Anda di halaman 1dari 12

1.

Universidad Autónoma Gabriel René Moreno

Facultad Integral Del Norte

Escuela Integral de Postgrado

FINOR - UAGRM

“TEORIA SOCIO CULTURAL DE LEV VYGOTSKY”

MATERIA:” Enfoque sistemático en la educación superior”

DOCENTE: MSc. Boris Walter Lopez

GRUPO: # 4

INTEGRANTES: Heydi Guzmán Valeriano


Derilda Suarez Pere
Mery Cardenas fajardo
Eddy Salazar Muriel
Tatiana Justiniano Paz
Guimer Alvarado Melgarejo

Montero- santa cruz


Contenido
INTRODUCCION ................................................................................................................................... 1
1. LA TEORÍA SOCIOCULTURAL DE LEV VYGOTSKY.......................................................................... 2
1.1 BIOGRAFIAS DE LEV VYGOTSKY ............................................................................................... 2
2. CONCEPTO DE LA TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY ........................................................ 3
3. La importancia del contexto social....................................................................... 4

4. Problemática ......................................................................................................... 4

5. Las Funciones Psicológicas Elementales y las Superiores según Vygotsky ........ 4

6. Teoría Sociocultural: en contexto ........................................................................ 5

7. Enfoque sociocultural:.......................................................................................... 6

8. Cinco conceptos fundamentales: .......................................................................... 6

Funciones mentales..................................................................................................................... 6
Habilidades psicológicas.............................................................................................................. 6
Zona de desarrollo próximo. ....................................................................................................... 7
Herramientas psicológicas. ......................................................................................................... 7
La medición. ................................................................................................................................ 7
9. Aprendizaje y "Zona de desarrollo proximal" ...................................................... 7

La metáfora del andamiaje ............................................................................................. 8

Principios básicos del enfoque:..................................................................................... 9

10. CONCLUSIONES ....................................................................................................................... 9


1

INTRODUCCION

La obra del psicólogo ruso Lev Vygotsky (1896-1934) se ha convertido en la base de


muchas teorías e investigaciones sobre el desarrollo cognitivo en las últimas décadas, sobre
todo desde la perspectiva de lo que se conoce como Teoría Sociocultural del Desarrollo.

La teoría sociocultural surgió a partir del trabajo de Vygotsky como respuesta al


Conductismo, su idea principal se basa en la idea que la contribución más importante al
desarrollo cognitivo individual proviene de la sociedad.

Vygotsky creía que los padres, parientes, los pares y la cultura en general juegan un
papel importante en la formación de los niveles más altos del funcionamiento intelectual,
por tanto, el aprendizaje humano es en gran medida un proceso social.

A medida que su trabajo fue ampliamente publicado, sus ideas han tenido amplia
difusión, se han tornado cada vez más influyentes en áreas como el desarrollo del niño, la
psicología cognitiva y la educación.

La teoría sociocultural se centra no sólo en cómo los adultos y los compañeros influyen
en el aprendizaje individual, sino también en cómo las creencias y actitudes culturales
influyen en cómo se desarrollan la enseñanza y el aprendizaje.
2

1. LA TEORÍA SOCIOCULTURAL DE LEV VYGOTSKY

1.1 BIOGRAFIAS DE LEV VYGOTSKY

Lev Semiónovich Vygotsky nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia. Su


padre era representante de una compañía de seguros y su madre, aunque tenía formación
como maestra, ejerció de ama de casa dedicándose por entero al cuidado de sus ocho hijos.

Vygotsky se educó con tutores privados y terminó sus estudios de secundaria con
honores, estudiando posteriormente leyes en la Universidad de Moscú.

Trabajó como profesor de literatura en Gomel desde que terminó sus estudios en 1917
hasta el año 1923. Más tarde fundó un laboratorio de psicología en esta misma escuela,
donde dio numerosas conferencias que dieron pie a su obra de Psicología Pedagógica.

Vygotsky trabajó también en Moscú en el Instituto de Psicología. Por aquellas épocas


sus ideas divergían mucho de las principales corrientes psicológicas europeas, como la
introspección y el conductismo estadounidense, tampoco creyó en la Gestalt alemana, que
consistía en estudiar las conductas y experiencias como un todo.

Vygotsky consideró de gran importancia la influencia del entorno en el desarrollo del


niño, criticando así a Piaget por no darle la suficiente importancia al mismo. Para él los
procesos psicológicos son cambiantes, nunca fijos y dependen en gran medida del entorno
vital. Creía que la asimilación de las actividades sociales y culturales era la clave del
desarrollo humano y que esta asimilación era lo que distingue a los hombres de los
animales.

Remarcó en numerosas ocasiones la importancia del estudio de la gramática en las


escuelas, donde el niño toma conciencia de lo que está haciendo y aprende a utilizar sus
habilidades de forma consciente. Para acceder a la conciencia es necesario analizar los
procesos como si no fueran objetos fijos, utilizando el método explicativo de las relaciones
causales y centrare en los procesos por los cuales se forman los procesos cognitivos
superiores. La conciencia debemos abordarla en conexión con la conducta, que a su vez es
la piedra angular de la actividad humana.
3

Las investigaciones Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el


juego del niño. Al final de sus días trabajó sobre problemas educativos.

En su teoría podemos encontrar varias ideas importantes, en primer lugar el lenguaje es


un instrumento imprescindible para el desarrollo cognitivo del niño, posteriormente la
conciencia progresiva que va adquiriendo el niño le proporciona un control comunicativo,
además el desarrollo lingüístico es independiente del desarrollo del pensamiento. También
defendió la combinación de la neurología y fisiología en los estudios experimentales de los
procesos de pensamiento

Vygotsky murió de tuberculosis con sólo 38 años.

Algunas de sus obras más famosas son Pensamiento y Lenguaje y La mente en la


sociedad.

Lev Semiónovich Vygotsky es el autor de la Teoría Sociocultural o Histórico-cultural


del desarrollo humano. Él diferencia entre una línea natural del desarrollo y una línea
cultural del desarrollo. El desarrollo en la línea natural, determinado por factores de
naturaleza biológica, da lugar a las funciones psicológicas elementales, mientras que el
desarrollo en la línea cultural, regido por factores de naturaleza sociocultural, transforma
aquellas en funciones psicológicas superiores. Mientras que las funciones psicológicas
elementales son comunes a animales y humanos, las funciones psicológicas superiores son
específicamente humanas. Estas funciones son un producto del medio sociocultural
humano.

2. CONCEPTO DE LA TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY

Es una teoría emergente en la psicología que mira las contribuciones importantes que la
sociedad hace al desarrollo individual. Esta teoría destaca la interacción entre el desarrollo
de las personas y la cultura en la que viven. Sugiere que el aprendizaje humano es en gran
medida un proceso social.
4

3. La importancia del contexto social

Las teorías de Vygotsky acentúan el papel fundamental de la interacción social en el


desarrollo de la cognición, ya que creía firmemente que la comunidad juega un rol central
en el proceso de “dar significado”.

De forma contraria a Piaget, que afirmaba que el desarrollo de los niños debe preceder
necesariamente su aprendizaje, Vygotsky argumenta que el aprendizaje es un aspecto
universal y necesario del proceso de un desarrollo organizado culturalmente,
específicamente en cuanto a la función psicológica humana.

En otras palabras, el aprendizaje social viene antes que el desarrollo.

Vygotsky desarrolló un acercamiento sociocultural sobre el crecimiento cognitivo. Sus


teorías fueron creadas más o menos a la vez que Jean Piaget, el epistemólogo suizo.

4. Problemática

La problemática que verdaderamente le interesó a Vygotsky era el análisis de la conciencia


en todas sus dimensiones.
Para analizar adecuadamente esta categoría, era necesario estudiar los complejos vínculos
de los procesos psicológicos y socioculturales.

5. Las Funciones Psicológicas Elementales y las Superiores según Vygotsky

Podemos ilustrar esta diferencia entre funciones psicológicas elementales y superiores


con el caso de la memoria humana. Existiría una memoria elemental o “natural”, muy
cercana a la percepción, basada en huellas mnémicas, que son una simple retención de
experiencias actuales. Existiría también una forma de memoria superior, que coexiste con la
memoria elemental y que se fundamenta en la utilización de algún tipo de herramienta o
5

instrumento (p. Ej. La utilización de palos o piedras como señales, la escritura o los ayudas
mnemónicos – para memorizar mejor -).

El funcionamiento psicológico superior, a diferencia de lo elemental, es controlado por


el individuo (autorregulación o autocontrol), es consciente y voluntario.

Desde la perspectiva vygotskiana la interacción social es un factor determinante para


conducir al individuo a un funcionamiento psicológico superior, o en otros términos, la
interacción social juega un papel explicativo fundamental en la génesis de las funciones
psicológicas superiores (lenguaje, inteligencia. inteligencia, memoria…). Las funciones
psicológicas superiores son un producto sociocultural y se crean en el individuo en el marco
de las relaciones interpersonales.

La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación proactiva de los


menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un
proceso colaborativo. Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934) sostenía que los niños desarrollan
su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores
habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.

Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños


interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les
rodea, apropiándose de ellas.

6. Teoría Sociocultural: en contexto

La Teoría Sociocultural del psicólogo ruso Lev Vygotsky tiene implicaciones


trascendentes para la educación y la evaluación del desarrollo cognoscitivo. Los tests
basados en la ZDP, que subrayan el potencial del niño, representan una alternativa de
incalculable valor a las pruebas estandarizadas de inteligencia, que suelen poner énfasis en
los conocimientos y aprendizajes ya realizados por el niño. Así pues, muchos niños se ven
beneficiados gracias a la orientación sociocultural y abierta que desarrolló Vygotsky.
6

Otra de las aportaciones fundamentales de la perspectiva contextual ha sido el énfasis en


el aspecto social del desarrollo. Esta teoría defiende que el desarrollo normal de los niños
en una cultura o en un grupo perteneciente a una cultura puede no ser una norma adecuada
(y por tanto no extrapolable) a niños de otras culturas o sociedades.

7. Enfoque sociocultural:

Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) es considerado el precursor del


constructivismo social. A partir de él, se han desarrollado diversas concepciones sociales
sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican algunos de sus postulados, pero
la esencia del enfoque constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque de
Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y
social donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es
un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y
culturalmente, no solamente físico, como lo considera primordialmente Piaget.
En Vygotsky, cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales, las
habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas psicológicas y la
mediación. En este sentido, se explica cada uno de estos conceptos.

8. Cinco conceptos fundamentales:

Funciones mentales.

Existen dos tipos


1. Las inferiores: aquellas con la que nacemos, funciones naturales, están determinadas
genéticamente. (el comportamiento está condicionado por lo que podemos hacer.)
2. Las superiores: se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social, están
determinadas por las formas de ser de esa sociedad, son mediadas culturalmente.
(el comportamiento está abierto a mayores posibilidades).
Habilidades psicológicas.

Primeramente se manifiestan en el ámbito social y luego en el ámbito individual, como


es el caso de la atención, la memoria y la formulación de conceptos. Cada habilidad
7

psicológica primero es social o interpsicologica y después es individual, es decir,


intrapsicológica.

Zona de desarrollo próximo.

Espacio, brecha o diferencia entre las habilidades que ya poseen el niño y lo que puede
llegar a aprender a través de la guía o apoyo que le puede proporcionar un adulto más
competente. Es la posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social, en la
interacción con los demás.
Herramientas psicológicas.

Son el puente entre las funciones mentales inferiores y las funciones mentales
superiores. La herramienta psicológica más importante es el lenguaje. (Símbolo, obras de
artes, escritura, diagramas, mapas, dibujos, signos, sistemas numéricos)
La medición.

A través con la interacción con los demás, vamos aprendiendo, y al ir aprendiendo,


vamos desarrollando nuestras funciones mentales superiores. lo que aprendemos depende
de las herramientas psicológicas que tenemos , y a su vez estas, dependen de la cultura en
que vivimos , consiguientemente , nuestros pensamientos, nuestras experiencia, nuestras
intenciones y nuestras acciones están culturalmente mediadas.
9. Aprendizaje y "Zona de desarrollo proximal"

Según la Teoría Sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de los compañeros


más avanzados es el de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del menor, en el
paso previo a que él pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo interiorizado las
estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad exige. Esta orientación resulta
más efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeños para que crucen la zona de desarrollo
proximal (ZDP), que podríamos entender como la brecha entre lo que ya son capaces de
hacer y lo que todavía no pueden conseguir por sí solos.

Los niños que se encuentran en la ZDP (zona de desarrollo personal) para una tarea en
concreto está cerca de lograr poder realizarla de forma autónoma, pero aún les falta integrar
alguna clave de pensamiento. No obstante, con el soporte y la orientación adecuada, sí son
8

capaces de realizar la tarea exitosamente. En la medida en que la colaboración, la


supervisión y la responsabilidad del aprendizaje están cubiertas, el niño progresa
adecuadamente en la formación y consolidación de sus nuevos conocimientos y
aprendizajes.

La metáfora del andamiaje

Son varios los seguidores de la Teoría Sociocultural de Vygotsky (por ejemplo: Wood,
1980; Bruner y Ross, 1976) que han sacado a colación la metáfora de los ‘andamios’ para
hacer referencia a este modo de aprendizaje. El andamiaje consiste en el apoyo temporal de
los adultos (maestros, padres, tutores…) que proporcionan al pequeño con el objetivo de
realizar una tarea hasta que el niño sea capaz de llevarla a cabo sin ayuda externa.
Una de los investigadores que parte de las teorías desarrolladas por Lev Vigotsky, Gail
Ross, estudió de forma práctica el proceso de andamiaje en el aprendizaje infantil.
Instruyendo a niños de entre tres y cinco años, Ross usaba múltiples recursos. Solía
controlar y ser ella el centro de atención de las sesiones, y empleaba presentaciones lentas y
dramatizadas a los alumnos con el objetivo de evidenciar que la consecución de la tarea era
posible. La doctora Ross se convertía así en la encargada de prever todo lo que iba a
ocurrir. Controlaba todas las partes de la tarea en las que trabajaban los críos en un grado de
complejidad y magnitud proporcionado a las habilidades previas de cada uno.
El modo en que presentaba las herramientas u objetos que era objeto de aprendizaje
permitía a los niños descubrir cómo resolver y realizar por sí mismos la tarea, de un modo
más eficaz que si solamente se les hubiera explicado cómo solucionarla. Es en este sentido
que la Teoría Sociocultural de Vygotsky señala la “zona” existente entre lo que las personas
pueden comprender cuando se les muestra algo frente a ellas, y lo que pueden generar de
forma autónoma. Esta zona es la zona de desarrollo próxima o ZDP que antes habíamos
mencionado (Bruner, 1888).
9

Principios básicos del enfoque:

1. Análisis genético que implica ir a la génesis, al origen del fenómeno en cuestión y


estudiarlo en su desarrollo y no solamente como un producto final.
2. Énfasis en el origen social de los fenómenos psicológicos
3. La propuesta de que las funciones mentales superiores y la acción humana están
medidas por herramientas y por signos entre las que se destacan principalmente el
lenguaje.
4. La medición: postulado de carácter metodológico que tiene que ver con la unidad
de análisis de los fenómenos psicológicos.

10. CONCLUSIONES

 Ofrece una perspectiva más amplia y completa sobre la literalidad.


 Incluye al código y a los procesos cognoscitivos, no se opone a lo lingüísticos o
psicolingüísticos.
 Describe con más precisión y flexibilidad de variación de las prácticas letradas
 Plantea una mirada más descriptivas, etnográfica y global.
 Aporta perspectivas, conceptos y datos aplicables a la educación.
10

Bibliografía
https://psicologiaymente.net/desarrollo/teoria-sociocultural-lev-vygotsky
https://www.biografiasyvidas.com/biografia/v/vigotski.htm
http://www.monografias.com/trabajos10/enso/enso.shtml#en#ixzz5DhRJUHcD