Un recorrido por distintas corrientes de

enseñanza, fruto de la investigación en

didáctica de las Ciencias Naturales
Enseñanza tradicional
 Transmisiva

 Enciclopedista

 Mecanismos de repetición y memorización

 El docente es el dueño del saber

 Ciencia como corpus de conocimiento cerrado y acabado

Investigación en la enseñanza de
las Ciencias Naturales
Fines de la década de 1950

 Lanzamiento de la primera sonda espacial por parte de la

URSS: “Sputnik” (1957)

 Contexto: Guerra Fría

 En EEUU se revisan los currículos de CN, con el objetivo

de mejorar su enseñanza  Alfabetización científica
Investigación en la enseñanza de
las Ciencias Naturales
• Presupuesto especialmente destinado a esta meta

• Programas de investigación y enseñanza

• Formación de futuros
científicos
Escuela activa
 Esta corriente pone el énfasis en el método, y no tanto
en los conceptos

 Estrategias de enseñanza “Tiempo de espera”

“Ciclo de aprendizaje”
• Exploración
• Invención
• Descubrimiento
Enseñanza por descubrimiento
 Décadas 1960 y 1970

 Surge en oposición a la enseñanza tradicional transmisiva.

 Tiene como propósito principal la enseñanza del método científico, bajo los
siguientes supuestos:

 Existe la observación objetiva. Los niños observan lo mismo que los científicos.

 Si observan y experimentan los mismo, los niños pueden llegar a las mismas
conclusiones que los científicos. “El experimento habla por sí mismo”.

 Existe un método único para la producción de conocimiento científico.

 La formulación de hipótesis y conjeturas, y la elaboración de generalizaciones es

parte del conocimiento intuitivo de los niños.
Enseñanza por descubrimiento
 Subyace una imagen de ciencia positivista:

 Empirista: el experimento como fuente única y privilegiada de

producción del conocimiento científico.

 Idea de progreso acumulativo y constante.

 Importancia del método científico, único e independiente del

contexto.

 El método científico como forma privilegiada de conocer,

frente a otras formas no científicas.
E. por D. en la Argentina
 Tuvo cierta difusión en la década de 1970, sin embargo:

 En su mayoría, no fue puesta en práctica por los

docentes

 Se continuó utilizando un único libro de texto.

 Los experimentos se presentaban como prácticas

repetitivas y con el único objetivo de verificar leyes
prestablecidas.
Enseñanza por descubrimiento
 Sin embargo, esta tradición subyace en muchos
materiales didácticos actuales:

http://www.experimentar.gov.ar/nota.php?id_nota=historicoExpmento
CONSTRUCTIVISMO
Enseñanza por cambio conceptual
 Décadas de 1970 y 1980.

 Surge a partir de trabajos de investigación acerca de las

ideas “previas”, “intuitivas” o “alternativas” de los niños y
jóvenes, acerca de los fenómenos naturales.

 Estrategia de enseñanza:
1. Indagación de las ideas previas o intuitivas de los alumnos.
2. Situaciones, experimentos en los que estas ideas no son
suficientes para explicar los fenómenos.
3. Acomodación cognitiva, cambio conceptual.
Enseñanza por cambio conceptual
 Incompatibilidad entre el conocimiento científico y el
conocimiento cotidiano.

 Subyace una imagen de ciencia coherente con las ideas

del epistemólogo Thomas Kuhn (1922-1996)
 Ciencia normal, guiado por un paradigma.
 Revolución Científica
 Nuevo paradigma. Nuevo período de
ciencia normal.
Integración jerárquica
 Década de 1990

 Bajo una estrategia similar a la enseñanza por cambio

conceptual, propone que el aprendizaje no ocurre cuando
hay un cambio, sino cuando se produce una diferenciación
o jerarquización.

 Independencia entre el conocimiento cotidiano y el

conocimiento científico.

 Se incorpora la consideración de los contextos, para la

producción del conocimiento, en paralelo con esta
concepción de enseñanza y aprendizaje.
 Enseñanza de las CN y concepción de ciencia
Corriente de Concepción de ciencia
enseñanza
Enciclopedista Corpus de conocimiento cerrado y acabado. Verdades
indiscutibles e inmutables.
Enseñanza por Positivista: empirista e inductivista. El conocimiento se
descubrimiento construye siguiendo un método riguroso y único:
observación, descripción, hipotetización, experimentación,
verificación y generalización. Las teorías científicas son
verdades sobre la naturaleza, que se entiende como “un libro
a ser leído por los científicos: el libro de la naturaleza”. Los
cambios en las teorías como “reinterpretaciones o relecturas”
a esa verdad oculta en la naturaleza.
Constructivismo. La ciencia como interpretación de la realidad, desde modelos
Aprendizaje que suscriben a contextos culturales, sociales y políticos. Los
significativo. procedimientos de construcción del conocimiento científico
responden a diferentes marcos teóricos. No existe la
objetividad. Los investigadores interactúan con su propia
realidad.
Enfoques actuales
 Década de 1990: trabajos de investigación,
producciones y discusiones didácticas en relación con
la sociología de la educación.

 Formación de ciudadanos responsables y críticos.

Formación para una cultura científica
 Comprensión
 Intervención en problemas de actualidad
El sentido de la enseñanza de las CN
 Enseñanza por descubrimiento: preparación para la
futura formación científica. Pensada para formar
futuros científicos.

 Enfoques actuales:
 La ciencia como instrumento para la formación de
ciudadanos responsables y críticos de la realidad.
 La ciencia como modo particular de pensar el mundo.
 Enfoques actuales
 Enseñanza por
indagación:
 Reproducir el trabajo
científico “en miniatura”.
 En la escuela se aprende
ciencia “haciendo
ciencia”
 Importancia de generar
entusiasmo por los
temas científicos.
Motivación.
 Divulgación científica.
 “Aprendizaje significativo”:
 Enseñanza a partir de
problemas.
 Ciencia de los científicos ≠
Ciencia escolar.
Transformación del
conocimiento
(transposición didáctica).
 Problemas que apuntan a
pensar lo conocido o lo
cotidiano desde una
perspectiva científica.
Aprendizaje significativo
 Propuestas de enseñanza contextualizadas. No son
actividades aisladas que se suceden.
1) Entorno cotidiano e ideas de los alumnos como punto de
partida. No se trata de una indagación.
2) Se avanza en situaciones diferentes a las cotidianas, que
permiten ir construyendo generalizaciones sobre el mundo y
los fenómenos naturales y el Universo.
3) Permiten indagar experiencias vinculadas con problemáticas
de actualidad.
 Aprendizaje significativo
 Contenidos en sus tres dimensiones:
 Conceptos
 Procedimientos
MODOS DE CONOCER
 Actitudes SECUENCIAS
DE ENSEÑANZA
Su enseñanza consiste en generar en el aula situaciones que
permiten a los alumnos aprender a observar, describir,
SECUENCIA DE
clasificar, hipotetizar, cuestionar, argumentar, interpretar
ACTIVIDADES
datos, diseñar y realizar experimentos, ubicar un
conocimiento en un contexto histórico-social, apropiarse del
lenguaje específico, formular preguntas pertinentes e
SECUENCIAS DE
interesantes… a propósito de un conjunto de conceptos SITUACIONES DE
(seres vivos, materiales, Tierra y Universo, Mundo físico) ENSEÑANZA