Apropiaciones descarriadas: mediaciones del profesor de letras en contextos de encierro : adolescente7 :cATIelV CAI 3d CAOITOAAG AMSVIAMAeVI OdAHOeSAOAS 15d Va eARTSI 3G Ad eOATMA0 OdAAAAO VAMIOSA SSWIGIAM JTUMAM LAS VISITAS: PRACTICAS DE ENSENANZA DEL PROFESORADO DE LETRAS EN CENTROS DE REGIMEN CERRADO MANUEL MARTINEZ—nn nnn RE ree ere practica como docentes de (engua y Literatura en distinlas ence las de gestion poblica de Nivel Medio. Movilizados por los interro- antes que suscita nuestra labor en el aula, acudiremos a to fun cin rememorativa de la eseritura con el objative de escenificar un encuentro entre tres momentos claves de nuestra formacion coma profesores de Lengua y Literatura Facultad de Filosofia y Letras, afio 2008, La cursada del pri mer tramo de la materia anual Didéctica Especial y Practicasde la’ | Fnsehanza nos puso en conocimientode laexistencia detallerasle ‘escritura y promocion de lectura destinadas a jovenes en conti con la ley penal. Aunque comenzamos a realizar las observaciones, de clase en una escuela secundaria, a ta hora de olegi una in cién para llevar adelante las précticas, nos inscribimos para part cipar de la experiencia en los Centros de Rigimen Corrado. Con et ebjetivo de ilustrarel cruce entre el presente yl pasi- do de nuestra formacién como docentes,realizaresmos una relectt ra de los registros de clase solicitados por la Catedra, como pate dolos trabajos escritos #eatregar durante nvestrorecorrido antnl Porese motivo, ato largode nuestra exposicion transcri rios tragmentos de notas personales quo, on algunos cases, inci ‘yen las indicaciones de la protesofa Ramina Colussi, que supervist| nuestra tarea Vistas en porspectiva, creemos que las préclicas tenconanza en {os institutos son una oportunidad de aprensizae {que permite alos Futuros egresados de Ia carrera ce Letias pone tn cuvstin sus saboresy sus convicianes acerca det Literatura J, como vemos en est artculo cus formasde encarar el eerico {et profecaredo con adolescentesyjovenes on cualquier otro cor texto bociat {Como seleccionarun corpus de lecturas paratina clase de Literatura? Por un motivo que na alcancé a comprender, alas visitas 1 tes 26t6 parmitido ingresar con chocolate, la prohibicién alcanza también a los alfajores. La mechila debe ser grande, pare Bust carameles y pastillas Fizz, junto con hs ar las golosinas: chic 6 materiales de lectura. Voy al primer encuentra con diez libros de poesia, fotocopias, un cuaderno rayado de tapas blandas yun lapiz negro con la punta Impecable. Esinvlerno y los débiles rayos de sol del mediexiaimpactan con desgano sobre las baldosas dela esquina arbolada del barrio de Pa- lecmo dande esta ubicado el Centro de Régimen Cerrado Luis Agote. fata vereda un grupo de jOvenes revisa sus bolsillos, so aseguran do ‘que todos hayan traido fos documentos de identidad que la admiis- twacidn es solcitaré para ingresar. Toma apenas.un instante cumplir conel trimite de las presentaciones, que incluye asentar los datos personales en mesa de entrada, Un guardia encabeza el grupo. La primera impresion de a que deberemos reponernos nace de la suce- son de pasillos y rejas que es necesario sortear antes de legar alas sulas donde por la mafane funciona la escuela primar. Selo al salir podré hacerme una idea aproximada dela ubica- tién del aule dentra del edificio, Rejas, escaleras, pasillos, todo el camino 56 va borrande en sucesivas detenciones y contramarchas, ‘atigando t sentido de orientacion mas obstinado. Uno de los chicos se llama Lucas, no me resulta fécit darme cuenta cudntos afios tiene, Para el primer encuentro, eleg los li- twasen funcién de que tuvieran una edicién atractiva. Nobstante, Lucas itd paséindalos entre sus manos, avanzando de uno a otro ena exploracién de sus contenidos sin detenerse en las tapas ni el disefio. Abre un libro, lee dos 0 tres frases y pasa al siguiente. Le muestro et poema de Fabisn Casas ‘Paso a nivel en Chacarita “Chacarta -me dice Lucas- ahi vive mi sefora. Bah, la que ers mi sefora. Ahora trabaja de prostituta. Vive ahi, en Chacarita.” Al ca~ mula de incestidumbres con que comencé las précticas muy pronto so suma una primers pregunta acerca de los eriterios adecuados faa ealizar una seleccion acertada dot material de ectura. Varios fos después, frente al salén de clases donde ensefio la materia _lenguay Literature para diferentes grupos de adolescentes, la pre= _ uta eaparece, conta abierta Sigo leyendo el registro do mi primer dia como practicante- ‘aleistaen eltnstitute Lis Agoteywuelven ami memorials tapas afde otro libro desparramado on la mesa. Recuerda quie lo abriy La- ‘cas me pidioquetoleyera en voz alta, Mientras lo hacia, so predijo lun intercambio de posturas y miradas. Lucas avanz6 hacia la hnja {quo paulatinamente fui orientando hacia sus ojos. Asi él también ‘comenzé a leet en voz alta los versos de Comedietas. En ese mis- mo momento, una de mis compaieras proxima a nosotros, lela to ‘que habia escrito otro de los chicos, llamado César. En un intento por vincutar 8 los dos jévenes, se me ocurri6 pedirle 2 César uno de sus cuentos para leerlo con Lucas, Nos prest® un barrador eon una sloria de suspenso con final comico. ELeuento contenia dislogs entre los personajes, que se formulaban diferentes preguntas, Me llamné ta atencién que, al toor las preguntas en vor alta, Lucas las respondiera. Como sile estuvieran dirigidas.a él, entraba y sala de la historia, moviéndose en la trama con ta misma impaciencia eon ‘que caminaba por el espacio fsica del taller. Antes de devolverle su ‘cuento tomé nata de que Cesar firmaba sus textos con el pseudoni mo Camilo. Guard Ia hoja en un cuaderne espiralado yactar6: "Es por el arnigo det Ghe Guevara”. Al final del primer encuentro Camila ley6 en voz alta otto de sus textos pero no pude escucharlo pues Lucas decidié pararse para ver pasar por la ventana. las chicas ‘parti, asi que me acerqué para acompaharlay canwarser. tAlfabetizar en a adolascencia? “Los libres son como tas figuras pintadas, que parwcan viva, ‘pero no contestan una palabra @ las progunt Jorge Luis Borges, 1951 La primera semana nos encontrames con una compatiers para planificar. Acordamas trabajar por separado para responder 2 sus inquictudes individuales. Segin habfamos constatado en et primer encuentro, los chicas reclaman una atencién. “que atiendaa la propie singularidad desdibujada en un contexto en el que nasan demasiado tiempo", puntualizé Mirta Gloria Fernandez, prafescra dele Cétedra, También nos adelantaba que una delas caractorst cas de os tallores es 64 cardoter cambiante eimpredecible, [Lucas no asistié al segundo encuentro. En cambio, un chico hamado Pablo se acerc6 al taller y nos explico que quaria uno de Ios textos para copiarlo en una hoja de su carpeta, Las dificultades. {quo presentaba su escritura parecian indicar quecopiaba la letras perono sabia escribir. Fn el segundo encuentro, le propusimos oe- parar tas palabras que componian los siguientes versos: fos /Amisa: Tengounomiradoestroviadaquemetemiedoomscono _guslosesnsibleparcamizconacisosno / Yonchoypostiidaddereno- En suhojo, la segunda oracién queds transcripta como:*amis amigo sles se invisible". Estas uificultades son parecidas alos erto- esque muchos docentas encontramos actualments cusndo corte~ simos tas carpetas y tomamos evaluaciones on las Escuelas Me~ dias, En las planificaciones y on nuestra labor daria priorizamos, cada vez més, la lectura y lac actividades do oseritura creativa en detrimento de la ensenanza tradicional basada on ol anaiisis sin~ totico, No abstante, en muchos casos las rodaccionos que leemos intentamos corcegie revelan falencias importantes en la aifabeti- zacién primaria, Los docentes nos desorientamos puesto que cara ‘vemos de lineamientos claros que nos sirvan como gute denuestea tarea diaris, Tampoco parece existiren et sistema educativo un ge~ ruina interés par evaluar y replantear tos alcances det nivel prima~ ‘i, i los desequilibrios que se detectan en la articulacion con la escuela secundaria, ‘Aunque cueste constatarlo, muchas veces las esculas s0- cundarias de gestion piiblica comparten con los Centos de Reg ‘men Corrado su puiblico destinatario, al menos desde el punto de vista de la insercién social y la edad del atumnado. Atender a tas inquietudes y las saberes previos de jéveres con un recorride bic trAfco dificil, captar sus mados de acceso a la lectura yla escritu- +a, y aprender a vislumbrar el sentido que los chicos le atribuyen a ‘a palabra postica, son habilidades que involucran, por parte de foefutures profesor on Letras, un fructfero proceso de resin of aa een ccuemens jo profesor en Letras a repensar su coleccin de palabras-mend {porthos, 200453), 28 decir palabras que generan latusion de que pueden responder a cualquier diseusion ya que resumen el pensa- Prento de os autores, ypor ese motivo, s rapiten en os salones de ‘ages cuando se discute acerca de literatura, En una linea contraria que invita @ profundizar sobre las for~ pas de generar propuestas diddcticas potentes, y basandose en ta idea do apropiacién (Chartier, 2000), Mirta Gloria Fernandez (2008) ipaliza on gDonde esta el nino que yo ful? Adolescencia, literatura ‘cinolusion socal, distintos registros de practicantes y dotecta con agudeza dos ideas subyacentes y disimiles acerca de a ecturs: 32 para el ota lade /Hoy estoy ropeando/ No me lo creo Pera wo Yves me eatés miranda/ Te voy 0 deci lo que estoy pensar i ociedad te est6 dosondo / Los politicas to eotan robando / Con otro codigo, te e2t6n gorcando/ Fite en esos doutodus/ Que auieren ‘mejor pora su Estodo/¥ mirenas « nosetras/ Tradoe/ Sino tint res para ellos / Qué pena! /Nos tren para abajo / Aunaue no mre ceras/ Soy de Argantina /¥ ts estey hoblonde /Al inter He vrata / CConcet mucho genta/ Que me ha donade /Yhay a esa gente a ety bbordeando/Vasustondo /iMolditos abogsdas! Porn ado, estén ls chicos en su intents de controlar los usos de tos toxtos, un use pragmatia” dado que el movimiento es de apro- piaein (Charter, 1998)y estd marcedo por la tendencia a convert, la octure en un espacio de eociaiidad a través de la escritura de ‘eartas familares. Per oto Lado, estan los pasantes con sus 600 ‘ict: el primero sobre 6 fo que ensefan as ono es titeratura ye ‘segundo sobre si pueden lograr una escritura fuida: ta cunl, seein sospechan, se lograleyendo y no copiando (como si pera coriar no hnubiera que oe" Fecnéndez,2006:79) Cierta tarde, un cadaver exquisite derivé en este rap, que tin joven lamado Carlos improvis6 inventando variaciones sobre los versos del poorna que habiamos escrito de manera colectiva en una cartulina, Los chicos del taller de manualidades que funcionatsa en ' tun aula contigua se acercaban constantemente para participar de la composicid del rap. {Conternplan las planificaciones la vedaccién de raps a wuelta de pagins dal estudio de la métricay laversificacién espafiola? Toxtos programaticos Eltercer viernes de octubre, un grupe de jévenes, que no eran cconcurrentes habituales del taller, nos solicité textos postions que les sirvieran core madolos para rospondor af riguroso ealendario ‘quo activa on quienes est’n adantro el deseo de escribir palabras, de afocto para los familiares que esperan af literatura una carta del dia de la madre que fue escrita recortando vorsos de Neruda? Ciertamante no, Pero. : Nuestra participa Seguin Fernandez, un rasgo comin ata las das concepciones: ambos saben que la tectura es un terreno de poder. Contindo releyendo las registros en mi cuaderno de notas y encuentro ot70s textos escrito por Pablo. Se trata de una serie de reeserituras de poemas. ra gLeeriamos como {Al lado de la casa de mi abuela vivie dofia Mario, Su cosa era la més misteriasa, Ello ero muy vieja y tenia uno mancho vioteta en ‘su cora. En el fondo yo sabia quo me daria miedo pero no me data. Intentaba que me diera pero no, no me doba. Su cosa sime daba miedo, (Texto fuente: El Pe-yo de Romina Freschil. ‘en el afio 2010 como Lalleristas en ef ‘marco de! Voluntariado Universitario "Biblioteca kinerane & Ins titutos de Minoridad y areas socialmente desfavorables” nos llovd 4 [a conctusidn de que las practicas con jovones y adolescentes, en situacién transitoria de reclusion witan al practicants y futu- 7Pntor primero un nde fon pluras de colores /poar en ona del cbf cbt poner en. cuando lege un ho otraporle /y dorle de comer. * Bora otrapor un pijaro/ Pintaba un nido con forma de coja /y fo trobaba con un pincel/ Con una soga / me escondio atrés de un 6rbol. /Porque sirme vei, seiba a volar. (Texto fuente: Fare hacer of retroto de un pdjaro de Jacques Preverth ‘Si fuera un mosquito cantar, / pero soy una mosca / y por 80, no canto./ Paseo entre amigos tocandocompanas de chaculot Roescritura de poomas on clave parédica Varios afos rlospuiés de nuestra experiencia como tallorista (01 fos institutos: de minoridad, nos hallabamos desarrollando un proyecto de pareja pedagogica. Con at abjotiva de promover mods de escritura menos acartonados de los que susten figurar on tos ti ‘bros de textos y las antologias dirigidas at publica escolar. propusi ‘mos alos alumnos de segundo tercer ato de secundaria tatectura de una seleccién de textos literarios integrada por dibujs y poe ‘mas de Tim Burton, Edward Gorey, el pooma "Et cuetvo". de Edgar Allan Poe, y una nata de opinion de Albertina Carri publicada en a ario Pagina’2. Nos guiaba la corviecién de que la risa. ta potextia yel humor lindante can lo macabra son ostrategias desarticilauo: rasde las mecanismos que pretenden perpetuar en ns jovenasuns respuesta de aburrimiento fimpostade, siempre aparente) ronte 9 las lecturas lterarias que los centes solemas plantear descle el sal6n de clases, Habiamos constatado que existian vias diva las para acceder alla teraturay nos esforzaros por presentar los tex tos poniéndolos en relacion con otras manifestaciones culturatos. ‘comoelcine y las artes ptasticas, Come introduccion a la lectura de tos poemas de Timm Burton Elehco robo "Ojos de clo" proyectarras ska dol progr ma “ChaChaCha", Nuestro objetivo era que los chicos eonecieran luna version local do humor absurdo y disparatado. Cuando Ia sur 66 rosa cio paso ala sot yl cima carnavalesto se aposor Ol tropa, los sctoresermpezaron a inventar poemas, Matandoso de argv ieian ycompartian sus propias producciones iterarias, ‘Bob Esponja era un asesino/ Alegre y Divertido / Que cominaba © panquilo/Y que cuando se transformabo /Era muy atrevido./Etcon pusogujerito Tira burbujas con Gas,/Y hace que ola gente /Ledé ‘tocricidad. Nataly (2° 2°) Elenlace inusual ‘prior, no exston motives para que tas estrategiasy las di- namicas que se aprendon y 6e implementan en tas practicas de rensehanza, qu tienen {ugar en tos Centros de Regimen Cerrado, nose puedan trasladar y aplicar productivamente al contexto de la taueact6n formal, En 2071, et Plan Nacional de Lectura distibuyo son las aulas poemario La vengonza del coro atado, de Cesar (Gonzalez, nuestro primer tallarista Camilo Blajaquls. ‘Camilo solia estar sentado on e! aula desde antes do que los docontos llegasemos, leyendo, por ejemplo, el prologo det Libro det dosasosiego. En uno de los encuentros en et instituto Agote, Lola ‘comedietas y me acerqué para proponerle inventar une, Me con- 16 que hébia estado escribiendo durante la semana, No tenia as tojas consigo pero reproduciria los textos de memoria, Comenz0 8 cesoribir una serie de estrofas rimadas sobre la pasion futbolera. Le propuse reformutar dos wersos de une do sus poemas ye resp" tis que mi idee era como los eatigramas de Girondo, La charla de tive Cesar menciond su interés por Roberto Artt Sobre et final det ‘encuentro nos pidid que le Hevasernos las Aguatuertes, Los textos de Cesar; zeran oreaciones del momento? zo estaba recuperando dememoria textos ya escritos? 0 se trataba do lecturas previas? ‘Un email enviado porta profesora que supervisaba nuestras frdcticas desplazd el interrogente. “Ls memoria y la oralidad de- finen un modo particular en que los chicos se conectan con los textos, no? Formado en una retorica dol silencio, descuidado det sjerccia de fa memoria y cultor dela escritura dependiente de 08 7simbolas (Gorges, 1951), durante buens parte de mis practicasdes- atendi los indicios que, tenidas.en cuenta, me permitieron entenrler que pare los chicos los textos que circulan en el taller forman pate de una experiencia que no ee circunscribe la lectura silenciosa, Comencé a valorar formas de acceso aos textos relacionadas, ‘con la narracién oral y la memoria. Las respuestas con que Lucas intervenia ena lectura del cuento de Camilo se escuchan bajoesta perspective. Recordemos, ademas, ls atraccién que despierta ls ‘prabacién de Ia lectura en voz alta, una constants significativa de estos espacios (Fernandez, 2006), Otro de los chicos que concurrié a los talleres realiz6 una ae tividad que consistia en vislalizar libras con repreducciones de pinturas para contar ina historia desde el punto de vista de un na rrador ubicado en el interior det cuadro. En ol curderno donde re- gistré la experiencia, elea la narracién inventada ese da junto.con cel analisis realizado por mien aquol entoncas: ResuitaqueJorgese encuentra tericamanta anna especie dati ans- porte pie alo cual se onevantradispunsta a epi un viaje ofa ‘e2ama eoaligica Puerto Madero Norte @ bucoor para ut perl sisal cual se encrenta custodiada por los itares deseo ive Podriamos pensar que “to cuat” y "te cual” indican que et na rrador sabe que las historias tienen un registro de lengua dferen lado. Para contar una historia, este adolescente imposta su voz mediante el empleo ce un lenguaje artticioso y afactado. Los eto resen a subordinacién sintactica marcan au historia como fiecion, ‘Ademas,es interesante la formula de inicio “resulta que", propia de {as anécdotas pera empleada aqui en referencia a una tercera per- ‘sona. El registro subjetivo.es empleade para narrar una historia que nada tiene que ver, tedricumente, con el sujsto que cuenta, Desde hace més de una década, la especialista en Lectura y Escritura Mirta Gloria Ferndindez guia las intervenclonos de las actu dlantes de Loss en ls Centros de Regimen Cerrado. Al teorizar £0- bre las esceinas yt inusual enlace quelostalleres posibilitan, fir Deciamos que en esta experiencia formativa se dan cita das mane 08 de vincularse con la literatura: por un lado ‘los tetrados” con su atravesamiento sistematico porta iteraturay pore otso los chicos {quo van al telor conociencda pace de ros y algo de relatos rales (les ebieas se slonten convocaos ahacer circular entre estos ra- 03 maest(os sus propias historias. (2008.70), Es frecuente que los chicos narren oralmente leyendas y mi tos. En este sentido, para un practicante del profesorada en Letras resulta significative tomar contactocon tacirculacién de textos lit rarios que suelen pasar desapercibidos y quedan fuera de a selec cionimpuesta por el canon de la Facultad. Al preguntarnos acerca del pteno donde se juega la inctusién, destacamos que elreconoci rmiento de que carecemas de un saber literario, como las leyendas del Pomberito o£! Labizon, conduce a su valoracién e incorporacién por parte dol futuro docente de Letras. Se trata de conocimientos que capacitan a los docentes para el trabajoen las aulas, cada vez més multiculturales y diversas. En uno de los Ultimes encuentros de los dias viernes, nos acercamos ala sala de computacion donde funcionsba el taller do periodismo y nos despedimos de César, que insistentemente nos habia dicho: “ustedes difandanmo, dif ndanme". En uno de los en: ‘cuentroste habiamos llevado mensajes enviados porotros alumnos de Lotras, qua le transmitian sus impresiones tras haber leido va~ ‘ios de eus textos, En la sala de computacién, le expliquelo sencilla que es publicar en un blog, César ya tenia editados tos primeros ni- ‘eros de Tod piola: yhablammos acerca de otras revistas literarias| «las que podia escribir contandoles cus desoos de colaborsr como redactor. Sobre la hora de ciorre, escribié un mail a una revista on line pero los guardias cortaron internet porque debian corrar la sala, Mas tarde ese misme dia, escribien su nombre un email quea la inafana siguiente ya tenia respuesta, Desde una casilla de gmail fabri, con verdadero interés, un blog que se lama camiloblajaquis. blogspot.com y posteé tres textos que César me confio esa tarde, Ahora s6lo quedaba indicarle su nueva casilla de email, su blog conlacontrasene yrastiear formas de ayudarlo a difundir su literatura, Haca poco comprobé que el blog sigue actualizandose, sus prime: rasentradas son de 2008. Amodo decierre {Los subtitutos empleados en este escrito sefalan algunos de los saberes que (os estudiantes de Letras oblienen tras desario- llar sus practicas de ensefianza en Centrosde Régimen Cerrado. trata de espacios donde surgen propuestas pedagégioas innovada- rasque. comoen el caso mencionado, levan a la busquede de ris- vas soportes para la circulactén de los toxtos, Ante su inminente insercién taboral como docentes en las escuelas secundarias, los ‘estudiantes de Lotras se entronan en la negociacién con as condi ciones siempre desafiantes y dindmicas del nivet Medio. Bibliogratia ‘Barthes, Roland, (2004) Lo Netra. Notas de cursos y seminarin enol Co lage de Fronce, 1977-1978, Buenas Aires; Siglo XK. Borges, Jovge Luis (1951) "Del culto to libros [disponible ontine en hitp:/allerdeexpresiont sociales atin. tes/2012/04/culto_lbwos pel CCharticr, Roger (2000) Los revoluciones velo cultura ascrta. Bavvnlona Geisa on Otros inqusicinncs Femndndez, Mita Gira (2006), Dende esta ef mito qu yo Fi? stescen i, itarturae facusion social. Buenos Aires: Bibles.