Nombre del jardín infantil y sala cuna: Palomita Blanca

Código: 30401

Director (a): Silvana Morales Vargas

Dirección: Ossa Varas #147

Comuna: Caldera Región: Atacama

Nº Telefónico 522-319206 Correo Electrónico: 3.palomitablanca@fundacion.integra.cl

Vigencia del PEI: 4 años. 2018 - 2021

1.- PRESENTACIÓN

Integra a sus 25 años de historia, ha definido participativamente la educación que aspira para los niños y
niñas que atiende. Hoy contamos con una Política de Calidad Educativa, que permite clarificar cuáles son los
pilares que la educación Parvularia debe cumplir, para considerarse de calidad.

Avanzar hacia una educación parvularia de calidad implica el desarrollo de comunidades educativas más
inclusivas, donde se promueva la participación, el respeto y valoración por la diversidad, se reconozcan las
necesidades y aspiraciones individuales y colectivas, de manera de responder a ellas a través de procesos
educativos que permitan el desarrollo pleno, el bienestar y el aprendizaje oportuno y pertinente de todos
los niños y niñas sin excepción; favoreciendo de esta forma el desarrollo de comunidades educativas más
felices, integradas y con mayor sentido de pertenencia, aspectos relevantes para transformar los contextos y
generar espacios educativos de calidad.

En este contexto, Integra define el proyecto Educativo Institucional (PEI) como:

La declaración de sueños, valores, principios y objetivos de cada comunidad educativa de Integra, para
avanzar a una educación de calidad para los niños y niñas, construida a través de un proceso reflexivo,
participativo y permanente de todos sus integrantes, y que expresa su identidad.

Esta declaración se sustenta en el marco institucional, involucra la gestión integral de cada

establecimiento, y se plasma en una planificación estratégica del quehacer de la comunidad educativa.

Y declara que los enfoques que sustentan el PEI son:

▪ Enfoque de Derechos: “Reconoce a las personas como sujetos de derecho, en especial respecto a
los niños y niñas”.

▪ Enfoque de Inclusión: “Reconoce y valora la diversidad como una oportunidad de aprendizaje y

desarrollo”.

▪ Enfoque de Ciudadanía: “Reconoce a los niños, niñas y adultos como ciudadanos activos”.

▪ Enfoque de Participación: “Reconoce la participación como una garantía y no como privilegio”.

El presente documento tiene como objetivo describir el proyecto Educativo del jardín Infantil y Sala Cuna
Palomita Blanca, explicita a través de sus páginas los antecedentes del establecimiento y del equipo
educativo que lo constituye, da cuenta de su historia y elementos de contexto donde se implementa este
PEI, explicita el Ideario-Declaraciones relevantes- construidas por la comunidad educativa; así como los
sentidos pedagógicos y educativos explicitados en el proyecto curricular, incorpora finalmente la propuesta
de gestión del establecimiento, la que se traduce en compromisos expresados en objetivos metas y
acciones, todo ello en el contexto la Política de calidad Educativa de Integra.
 2.- CONTEXTO PARA EL DESARROLLO DE PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONAL

▪ Nuestro país ratifica el compromiso con el derecho a la educación de calidad a través de cada una
de las iniciativas que impulsa; es así como la ley N° 20.529, aprobada el año 2011, crea el Sistema
de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Parvularia, básica-media y su fiscalización; la
Superintendencia de Educación y la Agencia Nacional de Calidad; organismos que ponen énfasis en
la calidad y la equidad de la educación que se imparte en los distintos niveles educativos del
sistema.
▪ De acuerdo con lo anterior, la Reforma Educacional se constituye en una oportunidad para alcanzar
la calidad en la educación y estableciendo tres ejes fundamentales:
▪ La educación como derecho social fundamental;
▪ Garantías explícitas para ciudadanos y ciudadanas en materia educativa respecto de acceso, calidad
y financiamiento;
▪ Sistemas educativos que promuevan la integración y la inclusión social en todos los niveles.
▪ En este contexto, el año 2014 se aprueba el proyecto de ley que crea la Subsecretaría y la
Intendencia de Educación Parvularia, órganos administrativos que tienen como objetivo establecer
políticas y programas públicos, además de definir los criterios técnicos relativos a los
establecimientos que impartan este nivel educativo; lo que implica un reconocimiento a la
Educación Parvularia para el desarrollo integral y aprendizajes oportunos en los niños y niñas desde
los primeros años de vida.
▪ Considerando estos avances e iniciativas nacionales, Integra, comprometida con estos desafíos,
desarrolla su Política de Calidad Educativa, que destaca el derecho que tienen todos los niños y
niñas a una Educación Parvularia de calidad, que les permita desarrollarse plenamente y ser felices,
a través de una convivencia bientratante, en la que se respeten y promuevan sus derechos,
reconociéndolos como personas únicas, ciudadanos y ciudadanas capaces de conocer y transformar
el mundo, principalmente a través del juego.
 3. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Nuestra comunidad educativa a través del siguiente proyecto educativo busca concretar los sueños y
aspiraciones de la educación que anhelamos para todos los niños y niñas, los que hemos construido a través
de procesos reflexivos y participativos.

3.1.- IDENTIFICACIÓN

Nombre del jardín infantil o sala cuna : Palomita Blanca

Horario de funcionamiento habitual : 08:30 a 16:30 horas

Horario de funcionamiento Extensión Horaria: 16:30 a 19:30 horas

Código : 30401

Director (a) : Silvana Morales Vargas

Dirección : Ossa Varas #147

Comuna : Caldera

Región : Atacama

Nº Telefónico : 522-319206

Correo Electrónico : 3.palomitablanca@fundacion.integra.cl

Vigencia del PEI : 2018 - 2021

Niveles educativos y matricula1 :

2018 2019 2020 2021

2
Niveles Matricula Niveles Matrícula Niveles Matrícula Niveles Matrícula

TOTAL

1
Considere información al inicio del año lectivo. Modifique en el transcurso del año de ser necesario.
2
. Registrar cada uno de los niveles con que cuenta el J.I y S.C. incluyendo extensión horaria. Si existe más de un nivel, registrar por
separado; ejemplo: sala Cuna menor 1, Sala Cuna Menor 2
 N° de integrantes del equipo del establecimiento

2018 2019 2020 2021

1° 2° Otros 1° 2° Otros 1° 2° Otros 1° 2° Otros
ciclo ciclo grupos ciclo ciclo grupos ciclo ciclo grupos ciclo ciclo grupos
N° de integrantes
del equipo
educativo
N° de integrantes
personal de
servicios y
administrativos
N° total de
integrantes del
establecimiento

Nómina del equipo del establecimiento

ANTECEDENTES DEL PERSONAL, AÑO 2018

Nombre y apellido Título/Formación Cargo Nivel que atiende(sólo
para equipo educativo)
 ANTECEDENTES DEL PERSONAL, AÑO 2019
Nombre y apellido Título/Formación Cargo Nivel que atiende(sólo
para equipo educativo)

ANTECEDENTES DEL PERSONAL, AÑO 2020

Nombre y apellido Título/Formación Cargo Nivel que atiende(sólo
para equipo educativo)
Nómina de profesionales de apoyo al establecimiento: 3

Antecedentes Profesionales de apoyo 2018

Nombre y apellido Título Cargo Función

Antecedentes Profesionales de apoyo 2019

Nombre y apellido Título Cargo Función

Antecedentes Profesionales de apoyo 2020

Nombre y apellido Título Cargo Función

3
Registrar los antecedentes de los profesionales del territorio y de cualquier otro profesional de la red que brinde apoyo sistemático al
proceso de aprendizaje de niños/as, equipos educativos y la familia.
 Antecedentes Profesionales de apoyo 2021
Nombre y apellido Título Cargo Función
4.-DESCRIPCIÓN DEL ESTABLECIMIENTO Y SU ENTORNO4

Jardín infantil Palomita Blanca se encuentra situado en, Ossa Varas #147, sector urbano, comuna de
Caldera, Provincia de Copiapó, Región de Atacama - En el centro de comuna, siendo reconocido por su fácil
acceso. Las dependencias se encuentran cercanas a la Oficina de Protección de Derecho (OPD),
Supermercado, Carabineros, Bomberos, Municipalidad, Plaza principal de la ciudad y playas centrales, lo
cual favorece la comunicación e intervención de las redes en el proceso educativo de nuestros niños y niñas.

En relación a sus dependencias:

2 salas de actividades focalizadas en lactantes.

2 baños
1 sala de amamantamiento
2 bodegas
1 patio interior
3 salas de párvulos
2 baño de párvulos
1 cocina de lactantes
1 cocina de párvulos
1 bodega de alimentos
1 baño de manipuladoras de alimentos.

Todas las salas tienen el espacio correspondiente por normativa, teniendo iluminación natural, vías de
evacuación, mobiliario y recursos didácticos pertinentes para el desarrollo de un ambiente confortable y
seguro. Además en el patio trasero se encuentra un invernadero creado en alianza con las familias y
comunidad.

Cada sala cuenta con una zona de seguridad ubicada en la parte central y que está identificada con un pulpo
colgante hecho de material tangible que los párvulos reconocen como sitio seguro, además de contar con
dos patios, central y trasero siendo este último quien cuenta con dos zonas de seguridad también
identificados por un pulpo pintado en las paredes que es punto de encuentro en caso de emergencia al
interior del jardín.

En lo que respecta al área administrativa:

1 oficina de Dirección

1 oficina administrativa

2 baños de adultos

4
Referirse brevemente a las dependencias con que cuenta el establecimiento y su utilización. Incorpore descripción general del
entorno en cuanto a ubicación (sector urbano o rural) ,lo que ofrece el sector (comuna y/o región) al establecimiento para contribuir al
desarrollo de aprendizajes significativos para los niños y niñas y como se relaciona el establecimiento con los diferentes servicios
públicos que se encuentran en la comunidad local.
5.-HISTORIA Y CARACTERÍSTICAS DE NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA 5

Nuestra historia es parte de la trayectoria y de la vida institucional de Integra; en lo particular se trata de la

‘biografía’ de nuestra comunidad educativa, considerando el lugar en el que estamos insertos, la época que
nos ha tocado vivir, la historia y cultura de la localidad.

Nuestra historia la describimos así:

Caldera, puerto principal de la tercera región, destaca por la actividad comercial y pesquera en la que
trabaja la mayor parte de sus habitantes. A partir de la inserción de las mujeres en el mundo laboral, surge la
necesidad de construir un centro educativo dedicado a los cuidados y atención de hijos e hijas de madres
trabajadoras y en situación de vulnerabilidad.

Es así como en 1980 abre sus puertas como centro abierto hasta el año 1990, emplazado en Ossa Varas 147,
en el centro de la comuna de Caldera. Donde se brindaba alimentación y atención asistencial a niños y niñas
entre los dos y los cinco años de edad, siendo administrado por Fundación Nacional de Ayuda a la
Comunidad (FUNACO), durante este periodo donde se define su nombre actual – Palomita Blanca - el cual
hace relación a la pureza e inocencia de los niños y niñas.

En el año 1990 Palomita Blanca cambia de administración, desde ese momento pasa a depender
exclusivamente de Fundación Integra. Este cambio centra el quehacer en el aprendizaje integral de niños y
niñas, lo cual facilita la contratación de nuevos cargos para la atención oportuna de los infantes. Entre ellos
se destaca la incorporación de Educadoras y Asistentes de párvulos, que mejoran sustancialmente el logro
de aprendizajes en los diferentes ámbitos y núcleos que describen las Bases Curriculares de Educación
Parvularia.

Los principales hitos de establecimiento han sido:

En el año 1992, se crea un grupo folklórico, conformado por diferentes miembros de la comunidad
educativa (niños/as, familias y equipos educativos) que tiene como objetivo fomentar y promover la música,
el baile y las tradiciones del folklore nacional.

Desde el año 1992 al 1999 el jardín infantil, destaca por su participación en actividades masivas de la
comuna, tomando la familia un rol fundamental en el desarrollo de actos artísticos, elaboración de
materiales, decoración de carros alegóricos, etc. contribuyendo a realzar el enfoque artístico del jardín. Cabe
señalar, que la comunidad educativa es reconocida como una de las instituciones más participativas de la
comuna, siendo invitados ilustres en actividades conmemorativas como los desfiles de aniversario y de las
glorias navales.

En el año 1999 se define de manera oficial una comisión organizadora, con el objetivo de hermosear los
espacios educativos del jardín infantil, que trabaja colaborativamente con los padres y apoderados. Así
también, durante los meses de aniversario; las familias eran las encargadas de realizar diferentes
competencias y alianzas con presentaciones artísticas, a través de la construcción de materiales educativos o

5
Algunas referencias a considerar en la historia del establecimiento ¿Cuándo fue creado el Jardín Infantil?, ¿por qué se crea el
establecimiento? ¿Cuáles son los hitos relevantes que derivan en la creación del establecimiento?, ¿cuáles han sido las principales
fortalezas y dificultades que han surgido en su creación y funcionamiento?, ¿Cuáles son los aportes del establecimiento para la
comunidad local y/o regional que justifiquen su existencia en ese sector?,
decorativos como: carros alegóricos, sectores que representaban lugares de la comunidad; tales como: cruz
roja, bomberos, carabineros, etc.

Es así, que en noviembre de 1999, debido a la realidad de nuestras familias - que requerían de la asistencia
de sus hijos/as menores de dos años al jardín infantil - que se inaugura una sala cuna con capacidad de 25
niños/as, a cargo de dos Agentes Educativas y una Educadora. Así también, durante los meses de verano, se
instaura el jardín infantil estacional, enfocado a hijos/as de madres temporeras.

A partir del año 2005, se realiza difusión de la calidad educativa que entrega nuestro jardín infantil, por
medio de presentación de muestras vivas de experiencias de aprendizaje en la plaza central de Caldera,
dramatizaciones de cuentos en el estadio y experiencias de psicomotricidad en las distintas poblaciones y
colegios de la comuna.

Es en el año 2006, se ejecuta el proyecto “Mejoramiento de Infraestructura” a cargo de Minera Escondida,

con este se logró intervenir el patio trasero, mejorando así las condiciones de bienestar y juego.

En lo que respecta al trabajo en conjunto del equipo educativo, se han desarrollado diferentes experiencias
para favorecer el clima laboral. Realizando variadas presentaciones artísticas, especialmente para
aniversarios de Fundación Integra, donde participaban todos los funcionarios a lo largo de la región,
acrecentando la creatividad y trabajo colaborativo entre las diferentes trabajadoras.

Durante el año 2010, se implementa un huerto Infantil con el objetivo de aprender junto a los niños y niñas
acerca de la siembra, cosecha y consumo de alimentos, especialmente de hortalizas. Realizaron experiencias
educativas destinadas al consumo de frutas y verduras por todos los niveles educativos en este espacio
intervenido, con la ayuda de la Corporación Nacional Forestal (CONAF) y proyectos postulados por los
padres y apoderados.

Entre los años 2010 - 2013 se incorpora con mayor énfasis el desarrollo de la gestión entre familia y
comunidad, fortaleciendo las competencias parentales, participación y asociatividad.

Entre los años 2014-2015, se evidencia un aumento de resultados de aprendizajes de los niños y niñas,
destacándose el logro alcanzado en el núcleo de lenguajes artísticos (BCEP), lo que presenta un alza de 5,1 %
respecto a los años anteriores. Esto refleja el trabajo sistemático e intencionado generado por el equipo
educativo, puesto que se diseñan e implementan experiencias educativas ligadas a esta área. Además, se
realizaron talleres para padres tales como: dramatización, confección de vestuario y escenografía lo que se
tradujo en numerosas obras teatrales presentadas por las familias, una de ellas fue “En los zapatos de los
niños” a cargo de los apoderados del jardín infantil.

Por otra parte, durante el 2015 nuestro establecimiento se adjudica el proyecto del Instituto Nacional del
Deporte (IND) cuyo objetivo es desarrollar actividades motoras con párvulos. En estas actividades se contó
con la contratación de un profesional de educación física, quien enfocó su trabajo pedagógico al desarrollo
del esquema corporal y lateralidad, potenciando la vida saludable, por medio de circuitos y juegos. Esta red
es la que interviene con mayor frecuencia en la actualidad (2017), mediante las “Escuelas Deportivas
Integrales” (EDI), y su programa “Jardín Activo”, desarrollando dentro de nuestro establecimiento clases de
actividad física tres veces a la semana dirigida a nivel Medio Mayor, colaborando a su vez, con materiales
didácticos para su utilización.

Finalmente entre los años 2016 – 2017 nuestro jardín infantil inicia un proceso de construcción
participativa del Proyecto Educativo Institucional junto a los niños, niñas, familias, equipo educativo y
comunidad. Definiendo la gestión a cuatro años basada en el enfoque de derechos, participación, inclusión y
ciudadanía.

6.-DEFINICIONES RELEVANTES6 DE NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA

La Misión, la Visión de nuestra comunidad educativa, el concepto de educación, el concepto de niño y niña,
nuestro sello pedagógico, las características de un ambiente enriquecido y confortable, nuestra forma de
relacionarnos con las familias y la comunidad, y la definición de las características y competencias de nuestro
equipo educativo: son las declaraciones relevantes que nuestro establecimiento ha definido y que orientan el
camino que debemos trazar en la educación para todos los niños y niñas

6.1. Nuestra Misión:

Lograr desarrollo pleno, felicidad y habilidades artísticas en niños y niñas entre los tres meses y cuatro años
de edad a través del juego y protagonismo infantil, con la participación activa del equipo de trabajo, familias
y comunidad basados en una convivencia afectuosa y bientratante.

6.2. Nuestra Visión:

Una Fundación educativa en la que niños y niñas aprenden jugando felices y transforman el mundo,
contribuyendo a un Chile más inclusivo, solidario, justo y democrático.

6.3. Nuestros valores:

Nuestra comunidad educativa, resalta la importancia de educar en valores, ya que estos guiarán la gestión
de establecimiento. En consecuencia, se traducen en las convicciones que representan y orientan el
quehacer educativo de nuestra comunidad; por tanto, deben estar presentes en cada momento del proceso
de enseñanza-aprendizaje.

Los valores de nuestro establecimiento se enmarcan y articulan plenamente con los valores de Integra;
entre los cuales destacamos y nos adherimos a los siguientes:

▪ Calidad: Nos comprometemos a garantizar el derecho de los niños y niñas a tener una Educación
Parvularia de Calidad, logrando su desarrollo pleno y felicidad, mejorando continuamente y
focalizando nuestro trabajo en el bienestar, los aprendizajes oportunos, pertinentes y el
protagonismo infantil, reconociendo que es esencial establecer relaciones positivas y afectivas
entre toda la comunidad Integra.

▪ Respeto: Valoramos la identidad de todos y todas las personas, basados en una convivencia bien
tratante que promueve los derechos de niños, niñas y adultos.

6
Las declaraciones relevantes del establecimiento son el conjunto de definiciones (ideario) que la comunidad educativa ha construido
participativamente.
 ▪ Apreciación de los talentos: Valoramos a las personas en su singularidad y reconocemos sus
potencialidades y talentos, reconociendo sus buenas prácticas en el marco del trabajo para
ponerlos al servicio del aprendizaje de los niños, niñas y adultos.

Valores propios de nuestra Comunidad Educativa:

▪ Confianza: Entendida como la seguridad en que el proceso educativo se desarrolla en un ambiente

de amabilidad y cordialidad donde todos son respetados, valorados y acogidos.

▪ Compromiso: Definida como la capacidad de cada individuo para tomar conciencia de la

importancia de su labor para el cumplimiento de una finalidad común, como lo es el desarrollo
pleno, felicidad de los niños y niñas y la construcción de conocimientos y valores.

▪ Amor: Sentimiento de afecto universal que se refleja en acciones altruistas. Por lo que orientará
nuestros actos en busca del bienestar de otros/as.

6.4. Nuestro concepto de educación es:

En jardín infantil Palomita Blanca entendemos la educación como un proceso formativo integral, inclusivo y
de calidad, teniendo como base un ambiente humano afectivo, donde se reconocen los talentos y
habilidades de cada miembro de la comunidad. Considerando el aprendizaje como una oportunidad donde
todos y todas brindan experiencias que pueden enriquecer el desarrollo de competencias artísticas,
cognitivas, sociales, lingüísticas, afectivas, emocionales y psicomotoras; por medio de experiencias
educativas innovadoras y desafiantes basadas en el juego y protagonismo infantil.

Una educación que promueve valores como el amor, respeto y confianza donde las familias y comunidad
cumplen un rol activo en el proceso educativo y el bienestar de los niños y niñas.

6.5. Nuestro concepto de niño y niña es:

La comunidad de jardin infantil Palomita Blanca, considera a los niños y niñas, como personas únicas con
necesidades e intereses propios, dotados de experiencias sobre las cuales se construyen aprendizajes
significativos que les permitirán cambiar el mundo. Niños y niñas felices y protagonistas de sus aprendizajes,
que desarrollan sus diversas habilidades y talentos artísticos, a través del juego, desenvolviéndose en un
ambiente de seguridad y bienestar, que favorece la adquisición de valores, confianza en sí mismo y
desarrollo integral para la vida.
6.6. Nuestro sello pedagógico es:

En jardín Palomita Blanca, creemos inapelablemente que la expresión artística, es la canalización de ideas y
sensaciones intelectuales y emocionales hacia el exterior y hacia los demás. Entendiéndolo, como la
capacidad creativa para comunicar, exteriorizar vivencias emocionales, acceder a contenidos culturales y
ampliar progresivamente la comprensión de la realidad. Involucrando todos aquellos medios de expresión
artística que favorecen la sensibilidad estética, la apreciación y la manifestación creativa de los niños y niñas.
(Bases Curriculares de la Educación Parvularia, 2001, p. 56-57)

En este contexto, es que los logros de aprendizajes del Núcleo de Lenguajes artísticos para el primer y
segundo ciclo de la Educación Parvularia se presentan en dos ejes de aprendizaje:

▪ Expresión creativa: Hace referencia a la capacidad de representar el mundo interno y/o externo a
través de diversos medios de expresión: plástico-visual, corporal, musical y verbal, empleando
progresivamente distintos materiales y recursos expresivos

▪ Apreciación estética: Se refiere a la capacidad de interesarse, disfrutar y apreciar la naturaleza y las

distintas manifestaciones artísticas (artes, visuales, musicales y escénicas. (Mapas de progreso
Educación Parvularia, 2008)

En consecuencia, como comunidad educativa consideramos necesario enfocar nuestras experiencias

educativas en la expresión creativa. Ya que, durante el desarrollo psicosocial de los niños y niñas, éstos van
realizando una representación mental del mundo que les rodea o lo van idealizando de forma simbólica, lo
cual es necesario que expresen, para así entregar estrategias para un buen desenvolvimiento social futuro.

(Desarrollo humano, 1997, p. 7)

En este sentido, cuando los niños y niñas tienen contacto con el arte desde temprana edad, obtienen
múltiples beneficios. Es importante precisar, que no implica que los niños se vuelvan artistas, cantantes o
bailarines. Sino que experimenten diversas actividades que les permitan sensibilizarse para la vida,
desarrollando a su vez el pensamiento creativo, reflexivo y crítico.

Por tanto, la expresión artística se transforma en una herramienta de aprendizaje que en conjunto con el
juego, estimulan a crear e innovar, generando disfrute y relaciones interpersonales. En consecuencia, la
práctica de cualquier disciplina artística se convierte en una forma de comunicación que nuestra comunidad
educativa valora, permitiéndoles a los niños y niñas descubrir qué tipo de expresión disfruta más:

▪ Corporal: El movimiento propicia la motricidad gruesa, generando la conciencia corporal,

afianzando la lateralidad, equilibrio y coordinación. A su vez, genera la liberación de energía
contribuyendo a la mejora del ánimo.
 ▪ Plástico – visual: Las artes plásticas, en general, fortalecen el trabajo manual y optimizan la
coordinación visomotora y visomanual. Trabajar con los colores y las luces permite potenciar la
capacidad de atención en los niños y niñas. Además de fomentar la creatividad.

▪ Musical – verbal: Permite desarrollar habilidades emocionales, sociales, corporales, conceptuales y

lingüísticas.

(http://www.abcdelbebe.com/etapa/nino/la-importancia-de-la-expresion-artistica-en-los-ninos)

En su conjunto, cada uno de estos métodos artísticos, contribuye a la representación de sí mismo por parte
de los niños y niñas, reconociendo sus potencialidades e intereses personales. Lo que, a su vez, será
reconocido y valorado por toda la comunidad educativa, favoreciendo la autoestima y confianza en sí
mismo; culminando en una incesante sensación de pertinencia e inclusión.

6.7 El Ambiente educativo enriquecido y confortable en lo físico y humano que hemos definido es:

Jardín infantil Palomita Blanca, reconoce que el entorno influye en la adquisición de los aprendizajes y
comportamientos en los niños y niñas. Es por ello, que trabajamos constantemente para contar con
ambientes educativos y laborales enriquecidos y confortables para todos los integrantes de nuestra
comunidad.

Aspiramos a espacios educativos que incluyan aspectos físicos, siendo cómodos y seguros con
equipamiento y materiales en cantidad suficiente para facilitar el aprendizaje y descubrimiento del mudo
artístico, natural, cultural y cotidiano. Promoviendo la creatividad artística; en espacios de socialización y de
aprendizaje armonioso entre pares. Donde se reconoce el juego como forma de expresión, desarrollo, y
descubrimiento para los niños y niñas, que disfrutan y se desafían cognitivamente a aprender durante las
interacciones educativas intencionadas; oportunas y pertinentes que facilitamos en favor del desarrollo
pleno.

A su vez, nos esmeramos por un ambiente humano, donde todos los actores de la comunidad educativa
establezcan relaciones afectivas positivas, donde se promueva una convivencia bien tratante basada en la
confianza, amor, respeto y compromiso, reconociendo las virtudes y talentos en uno mismo y en los demás
en un contexto de confianza y amabilidad.
6.8. La Alianza con las Familias a la que aspiramos es:

En Jardín Infantil Palomita Blanca, Reconocemos el rol fundamental que la familia cumple en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, en cuanto al crecimiento, desarrollo emocional, cognitivo y social de cada uno de
nuestros niños y niñas. Soñamos con familias diversas, que con su aporte cultural enriquezcan la expresión
corporal, plástica y musical de nuestra comunidad, consolidando su participación y compromiso continuo
en la implementación del Proyecto Educativo Institucional, en un ambiente bien tratante.

6.9. La alianza con la comunidad a la que aspiramos es:

Aspiramos a la participación, confianza y compromiso constante de la comunidad en la labor educativa del

Jardín infantil, generando instancias diversas y pertinentes al Proyecto Educativo Institucional,
contribuyendo en la consolidación de aprendizajes significativos y oportunos en nuestros niños y niñas.

6.10. La convivencia a la que aspiramos para nuestra comunidad es:

Jardín infantil Palomita Blanca reconoce la convivencia como la acción de compartir un espacio común con
un ambiente humano de valoración y reconocimiento. Donde se genera un clima armonioso y bien tratante,
que busca que cada uno de los integrantes de la comunidad se sienta acogido y apreciado por sus
cualidades.

En este sentido, son interacciones positivas, basadas en el amor altruista, reconocimiento, respeto y
valoración mutua, sustentadas en la confianza y compromiso, contribuyendo a la construcción de una
sociedad más inclusiva, justa y democrática.
6.11. Las competencias y habilidades de nuestro equipo educativo7, para otorgar la educación de calidad
que hemos definido para los niños y niñas, son:
Para lograr la calidad educativa a la que aspiramos es necesario contar con un Equipo Profesional y Técnico
con características y habilidades como:
Personal del jardín infantil/sala cuna
Directora
Educador/a de Párvulos
Asistentes de Párvulos
Asistente de Párvulos de Extensión Horaria
7
Para la descripción considerar la declaración realizada por la comunidad y la articulación con lo descrito en los perfiles de cargo
(considerar los perfiles de cargo)
Descriptor de cargo
Líder apreciativo del proyecto educativo
institucional, gestionando el trabajo del equipo y los
recursos técnicos, financieros y materiales del
establecimiento a su cargo.
Lidera el proceso pedagógico de los niños y niñas
del grupo a su cargo, comprometido con la
implementación de Proyecto Educativo
Institucional, intencionando la expresión artística,
como sello pedagógico del jardín infantil y juego y
protagonismo infantil transversalmente durante la
jornada. Reconociendo el rol de las familias como
primer agente educativo de los niños/as y valorando
la cultura de la cual provienen.
Líder apreciativo, comprometido/a con el PEI.
Colabora en el proceso pedagógico del nivel
asignado, en conjunto con el/la Educador/a de
párvulos y en alianza con las familias y comunidad.
Desarrollando prácticas de trabajo basadas en la
colaboración, buen trato y autocuidado,
favoreciendo el trabajo colaborativo y ambiente
laboral positivo, beneficiando el desarrollo integral
de los niños y niñas para adquirir aprendizajes
significativos, por medio del juego.
Líder apreciativo, comprometido/a con el PEI.
Colabora en el desarrollo y bienestar integral de los
niños y niñas a su cargo en alianza con equipo
educativo de jornada habitual, familias y
comunidad. Fomentado la expresión artística en sus
diversas disciplinas, como sello pedagógico del
jardín infantil.
 Líder apreciativo, comprometida con el PEI. Ejecuta
y controla los procesos administrativos y operativos
del jardín infantil. Teniendo como base el trabajo
Asistente administrativa
colaborativo y buen trato. Apoyando la organización
y administración de la información hacia Oficina
Regional, familias y equipo educativo.

Líder apreciativo, Mantiene condiciones de higiene

y limpieza de las dependencias internas y externas
del jardín infantil, apoyando a su vez las tareas
operativas. Promoviendo la convivencia
Auxiliares de servicio
bientratante entre todos los actores de la
comunidad educativa y manteniendo un
compromiso constante con el logro del Proyecto
Educativo Institucional.

Líderes apreciativos, comprometidos con el

Profesionales internos y externos
Proyecto Institucional.
7.-NUESTROS OBJETIVOS:

7.1. Lo que queremos lograr8:

Lograr desarrollo pleno, felicidad y habilidades artísticas en niños y niñas entre los tres meses y cuatro años
de edad a través del juego y protagonismo infantil, con la participación activa del equipo de trabajo, familias
y comunidad basados en una convivencia afectuosa y bientratante.

7.2. Objetivos estratégicos:

Gestión Pedagógica:

Entre 2018 al 2021 Lograr aprendizajes oportunos y habilidades artísticas en los niños y niñas a través de un
proceso sistemático y organizado de implementación del proyecto curricular.

Gestión del Bienestar:

Entre 2018 al 2021 Lograr el desarrollo pleno y promoción de los derechos de las niñas y niños,
considerando para esto la vida saludable, cuidado del medio ambiente y ambientes seguros avanzando en la
implementación de las declaraciones relevantes del establecimiento.

Gestión Relación con las familias y comunidad:

Entre 2018 al 2021 Fortalecer la participación y asociatividad entre la familia, redes y jardín infantil en el
proceso educativo de los niños y niñas, potenciando y valorando su diversidad, habilidades y saberes.

Gestión de Cobertura:

Entre 2018 al 2021 Lograr el acceso, asistencia y permanencia continua al jardín infantil, difundiendo la
importancia de la Educación Parvularia y su contribución al desarrollo pleno de los niños y niñas

Gestión de Personas y Equipos:

Entre 2018 al 2021 Lograr ambientes laborales bientratantes basados en el reconocimiento, promoción de
derechos, perfeccionamiento, compromiso y mejora continua de las personas y equipo de trabajo.

8
Ante de explicitar sus objetivos estratégicos refiérase a lo que la comunidad quiere lograr, esto en directa relación con la Misión
definida en la comunidad educativa.
8.-PROYECTO CURRICULAR

Como Integra, adherimos a la estructura curricular de las BCEP y a los objetivos, núcleos y aprendizajes
esperados, que explicitan lo que los niños y niñas deben aprender en nuestro país.

En nuestro proyecto curricular se definen las formas de enseñar y aprender teniendo como marco referencial
las Bases Curriculares de la Educación Parvularia y el Referente Curricular de Integra.

8.1 ¿Qué enseñar y qué aprender?

Los niños y niñas para desarrollarse plenamente y ser felices, requieren de una educación que aborde los
distintos ámbitos de experiencia para el aprendizaje, en los que progresivamente se trabajen los objetivos de
aprendizaje explicitados en los núcleos de las BCEP.

8.1.1.- Autonomía

Objetivo general de las BCEP: Adquirir en forma gradual una autonomía que le permita valerse adecuada e
integralmente en su medio, a través del desarrollo de la confianza y de la conciencia y creciente dominio de
sus habilidades corporales, socioemocionales e intelectuales

Objetivo del establecimiento: Adquirir en forma gradual una autonomía que le permita valerse adecuada e
integralmente en su medio, a través del juego, desenvolviéndose en un ambiente de seguridad y bienestar,
que favorece la adquisición de valores, confianza en sí mismo y desarrollo integral para la vida.

Objetivo 1° Ciclo Objetivo 2° ciclo

Perfeccionar la coordinación motora, control

Adquirir el desarrollo del esquema corporal,
dinámico sostenido y coordinación visomotriz al
permitiendo de esta forma, la coordinación de sus
trazar líneas, dibujar y pintar, promoviendo la
movimientos sensoriomotrices avanzando en autovalía
confianza en sus habilidades. Permitiendo un
comunicando sus elecciones personales y cuidando de
desenvolvimiento autónomo en prácticas de cuidado
sí mismo, al realizar algunas prácticas de higiene,
personal e independencia progresiva que le permita
alimentación e identificando objetos que son riesgosos
explorar y relacionarse con otros/as de manera
para su seguridad.
respetuosa y apreciando sus diferencias y talentos.
8.1.2.- Identidad
Objetivo general de las BCEP: Desarrollar progresivamente una valoración positiva de sí mismo y de los
demás, basada en el fortalecimiento de vínculos afectivos con personas significativas que lo aceptan como
es, y que lo apoyan y potencian en la conciencia de ser una persona con capacidades, características e
intereses singulares, a partir de los cuales puede contribuir con lo demás.

Objetivo del establecimiento: Desarrollar progresivamente una valoración positiva de sí mismo y de los
demás, basado en el fortalecimiento de vínculos afectivos con personas significativas que lo aceptan como
personas únicas con necesidades e intereses propios, dotados de experiencias sobre las cuales se
construyen aprendizajes significativos que les permitirán cambiar el mundo.

Objetivo 1° Ciclo Objetivo 2° ciclo

Valorarse a sí mismo y su entorno, por medio del
reconocimiento de características, habilidades y
fortalezas que lo hacen singular o que se asemejan con
las de otro/as. Manifestando sus gustos e intereses que
le permitan desarrollar el amor generando lazos de
confianza con otros.
Apreciar y expresar sus características personales,
exteriorizando sus sueños, fantasías y emociones;
tomando conciencia de su identidad de género,
preferencias y fortalezas de manera respetuosa con la
diversidad.

8.1.3.- Convivencia

Objetivo general de las BCEP: Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboración, comprensión y
pertenencia, basadas e n el respeto a las personas y en las normas y valores de la sociedad a la que
pertenece.

Objetivo del establecimiento: Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboración, comprensión y

pertinencia, basadas en el respeto a las personas y en las normas y valores de la sociedad a la que
pertenecen. Por medio del amor, respeto y compromiso, reconociendo las virtudes y talentos en uno mismo
y en los demás en un contexto de confianza y amabilidad.

Objetivo 1° Ciclo Objetivo 2° ciclo

Mantener interacciones sociales basadas en el afecto y
respeto, por medio de la práctica de las primeras
normas de convivencia, valorando la diversidad y
expresando preocupación por otros/as, por medio de
una estrecha alianza con la comunidad.
Contribuir con los demás, organizándose y
manteniendo un trabajo colaborativo con sus
compañeros/as en torno a un propósito común,
apreciando el aporte de otros/as, sus diferencias,
respetando normas, valores y generando compromiso
con su cultura.
8.1.4.- Lenguaje Verbal

Objetivo general de las BCEP: Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades,
acontecimientos e ideas a través del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la
ampliación del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingüísticas y la iniciación a la lectura y la
escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido.

Objetivo del establecimiento: Comunicar, a partir de experiencias educativas innovadoras y desafiantes

basadas en el juego y protagonismo infantil; sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades,
acontecimientos e ideas a través del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la
ampliación del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingüísticas y la iniciación a la lectura y la
escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido

Objetivo 1° Ciclo Objetivo 2° ciclo

Comprender la intención comunicativa de expresiones Comprende y establece conversaciones respetando

verbales y no verbales, expandiendo su producción
lingüística. Despertando, además el interés por la
lectura lo que contribuye a la adquisición de
aprendizajes significativos respondiendo a la calidad
educativa.
los tiempos verbales y estructuras lingüísticas,
incrementa vocabulario, por medio de la conciencia
fonológica. Iniciándose así en la lectura y escritura en
un ambiente educativo afectuoso y diversificado.

8.1.5.- Lenguajes Artísticos

Objetivo general de las BCEP: Expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad estética, apreciación
artística y capacidad creativa a través de distintos lenguajes artísticos que le permiten imaginar, inventar y
transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias.

Objetivo del establecimiento: Expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad estética, apreciación
artística y capacidad creativa a través de distintos lenguajes artísticas que le permiten imaginar, inventar y
transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencia. Contribuyendo a la representación de sí mismo,
reconociendo sus potencialidades e intereses personales, favoreciendo la autoestima y la autovaloración.

Objetivo 1° Ciclo Objetivo 2° ciclo

Iniciarse en la apreciación artística y expresión creativa, Exteriorizar su mundo interno, pensamientos y

descubriendo su entorno por medio de sentimientos por medio de la expresión plástico-
manifestaciones visuales, auditivas y corporales, visual, musical-verbal o corporal; innovando en sus
expresándose lúdica y libremente en un ambiente de posibilidades creativas en base a sus gustos e
confianza, respeto y amor centrado en su intereses promoviendo la apreciación de los talentos.
protagonismo.
8.1.6.- Seres vivos y su entorno
Objetivo general de las BCEP: Descubrir y conocer activamente el medio natural desarrollando actitudes de
curiosidad, respeto y de permanente interés por aprender, adquiriendo habilidades que permitan ampliar su
conocimiento y comprensión acerca de los seres vivos y las relaciones dinámicas con el entorno a través de
distintas técnicas e instrumentos.

Objetivo del establecimiento: Descubrir y conocer activamente el medio natural, desarrollando actitudes de
curiosidad, respeto y de permanente interés por aprender, adquiriendo habilidades que permitan ampliar su
conocimiento y comprensión acerca de los seres vivos y las relaciones dinámicas con el entorno a través de
distintas técnicas e instrumentos, en ambientes de seguridad y bienestar.

Objetivo 1° Ciclo Objetivo 2° ciclo

Manifiesta curiosidad para explorar su entorno, Desarrollar el pensamiento científico, mediante la

aumentando sus intereses indagatorios en relación a observación, generación de hipótesis,
seres vivos y fenómenos naturales, generando experimentación y contrastación; que contribuyen al
compromiso y responsabilidad con su entorno conocimiento del universo, del entorno y cuidado de
comunitario y el medio ambiente. éste mediante el trabajo colaborativo.

8.1.7.- Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes

Objetivo general de las BCEP: Comprender y apreciar progresivamente las distintas formas de vida,
instituciones, creaciones y acontecimientos que constituyen y dan sentido a la vida de las personas.

Objetivo del establecimiento: Comprender y apreciar progresivamente las distintas formas de vida,
instituciones, creaciones y acontecimientos que constituyen y dan sentido a la vida de las personas

Objetivo 1° Ciclo Objetivo 2° ciclo

Reconoce eventos y actividades familiares y algunos
lugares y/o instituciones que conforman su comunidad,
rescatando sus costumbres, tradiciones, celebraciones,
elementos y símbolos significativos que permitan
generar un entorno respetuoso con la diversidad
contribuyendo a un Chile más inclusivo, justo y
democrático.
Comprender y analiza los roles de diversas personas,
instituciones y organizaciones, que conforman parte
de la historia y actualidad de su comunidad,
Expresando información sencilla sobre algunos
sucesos y personas relevantes para la historia del país
y del mundo. Además de identificar la funcionalidad
de obras e invenciones tecnológicas que le permitan
desarrollar sus intereses indagatorios para contribuir
al trabajo comunitario.
8.1.8.- Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación

Objetivo general de las BCEP: Interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lógico-
matemáticas y de causalidad; cuantificando y resolviendo diferentes problemas en que éstas se aplican.

Objetivo del establecimiento: Conocer, comprender, Interpretar y explicarse la realidad estableciendo

relaciones lógico-matemáticas y de causalidad; cuantificando y resolviendo diferentes problemas en que
éstas se aplican. A través del juego y protagonismo infantil.

Objetivo 1° Ciclo Objetivo 2° ciclo

Adquirir relaciones espaciales (dentro/fuera, Desarrollar el pensamiento lógico-matemático, por

encima/debajo; cerca/lejos), secuencias temporales de
acción, propiedades de los objetos, estableciendo
relaciones de agrupación, comparación, causa-efecto,
secuencias de patrones. Para posteriormente contar (al
menos hasta el 5), utilizar cuantificadores simples
(mucho-poco; todo-ninguno; más-menos) y descubrir
cuerpos geométricos en su entorno cercano, que le
permitirán la resolución de problemas cotidianos
respondiendo al concepto de niño y niña capaces de
construir y transformar sus propios conocimientos.
medio de relaciones temporales y espaciales,
variaciones en las propiedades, figuras, cuerpos
geométricos, patrones. Empleando los números para
describir y cuantificar su entorno, para luego
representar gráficamente cantidades por medio de
experiencias educativas de calidad que contribuyan a
la construcción aprendizajes significativos.
 8.2.- ¿Cómo aprenden las niñas y niños en nuestra comunidad educativa?

En Integra, el quehacer educativo implica que todas las experiencias educativas que se desarrollan en el
jardín infantil consideran los principios pedagógicos de las BCEP, los que deben ser plasmados en el diseño de
las distintas estrategias metodológicas; estrategias pertinentes a la etapa de desarrollo de niños y niñas.

Es importante recordar que podemos definir estrategias transversales a todos los niveles educativos y
estrategias específicas de acuerdo a las características de aprendizaje, intereses y otras particularidades
identificadas en cada aula educativa.

Las estrategias metodológicas en nuestro proyecto Curricular, son las siguientes:

Fundación Integra, busca incesantemente que los niños y niñas adquieran aprendizajes significativos,
mediante la participación activa de la familia, comunidad y equipo de trabajo. Para ello, se requiere de la
toma de decisiones pedagógicas pertinentes a la etapa de desarrollo e interés de los párvulos que asisten a
nuestro jardín infantil.

En consecuencia, es que basamos nuestra labor educativa en los principios pedagógicos de las Bases
Curriculares de Educación Parvularia, orientando de esta manera la selección de estrategias metodológicas
pertinentes a nuestra comunidad educativa, que detallaremos a continuación:

Estrategia metodológica Definición Propósito Ciclo

Motivo de lenguaje Estrategia metodológica que se basa Potenciar la comunicación 1° Ciclo

en el interés de los párvulos en un verbal y no verbal.
objeto específico, donde a partir de
éste se desarrollan diversas
experiencias que potencien el
lenguaje verbal.
Centro de interés Estrategia metodológica que posee Desarrollar sus intereses 1° Ciclo
dos modalidades: mínima, que dura indagatorios, potenciando la (Nivel Medio
un periodo, o sectorial; que abarca exploración y expresión Menor)
hasta 15 días. Donde a partir de un verbal.
objeto o situación, se pretende
profundizar y generar aprendizajes.
Proyecto de aula Metodología que utiliza un enfoque Propiciar el pensamiento 1° Ciclo
interdisciplinario y posee 4 fases: La científico, a través de la
exploración y simbolización de indagación de temáticas del
intereses (formulación de preguntas interés de los párvulos,
e hipótesis, la delimitación, la involucrando la participación
definición de la problemática). Fase de las familias en el proceso
de planeación y desarrollo, donde se educativo
decide las actividades a realizar. Fase
de Materialización, hace referencia a
los productos obtenidos en el
transcurso de las actividades; por
último, la fase de evaluación y
socialización, donde se valoran los
aprendizajes.
 Cesto del tesoro Canasta con variedad de objetos Potenciar la exploración 1° Ciclo
cotidianos seleccionados, que ampliando su repertorio de (Nivel Sala Cuna)
propicien la exploración y acción habitual.
experimentación. Sirve de estímulo a
los distintos sentidos como el tacto,
el olfato, el gusto, el oído, la vista, el
movimiento corporal y comunicación
Cuento eje Modalidad que busca promover el Recrear por medio de la 2° Ciclo
desarrollo de la imaginación y la expresión artística y verbal
fantasía, desarrollar la expresión en una historia.
sus distintas manifestaciones. La idea
principal es expresar de diferentes
maneras un cuento.
Juego socio-dramático Juego simbólico, que se basa en la Representar lúdicamente su 2° Ciclo
representación de roles o personajes entorno cercano.
conocidos por todos. Desarrollando
así capacidades socio-cognitivas y
verbales.
Juego de rincones Se basa en a distribución de Ampliar su campo de 2° Ciclo
materiales o recursos en diferentes interacción, potenciando la
espacios de la clase con objetivos de toma de decisiones en base a
aprendizaje diferentes. En estos sus gustos e intereses.
rincones, los niños/as trabajan solos,
en parejas o en pequeños grupos.
 8.3.- ¿Cuándo aprenden nuestros niños y niñas?

La organización del tiempo permite concretizar los fundamentos curriculares y el concepto de niño y niña que
hemos definido en Integra para que aprendan en todo momento. Para estos efectos se considera una
organización a largo, y corto plazo.

La organización del tiempo a largo plazo en nuestro proyecto Curricular, considerando niños y niñas, equipos
educativos, familias y comunidad:

Para realizar un proceso educativo continuo, participativo y trascendente es necesario mantener una
organización del tiempo, la cual se divide en dos ejes: A largo y corto plazo.

La primera, considera tanto a niños/as, familias, equipos y comunidad educativa. A diferencia de la segunda,
que enfoca su quehacer en los niveles educativos de nuestro jardín infantil, es decir en los niños/as en sus
roles de protagonistas de sus aprendizajes.

▪ Organización a Largo Plazo JI Palomita Blanca:

Esta planificación anual, incluye las tres fases del proceso educativo: Organización y adaptación,
implementación y finalización. Cada una de las cuales se subdividen según el actor de la comunidad
educativo y sus respectivas acciones a realizar en un periodo específico y detallado.
 Planificación a largo plazo

Fase de organización y adaptación:

Planificación Anual

ACTORES ACCIONES GENERALES Mes

Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic Ene

Revisión y sistematización de fichas

x
de matrículas

Elaboración panorama grupal X

Análisis de las entrevistas

realizadas a apoderados para
X
rescatar intereses y preferencias
en los niños y niñas.

Planificar período de adaptación

de los niños y niñas para favorecer X
el vínculo afectivo.

Elaborar planificaciones
permanentes, complementarias y X
variables

Niños y Evaluación antropométrica X

niñas
Planificar experiencias educativas
X
período Diagnóstico

Completar instrumento formativo

x
I.E.A

Aplicar Escala de Evaluación del

Desarrollo Psicomotor en niños y X
niñas menores de 2 años.

Resumen grupal de aprendizajes

x
IEA

Establecer Frecuencia y secuencia X

Elaborar plan anual de cada nivel

educativo según necesidades, x
intereses y realidad de cada nivel.
 Sistematización de Aprendizajes
Esperados, en base a resultados x
IEA

Entrevista inicial de padres y

X
apoderados

Informativo en libreta de
comunicaciones sobre x
suspensiones institucionales

Reuniones informativas de padres

y apoderados. Para la entrega de
lineamientos generales de
x
funcionamiento, sustentados en el
PEI. Dar a conocer aprendizajes a
desarrollar durante el proceso.
Familia
Entrega de Reglamento de
x
Convivencia

Aplicación Cuestionario para

rescatar necesidades e intereses x
de las familias.

Diseñar plan de acción de trabajo

X
con familia, para realización de
talleres parentales.
X
Perfil familias
Diseñar Plan de Trabajo para x
potenciar Control de Esfínter
Realizar reuniones de equipo, para
rescatar intereses y necesidades X
de equipos educativos

Realizar entrevistas personales a

equipo educativo, generando
X
compromisos a mediano y corto
Equipo plazo

Diseñar plan de formación local,

considerando formación requerida x
según diagnóstico.

Elaborar plan de emergencia y

X
preventivo

Elaborar plan de cobertura x

 Ambientar, organizar e intencionar
educativamente los espacios a x
utilizar con niños/as.

Implementación del Sistema de

Fortalecimiento de Prácticas
X
Pedagógicas (SFPP) fase de
observación.

Diseñar mapa de redes,

determinando redes estratégicas
X
las que favorecen el proceso de
Comunidad aprendizaje significativo.

Elaborar Plan de trabajo de trabajo

X
con redes

Diseñar e implementar
ambientación educativa de
adaptación, incorporando x
elementos personales de cada niño
y niña.

Ambiente A partir del diagnóstico IEA, se

Educativo diseña ambientación educativa
considerando este espacio del X
interior del aula como tercer
educador.

Confeccionar material didáctico

x
para experiencias de aprendizajes
Fase de implementación:

Planificación Anual
ACCIONES GENERALES
ACTORES Mes

Mar Abr May Jun Jul Ago sep oct nov dic ene

Diseñar e implementar planificación

educativa según resultados I.E.A,
considerando estrategias x x x X x x x x
metodológicas del Proyecto
Curricular.

Completar Evaluación IEA x x x

Establecer estrategias de mejora en

torno a resultados IEA, según los x x x X x x x x
Niños y
intereses de los niños/as.
niñas
Aplicar EEDP x x X

Realizar actividad masiva para

celebrar día de los Derechos de los x
niños/as

Planificar, ejecutar y evaluar

experiencias de aprendizajes basadas x x x X x x x X
en el Proyecto curricular

Coordinar trabajo con CEPA x x x X x x x x

Firma de Cartas de Compromiso X

Ejecutar talleres que favorezcan el rol

X x x x x x x x
parental

Realizar actividad de sello

X x
Familia pedagógico, evento masivo

Reunión mesa PEI X x x x x x x X

Implementar cuadernos viajeros

X x x x x x x X
propios de Jardín Infantil

Implementar cuaderno viajero

x x x x x x x X
Integra

Reuniones de padres x x x x x X X X
 Ejecutar semana del Medio Ambiente x

Participar en jornada de planificación

con el fin de incorporar a las familias
x x x x x x x x
de manera permanente y activa en la
toma de decisiones.

Entrega de Informes al Hogar a las

familias de los niños y niñas de jardín x x X
Infantil.

Participar en experiencias educativas x x x x x X

Realizar entrevistas personales a

familias para informar acerca del
estado de cada niño /a x x x x x x X

*Cada vez que sea necesario.

Evaluar permanentemente resultados

de aprendizaje en torno a experiencia
x x x x x x x X
educativas (escala de apreciación y
registros de observación)

Realizar Reconocimiento mensual a

x x x x x x x X
persona destacada

Realizar talleres de capacitación

x x x
según necesidades

Reflexionar semanalmente sobre

evaluaciones de experiencias de x x x x x x x X
aprendizajes.
Equipo Reflexionar en torno a práctica
x x x x x x x x
pedagógica.

Realizar jornadas de planificación

x x x x x x x x
educativa

Implementación de tardes de
x x x x x x x x
Formación local

Equipo educativo realiza “Día de

autocuidado”

Realizar actividad en celebración del

Día de la Técnico en Educación x
Parvularia

Realizar semanalmente Reunión de x x x x x x x x

Profesionales, para hacer seguimiento
 al proceso pedagógico.

Reflexionar en torno a prácticas

pedagógicas y elaborar planes de x x x x x x x x
fortalecimiento (SFPP)

Generar participación Mesa PEI x x x x x x x x

Participar de Reuniones de
coordinación con las diferentes redes
de apoyo

Implementar plan de trabajo en red

(capacitación, eventos comunales o X x x x x x x x
institucionales, otros)

Participar en Desfile Glorias Navales x

Participar de Desfile de Fiestas Patrias x

Comunidad
Ejecutar actividades en
x
conmemoración a Fiestas Patrias

Ejecutar Actividades en
x
conmemoración a Aniversario Integra

Celebración del Día de la Educación

x
Parvularia

Ejecución de experiencias educativas

con colaboración de miembros de la x x x x
comunidad

Realizar actividades navideñas X

Implementar ambientes educativos,

acorde a resultados de aprendizaje
x x
variando e incorporando recursos
Ambiente
Educativo nuevos

Revisión de material, clasificación y

x x
reposición
Fase de finalización:

ACCIONES GENERALES Planificación anual

Actores Mes

Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic Ene

Sistematizar y analizar resultados

X
proceso educativo

Informar resultados obtenidos en

los diferentes niveles educativos
Niños y niñas
Completar IEA X

Aplicar EEDP X

Celebraciones de cierre de Año

X
Académico

Reunión de Apoderados finalización

X
año académico

Entrega de Informes al Hogar de

X
todos los niveles educativos

Renovación Matrícula año 2018 x

Cuestionario de Satisfacción del

Proceso Educativo.
Familia
Entrevistas personalizadas con x
Familias que se integran en el año
2018

Realizar actividad de
Reconocimiento de participación, x
compromiso y responsabilidad

Reflexión y análisis de Participación

de las Familias de cada nivel x
educativo

Reflexión sobre logros pedagógicos

Equipo x
alcanzados por los niños y niñas

Reflexión y toma de decisiones para x

año entrante sobre participación J.I
 con redes

Reflexión y toma de decisiones para

año entrante, en relación con x
participación J.I-Familias

Planificación periodo de adaptación x

año 2018

Evaluación de las Tardes de x

Formación

Evaluación de talleres de nivel x

Evaluación Propuesta de Gestión x

Evaluación instancias de Cuidado x

de Equipos

Definir niveles de trabajo año 2018 x

Entrega de dípticos con x

información de P.E.I para las nuevas
familias que se incorporan al Jardín
Infantil.
Comunidad
Evaluación y finalización de x
Proyectos

Envío de cartas de agradecimiento x

a redes de apoyo

Organizar material, eliminando lo x x

que se encuentra en mal estado,
realizar inventario.
Ambiente
Educativo
Limpiar y ordenar bodegas de cada x x
nivel, para desechar lo que no se
encuentre en óptimas condiciones.
 ▪ Organización a Corto Plazo JI Palomita Blanca:

Dentro de esta organización, nuestro Proyecto Curricular, comprende periodos con intencionalidad pedagógica
permanentes (IPP), planificadas quincenal o semanalmente según el nivel educativo y basadas en la intencionalidad
descrita en el Referente Curricular de Fundación Integra.

Pero así mismo, considera periodos con intencionalidad pedagógica variable (IPV), los cuales se fundan en aprendizajes
esperados específicos presentes en las BCEP, seleccionados a partir de antecedentes evaluativos y necesidades de los
párvulos. Se denomina periodo variable, ya que constantemente los aprendizajes serán reemplazados por otros, para de
esta forma prevalecer diversas habilidades en los niños y niñas.

▪ Periodos con intencionalidad pedagógica permanente (IPP):

Planificación quincenal o semanal, según la toma de decisiones de cada nivel educativo.

PERIODO INTENCIONALIDAD FRECUENCIA/CICLO

Generar las condiciones para que tanto los niños y niñas, Diaria. Ambos ciclos
como los adultos significativos del hogar, se sientan acogidos
al llegar al Jardín Infantil; así como también para que se
favorezca el encuentro de los niños y niñas con los equipos
ACOGIDA Y
educativos con los que compartirán durante todo el día,
ENCUENTRO
promoviendo interacciones afectivas positivas entre todos los
actores, basadas en el diálogo, respeto y el juego, dentro de
un ambiente físico dispuesto para la acción.

Generar las condiciones para satisfacer las necesidades de Diaria. Ambos ciclos
alimentación, bienestar, autonomía y socialización de niños y
ALIMENTACIÓN niñas, respetando sus ritmos de ingesta, y promoviendo el
placer de convivir con otros en un clima afectivo positivo,
relajado y familiar.

EXPLORANDO MI Propiciar la autonomía y protagonismo de los niños y niñas, Diaria

ENTORNO por medio de la exploración y descubrimiento del entorno
que se le presenta y juego libre. Donde el rol de los adultos Exclusivo de Sala
en sala será el de observar y mediar solo en situaciones que Cuna
se le requiera.

DESCANSO Generar las condiciones para satisfacer la necesidad de sueño Diaria (sólo para nivel
y/o reposo (actividades más tranquilas) de los niños y niñas, sala cuna)
de acuerdo a sus necesidades individuales y a las pautas de
crianza que las familias desean mantener para ellos y ellas en
el jardín infantil. Todo esto en el marco de un clima afectivo
positivo, relajado y familiar que otorgue el bienestar,
tranquilidad y seguridad que requieren los niños y niñas.
TUGAR-TUGAR Generar las condiciones para proporcionar a los niños y niñas Diaria. Ambos ciclos
experiencias lúdicas en espacios o ambientes distintos a su
sala, previamente dispuestas de manera desafiante y
atractiva, favoreciendo estilos de vida saludable y,
progresivamente, a medida que el niño crece y tiene mayor
independencia, la realización de actividad física asociada al
juego. De esta manera, se propicia en el niño y niña el
conocimiento de su entorno, y su capacidad de convivencia y
autonomía, siendo todos los elementos mencionados,
fundamentales para la promoción de su salud y bienestar.

ZONAS Promover en los niños y niñas el juego (libre o intencionado), Diaria

la recreación y el contacto con otros y que puedan elegir su
propio quehacer entre diferentes alternativas. En un Medio Menor- Medio
ambiente físico enriquecido que aporte significativamente a Mayor
sus interacciones.

Promover instancias que inviten a los niños y niñas de los Diaria

diversos niveles a compartir el espacio y tiempo para
expresarse por medio de los Lenguajes artísticos, Ambos Ciclos.
PEQUE-ARTÍSTAS contribuyendo al reconocimiento y manejo emocional en los
párvulos. A través de Juego de Rincones, enfocados a las
distintas disciplinas artísticas: Musical-verbal, plástico-visual
y corporal.

Ofrecer oportunidades a los niños y niñas para relacionarse Diaria

con su medio natural y de conocer y apropiarse de su
CONOCIENDO MI Medio Menor-
pertinencia cultural y cívica; por medio de diversas
ENTORNO Medio Mayor
estrategias metodológicas lúdicas y oportunas a su rango
etario.

Generar las condiciones para resguardar que las necesidades Diaria

básicas de higiene, bienestar y atención personal de los niños
y niñas sean satisfechas cada vez que lo requieran, Ambos Ciclos
MUDA/BAÑO
potenciando niveles crecientes de autonomía, y
promoviendo interacciones afectivas positivas basadas en la
cercanía, contacto físico y diálogo afectivo.

Generar las condiciones para que los niños y niñas puedan Diaria
mirar lo vivido y aprendido durante el día, y recordar lo que
han sido y significado las distintas experiencias, recapitulando Ambos Ciclos
lo que les gustó y lo que no, lo que sintieron, y cómo
RECORDANDO LO
aprendieron. En este momento el adulto podrá además,
VIVIDO
cuando sea pertinente, anticipar algunos elementos de lo que
se realizará al día siguiente.

Generar las condiciones para facilitar la transición de cada Diaria

niño o niña desde el jardín infantil al hogar o a la Extensión
DESPEDIDA Horaria, en un ambiente cálido, lúdico y familiar; Ambos Ciclos
 promoviendo un momento de despedida entre los niños, y de
los niños con los adultos, junto con el reencuentro con sus
adultos significativos del hogar.

▪ Periodos con intencionalidad variable:

Experiencias educativas enfocadas en los núcleos de aprendizajes expuestos en las BCEP. Tres de estos núcleos, se priorizan
dentro de la jornada diaria, de los cuales, dos de ellos se encuentran definidos a nivel nacional desde Fundación Integra,
que corresponden a: Lenguaje Verbal y Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. Siendo el tercero seleccionado por
el equipo educativo de cada nivel, en base a resultados de evaluaciones, IEA y reflexiones pedagógicas.

IPV I: Se presentan experiencias de aprendizajes en relación al núcleo de Lenguaje verbal

IPV II: Se enfoca el quehacer educativo en el núcleo de Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación
IPV III: Se intenciona la situación educativa en relación a los otros 5 núcleos de aprendizaje (Seres vivos, Grupos Humanos,
Lenguajes artísticos, identidad, convivencia, autonomía).
Frecuencia y secuencia 1°ciclo

Periodos Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Autonomía Autonomía Autonomía Autonomía Autonomía
Acogida
Convivencia Convivencia Convivencia Convivencia Convivencia
Autonomía Autonomía Autonomía Autonomía Autonomía
Alimentación Convivencia Convivencia Convivencia Convivencia Convivencia

Explorando y Identidad Identidad Identidad Identidad Identidad

descubriendo Grupos humanos Grupos humanos Grupos humanos Grupos humanos Grupos humanos
(sala cuna)
Lenguaje verbal Lenguaje verbal Lenguaje verbal Lenguaje verbal Lenguaje verbal
Saludo
Identidad Identidad Identidad Identidad Identidad
IPV I Lenguaje verbal Lenguaje verbal Lenguaje verbal Lenguaje verbal Lenguaje verbal
Autonomía Autonomía Autonomía Autonomía Autonomía
Tugar-tugar
Identidad Identidad Identidad Identidad Identidad
Relaciones Relaciones lógico- Relaciones lógico- Relaciones lógico- Relaciones lógico-
IPV II
lógico-matemát. matemát. matemát. matemát. matemát.
Autonomía Autonomía Autonomía Autonomía Autonomía
Tugar -Tugar
Convivencia Convivencia Convivencia Convivencia Convivencia
Autonomía Autonomía Autonomía Autonomía Autonomía
Almuerzo
Convivencia Convivencia Convivencia Convivencia Convivencia
Baño/Muda Autonomía Autonomía Autonomía Autonomía Autonomía
Descanso Autonomía Autonomía Autonomía Autonomía Autonomía
Zonas Convivencia Convivencia Convivencia Convivencia Convivencia
(Medio menor)
5 Núcleos no 5 Núcleos no 5 Núcleos no 5 Núcleos no 5 Núcleos no
IPV III
Priorizado Priorizado Priorizado Priorizado Priorizado
Autonomía Autonomía Autonomía Autonomía Autonomía
Tugar -Tugar
Convivencia Convivencia Convivencia Convivencia Convivencia
Autonomía Autonomía Autonomía Autonomía Autonomía
Once
Convivencia Convivencia Convivencia Convivencia Convivencia
Lenguajes Lenguajes Lenguajes artísticos Lenguajes Lenguajes
Peque-artístas
artísticos artísticos artísticos artísticos
Conociendo mi Grupos Humanos Grupos Humanos Grupos Humanos Grupos Humanos Grupos Humanos
entorno Seres Vivos Seres Vivos Seres Vivos Seres Vivos Seres Vivos
(Medio Menor)
Baño/Muda Autonomía Autonomía Autonomía Autonomía Autonomía

Conociendo mi Grupos humanos Grupos humanos Grupos humanos Grupos humanos Grupos humanos
entorno Seres vivos Seres vivos Seres vivos Seres vivos Seres vivos
Recordando lo Lenguaje verbal Lenguaje verbal Lenguaje verbal Lenguaje verbal Lenguaje verbal
vivido Convivencia Convivencia Convivencia Convivencia Convivencia
Lenguaje verbal Lenguaje verbal Lenguaje verbal Lenguaje verbal Lenguaje verbal
Despedida
Convivencia Convivencia Convivencia Convivencia Convivencia
 Frecuencia y secuencia segundo ciclo

Periodos Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Acogida y
Convivencia Convivencia Convivencia Convivencia Convivencia
encuentro

Alimentación Autonomía Autonomía Autonomía Autonomía Autonomía

Baño Autonomía Autonomía Autonomía Autonomía Autonomía

Identidad y Autonomía y Autonomía y Autonomía y Autonomía y

Saludo
convivencia convivencia convivencia convivencia convivencia
Lógico Lógico
Seres vivos y su
IPV I matemáticas y Lenguaje verbal matemáticas y Lenguaje verbal
entorno
cuantificación cuantificación
Autonomía y Autonomía y Autonomía y Autonomía y Autonomía y
Tugar-tugar
Convivencia Convivencia Convivencia Convivencia Convivencia
IPV II Lenguajes Verbal Lenguaje Verbal Lenguajes Verbal Lenguaje Verbal Lenguajes Verbal
Baño Autonomía Autonomía Autonomía Autonomía Autonomía
Almuerzo Autonomía Autonomía Autonomía Autonomía Autonomía
Tugar-tugar Ciencias Medio ambiente Artístico Ciencias Medio ambiente
Zonas Convivencia Convivencia Convivencia Convivencia Convivencia
5 núcleos no 5 núcleos no 5 núcleos no 5 núcleos no 5 núcleos no
IPV III
priorizados priorizados priorizados priorizados priorizados

Autonomía y Autonomía y Autonomía y Autonomía y Autonomía y

Tugar-tugar
Convivencia Convivencia Convivencia Convivencia Convivencia
Lenguajes
Peque-artistas Lenguajes artísticos Lenguajes artísticos Lenguajes artísticos Lenguajes artísticos
artísticos
Autonomía y Autonomía y Autonomía y Autonomía y Autonomía y
Once
Convivencia Convivencia Convivencia Convivencia Convivencia
Conociendo mi Grupos humanos Grupos humanos Grupos humanos Grupos humanos Grupos humanos
entorno Seres vivos Seres vivos Seres vivos Seres vivos Seres vivos
Recordando lo Lenguaje verbal y Lenguaje verbal y Lenguaje verbal y Lenguaje verbal y Lenguaje verbal y
vivido convivencia convivencia convivencia convivencia convivencia
Lenguaje verbal y Lenguaje verbal y Lenguaje verbal y Lenguaje verbal y Lenguaje verbal y
Despedida
convivencia convivencia convivencia convivencia convivencia
 8.4.- ¿Qué, Cómo y Cuándo vamos a evaluar?

La evaluación está presente en todo el proceso de desarrollo del proyecto curricular, lo que nos va a permitir mirar,
detenernos y re-direccionar las definiciones establecidas en nuestro proyecto curricular.

En Integra, la evaluación es concebida como fuente de retroalimentación y aprendizaje, que permite ampliar el
conocimiento de los procesos y dimensiones que participan en la educación de niños y niñas.

El diseño evaluativo de nuestro Proyecto Curricular considera:

Entendiéndolo como un proceso sistemático, planificado y continuo de recogida de información, que orientará y
reorganizará el proceso pedagógico, generando una retroalimentación y reflexión constante y participativa desde los
diversos actores educativos. Es que debe contestar a las siguientes interrogantes, descritas a continuación:

Qué evaluar Cómo evaluar Cuándo evaluar

Instrumentos de recogida de
información:
▪ Niños y niñas:
Escala de apreciación
Diariamente
Se evaluarán los progresos, Registros de observación
necesidades, intereses y logros (Bitácoras)
de aprendizaje adquiridos
durante el proceso educativo. Reflexiones pedagógicas

Instrumento de Evaluación de Inicial: Marzo – Abril

Aprendizajes (IEA)
Intermedia: Julio – Agosto

Final: Noviembre – Diciembre

Escala de Evaluación del Inicial: Marzo – Abril

Desarrollo Psicomotor (EEDP)
Intermedia: Julio – Agosto

Final: Noviembre - Diciembre

▪ Familias: Reunión de profesionales de

Se evaluarán los diferentes análisis sobre los niveles de
niveles de participación, participación y plan de trabajo Trimestralmente
satisfacción, necesidades y con familias.
expectativas del proceso
educativo.
▪ Equipo de Trabajo:
Se evaluarán los conocimientos
adquiridos por el equipo de
trabajo en instancia de
Formación Local u otros talleres.
El nivel de satisfacción laboral en
forma cualitativa.
Las prácticas pedagógicas del
equipo educativo.
▪ Comunidad:
Se evaluará el nivel de
participación y articulación con
redes considerando acciones
planteadas en propuesta de
gestión.
Semestralmente: Inicios 1° y 2°
Semestre académico
Cuestionario de necesidades y
expectativas
Cuestionarios de Satisfacción Semestralmente: Finales 1° y 2°
Semestre académico
Cuestionarios – Evaluación Mensualmente
instancias de formación y
talleres.
2 veces al año: adaptación y
finalización
Entrevistas de satisfacción laboral
Sistema de Fortalecimiento de Marzo a Diciembre.
Prácticas Pedagógicas – SFPP. A
través de sus 3 etapas:
Observación, análisis de la
práctica pedagógica y plan de
fortalecimiento.
Pauta de análisis, reflexión de Semestralmente: Finales 1° y 2°
resultados obtenidos y acciones Semestre académico
realizadas con redes de apoyo,
por parte del equipo educativo
9.- PROPUESTA DE GESTIÓN9

La Propuesta de Gestión de Nuestra Comunidad Educativa, es la planificación operativa bienal de los equipos de jardines
infantiles y salas cuna; la que se traduce en compromisos pedagógicos y de gestión expresados en metas y acciones que
van a guiar el quehacer operativo, y que están en coherencia con los Objetivos Estratégicos construidos para 4 años de
implementación.

Nuestro PEI favorece la pertinencia en la educación de calidad que queremos brindar en el establecimiento; es así como,
la planificación de la Propuesta de Gestión en Integra, se constituye en un aporte a la materialización de dicha calidad que
es concebida como un derecho, con foco en el bienestar y el aprendizaje oportuno y pertinente de todos los niños y niñas.

La Propuesta de Gestión, propone una forma de organización y funcionamiento que hace viable el Proyecto Curricular del
establecimiento; en lo concreto cuenta con una organización en procesos de gestión y subprocesos, de los que surgen
metas y acciones para avanza así, hacia la calidad educativa anhelada.

10.-IMPLEMENTACIÓN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

El Proyecto Educativo de este establecimiento inicia su implementación el año…………, el que tiene una vigencia de cuatro
años, en los que espera responder a los sueños y anhelos consensuados en la comunidad educativa a través de prácticas
pedagógicas e institucionales de calidad en un marco de convivencia bientratante y con liderazgos de tipo pedagógico,
distribuido y apreciativos que propendan día a día a entregar una oferta de calidad inclusiva y diversificada para todos los
niños y niñas que asisten a este establecimiento, concretada a través de la ejecución de:

Proyecto Curricular

Propuesta de gestión

.
¿Por qué es importante el proceso de implementación del pei?

Porque permite:

- Concretar las aspiraciones educativas, al entregar información del proceso.

9
A partir de esta hoja anexar propuesta de gestión
- Hacer educación en un contexto educativo democrático, donde las personas que la conforman se sientan parte de ello, y
donde se conjuguen las habilidades, la experiencia, conocimientos y saberes de los diferentes actores de la comunidad
educativa.

- Identificar fortalezas y aspectos de mejora permanentemente a través de procesos de seguimiento y evaluación

11.-SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y PROYECCIONES

Se ha definido en este establecimiento que el Seguimiento y evaluación será un proceso continuo de análisis y
observación, el que permitirá elaborar sugerencias, y asegurar que el proyecto educativo está bien encaminado. Su
propósito principal es detectar oportunamente aquellos factores que facilitan o limitan el logro delos resultados en
relación a las aspiraciones de la comunidad educativa.

¿Qué evaluar?
En nuestro Jardín Infantil realizaremos seguimiento y evaluación a la implementación del PEI a través de su proyecto
curricular y propuesta de gestión.

¿Cuándo evaluar?

Las instancias definidas en nuestro establecimiento para realizar seguimiento son:

▪ Dos tardes de formación local (1 cada semestre), que permita a la comunidad educativa detenerse y analizar
participativamente los logros y desafíos, de acuerdo a las evidencias registradas durante la implementación.
▪ Un día al mes asociado a la elaboración de la planificación de aula, donde se analizan los elementos curriculares
que comprenden la planificación de aula y los elementos del DUA, como esenciales para concretar el proyecto
curricular.

Para llevar a cabo la evaluación del PEI, en nuestro establecimiento contamos con los registros realizados en las distintas
instancias de seguimiento en un instrumento especialmente diseñado para el registro de análisis y reflexiones que surgen
en la implementación del PEI denominado portafolio; el que permite tomar decisiones de ajuste, actualización o
reformulación del PEI , durante el proceso y al finalizar cada año lectivo .

¿Quién realiza el seguimiento y evalúa el PEI?

El seguimiento y evaluación del PEI, es de responsabilidad:

Del Equipo educativo

De la Mesa PEI del jardín infantil10

10
Mesa pei conformado por distintos actores de la comunidad educativa.