales son representaciones gráficas
de una colección finita de puntos, el cual presenta un patrón de
formación.
• Este tipo de representaciones sigue algún criterio de
estructuración como puede ser considerar algún tipo de simetría
o simular alguna figura geométrica.
• En este caso hemos resuelto una configuración puntual que
tiene forma de triángulo y forman la secuencia:
N° de figura: 1 2 3 4 5 6
C. de puntos: 1 3 6 10 15 21

estrategias que siguieron para resolver la situación propuesta a través
de las siguientes preguntas: ¿qué nociones matemáticas has puesto
en práctica?, ¿qué regularidades has descubierto a través del uso de
la tabla?, ¿qué debemos tener en cuenta para encontrar el patrón
de formación en una configuración de puntos?, ¿a qué conclusiones
llegas luego de haber realizado la actividad?
Finalmente pregúntales: ¿habrá otra forma de resolver el problema
propuesto?, ¿qué pasos seguiste para encontrar el patrón de
formación?
416

Configuraciones puntuales en mi vida cotidiana

Jorge encontró una paloma herida en el parque, entonces
decidió llevarla a casa. Para llevar a la paloma la puso en una caja
de zapato y para que la paloma pueda respirar hizo los siguientes
orificios en la tapa de la caja, observa:
Fig.1 Fig.2 Fig.3 Fig.4
• ¿Estos orificios que conforman las figuras: 1,2,3 y 4 representan

una sucesión? ¿Por qué?
• ¿Serán suficientes los orificios hechos por Jorge para que la
paloma pueda respirar?, Si Jorge tuviera una caja más grande y
quisiera hacer más orificios, ¿Cuántos orificios tendrá la figura
6? ¿Y la figura 10 y 12?
• ¿Qué expresión nos ayudaría a determinar el número de orificios
para cualquier figura?

durante la sesión:
• ¿Qué aprendieron hoy?, ¿fue sencillo?
10
minutos
• ¿Qué es una configuración puntual? Fundamenta
• ¿En qué medida te ayudó utilizar tablas para hallar el patrón de
formación?
en donde se haga uso de configuraciones puntuales? Escribe un
ejemplo.
estudiantes que peguen en el sector los papelotes trabajados.
417
...
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
Logrado
418
Anexo
• En proceso
Cuarto Grado
Lista de cotejo


numérico.
No logrado
UNIDA
SESIÓN

14
D 2

Valoramos nuestros aprendizajes
En esta sesión se evaluará el desempeño de

los niños y las niñas y se registrará el logro de
los aprendizajes en una lista de cotejo.
Antes de la sesión
Prepara la lista de cotejo de acuerdo al número de

estudiantes (anexo 1).
Prepara las hojas de aplicación para cada
estudiante (anexo 2).

Hoja de aplicación para cada estudiante.
Hojas de aplicación y lápices.
Materiales del sector de Matemática.
Regla y colores.
419

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES SITUACIÓN

Actúa y piensa Matematiza Plantea relaciones entre los datos Problema 1.
matemáticamente situaciones. en problemas y los expresa en un
en situaciones de modelo relacionado a múltiplos de
cantidad. un número.
Comunica y representa Elabora representaciones Problema 2.
ideas matemáticas. concreta, gráfica y simbólica de
los divisores de un número.
Elabora representaciones Problema 3.
concreta, gráfica y simbólica de
la potencia cúbica de un número
natural.
Elabora y usa Emplea estrategias heurísticas Problema 2.
estrategias. para resolver problemas simples
de múltiplos y divisores con
números naturales.
Actúa y piensa Comunica y representa Expresa la medida de superficie Problema 4.
matemáticamente ideas matemáticas. usando unidades convencionales
en situaciones de de formas poligonales (triángulo,
forma, movimiento y rectángulo, paralelogramo).
localización. Elabora y usa Emplea estrategias que implican Problema 4.
estrategias. reacomodar las piezas, calcular
el área contando cuadritos
de unidades cuadradas para
bidimensionales.
Usa estrategias para estimar y Problema 5.
medir el volumen en unidades
Actúa y piensa Elabora y usa Emplea procedimientos de Problema 6.
matemáticamente estrategias. cálculo para completar patrones
en situaciones numéricos, cuya regla de
de regularidad, formación depende de la posición
equivalencia y del elemento, con números
cambio. naturales.
420
1. INICIO
Propicia el diálogo con la siguiente pregunta: ¿qué aprendimos en
esta unidad? Se esperan respuestas como, por ejemplo: resolvimos
15 problemas con múltiplos y divisores utilizando diversas estrategias,
minutos construimos y hallamos el área de cuadriláteros y triángulos,
descubrimos la noción de área y volumen y determinamos el patrón
de formación de diferentes tipos de sucesiones.
Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán una ficha de
aplicación para demostrar lo que han aprendido en la Unidad 2.
Indica que en esta sesión tendrán la oportunidad de trabajar de
forma individual los problemas de la hoja de aplicación. Si desean,
pueden utilizar algunos materiales del sector de Matemática.
Comenta con los estudiantes que antes de resolver la hoja de
aplicación deben recordar algunas normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar y aprender mejor.
Utiliza la Lista de cotejo para evaluar el desempeño de los estudiantes.
Mantener el orden.
Respetar el trabajo de sus compañeros.
Utilizar los materiales de forma individual.
2. DESARROLLO
Entrega a cada niño o niña la hoja de aplicación. Reitera que la
65 resolverán individualmente y agrega que lo harán en un tiempo
minutos determinado.
Indica que observen libremente cada problema.
Determina el tiempo de acuerdo al avance de

los estudiantes.
421
Problema 1
Pide a los estudiantes que lean el problema.
Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿de qué
trata el problema?, ¿qué datos nos brinda el problema?, ¿cuántas
personas están involucradas en la situación?, ¿en qué medida nos
ayudarán los calendarios?
Solicita que respondan cada una de las preguntas planteadas.
Problema 2
Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿de qué
trata el problema?, ¿cuáles son las medidas del periódico mural?,
¿cuántos modelos de fotos hay?, ¿qué debemos de tener en cuenta
para elegir un determinado tipo de foto?
Solicita que escriban la respuesta completa.
Problema 3
Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿de
qué trata la situación problemática?, ¿cuántos edificios hay en la
residencial?, ¿existirá alguna relación entre el número de edificios,
de pisos y de departamentos?
Responde la pregunta planteada.
Problema 4
Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿de
qué trata la situación problemática?, ¿cuántas secciones hay en el
colegio?, ¿todos los espacios tienen las mismas dimensiones?
Completa la tabla y responde las preguntas.
Problema 5
Para orientar la comprensión, indícales que observen detenidamente
las dimensiones de la figura y las unidades cúbicas que la componen.
Indica a los estudiantes que escriban las respuestas completas sin
olvidar las unidades de medida utilizadas.
422
Problema 6
Señala que observen detenidamente cada figura, luego realiza la
siguiente pregunta: ¿qué patrón de formación evidencias?, ¿será
necesario el uso de tablas para encontrar alguna regularidad?
A partir del reconocimiento del patrón, solicita que escriban la
respuesta.
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre las dificultades que tuvieron y,
si consideras conveniente, resuelve junto con ellos las actividades.
10
minutos Recoge sus opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron
más interesantes.
Felicita a todos y promueve una actitud reflexiva sobre lo que están
aprendiendo.
Revisa con ellos si cumplieron las normas de convivencia que debían
tener presentes y, de ser el caso, conversen qué podrían hacer para
mejorar.
423
UNIDA
D 2
SESIÓN
Anexo 1
Sexto Grado 15
Demuestro lo que aprendí
Nombre: ........................................................................................ Fecha: ........... /......... /...........

1. Cierto día Rocío, Diego y Ana se encuentran en la sala de cómputo de su colegio. Rocío
regresa a la sala cada 3 días; Diego cada 4 días; y Ana cada 6 días. Si el viernes 3 de julio han
coincidido. ¿Cuáles serán las dos siguientes fechas en qué coincidirán?
Resuelve: ……………………………………………………………………………………............
................................................................................................................
Respuesta: …………………………………………………………………………………….........
424
2. Los estudiantes de sexto grado van a decorar su periódico mural con fotografías de sus
artistas favoritos; sin embargo, las fotografías que han traído son de dos tamaños diferentes
y la idea es que al colocarlas en el periódico no quede espacio entre ellas.
MI ARTISTA FAVORITO
8 cm 8 cm
64 cm
12 cm 10 cm
72 cm
Responde:
a) ¿Cuál es la fotografía que les permite completar el periódico mural: la fotografía A o la
fotografía B?, ¿por qué? __________________________________________________
b) ¿Cuántas fotografías caben en el mural? ______________________________________
Resuelve:
425
3. Diana vive en una zona residencial que cuenta con 5 edificios, cada edificio tiene 5 pisos, y
cada piso tiene 5 departamentos. ¿Cuántos departamentos hay en total?
Resuelve:
4. A continuación se muestran los espacios destinados para los biohuertos de las secciones de
6to grado.
6° A 6° B 6° C 6° D
11m
9m 8m
5m
9m 10m 7m 8m
Grado
Área
Responde: ¿qué sección tiene el biohuerto de mayor área?

______________________________________________________________________
Resuelve:
426
5. Si cada cubo tiene 1cm3 de volumen, cual es el volumen total de la figura:
3cm
4cm
5cm
Resuelve:
6. Continúa la serie hasta el séptimo grupo y determina el número total de cubos.
1° 2° 3° 4° 5°
a) Número de cubos en el sétimo grupo: _________________________________

b) Número total de cubos: _______________________________________________
Resuelve:
427
9
8
7
6
5
4
3
2
1
13
12
11
10
N.o
Nombre y
estudiantes
apellidos de los
Plantea relaciones entre los datos
en los problemas y los expresa en un
1
modelo relacionado a múltiplos de
un número.
Elabora representaciones concreta,

gráfica y simbólica de los divisores de
un número.
Logrado
2
Emplea estrategias heurísticas para
resolver problemas simples de
múltiplos y divisores con números
naturales.
Elabora representaciones concreta,
428
3
gráfica y simbólica de la potencia
cúbica de un número natural.
Anexo 2
• En proceso
Sexto Grado
Para evaluar los aprendizajes esperados en la Unidad 2

Lista de cotejo
Expresa la medida de superficies

Problemas que tienen forma rectangular,
forma triangular y/o forma de
paralelogramo usando unidades de

medida convencionales.
4
Emplea estrategias que implican

reacomodar las piezas, calcular el
área contando cuadritos de unidades
cuadradas para determinar el área
No logrado
de figuras bidimensionales.
SESIÓN
UNIDA
Usa estrategias para estimar y medir

5
el volumen en cubitos.
15
D 2
Emplea procedimientos de cálculo

para completar patrones numéricos,
6
cuya regla de formación depende

de la posición del elemento, con
números naturales.

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UNIDAD DIDÁCTICA

Cambiamos, crecemos y aprendemos

Portafolio en el que se archivan las diferentes formas de resolver problemas

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Descubrimos la idea de múltiplo Sesión 2: Descubrimos la idea de divisor

números o múltiplos comunes a varios números, descomposición multiplicativa de un número.

Sesión 3: Resolvemos problemas de Sesión 4: Resolvemos problemas de

Sesión 5: Resolvemos problemas de Sesión 6: Aprendemos la noción de área

Sesión 7: Descubrimos el área del Sesión 8: Descubrimos el área del triángulo

Sesión 9: Descubrimos la noción de potencia Sesión 10: Descubrimos la noción de volumen

Sesión 15: Valoramos nuestros aprendizajes

En esta sesión se seguirá evaluando el desempeño

Actúa y piensa Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Materiales o recursos a utilizar

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

Comunica y representa ideas Elabora representaciones concreta,

Saluda amablemente, luego dialoga con los niños y las niñas

• ¿Qué idea se les viene a la mente sobre la palabra “múltiplo”?

Elaborando tarjetas para el Día de la Madre

En equipo, corten 9 tiras de cinta de agua de 8 cm de largo y 6 tiras

8cm 8cm 8cm ...

12cm 12cm 12cm ...

Asegúrate que los niños y niñas hayan comprendido el problema.

Pregunta: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema

Mario, podemos cortar

También podemos utilizar una tabla

8cm 8cm 8cm 8cm 8cm

12cm 12cm 12cm

Luego de acompañar a los estudiantes durante el proceso de

8x1 8x2 8x3 8x4 8x5

A través de las respuestas que se den a estas preguntas, los

Si observas estudiantes que mu

Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes:

¿Cómo hallamos los múltiplos de un número?

El cero es múltiplo de todos los números.

Plantea otros problemas

Visitando a Rocío para elaborar muñecos de origami

Indúcelos a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver

para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en

Logrado • En proceso No logrado

Descubrimos la idea de divisor

Materiales o recursos a utilizar

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

Saluda amablemente a los estudiantes,

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar

Número de niños Número de grupos

Si el número de estudiantes no permite formar grupos exactos,

Recuerda a los estudiantes que en la clase anterior recortaron

Presenta el siguiente problema en un papelote.

Lista de materiales para elaborar tarjetas

Teniendo en cuenta el número de grupos que se podrían formar, se

Asegúrate que los niños y niñas hayan comprendido el problema.

Organiza a los estudiantes en equipos de cinco integrantes y entrega

Recuerda que las tarjetas deb

Luego promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para

¡Muy bien! Entonces

Podemos imaginar que cada Sí, y podemos hacer lo

Número de 32 hojas de 24 plumones 10 frascos de

Acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución del

¿Qué relación encuentras entre los números de la columna de los