Secundaria 2o Los que se van y los que regresan 1

Somos de todas
partes
Idea principal: el fenómeno de la migración debe reforzar la Organización
Sesión
del aula
necesidad de inclusión entre los seres humanos: todos tene-
mos derechos sin importar el lugar donde nacimos. Eq
u ip o s

Propósito: comprender las necesidades que obligan a las personas 50

a migrar. min

Al ab
ri
sient r la sesión
en en , pide
que a c
caba írculo, cie a los alum , a partir de lo ha
blado en el
¿con n de rren nos q ce rr ar la se si ón
q em lo Para tado de
nece ué ilusion igrar a o s ojos y s ue se Acto seguido, a so br e la migración en el es
si e tr e aula , ha bl s necesi-
servi dades al s llegaron o país. Pr imaginen sión en la que
abre el círculo
y facilita una di ju nt os tra te n de identificar la
cios estar a e gúnta scu- Pueb la y igrar a otros
acep ne e h í?,
tació cesitan? n otra na ¿cuáles s les: ¿cómo será la
todos puedan
pa rticipar. Pregun qu e ob lig an a las personas m
realidad que vi ta: dade s rejas o tríos
les g n ,¿ c
ustar ?, ¿en qué de quién ión?, ¿qué n sus
o llegar a los luga ven los migrant Di vid e a lo s alumnos en pa
es al luga re s. ñale algunas
sión ía pa
rt a c tivi l e s gu tipo d des, estados o
res de destino
sean estos ciud el ab or en un cartel que se
del g
rupo icipar? De dades de staría rec e a- para qu e la discusión
o en , so ln ibi
países?
ce si da de s encontradas en
tr pe
útil q íos y que licita que ndiendo uevo luga r de la s ne e se enfren-
Invítalos a que pa rte de la realidad a la qu
ue en comp traba de la r platiquen con su ym ue st re un nuevo sitio.
relev
antes una hoja artan sus jen en pa xten-
e se pregunten lo
siguiente: ¿hay
s compañeros
y s m ig ra nt es cuando llegan a
tan lo r adecuado
que h bla re
ayan nca anote flexiones. as
rej de otro estado
?, ¿conocen a
alguien que vien
e lo s ca rte les en algún luga
Pe gu en pueda apre-
comp n
artido las ideas erá
S su comunidad
que venga de ot
alguien que viva
en ra qu e la co m unidad educativa
. más ¿tienen algún fa ra ciudad o país pa
miliar que se en ?, ciarlos.
México?, ¿les ha cuentre fuera de
n contado cóm
vida en el luga o es la forma de
r donde se encu
comida, las co entran, cómo es
stumbres, etcé la
tera?

personas
n necesidad es que obligan a las
Pr oducto: carteles co
a migrar. cinta
um ones de colores y
l bond, lápices o pl
Materiales: pape
adhesiva. www.pueblaconvive.mx
 Secundaria 2o Los que se van y los que regresan 2
Somos de todas
partes
Idea principal: el fenómeno de la migración debe reforzar la Organización
Sesión
del aula
necesidad de inclusión entre los seres humanos: todos tene-
mos derechos sin importar el lugar donde nacimos. Equipos

Propósito: comprender los problemas y consecuencias de la 50

migración. min

A par
ti
el ca r de lo ha
rtel q blado
de la u
s nec e realizaro en la sesi ia, pídeles
irse a esida n los ón an e to do s tengan una histor
v d a te Una ve z qu frente a sus
pide ivir y trab es que lle lumnos s rior y con Si no tienen algu ga ni ce n pa ra representarla
que c ajar a van a obre que se or un pequeño
rias q a o la al na historia, inví gi ér eles que armen
ue co da uno re tro lugar s person gunas alguna situació talos a imaginar com pa ñe ro s. Su
e representa-
mpar prese , form as a un juego de ro
n que represen
tarán a partir de de la s ac ci on es y diálogos qu
tieron nt ae guio n l equipo. Al
en la e alguna d quipos y man como prot
les (Anexo 1) en
el que se asu- o de lo s participantes de
sesió e rá ca da un reflexiona jun-
n ant las histo ser empáticos
agonistas. Esto
les ayudará a in ar, re tro al im enta la sesión y
erior. - e identificar ot term
ras necesidade e lo aprendido.
situaciones po
r las que pasan so to con ellos sobr
por diferentes las personas qu
circunstancias e,
migrar. Comén , se ven obligad
tales que las pe as a
también requie rsonas que mig
ren ser incorpor ran
mas médicos, adas a los siste-
de vivienda, labo
y de desarrollo rales, educativ
social. os

ntes.
s de historias de migra
Producto: guione s.
y lápcies o pl umones de colore
Materiales: hojas
www.pueblaconvive.mx
 Secundaria 2o Los que se van y los que regresan 3
Somos de todas
partes
Idea principal: el fenómeno de migración debe reforzar la ne- Organización
Sesión
del aula
cesidad de inclusión entre seres los humanos: todos tenemos
derechos sin importar el lugar donde nacimos. Se
micirculo

Propósito: analizar las causas y consecuencias sociales, culturales, 50

económicas y políticas de la migración en México y el mundo. min

Abre
la se
la im s
porta ión con u
pons ncia na br
a de ev vítalos a
cualq ble que re ser parte e introduc qu e pe gu en sus trabajos e in
uier p speta de un ción Píde le s ué notan?,
si en a s su s compañeros, ¿q
este rte del m los derec a ciudada obre En esta sesión obse rv ar lo s de desde otra
menz salón undo hos h nía re en actividades
integrarás lo qu
e has trabajado ila re s? , ¿s e aborda el tema
a a .P
por e ra a toma lguno de regunta: manos en -
u s ¿son si m ece conclu-
fotografías, reco
anteriores. Para
ello y a partir de ra ce rr ar la sesión, establ
jemp r dec los c ¿ q óptic a? Pa n para que
juego lo, isi om u é pa rtes de revistas am biente de reflexió
o act quién pa ones por pañeros saría incluso, de dibu , periódicos e, sion es y cr ea un les que la
alum
n
ividad r t i cipa t o dos co- elaboren un co
jos, pídeles qu
e, por equipos, s co m pa rta n su s ideas. Recuérda
como os a que p ?, ¿cómo o no en d y señalar todo rechos
sidades de incl
llage en el que
resalten las ne n im pl ic a ga rantizar que los de
base la se
lo ap nteen sus sentirían erminado
et a, ce- incl us ió spetados en
rendi ? la corresponsab
usión que tiene
n los migrantes m an os pu ed an ser ejercidos y re
do en ideas y q Invita a t ilidad social qu y hu
l mundo.
sesio ue
nes a tomen
us para ser incluido
s e incluir, porq
e tenemos todo
s cualquier parte de
nterio no debe separa ue la diversidad
res. r, más bien incl
uir.

clusión.
ge s qu e ilu st re n la necesidad de in
Producto: colla dicos, pega-
gr af ías , re co rte s de revistas, perió
Materiales: fo to
tafolio.
rtulinas u hojas ro
mento blanco, ca
www.pueblaconvive.mx
 Secundaria 2o Los que se van y los que regresan 4
Somos de todas
partes
Idea principal: el fenómeno de migración debe reforzar la ne- Organización
Sesión
del aula
cesidad de inclusión entre los seres humanos: todos tenemos
derechos sin importar el lugar donde nacimos. Círculo

Propósito: identificar instituciones que defiendan los derechos hu- 50

manos de los migrantes. min

Es im
p
tudia ortante d
ntes espe
partic so rta
ipar y bre un pr r el interé a lluvia de
la co desa o yecto s de de la bú sq ueda, conduce un
nc r lo A pa rti r ear una pe-
grant iencia so rollar tan que les m s es- Con el listado de pr op on er temas para cr
es y c t o otive idea s pa ra ar (Anexo 2).
lugar em i a l an l a cre las organizacion e puedan escenific
de or igrantes te necesid atividad a que hayan elab
orado los alum
es sociales queñ a hi st or ia qu
sidades de tu
que m igen que t ades como consideres impo nos y otras que de ac ue rdo con las nece
p u
realiz encionen ara busca vieron qu de inmi-
De ci de , ro en la que
r e búsqueda rápi
rtantes, pide qu
e realicen una o, si se rá un a sola obra de teat
a a
ejem n trabajos lguna de algo mejo dejar su da sobre aque grup grupo en
trabajo con mig llas que realizan ed an pa rti cipar o divide al
plo, e de ap l a s ins r. Soli rantes, tanto na todo s pu te una. En esta
nació n
n Est el estado oyo con m ituciones ita
t c jeros. Algunas cionales y extr qu e ca da uno represen
de estas cuenta an- eq ui po s y storia y el per-
a Mig atal d de Pu i g r ant q ue personas que n con historias cr ib irá n el guion de su hi
r e
tanto antes Pob Asuntos ebla exist es. Por de se si ón es s estudiantes
In e bién, puedes co
han inmigrado
o emigrado. Ta qu e re pr es entarán. Pide a lo
d la
cione e instituc nos. Rea ternacion la Coordi m- so na je tículos que
s civi iones liza c - inmigrantes en
nsultar el libro
Travesías. Cator ig an al gu nas prendas o ar
a les y ce qu e co ns y la esce-
les q o
ue ap públicas, n ellos un Apoyo personas inmig
México, el cual
trae relatos de an de ut ilid ad para el vestuario
oyen p rantes exitosas. les se
a los rivadas o listado nografía.
migra a
ntes. socia-

s de obras de teatro.
Producto: guione colores.
blancas, lápice s o plumones de
Materiales: hojas
www.pueblaconvive.mx
 Secundaria 2o Los que se van y los que regresan 5
Somos de todas
partes
Idea principal: el fenómeno de migración debe reforzar la necesi- Organización
Sesión
del aula
dad de inclusión entre los seres humanos: todos tenemos derechos
sin importar el lugar donde nacimos. Eq
u ip o s

Propósito: reflexionar sobre las diferentes situaciones que viven las

personas que buscan nuevas oportunidades de vida lejos de su lu-
50
min
gar de origen a través de la representación de obras de teatro.

Dete
rm
prese ina con e
n l
de la tarán la o grupo el
escu bra, p espa upo las si-
partic el u cio ci er re , discute con el gr
ipar e a. Tambié ede ser e donde r Am an er a de tales: ¿por
esco n esta n ,s l au e- Invita a los alum s qu e pr es entaron y pregún
la activ ugiéreles la o el pa tuac io ne enta de lo
sesió r. Al final idad nos a que realic
en un proyecto e es im portante darse cu
n d a tod que invit tio innovador que qué cr ee n qu asumirían
la ref de pregu e las repr a la c en a presentaron. En
complemente
la obra que re- si ta n lo s m igrantes?, ¿cómo
lexió e
n, ret ntas y res sentacio omunida que ne ce , escuchar e
partic roa ne d música de una
esta ocasión, cr
earán la letra y sa bi lid ad social de respetar
i pu
los m pación co limentac estas par s, abre un la re sp on y ¿qué han
ión s sidad de los m
canción que re
presente la dive r a pe rs on as que no conocen?
ismo muni a det a igrantes pero no r- incl ui s? Recuerda
noso s
tros? derecho ria: ¿los
ta obre
el tem onar problema, sino vista como un nd id o so br e incluir a los otro
como una opor ap re ar personas
s y re m
spon igrantes a y la quecimiento so tunidad de enri- e la s pr eg un ta s ayudan a form
sabil cial. Da tiempo qu
idade tienen que creen sus suficiente para reflexivas y crítica
s.
s que canciones. Com
algunas cancio parte con ellos
nes que hablen
manera de ejem sobre el tema,
plo, “No soy de a
allá”, “México lin aquí ni soy de
do y querido” o
cualquier otra.

de canciones.
ta ci ón de ob ras de teatro y letra
Producto: pres en
o lápices de
da s di ve rs as , hojas y plumones
Materiales: pr en
cinta adhesiva.
ho jas de pa pe l bond, cartulinas y
colores,
www.pueblaconvive.mx
 Secundaria 2o El viaje de los refugiados 6
Somos de todas
partes
Idea principal: la migración por conflictos armados es un fenóme- Organización
Sesión
del aula
no forzado que se vive en el mundo por lo que es necesario enten-
derlo para explicar cómo se ejerce la violencia y lograr evitarla. icírcul
em o

50

S
Propósito: identificar las consecuencias de los conflictos armados
en el mundo. min

Para co
me
dota: “R nzar la sesión
oberto , cuenta
Esta co viv la
munida e en una comu siguiente ané
bres, re d tiene n idad ind c-
glas, fo sus pro ígena.
ligión e r mas de p io s usos
idioma. ar yc
a Rober Un día, reglar los prob ostum-
to y a s gente d lemas, r
u familia eo e- nos a for-
acerca
de la re a su cas tro pueblo invit ar la se si ón , invita a los alum
pueblo li g ión que a p
practica ara platicarles
ó Para ce rr licítales que
se ente Comenta que en rc ul o al ce ntro del aula. So
problem ró y Rober ban. La mar un cí je de la sesión
as con to y su gente d de conflictos qu
el mundo existe
n muchos tipos fra se re su man el aprendiza
molesta los vecin famillia el en un a de que in-
do en la os, inclu tuvieron buenos términ
e, cuando no se
resuelven en an ot en en papel rotafolio. Pi
es de tr escuela s o Rober os, las personas y qu e la sobre algún
ad po to dicos y revistas
vas cre iciones arraiga rque la comun era armas. Pregun recurren a las vest ig ue n en pe rió
o, una co-
encias”
.A d a s y no tole id ad armados que ha
ta a los alumno
s sobre conflic to ar m ad o, pu ede ser un artícul
siguien conf lic
tes preg l concluir la his ran nue
- yan escuchado tos
n o reportaje.
pizarrón unta
: ¿cuál fu s y anota las
toria, re
aliza las
noticias. Puedes
guiarte con las
o visto en las lumna de opinió
familia d e la cau re guntas: ¿han es siguientes pre-
e sa de lo spuestas en el cuchado hablar
y escuc Roberto?, ¿cre s proble
ma
armados?, ¿sab
en qué es un co
de los conflicto
s
ha en
Roberto r a otros?, ¿fue que es bueno s de la ¿por qué surgen
?, ¿en dónde es
nflicto armado?
,
en la es justo qu re
blema s cuela?, e moles spetar un conflicto ar
mado?, ¿consi
tán?, ¿han vivido
in caus ¿cómo ta ran a única forma de deran que es la
ar confl re
ictos en solver este pr resolver los pr
oblemas?, si se
la comu o- dialogara y nego
nidad? ciara entre los
pos involucrad diferentes gru-
os en los conflic
guerras se evita tos armados, ¿l
rían? as

tos
ncias de los conflic
bre las consecue
Produc to: aprendizajes so
armados. lores y cinta
o plumones de co
l rotafolio, lapices
Materiales: pape
adhesiva. www.pueblaconvive.mx
 Secundaria 2o El viaje de los refugiados 7
Somos de todas
partes
Idea principal: la migración por conflictos armados es un fenóme- Organización
Sesión
del aula
no forzado que se vive en el mundo por lo que es necesario enten-
derlo para explicar cómo se ejerce la violencia y lograr evitarla. u ipo s
Eq

Propósito: identificar la relación entre migración y conflictos arma- 50

dos con el fin de reflexionar sobre las consecuencias que pueden min
traer para un determinado país.
Cuenta a tu
s alumnos
casa de Ó la siguiente
scar simp historia: “E
manos y e re que hay n la
llos no pu conflictos
acuden co eden reso entre her-
n sus pap lverlos. Lo
contrar un ás para qu s hermano
a solución e los ayud s
escuchar . En esa c en a en-
a cada un asa se aco
que causó o de stumbra a
el problem los involucrados pa Forma equipos un tas seleccionada
s para que
Óscar pie a y resolve ra saber para que invest la s pr eg
Form ul a misma idea
el repeto p
nsan que
es import
rlo. Los pa
d re s de
relación entre
migración y co
iguen sobre la
n el gr up o se construya una
ante la co nflictos armad junt o co que puede
que respo
ara que ex
ista la paz municació Entrega a cada
equipo una tarje os. so br e la s consecuencias
ndan a las en la famil ny ta para que en prel im in ar cular la migra-
resuelven siguientes ia. Pídeles ella escriban ci
nco preguntas co nf lic to armado, en parti
los proble preguntas que les ayuden tene r un tafolios o bien
deran que mas en ca : ¿cómo buscar mayor
información so a An ot a su s re spuestas en el ro
sa de Ósc bre el tema. Dej ción . ra las si-
tipo de sit
los papás
d e Óscar ac a r? , ¿consi- que cada equipo
trabaje en las pr a
el pi za rró n y te nlas presentes pa
uaciones? túan bien yalos presenta eguntas. Apó- en
, ¿por qué ante este .
Comenta ? preguntas en el
ndo el Anexo 3
“Clasificación de guientes sesiones
que en el aprendizaje”. Al
los que su m u ndo existe las tarjetas y el finalizar, reúne
ceden en n conflicto ige las pregunta
desafortu la casa de s de utilidad para s que puedan
namente lo Óscar, pero como que todos los al ser
mediante s involucrad q ue la relación entr umnos entiend
el uso de os los res e migración y co an
de las con la s armas. En u e lven Solicita voluntar nflictos armad
sec este senti ios para que la os .
la migració uencias de los con do, una y motívalos pa
ra que se sienta
s lean en voz al
ta
n, la discri flictos arm n animados en
económic minación, ados es su investigació
a, social m la desesta n. A uno de es
edioambie bilización asignará la pres tos equipos se
ntal, etcéte entación de ilu les
ra. referentes al te straciones visi
ma. bles

s
ión entre conflicto
con pregun tas sobre la relac
Producto: tarjetas
ón.
armados y migraci colores y
s o plumones de
s de trabajo, lápice
Materiales: tarjeta
hojas. www.pueblaconvive.mx
 Secundaria 2o El viaje de los refugiados 8
Somos de todas
partes
Idea principal: la migración por conflictos armados es un fenóme- Organización
Sesión
del aula
no forzado que se vive en el mundo, por lo que es necesario enten-
derlo para explicar cómo se ejerce la violencia y lograr evitarla. u ipo s
Eq

Propósito: analizar cómo los conflictos armados impactan a la na- 50

ciones involucradas en los ámbitos social, político, cultural, educa- min
tivo y de salud.

Con
la
anter s pregunt
ior, c as se
adem on le
ás de tinúa con ccionada , solicita que cada
equipo
en ge busc la inv s en ar la se si ón
n a e la Para ce rr les que en-
los im eral, los a r informa stigación sesión Pide a tus alum lo s ci nc o impactos principa
pacto lumn ción . Para expo ng a nte al gru-
socia o so nos que trabaj lo , pueden pasar fre
l, eco s que la s s deberá bre la m esto, equipos de la se en con los mis
mos cont ra ro n. Pa ra el
stas en papel
o de nómi ocied n inv igrac tancia de identif
sión anterior. Pr
ecisa la impor- ib ir e ilu strar sus propue
vi co a es
vivir u olación a , político d civil suf tigar sobr
ión po a es cr s si los im-
para realizar la
icar las fuentes
que utilizaron fin al iza r, analiza con ello
n con su , d re e rota fo lio . Al o no y com-
flicto s derech e derech en lo de la fuente, tip
investigación:
autor, fecha, tít co nt ra do s son los mismos
arma os hu o ulo pact os en que gene-
do. mano s sociales que, a la par de
o de fuente, et
cétera. Solicita n un a lis ta final de impactos
s a ra plem en te desde una
íz de nota de sus re
los datos enco
ntrados, tomen es pr ev en tivas que inician
ren ac ci on sta llegar a
ejemplo: ¿qué
acciones ante
la información. sc us ió n o pelea en casa, ha
efectos tienen Por sim pl e di importante es
cimientos?, ¿c en ti estos cono a gu er ra en tre países, porque lo
ómo te sientes - un
al saber esto?, uctas sociales.
imaginabas qu
e era así?, ¿si tu ¿te modificar las cond
esta situación familia sufriera
lo podría resolv
estabilidad en er?, ¿valoras la
la que vives? et
cétera.

-
ad civil por conflic
de im pa ct os que sufre la socied
Producto: lis ta
tos armados. lores y cinta
ro ta fo lio , lá pi ce s o plumones de co
l
Materiales: pape
adhesiva. www.pueblaconvive.mx
 Secundaria 2o El viaje de los refugiados 9
Somos de todas
partes
Idea principal: la migración por conflictos armados es un fenóme- Organización
Sesión
del aula
no forzado que se vive en el mundo, por lo que es necesario enten-
derlo para explicar cómo se ejerce la violencia y lograr evitarla. u ipo s
Eq

Propósito: vivenciar la migración y su impacto a través del juego, 50

retomando los aprendizajes adquiridos a lo largo de las sesiones min
anteriores para establecer una reflexión final.

Esta ses
ión ayud
en la inv ará a ce
estigació rrar
tres equ n anterio el trabajo realiz
ipos que r. Organ a
racterísti formará iza al gru do
ca de lo n tres cír po en
de difere se culo
ntes tam quipos es que d s (la ca- diantes a
15 alum años, po eben de ce rr ar la se si ón , invita a los estu
nos, esto re ser Para ve la re-
alumnos de acue jemplo de 5, 10 Pide a los alum r su s se nt imientos.Promue
en el gru rdo con
la cantid y com pa rti oces a al-
primer c p nos que expliq la s preguntas: ¿con
írculo (e o). Solicita a los ad d que hacer para uen qué tuvier
on flexió n m ed ia nt e
lado?, ¿qué
de la for l más pe alumnos e hicieron los qu
recibir a los qu
e llegaron y qu e se ha ya ido a vivir a otro
mación q ueño) qu
e se salg el
d é guie n qu ran que hay
más gra ys e se fueron pa ación?, ¿conside
nde). Es e integren al últ an círculo que ya ra integrarse al
pien sa s de es a si tu
ís por con-
tro se co to h imo círc estaba. Trata de
r a otro estado o pa
nvierta e ará que el círcu ulo (el vestigaron y lo retomar lo que vent aj as al m ig ra gras identi-
más alu n el más lo s impactos que in-
¿q ué desventajas lo
mnos de pequeño del cen- la migración. Pu
edes utilizar la
se identificaron
de flict os ar m ad os ?,
a hoja uno o
alumnos los inicia , pero co ta como guía: ¿q siguiente preg lic ita qu e escriban en un
que el n les. Aho n un- fic ar ? So sión, sobre el
los círcu
los debe
úmero d
e person
ra, indic
a a los y adaptarte a la
ué sentiste al te
ner que mover s pá rr af os , a m anera de conclu
integración de te do mados.
empeza s as
ron, lo q er siempre el m que forman nuevos compa ón y conflictos ar
ue hará ismo qu
ñeros en el círc
ulo?, ¿qué reac - tema de migraci
adentro que algu e como los integrantes ciones notaste
se en
se organ tengan que sali nos del
círculo d
del círculo cuan
do ingresaste?
icen y re r y acom e
veces. pite el e odar. De
jercicio ja que
otras do
s o tres

o de la migración
nes escrita s sobre el impact
Producto: conclusio
ados.
por conflictos arm ta adhesiva.
lápices o plumones de colores y cin
y
Materiales: hojas
www.pueblaconvive.mx
 Secundaria 2o El viaje de los refugiados 10
Somos de todas
partes
Idea principal: la migración por conflictos armados es un fenóme- Organización
Sesión
del aula
no forzado que se vive en el mundo, por lo que es necesario enten-
derlo para explicar cómo se ejerce la violencia y lograr evitarla. u ipo s
Eq

Propósito: identificar ventajas y desventajas de la migración en ge- 50

neral para visualizar la forma de disminuir la marginalidad social en min
el nuevo lugar de estancia.

Para
a
qué e brir la ses
ntien ión, p
que d d re
iscut en por ma gúntales , selecciona dos
estudiantes
guna an br r ginal a los ar la se si ón
s ev i a Para ce rr los determi-
aclar explicaci emente e dad socia lumnos Divide al grupo ng irá n co m o jurado, ya que el
a el c ones l l . que fu y al equipo
marg o vo c onc Perm en equipos y pí los argumentos
inalid ncepto. P luntarias epto y pi ite ren una lista de deles que elab
o- nará n la va lid ez de
ctor u otro
aban ad so regun . De s de al migrante. Acla
ventajas y desv
entajas de ser es po si ble, invita al dire
d c ta e - gana do r. Si reconoci-
dos? onar su lu ial de los : ¿cómo r necesar tipo de migrant
ra que puede tr
atarse de cualqu ro co m o pa rte del jurado. Haz un
,¿cóm gar d migra dism
inuir o
i e, no únicamen ier mae st el grupo y
duran o hac e orig ntes l por conflictos te los migrantes l tra ba jo realizado a todo
t e e
nuev e su esta r que el m n por con rzados a
f o a mie nt o de los alumnos
a com nc listas y pide qu
armados. Deja
que trabajen en al gú n pr em io para motivar a
i
unida ia tempo grante se ictos arm
fl sus brin da miento al
d, es ral o s a-
e las anoten en
una hoja. de se r al gú n du lce o un reconoci
tado p ienta Selecciona dos (pue
o paí ermanen bien equipos y orga equipo ganador).
s? te en (Anexo 4) en el niza un debate
la que uno de ello
ventajas y el ot s argumente la
ro las desventa s
viven los migra jas sobre lo qu
ntes. Cada equi e
minutos para da po tendrá tres
r sus argumen
para poder cont to s y dos minutos
raargumentar.
resto de los eq Continúa con el
uipos.

entajas de la
s escritos co n ventajas y desv
Pr oducto: argumento
migración. de colores.
l rotafolios y pl umones o lápices
Materiales: pape
www.pueblaconvive.mx
 Secundaria 2o Conocer, empatizar y actuar 11
Somos de todas
partes
Idea principal: la migración implica un reacomodo poblacional en Organización
Sesión
del aula
los ámbitos económico, cultural, de salud, etcétera, por lo que es im-
portante analizar cómo se ven afectados dentro de una comunidad. u ipo s
Eq

Propósito: reconocer el impacto social de la migración, identifican- 50

do su significado y repercusiones en los ámbitos económico, cultural, min
ambiental y salud.

Para iniciar esta

sesión, escribe en
grandes el conc el pizarrón con le
epto: impacto so tras
cial. Pide a los al erzo de los
que reflexionen
sobre él y que m um no s la se si ón , reconoce el esfu
encionen en qué Para ce rr ar e asocien a
bitos sociales se
refleja. Da diez m ám- ra ge ne ra r explicaciones qu
inutos para que alumno s pa en los que se
uno realice una re
flexión rápida. Al cada im pa ct o con los ámbitos
finalizar el tiempo los tip os de ión de los me-
plantea algunas
preguntas que de , n, as í co m o por la elaborac
tonen una lluvia manifi es ta ardar los jue-
ideas sobre el te
ma: ¿qué significa de no va do re s. Anímalos a gu
la palabra impact moram as in nera un cír-
¿por qué se le lla
ma impacto soci o?, m pa rti rlo s co n otros grupos. Ge
ta?, entre otras. al?, ¿a quiénes af gos y co squen más
Una vez agotadas ec-
de re fle xio ne s y pemite que bu
verifica que el co las participacion culo ectan.
ncepto es el corre es, tos en los que af
acláralo. cto, de lo contra impactos o ámbi
rio

de memoria.
Producto: juegos colores y
s o plumones de
recicladas, lápice
Materiales: hojas
crayones.
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 Secundaria 2o Conocer, empatizar y actuar 11
Somos de todas
partes

Forma equipos de cinco integrantes para que elaboren un innovador juego de me-
moria que no se parezca al tradicional (que consiste en encontrar el otro par). Este
nuevo juego de memoria contendrá tres tarjetas que deberán ser seleccionadas al
mismo tiempo. La primera debe tener un dibujo de algún impacto social mostrado en
la tabla que aparece al finalizar la descripción de este apartado. En la segunda deben
anotar el ámbito con el que se relaciona y la tercera deberá tener una explicación de
la relación entre el impacto social y el ámbito que afecta (en la tabla solo se agregó un
ejemplo con fines de ilustración. Para la actividad, los estudiantes deben generar sus
propias asociaciones y significados para explicar dicha relación para anexarlos en sus
tarjetas).

Impacto social Ámbito Explicación de la relación entre

La falta de ingresos provoca

Pobreza Económico
pobreza.
Manifestaciones culturales
Cultural
(fiestas, comida, música)
Enfermedades traídas desde
Salud
otros lugares
Introducción de semillas que
Ambiental
afectan al ambiente

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 Secundaria 2o Conocer, empatizar y actuar 12
Somos de todas
partes
Idea principal: la migración implica un reacomodo poblacional en Organización
Sesión
del aula
los ámbitos económico, cultural, de salud, etcétera, por lo que es im-
portante analizar cómo se ven afectados dentro de una comunidad. Círculo

Propósito: describir el impacto social en los ámbitos social, cultural y 50

económico a través de un juego de loteria. min

Al abrir la
sesión, re
obtenido c
s con res apitula los aprend
migració pecto al izajes
n e invita imp
lo que in a los estu acto social de la
ves diantes a
se genera tigaron sobre en compartir Para elaborar la lotería, pídele a
el impacto qué otros los alumnos que ta al grupo
el resulta social. Pre ámbitos recorten el cartón o las hojas de qu e ha ya n jugado, pregun
do
ta que en más significativo
gunta cu papel en peque- Un a ve z construían la
y por qué l fue
á ños trozos que anticipadamente qu e ap re ndieron mientras
esta sesió deberás tener so br e lo n dependerá
migració n crearán . Comen- disponibles. En una cara incluirá du ra ci ón de la discusió
n (Anexo una loterí n la imagen de lo te ría . La con cada car-
que en la 5). L
lotería tra as reglas son las
a de la un personaje, situación, etcétera que se generen
, alusiva a la de las reacciones mayor partici-
todo el g dicional. mismas migración. Al reverso, una pequeñ s que requerirán
rup En e a descripción ta. Habrá alguna drán hacer las
cartas y 3 o participará en la sta ocasión, que deberá ser leída al jugar la lote Para esto, se po
0 tablas d e
e juego. C laboración de 44
ría. pación que otras. bién dirigirlas
la imagen era general y tam
de un pe ada carta preguntas de man do detonar
zaciones rsonaje, s c
ituacione ontiene
Serás tú el encargado de “cantar”
las cartas, específico buscan
o efectos a una persona en dores. Un
ción, ya s relaciona s , organi- llevar y mantener la discusión en
un ambiente de l resto de los juga
ea dos
acontecim de hechos actuale con la migra- la participación de el Cholo; las
reflexión y respeto dentro del gru
po y evitar que r una carta sobre
ientos pa s o de he ejemplo puede se gar a la gente
sados. chos de alguna de las cartas sea motivo
de burla entre ¿se puede catalo
los jugadores. Anima a todos los preguntas serían: stos musica-
estudiantes a stir o por sus gu
participar. por la forma de ve eden cambiar?
¿las personas pu
les?, ¿por qué?, nclusiones y
sión, elaboren co
Para cerrar la se
rticipación.
agradéceles su pa

de la migración.
Producto: lotería ces, crayones
n re ci cl ad o, ho jas, cartulinas, lápi
Materiales: cartó pega-
es ta m pa s o re co rtes de periódicos,
lores,
o plumones de co
mento y tijeras. www.pueblaconvive.mx
 Secundaria 2o Conocer, empatizar y actuar 13
Somos de todas
partes
Idea principal: la migración implica un reacomodo poblacional en los Organización
Sesión
del aula
ámbitos económico, cultural, de salud, etcétera, por lo que es impor-
tante analizar cómo se ven afectados dentro de una comunidad. u ipo s
Eq

Propósito: describir los diferentes cambios que experimenta la socie- 50

dad como producto de los fenómenos migratorios para visualizar accio- min
nes que promuevan cambios positivos.

Dura
nt
mesa e esta se
s red sión,
dido o lo
a trav ndas (An s alumno exposición
la mi és de exo 6 s trab al iza r la se si ón, coordina una
gr l )p a Para fin ima a los
camb ación. Ca juego de ara analiz jarán en Invítalos a elab do s lo s tra ba jos realizados y an
ios e da m mem a con to frente a
la mi f e o r lo a orar un collage r presentaciones
graci ectuados sa deber ria y la lot pren- que plasmen su (Anexo 7) en el estu di an te s a re al iza
seguros, al
ner a ón, ta en la á pla
tica ería d siguientes preg
s ideas. Ayúdal
es mediante la m pa ñe ro s. Pa ra que se sientan
c nt so
nega ciones qu o interna ciedad, p r sobre lo
e s sus co ita que les
cambios negativ
untas: ¿cómo pu
edo combatir lo ca da pr esentación, solic
tivos e c omo roduc s term in o de zo realiza-
hacia , as apoy
e e t os provocados s cimiento al esfuer
camb í como a n a comb xterna, y o de En el ámbito de por la migración
? apla ud an en re co no
o que pueden
cómo io cc a
lo ha s positivo iones qu tir los cam opo-
pr alguna acción
la salud o de la
educación, ¿hay z hi nc ap ié en el compromis
do . Ha acciones
rían. s. Pid e fav
orez bios participar para
en la que, com
o jóvenes, poda n su lo ca lid ad para impulsar
e que mejorar la vida mos tene r co s migrantes.
se im can ¿qué actitudes de los migrant pr om ue va n la inclusión de lo
agine favorecen la in es?, qu e cipación.
n jóvenes migrant clusión de otro tro al im en ta y agradece su parti
es como yo en s Re
mi comunidad
?

s so bre la migración.
Producto: collage ras, envases
cos, revistas, ca rtón, papel, envoltu
Materiales: periódi
co.
y pegamento blan
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 Secundaria 2o Conocer, empatizar y actuar 14
Somos de todas
partes
Idea principal: la migración implica un reacomodo poblacional en Organización
Sesión
del aula
los ámbitos económico, cultural, de salud, etcétera, por lo que es im-
portante analizar cómo se ven afectados dentro de una comunidad. d ividual
In

Propósito: identificar la percepción que tiene la comunidad educati- 50

va sobre la migración y sus consecuencias a través de una encuesta. min

Preg
un
los lu ta al grup
g o
que “ ares dond si han n
apare otado respuestas
golon c
e vivi
m q de qu e compartan las
drina en” en cie os hay e ue a vece Al re gres ar , pi ón y que
camb s, qu r tas te s pecie s en Invítalos a eleg le s ha ya n llamado la atenci
ia el e
clima llegan po mporada s de aves
que m ás ellas en el
paric podrían ser: ¿q
ir cinco pregun
tas clave. Algu po r qu é. Anota algunas de
io s r
migra nes o de e van a o un mome como las
s nas expl iq ue n liquen la en-
tu comunidad?,
ué sabes sobre
la migración en o ro ta fo lio s. Solicita que ap
ción. splaz tro lu nto y piza rró n ra ello pide
realiz ¿Sab amie
nto
gar. A cuan
do ¿sabes a dónd
¿ha llegado ge
nte de otro lado ta en ca sa y en su comunidad: pa
a ía
lluvia n este tip s que las s se les stas desa
e e se han ido a ?, cues e acaban de
c que se fueron vivir algunos de ns id er en la experiencia qu
de id o de
desp personas onoce co - los qu e co r ejemplo,
como eas c blecidas las pr
de la comunidad
? Una vez esta fo rta le ce r su encuesta, po
o laz
a los base para n tu grup amientos mbién
ta mo - viv ir pa ra as, si tuvie-
miem o, la ? apliquen una en
eguntas, deja qu
e los alumnos ne n si la s pr eguntas eran clar
elabo Abre refle xio rsona que
qué s b r cu
aben ros de su ar un cue al debe s una nidad educativ
cuesta a miem
bros de la com e ex pl ic ar la pregunta a la pe
a. Tienen 20 m u- ron qu construirla o
sobre co sti
la mi munidad onario dir ir
erv
la actividad. inutos para real tre vis ta ro n, si fue necesario re
graci ig izar en
para otras.
ón. inves ido diseñar algunas
tigar

ta sobre migración.
Producto: encues colores.
adernos y lápi ces o plumones de
M ateriales: hojas, cu

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 Secundaria 2o Conocer, empatizar y actuar 15
Somos de todas
partes
Idea principal: la migración implica un reacomodo poblacional en Organización
Sesión
del aula
los ámbitos económico, cultural, de salud, etcétera, por lo que es im-
portante analizar cómo se ven afectados dentro de una comunidad. u ipo s
Eq

Propósito: registrar y reconocer el impacto social de la migración y 50

sus repercusiones en diferentes ámbitos de la sociedad. min

Preg
un
de la ta al grup
e o
comu ncuesta a cómo le
nidad s s fue da uno de los
nuev us f e entaciones de ca
as pr : ¿a quien amiliares n la aplic Inic ia co n la s pr es
la interpre-
tiemp egun es en y mie ación Cada equipo de Pi de qu e pongan énfasis en
o par tas tr m
a res ?, ¿alguie evistaron? bros de la
equi po s. s conclusio-
aplic todos respecto
berá recopilar
las respuestas de la s gr áf ic as así como a la
ad p n , de taci ón cial de la
inform a la encu onder? Co les dijo q ¿realizaro lizarla. Al finaliz
a la pregunta qu
e les tocó y an ga ro n so bre el impacto so
e e s m u e no n a- nes qu e lle ntos adquiri-
al gru c on t a ,e e nta ar, cada equipo r de los conocimie
po en los datos s importa que una tenía la presentación deberá prepar
ar mig ra ci ón , a pa rti
sobre el cono-
a cad cinco que s nte re vez ron. Pide que se
de los resultado
s que encontra s se si on es anteriorres y
a
inform equipo le equipos e obtuvie lizar un
a - do s en la bre el tema.
será su presen
organicen e iden
tifiquen cómo qu e tie ne la comunidad so
p
los re e debe co correspon ara que lo n. Organi
ro tación y cómo cim ie nt o en los carteles,
integrante, pues participará cada tie m po , pide que retom
sulta ntar c derá elabo za Al m is m o más materia-
adem do o
ás de s y una d n gráfica na pregu en,
u r una persona qu
la intención es
que no sea solo s, el ju eg o de memoria y de
co lla ge oportuni-
sus c e s
onclu scripción que expli . El
nta
en algunas ocas
ien presente, co
mo suele pasa ya n el ab orado. Si existe la
r les qu e ha ucativa a ob-
sione de la
s mis uen
q iones.
vit en a to da la comunidad ed
s. da d, in s realizados.
mas,
rv ar lo s re su lta dos y los trabajo
se

ración.
bre el impact o social de la mig
Pr oducto: informe so folios, cartu-
es de colores, rota
lápices o plumon
Materiales: hojas,
siva.
linas y cinta adhe
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 Secundaria 2o Migrar es un derecho humano 16
Somos de todas
partes
Idea principal: al migrar, muchas veces no se respetan los derechos Organización
Sesión
del aula
básicos de las personas, por lo que es fundamental conocer y reflexio-
nar sobre los derechos humanos para la protección de los migrantes. u ipo s
Eq

Propósito: identificar la importancia de los derechos humanos como 50

vía para proteger a los migrantes. min

Inicia la
sesión c
años, en omentan
el sur de do lo sig
como el Veracruz uiente: h
Valle del , en un lu ace
nas origin U xpanapa gar cono
arias de , un grup cido
compartan
ganar un
dinero y
Chiapas o
buscaba de perso- r la in ve st igación, pide que
Al fin al iza rá al resto
no los ap po
oyó y les der comer. La ge
n emple
o para Forma equipos zg os . Ca da equipo presenta
sus ha lla os huma-
trabajar
en
dijeron q
ue
nte del lu
gar y pide que inve
de no más de
cinco estudian o en qu é co nsisten los derech
¿Qué pie ese lugar porque no tenían derech tes del gr up les pare-
nsan de n o oa manos y que re
stiguen qué so
n los derechos e in ve st ig ar on , qué elementos
es e ran d hu- nos qu o no a los
no tiene
n derech ta situación?, ¿e e Veracruz. reflexionar si es
dacten algunos
de ellos. Deben va nt es , cómo se aplican
o a traba s verdad cier on re le n una vía para
mente p
or ser de jar en es que los migrantes.
tos derechos se
aplican o no a nt es y, fin al m ente, por qué so
e lugar s mig ra ión no se
tas y díle otro esta
do? Ano im p
Para apoyarlos
en la investigac . Pa ra que la informac
sq
a este tip ue para tener u ta las res le- elabora con ello ión, su pr ot ec ci ón e cada
n mejor pu s una serie de
preguntas que pr es entación, pide qu
o de cas
os es im argumen es- los guíen en la
obtención de la repi ta y flu ya la
chos humanos
¿qué son
lo p ort to ejemplo: ¿los de información. Po en ci on e uno o dos dere
se aplica s derechos hum ante preguntarse rechos human r eq ui po m
po que le antece
dió.
reflexion
n estos p an
ara los m os?, ¿por qué n
mos que los de
rehos de los m
os son los mis
- diferentes al equi
en las pre igrantes o tos y cuáles so igrantes?, ¿cuá
guntas a ? Pide qu n los derechos n-
ntes de e tos y cuáles so hu manos?, ¿cuán-
contesta n los derechos
rlas. entre otras preg de los migrant
untas. es?,

s de investigación.
Producto: reporte colores.
s, hojas, lápice s o plumones de
M ateriales: cuaderno

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 Secundaria 2o Migrar es un derecho humano 17
Somos de todas
partes
Idea principal: al migrar, muchas veces no se respetan los derechos Organización
Sesión
del aula
básicos de las personas, por lo que es fundamental conocer y reflexio-
nar sobre los derechos humanos para la protección de los migrantes. u ipo s
Eq

Propósito: identificar y explicar los derechos humanos que tienen los 50

migrantes. min

Inicia
la
prese sesión co
nta a n la li
para u los al sta de
n u m d que los
derec migrante nos aque erechos h nc lu id os los dibujos, pide
ho a l , por llos q uman Una ve z co erial cons-
ca y a a eje
l debi nacionalid mplo: der son exclu y
ue os
re n. Co m en ta que con este mat
Sortea los derechos humanos y los mue st zarrón, un
derec do pr
oc
ad, de echo
al
sivos
tre to do s, pegando en el pi
h re
refug o a no ser eso, derec cho a la s libre tráns derechos para migrantes entre los truirá n en e muestren
io, de d h e ito, en ta l gi ga nt e (Anexo 8), dond
i scrim o a la gurid estudiantes. Una vez que conozcan el map a m consideran
derec re
ho a l cho a la pr inado, der atención c d jurídi-
a
de es to s de rechos humanos
que les toca, aunque se repitan, y con cuál es áles no. Pide
naliza
d
a dign
id
otecc
ió
echo
al
onsul
ar, ap lic an a los migrantes y cu
toria, o, derecho ad human n de la uni asilo y al el desarrollo de su creatividad, elabo- qu e se
te s qu e lo analicen y ex
pliquen
derec a s er alo a , d e d a d f rarán un dibujo que ilustre el derecho a lo s es tu di an ias de las per-
tradu
ct
ho a n
o jado recho a n amiliar, s. Re cu érdales las histor
ser d or, derech ser incom en una es o ser crim humano de los migrantes que les tocó, en tre to do uz y pide que
et o u ta i- e lle ga ro n al sur de Veracr
estad enido en a a un alojam nicado, de ción migr junto con una palabra clave que lo so na s qu
o cuáles derechos
de los mi-
o rec l b e r gu i e n to r e c h o a- iden tif iq ue n cu ál
eptor describa para su mejor comprensión. o.
al der
e y a la es, derech digno, de a un taban cumpliend
lidad. cho a la di solida o a la recho Acompáñalos durante la realización de grantes no se es
In ve rid ho an
cuále daga cuál rsidad cul ad interna spitalidad o esta tarea y si lo consideras necesario
s no. es so tural ciona del
n más ya l, r ayúdalos a concretar su dibujo a través
conoc la intercu espeto
idos p ltu de preguntas.
ara el ra-
los y

humanos de los
enta l de los derechos
Producto: mapa m
migrantes.
s y cinta
, lápices o pl umones de colore
Materiales: hojas
adhesiva. www.pueblaconvive.mx
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partes
Idea principal: al migrar, muchas veces no se respetan los derechos Organización
Sesión
del aula
básicos de las personas, por lo que es fundamental conocer y reflexio-
nar sobre los derechos humanos para la protección de los migrantes. u ipo s
Eq

Propósito: identificar soluciones a las diferentes situaciones y pro- 50

blemáticas que enfrentan los migrantes cuando sus derechos no son min
respetados.

Abre la
sesión
gunta: c
¿de qu on la siguien
tearse é mane te
la prote ra podr pre- Forma equipos y proporció
a travé cción d ía p
sd e los m lan- nale una noticia a cada uno
. No importa
Propón e los derech igrante que se repitan. Realiza dra
matizaciones con los estud ardar respeto du
-
a
hacia lo lgunas situac humanos?
os s 9) en las que no solament ian tes (Anexo Pide al grupo gu br in -
e representen el caso, sin izaciones y
s migra iones d la aplicación y protección o qu e propongan rante las dramat
obtene n
r de m tes que pued abuso
e de los derechos humanos. al final de la misma
escriban de manera genera Sugiere que dar un aplauso
noticia a n era ant e s l lo que representarán y la iento al esfuerzo
se ic
Selecc scritas, de ra ipada, de las participará cada integrante forma en que como reconocim
(guion). En las dramatizacio izar las dramati-
iona cu dio o te que traten de resolver el pro nes, pídeles realizado. Al final
se hab at
le del a ro o cinco en visión.
le blema de la falta de respet na con ellos so-
buso a chos humanos de los mig o a los dere- zaciones, reflexio
tos los las que rantes y representen soluci ieron al tener
m que
sino en igrantes, no s están suje- les que los derechos hum one s. Recuérda- bre lo que aprend
anos de los migrantes son una situación
el mun
d
olo en
M tránsito, derecho a la nacion : der ech o al libre que representar
recorte
s de la o entero. Utiliz éxico, alidad, derecho a la seguri difícil hacer la
s notic al debido proceso, derech dad jurídica y hipotética. ¿Fue -
platíca ias d a los o a la atención consular, der ¿se sienten iden
les
ción do a cada equip e periódico discriminados, derecho al echo a no ser representación?, ie n qu e
asilo y al refugio, derecho en a algu
nde se o algun o de la unidad familiar, derech a la protección tificados?, ¿conoc
derech e
os de lo stén violenta
a situa
- o a la dignidad humana, der po r esta situación?,
s migra ndo los criminalizados, derecho a ech o a no ser esté pasando
ser alojados en una estaci oyarlo?, ¿qué
ntes. derecho a no ser incomuni ón migratoria, ¿cómo pueden ap
cados, derecho a un tradu ota sus respues-
a un alojamiento digno, der ctor, derecho aprendieron? An
echo a no ser detenidos en rotafolios o
derecho a la hospitalidad albergues, tas en una hoja de
del estado receptor y a la n.
nacional, respeto al derech sol ida ridad inter- bien en el pizarró
o a la diversidad cultural y
ralidad. a la intercultu-

derechos de
las dramatiza ciones sobre los
Producto: guiones de
los migrantes. gamento.
noticas, hojas, lápices, tijeras y pe
s de
Materiales: recorte
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 Secundaria 2o Migrar es un derecho humano 19
Somos de todas
partes
Idea principal: al migrar, muchas veces no se respetan los derechos Organización
Sesión
del aula
básicos de las personas, por lo que es fundamental conocer y reflexio-
nar sobre los derechos humanos para la protección de los migrantes. u ipo s
Eq

Propósito: desarrollar acciones que promuevan los derechos de los 50

migrantes que llegan o transitan por el estado de Puebla. min

Orga
ni
que d za con lo
e s
educ sarrollen estudiant
ativa la co es un sición con el
bajo s n al umnos una expo
la pro obre la di ciencia d proyecto Orga ni za co n lo s
o: somos de
equip tecci gnida e la c en el Cada equipo el ig ra nt e di gn o, migrante amig
o ón d om títul o “M presente su
ción, s, y a trav de los d de los mi unidad cienciar a la co
aborará una pr
opuesta para co rte s” , en la que cada equipo
s é e gr toda s pa ben ela-
de do olicita qu s de un p rechos hu antes dad de los mig
munidad sobre
respetar la dign
n-
la co m un idad educativa. De
nde p e ide ro m i- proy ec to a ren el respeto
al es n c e s
tado rovienen tifiquen lo o de inve s. En
ano
trabajarán en su
rantes. Durante
toda esta sesión uc to s co n los que muest
, bora r pr od rantes como
han r de Pu más
mi
s paí
se
stiga
- en la presentaci
investigación,
así como tambi re ch os hu manos de los mig
e eb
ciacio spetado s la. Pregu grantes y s o estad én a lo s de organicen e
debe ser creativ
ón de sus prop
uestas, la cual su pr ot ec ción. Pide que se
nes a us de nta s q ue lle os vía pa ra tal evento.
poya r ie
n a lo echos hu n el traye gan dades, program
a (carteles, info
grafías, manua iq ue n lo qu e necesitarán para
as de radio o te li- iden tif la realización
s mig m
rante anos, qué to se
c o lo que se les levisión, desfile er as qu e el tiempo para
ocurra). s, Si co ns id puedes propo-
s, etc
étera aso- la ex po si ci ón no es suficiente,
de ón.
. izarlo en otra sesi
ner al grupo real

ió n.
Producto: exposic gamento,
es de colores, pe
lápices o plumon
Materiales: hojas,
as.
hojas, sillas y mes
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Anexos
Anexo 1

Juego de roles (pasos para su elaboración).

•  Elección del tema

•  Investigación del tema por el docente
•  Creación de la historia
•  Presentación del juego a los estudiantes
•  Entrega de roles (personajes)
•  Investigación del tema por los estudiantes
•  Entrega de los materiales
•  Representación de la historia (los estudiantes tomas decisiones)
• Socialización
Para elaborar el juego de roles, pídele a los alumnos que exploten su imaginación y creatividad. Es necesario no perder en ningún momento el tema que
se han dispuesto a tratar.
En la puesta en escena se presentan las reglas del juego, las diferentes escenas, el rol para cada participante, el tiempo, la historia, la investigación del
tema central y la creación de los personajes.
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Anexos
Anexo 2

Guion para escenificar una historia

El guión teatral o libreto es un escrito que contiene una historia para ser representada. Se compone de parlamentos o diálogos que deben ser dichos y
actuados por los personajes. También aparecen entre paréntesis las acotaciones, que son instrucciones del guionista, tanto para el director como para
los actores, sobre cómo debe hacerse la obra.

1. 
Lo primero que el alumno debe tener en cuenta es la historia que quiere contar, el tema y el género, ya sea un drama, una comedia o una historia de
ciencia ficción.
2. 
Deberá también determinar los personajes de la historia. Estos deberán figurar en una lista al inicio de su guion de teatro en orden de mayor a menor
importancia. Todos los personajes deben figurar en esta lista, de modo que se pueda saber con anticipación cuántos actores serán necesarios.
3. 
Situar brevemente el lugar en donde se desarrolla su historia para poder determinar los escenarios que serán necesarios.
4. 
Las obras teatrales están esquemáticamente ordenadas en actos y escenas. Cada acto puede tener más de una escena y al finalizar cada acto se
cierra el telón y cambia el escenario. Es preciso que señalen de cuántos actos se compone la obra.
5. 
Deberán comenzar por el acto 1, escena 1 y mencionar entre paréntesis en dónde se desarrolla la escena y cuáles son los personajes que participa-
rán en ella.
6. 
Si durante la escena algún personaje se retira o entra, los alumnos deberán indicar, entre paréntesis, (se retira) o (entra), seguido del nombre del per-
sonaje.
7. 
Invíta a los alumnos a comenzar siempre por poner el nombre del personaje que está hablando y luego lo que dice en el diálogo.
8. 
Al finalizar cada escena, indicar que los personajes se retiran para dar comienzo a la siguiente escena.
9. 
Repetir el procedimiento antes mencionado.
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Anexos
Anexo 3

Clasificación de las preguntas en el aprendizaje

Nivel Marco definitorio Ejemplo

¿Quiénes fueron los personajes que

Son preguntas que hacen referencia a datos que aparecen de manera directa en las fuentes
Literales llevaron a la presidencia a Francisco I.
de información a las que se accede.
Madero?

Son preguntas que se refieren a los significados, implicaciones y a los propios intereses des-
¿Qué similitudes tienen la Revolución
Exploratorias pertados que están más allá de la simple información expresa. Estas preguntas involucran
mexicana y la Revolución Rusa?
análisis, descubrimientos de los propios pensamientos o inquietudes.

Son preguntas que se refieren a procesos del pensamiento necesarios para resolver y anali- ¿Qué factores no son considerados de
De procesos
zar situaciones complejas. Los esquemas heurísticos de procesos exigen una cierta estruc- manera complementaria cuando se hace
cognitivos
turación y organización mental. un análisis de la Revolución mexicana?

Son los esquemas que nos permiten referentes para el control sobre los propios procesos
cognitivos. La metacognición es un atributo clave para el pensamiento formal, se orienta
¿Por qué los profesores no logran trans-
al estudiante a ser responsable de su propio aprendizaje sin depender exclusivamente de
Metacognitivas mitir la importancia de la Revolución
la interpretación del profesor. El autocontrol del aprendizaje es una condición necesaria
mexicana como un movimiento social?
para la motivación, e incluso sirve para lograr una cierta autonomía e independencia como
estudiante.
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Anexos

Anexo 4

Debate Cómo hacer un debate en tres pasos

A continuación te enseñaremos cómo preparar un debate en tres simples
Características del debate pasos, ya sea que debas conformar el equipo a favor o el equipo en contra
1. 
Puede ser de carácter espontáneo, en cuyo caso no hay reglas especí- y el tema propuesto para debatir. Recuérdales a tus alumnos que siempre
ficas, o preestablecido, en cuyo caso sigue normas específicas. al participar en un debate, ya sea reglamentado o espontáneo, se debe
2. 
En los debates reglamentados existe, de antemano, una afirmación respetar a los oponentes y escuchar lo que tienen que decir.
acordada sobre la que se debatirá.
1. 
No obstante, el modelo de debate en el que participen, señala a tus
3. 
Los temas a tratar son de índole polémica.
alumnos que deben preparar el tema del debate. ¿Cómo prepararlo?
4. 
Existe un moderador, cuya función es exponer el tema del debate, dar
Para hacerlo se debe leer para informarse de qué se trata y qué se ha
la palabra a quien tenga el turno, cuidar que se respete el tiempo de
dicho sobre el tema. Invítalos a buscar datos empíricos que avalen su
cada parte del debate y sacar las conclusiones finales.
postura. Ten en cuenta que generalmente se sortea cuál será el equipo
5. 
Existen dos equipos, uno a favor y otro en contra. En el caso del debate
a favor y en contra, por lo que debes pedirles que se preparen para
que sigue el formato de Karl Popper, los equipos constan de tres ora-
defender ambas posiciones, más allá de su opinión personal con res-
dores, mientras que en el caso del formato Lincoln-Douglas consta de
pecto al tema.
dos oradores por equipo.
2. 
Pídeles que respeten los tiempos del que disponen para exponer sus
6. 
Los argumentos a favor se conocen como pruebas y su fin es demos-
argumentos, pues perderán fuerza si les sobra o se extienden. Explíca-
trar la validez del tema propuesto, mientras que aquellos en contra se
les que cada expositor tiene un tiempo determinado, de acuerdo a su
llaman objeciones y su fin es demostrar los errores de las pruebas del
posición en la estructura del debate.
equipo contrario.
3. 
¿Cuál es el rol de cada expositor? El primer expositor a favor debe ha-
7. 
En el debate según el modelo de Karl Popper, los argumentos deben
cer una apertura del tema, al cual el primer expositor del equipo con-
presentar pruebas empíricas, como encuestas y estudios oficiales.
trario deberá responder. Luego viene el segundo miembro de ambos
8. 
En el debate según el modelo Lincoln-Douglas, los argumentos deben
equipos y finalmente aquellos que cierran, cuyo fin es tanto exponer
basarse en cuestiones morales y lógicas, pues sus temas son valóri-
sus argumentos así como redondear y concluir lo dicho anteriormente.
cos.
Recuérdales que si tienen la posición de último expositor, deben recor-
9. 
Pueden presentarse falacias, es decir, pruebas que carecen de funda-
dar hacer un buen remate final.
mentos suficientes.
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Anexos

Anexo 5

La lotería de la migración

Al frente de las cartas, los alumnos deberán colocar la imagen con nombre y al reverso una descripción que se tendrá que decir antes de dar a conocer
de qué carta se trata. Por ejemplo, carta: el Cholo.
Descripción: con frecuencia se dice que un efecto “negativo” de la migración al norte de nuestro país es el Cholo. Se le ubica e identifica con pandillas,
vicios, violencia, por su forma de vestir, por la música que escucha o por sus adornos corporales. Se dice que llegan a las comunidades mexicanas a
“enseñar” malos comportamientos a los jóvenes.

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Anexos
Anexo 6
Mesas redondas
Características y función de la mesa redonda
• En una mesa redonda los expositores debaten entre sí diferentes pun-
tos de vista sobre un tema.
• El público participa mediante preguntas.
• En una mesa redonda hay polémica.
• La función de la mesa redonda es profundizar en el tratamiento de un
tema específico.
• Está integrada por un moderador, participantes y el público.
Función del expositor, moderador y audiencia en las mesas redondas
• Función de los expositores: exponer el tema de acuerdo a su criterio
personal, tienen igualdad de condiciones para exponer sus ideas.
• Función del moderador: se encarga de presidir, coordinar y enlazar el
grupo de debate. Debe conocer el tema, puede hacer aportes, da la pa-
labra y anuncia los tiempos manteniendo el ambiente de polémica y
buena actitud entre los participantes.
• Función del público: participa en la mesa redonda haciendo preguntas a
los expositores.
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Durante la mesa redonda:
• Primero el moderador presenta a los participantes y se da una pequeña
introducción del tema a tratar.
• Después se da el tiempo a cada participante para que exponga su punto
de vista.
• Cuando todos los expositores han participado se abre la sesión de pre-
guntas y respuestas.
• La mesa redonda se termina haciendo un resumen que unifique las
ideas presentadas.
• Cada participante debe respetar el límite de tiempo que se le asignó
• Solo debe hablar una persona a la vez.
• Se debe hablar con seguridad para que la voz salga fuerte y clara.
• Hay que escuchar con atención las presentaciones de todos.
• Se puede hacer una presentación atractiva con imágenes sorpresivas
que atrapen la atención del público.
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Anexos

Anexo 7

Collage

1.  Recoge los materiales que necesites para hacer un collage de papel.
2.  Pliega, corta o rasga diferentes formas de papel.
3.  Desarrolla un tema.
4.  Considera la idea de añadir algún adorno.
5.  Imagina cómo quedará lo que vas a pegar en el collage.
6.  Une las piezas antes de pegarlas.
7.  Pega el collage.
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Anexos

Anexo 8 título, que no tiene que ser necesariamente muy compleja, puede ser
sencilla pero explícita y siempre se pueden buscar imágenes de revistas,
Mapa mental internet o incluso dibujarlas.

Paso 1. ¿Qué quiero expresar?

A diferencia de los mapas conceptuales, los mapas mentales son más
flexibles e informales en su elaboración, así que si ya hay una noción de lo
que se quiere transmitir, el siguiente paso será decidir si se desea ela-
borarlos de forma manual, para lo cual se necesitarán: colores, hojas en
blanco, tijeras, pegamento y revistas si se desea. Otra alternativa es ela-
borarlos en forma digital a través de programas y páginas web muy fáciles
de utilizar. Es mucho más favorable que se apliquen ambos métodos para
que se evalúe cuál resultó más cómodo y práctico para trabajar.
Paso 2. Comienza a hacer tu mapa mental
Para comenzar a elaborar el mapa, se deberá colocar el título del mismo
Paso 3. Organiza las ideas
en el centro de la hoja. El título se refiere a la idea central del trabajo
A continuación, se comienza a trazar a partir del título, en orden de re-
que puede ser “Viaje a Disney”, “Estrategias de marketing”, “Metas del
levancia y en sentido de las agujas del reloj, una serie de ramificaciones
mes”, “Rutina semanal de ejercicios”, entre otros. Deberá ir acompañado
gruesas llamadas subtemas, las cuales se refieren a aquellos aspectos
de una imagen que cause impacto y permita al lector saber cuál es el
generales que brindarán información específica al lector.
tema, con solo recibir esa primera impresión del mismo.
Por ejemplo, si el mapa se trata sobre el “Cuidado de la piel” de seguro
Por ejemplo: un mapa titulado “Inteligencia emocional” que muestre la
se hablará de limpieza, alimentación, cosméticos e hidratación, o tal vez
imagen de un cerebro y un corazón en actitud de acuerdo o negociación.
se quiera enfocar en aspectos como: mañana, tarde y noche. Todo de-
Sin recibir más información que esa, el lector asume que se tratará de pende de cómo se desee estructurar el mapa, qué tipo de información
estrategias para manejar las emociones (corazón) de una forma más se quiera brindar y en qué puntos se enfocará el contenido.
racional (cerebro) y, de esta forma, percibe la información más importan-
En este ejemplo, el tema es la planificación de una reunión, por ende el
te de manera inmediata que determinará su interés en el resto del mapa
primer subtema elegido por el autor fue la fecha de la misma, luego el
mental. Por ello es tan importante una buena representación gráfica del
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lugar, y así sucesivamente, siguiendo el sentido de las agujas del reloj
para indicar la relevancia. Nota que los subtemas o ramificaciones prin-
cipales son siempre palabras claves y genéricas.
Paso 4. ¡Los colores importan!
No tengas miedo de experimentar con colores y combinaciones, de he-
cho, es recomendable usar más de tres colores diferentes en un mapa
mental para causar mayor impacto en el hemisferio derecho del cerebro
y así retener y comprender la información de forma efectiva.
Se sugiere utilizar colores calientes como el rojo y el naranja para el títu-
lo o el centro del mapa mental, colores tibios como el verde y el marrón
para las ramas secundarias y colores fríos como azul y blanco para las
ramas más lejanas. Sin embargo, esto no es una regla, ya que puede
cambiar dependiendo de la temática y de tu diseño.

.
A partir de los subtemas se comienza a desglosar información específi-
ca para cada ramificación, disminuyendo un poco el tamaño de la letra
a medida que se plasma información más puntual, cuidando que la letra
siga siendo legible. Acompaña cada elemento con una imagen o símbolo
que la identifique, así como flechas para ayudar a relacionar las ideas de
ser necesario.
Se pueden desglosar ramificaciones las veces que se necesite pero se
recuerda que la idea es simplificar el contenido lo más que se pueda, no
deben ser oraciones ni frases largas.
Observen cómo a partir de los subtemas, se desglosa información mu-
cho más específica, manteniendo siempre el mismo color para indicar al
lector que la información pertenece a una misma ramificación.

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Este ejemplo es perfecto para que se noten todos esos pequeños
detalles que hacen la diferencia a la hora de aprender con los mapas
mentales. Observen cómo cada ramificación es de un mismo color in-
dependientemente de las veces en que se desglose. Cada palabra está
acompañada de una pequeña imagen o símbolo que hace más fácil al
cerebro la asociación de ideas.
Lo más importante es, que a pesar de tener bastante información y con-
tenido gráfico, entre cada subtema y ramificación se mantiene un espa-
cio adecuado: las letras son legibles y poseen un buen tamaño para su
fácil lectura, lo que hace que se pueda apreciar mucho mejor la creativi-
dad del autor y que el lector pueda sentirse interesado en el contenido
sin distraerse.
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Paso 5. Ensayo y error
Lo interesante de un mapa mental es que produce en el individuo un
brainstorm o lluvia de ideas, esto significa que las ideas irán surgiendo
a medida que se vayan trabajando en el mapa, por lo cual es totalmente
normal que se esté terminando la creación y recuerden algún detalle im-
portantísimo que hayan pasado por alto. No pasa nada, simplemente se
trabaja primero con un borrador y se agrega cuantas hojas se necesiten
hasta quedar satisfecho con la información plasmada.
Siempre es importante que al finalizar tu mapa mental, solicites la
opinión de un tercero, quien podrá hacer algún tipo de observación o
recomendación que permita que tu trabajo sea aún más provechoso.
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Anexos

Anexo 9

Dramatizaciones

Según la Real Academia Española, la dramatización hace referencia a dar forma y condiciones dramáticas o a exagerar con la apariencia.
Está vinculada con el teatro, por lo que la dramatización puede ser tanto trágica como cómica.
Los pasos para realizar una dramatización son:
1.  Elegir el tema
2.  Investigar un guion acorde con el tema o crear uno nuevo.
3.  Elegir a las personas que representan a los personajes
4.  Reunir los elementos para hacer más real la dramatización
5. Escenografía
6.  Iluminación adecuada (si es posible)
7.  Maquillaje para hacer más vistosa la presentación
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Presentación

¡Bienvenido a esta antología!

La Real Academia Española define la palabra antología como una colección de piezas escogidas de literatura, música, etcétera. Además de algo digno
de ser destacado y extraordinario (Real Academia Española, 2014).
De acuerdo con esta definición, una antología sería algo así como una selección de flores. Así que también podemos decir que una antología es una
colección de fragmentos de lecturas, obras musicales, científicas, literarias que se seleccionan a partir de un criterio determinado, esta colección pue-
de ser de uno o varios autores y puede contener toda clase de materiales para ayudar a quien va dirigida a tener mayor conocimiento sobre un tema.
La antología que tienes en tus manos está pensada en apoyo a tu contribución como mediador en la Estrategia transversal de civismo y ciudadanía:
Puebla Convive. Deseamos que cada texto, infografía y video que te sugerimos enriquezca tus conocimientos sobre los temas que vas a trabajar du-
rante este año escolar.
Cada lectura fue escogida con la finalidad de aportar todos los elementos posibles para llevarte a puerto seguro de una forma sencilla y concreta.
Tú puedes enriquecer la experiencia visitando algunas de estas páginas propuestas para lograr mayor profundidad en los temas. Sabemos que eres un
investigador, pues cada día planeas tus clases y buscas información y actividades interesantes para tus niñas, niños o jóvenes. Sabemos también que
generalmente un interés te lleva de un lugar a otro y eso te convierte en un aprendiz autónomo.

¡Bienvenido!

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Anexo especial
Te dejamos aquí el documento que sustenta el proyecto de ciudadanía
global para que lo conozcas, analices y comprendas de dónde surge todo
este esfuerzo internacional del que ahora tú eres parte. Esta es la copia
textual y completa del Manifiesto internacional (OXFAM Intermón, 2016).
EDUCAR PARA UNA CIUDADANÍA GLOBAL MANIFIESTO INTERNACIONAL
Este Manifiesto ha sido realizado con el apoyo financiero de la Unión Europea,
pero su contenido es responsabilidad exclusiva de los autores, y en ningún
caso debe considerarse que refleja la opinión de la Unión Europea.
(OXFAM Intermón, 2016)
Este manifiesto ha sido elaborado colectivamente por organizaciones y
educadores y educadoras de diversos países firmemente convencidos
de que es posible la construcción de un mundo diferente, impulsado por
una educación con capacidad de transformar. Para ello consideramos
que es urgente promover la Educación para una ciudadanía global en la
escuela, en el marco de la educación para la vida. Entendemos por tal una
educación que contribuye a la formación de ciudadanos y ciudadanas
responsables, comprometidos con la justicia y la sostenibilidad del Pla-
neta, que promueve el respeto y la estima de la diversidad como fuente
de enriquecimiento humano, la defensa del medio ambiente y el consumo
responsable, el respeto de los derechos humanos individuales y colecti-
vos, la igualdad de género, la valoración del diálogo como instrumento
para la resolución pacífica de los conflictos, la participación, la corres-
ponsabilidad y el compromiso en la construcción de una sociedad justa,
equitativa y solidaria.
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Tenemos la convicción de que la escuela:
• constituye un actor social y político imprescindible,
• representa un espacio privilegiado para la formación de ciudadanos y
ciudadanas críticos y participativos, capaces de impulsar las transfor-
maciones que queremos promover,
• juega un papel fundamental en la respuesta a los desafíos que afronta
nuestra contemporaneidad.
Pensamos que la escuela debe tener un rol central en:
La construcción de un nuevo modelo de desarrollo que, cuestionan-
do el rol dominante del mercado global y del modelo neoliberal apro-
veche las potencialidades de la globalización en términos de solidari-
dad, participación y acciones comunes, para poner en marcha
estrategias de sostenibilidad y de erradicación de la pobreza.
La promoción del análisis crítico de los media y de las reglas que
gobiernan el sistema mundial de la comunicación, la reducción de la
brecha digital y la creación de formas y canales de información más
accesibles, democráticos y plurales.
La construcción cooperativa y continua de una ética y unas prácticas
políticas, económicas, sociales, culturales que hagan posible la vida
en sociedades interculturales al ser fuente de inclusión y cohesión.
La reflexión sobre el modo de conciliar la investigación y el progreso
de la técnica con una ética al servicio de las personas y del Planeta.

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La concienciación de los ciudadanos y ciudadanas sobre la necesi-
dad de cambiar estilos de vida personales y comunitarios, y de luchar
contra la degradación ambiental, el cambio climático, la reducción de
la biodiversidad, y a favor del derecho universal al agua, a la alimenta-
ción y a la salud.
El impulso de una sociedad civil cada vez más atenta y madura,
capaz de denunciar y de movilizarse, consciente de su propio poder
y del modo de utilizarlo para acabar con las guerras y para promover
todos los derechos humanos para todos.
La promoción de unas relaciones de género igualitarias que faciliten
la paridad de oportunidades, la corresponsabilidad, la superación del
sistema patriarcal y la oposición a los sistemas de conocimiento an-
drocéntricos.
El desarrollo de formas más eficaces de democracia, tanto directas
y participativas como representativas, en los ámbitos local y global.
Formas de democracia que favorezcan relaciones transparentes y
sanas con los poderes económicos y que reconozcan la pluralidad
de las opiniones y de las acciones existentes en nuestras socieda-
des, así como el diálogo multilateral entre la diversidad de espacios
políticos que se están consolidando en el mundo entero.
Conscientes de que los procesos educativos están ligados a la compleji-
dad creciente de los procesos sociales, económicos y políticos del mun-
do en que vivimos, consideramos que la escuela continúa organizándose
hoy según un modelo educativo ineficaz que no siempre da respuesta a
los desafíos de nuestra contemporaneidad.
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Nosotros y nosotras consideramos necesario poner en cuestión las ten-
dencias educativas actuales que:
• FAVORECEN una organización escolar disciplinar y aislada del contexto social
y cultural.
• PRIVILEGIAN la acumulación de saberes fragmentados y parciales.
• NO VALORAN las dimensiones sociales y relacionales del aprendizaje.
• SOBRESTIMAN la utilización de los libros de texto, delegando frecuentemente en
éstos la responsabilidad del proceso de enseñanza aprendizaje.
• SUBESTIMAN la importancia de los lenguajes audiovisuales e informáticos.
• SOBRESTIMAN las relaciones jerárquicas rígidas fundamentadas en las funcio-
nes tradicionales del enseñante (que trasmite los conocimientos) y del alumno
(que recibe y demuestra haber adquirido estos conocimientos).
• FAVORECEN cada vez más la comercialización de la educación que, en lugar de
ser entendida como un derecho de todas las personas, ha comenzado a ser
percibida por los poderes políticos y económicos como un servicio (de pago) a
proveer a la ciudadanía.
Queremos subrayar asimismo que los enseñantes viven una situación de
creciente pérdida del reconocimiento de su rol moral y social, al mismo
tiempo que ven aumentar las responsabilidades y las exigencias que la
sociedad les impone.
Nosotros y nosotras afirmamos, sobre la base de las experiencias lle-

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vadas a cabo por diversos educadores, educadoras e instituciones diver-
sas, que la Educación para una ciudadanía global es una respuesta posi-
ble para promover una educación transformadora y una escuela abierta al
mundo, en cuanto que:
Valora la dimensión humanizadora y global de la educación a través
de la promoción de valores de solidaridad, paz, reconocimiento del
otro, justicia, igualdad y cuidado del Planeta.
Es una propuesta ética y política que concibe al ser humano desde
una perspectiva integral (pensar, sentir y actuar), fundada en la de-
fensa de la dignidad humana, en la promoción de los derechos hu-
manos, en la interdependencia entre los ámbitos local y global, en la
interculturalidad y en la apuesta por la democracia y el diálogo.
Avanza hacia una aproximación crítica y dialógica al proceso de
aprendizaje que haga más flexibles los tiempos y los espacios de la
escuela, que promueva la reflexión y la investigación, que establezca
relaciones más democráticas en los roles y en las relaciones entre
educadores y alumnos.
Considera el conocimiento como una construcción colectiva, valo-
rando el saber de todos los actores comprometidos en el acto edu-
cativo, en un espacio que estimula diversas maneras de compren-
der la realidad.
Invitamos a la comunidad educativa en su conjunto a que, compartiendo
nuestra propuesta, se una a nosotros. Esperamos que los diversos acto-
res educativos nos movilicemos para debatir y modificar el sistema actual
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de enseñanza, considerando las particularidades del propio contexto.
Nosotros y nosotras queremos una escuela fuerte que:
EXIJA al Estado que garantice el derecho a la educación, rechazan-
do las formas – declaradas o no- de comercialización del proceso
educativo.
INCENTIVE una gestión escolar democrática, participativa y abierta
que implique el compromiso efectivo de todos sus miembros y de la
comunidad.
PROMUEVA los espacios de encuentro y de participación de los diver-
sos actores educativos (estudiantes, enseñantes, funcionarios, res-
ponsables de educación, familias, organizaciones sociales), ofrecien-
do posibilidades efectivas y concretas para el pleno ejercicio de la
ciudadanía global.
INTRODUZCA la Educación para una ciudadanía global, entendida
como un proceso de formación transversal y transdisciplinar, tanto en
las disciplinas ya existentes, como en nuevos espacios interdiscipli-
nares y de proyecto, favoreciendo el aprendizaje a partir de temáticas
socialmente relevantes.
IMPULSE las metodologías y prácticas activas, interactivas, críticas,
cooperativas, participativas, que favorezcan la experimentación y ten-
gan en cuenta la perspectiva socioafectiva, de acuerdo con los fines
de la Educación para una ciudadanía global.
PROMUEVA la creación de materiales didácticos coherentes con los
valores y los principios de la Educación para una ciudadanía global.

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FOMENTE LAS CAPACIDADES de sus actores para el análisis crítico y
la utilización activa de los medios de comunicación, lejos de la pers-
pectiva de una simple recepción pasiva y contribuyendo al desarrollo
de medios alternativos.
INVIERTA en formación, inicial y continua de los educadores y de to-
dos los actores educativos en todos los niveles de la enseñanza, que
les habilite a pensar y actuar teniendo en cuenta las dimensiones
globales y transversales inherentes a la Educación para una ciudada-
nía global.
FAVOREZCA la construcción de una ciudadanía global y de los proce-
sos de transformación social, en colaboración con familias, organiza-
ciones de la sociedad civil y movimientos sociales, en una lógica de
relaciones que valore y reconozca las diferentes competencias y res-
pete la especificidad y el rol de cada parte, aprovechando de la mejor
Cambiar es difícil, pero es posible, necesario y urgente.
Nuestras decisiones de hoy construyen el mañana.
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manera posible los resultados de las interacciones creativas y movili-
zadoras.
PROMUEVA un mayor arraigo en la vida local, al mismo tiempo que
una mayor atención y comprensión e nivel global.
IMPULSE la coherencia entre los valores y las propuestas, los objeti-
vos y las estrategias, el discurso y la práctica, el contenido y la forma.
CONSIDERE la educación como una actividad creadora que, partien-
do de la realidad cotidiana, prepara para la libertad, el crecimiento
individual y el bien común, dando espacio a enseñantes comprometi-
dos y críticos que trabajen en red para generar procesos de cambio,
que propongan y lleven adelante un movimiento de transformación
de la educación, involucrando a toda la comunidad educativa desde
las propias escuelas.