ARTIGO ORIGINAL
Jogos Cooperativos numa
5ª série do Ensino Fundamental
Inácio Brandl Neto
Mestre em Educação/Educação
Motora (UNIMEP), doutorando pelo
Programa de Pós-Graduação em
Educação Física da Universidade
São Judas Tadeu (USJT), Professor
do Colegiado de Educação Física da
Universidade Estadual do Oeste do
Paraná (UNIOESTE), membro do
Grupo de Extensão e Pesquisa em
Educação Física Escolar (GEPEFE).
Jane Cristina do
Nascimento Waldow
Especialista em Treinamento
Desportivo e Orientação
Educacional, Professora da Rede
Estadual de Ensino do Paraná,
integrante do Programa de
Desenvolvimento Educacional (PDE),
Estado do Paraná.
Cooperative games in fifth grade
of the basic teaching
Resumo: O tema deste estudo está relacionado aos Jogos Cooperativos e o
objetivo foi a análise deles e os seus processos de inclusão numa 5º série do Ensino
Fundamental de um Colégio Estadual de Guaíra/PR. Além disso, observou-se a
contribuição na transformação individual dos alunos quanto ao modo de participar
e praticar os Jogos Cooperativos nas aulas, valorizando diversos aspectos e não
apenas o resultado, levando a reflexão sobre como os princípios Cooperativos
podem contribuir para a formação de um aluno mais ativo, autônomo, reflexivo e
participativo – objetivos da Educação e da Educação Física. Outra meta indireta foi
buscar amenizar os conflitos e aprimorar as habilidades de convivência,
possibilitando um ambiente favorável ao respeito pela singularidade de cada um. A
pesquisa foi realizada através de questionário com 06 questões para uma turma de
quinta série de 25 alunos, aplicado ao término da proposta de 10 aulas com
atividades e jogos cooperativos. Os resultados encontrados nesta pesquisa
evidenciam um fato fundamental observado, os alunos perceberam a importância
de ajudar e serem ajudados nas atividades, entendendo que a cooperação, a união
e o trabalho em grupo tornam as atividades mais prazerosas e interessantes.
Palavras-chave: Cooperação; Jogos Cooperativos; Educação Física Escolar.
Abstract: The objective of this work was an analysis of the cooperative games and
them processes of inclusion in fifth grade of the Basic Teaching of a School from
Guaíra/PR. Besides, the contribution was observed in the individual transformation
of the students as for the way of participating and playing the Cooperative games in
the classrooms and, valuing several aspects and not only the result of the game,
taking for the reflection about as the beginnings of the Cooperative games can
contribute to the formation of the student more active, autonomous, reflexive and
participative – objectives of the Education and of the Physical Education. Looking to
ease the conflicts and to perfect the skills of familiarity, making possible a favorable
environment in the respect for the peculiarity of each one. The research was done
through questionnaire with 06 questions for a group of fifth grade of 25 students,
applied to the end of the proposal of 10 classes with activities and cooperative
games. The results found in this research show a fundamental fact observed: the
students perceived the importance of helping and being helped in the activities,
understanding that the cooperation, the union and the work into group make the
activities more pleasurable and interesting.
Keywords: Cooperation; Cooperative Games; Physical School Education.
Caderno de Educação Física (ISSN 1676-2533 | e-ISSN 1983-8883)
Marechal Cândido Rondon, v. 9, n. 16, p. 85-96, 1. sem., 2010
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Jogos Cooperativos numa 5ª série do Ensino Fundamental
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1 INTRODUÇÃO
Mudanças e transformações vêm
acontecendo em nossa sociedade e tudo precisa
ser imediato e prático, inclusive os
relacionamentos, que se tornam cada vez mais
distantes. A violência, o individualismo, a
agressividade e a competição exacerbada geram
exclusão e indisciplina em nossas escolas.
A competição tornou-se um fenômeno
social e está presente em diversas atividades do
dia-a- dia. O homem já é competitivo
naturalmente ou aprende?
Orlick (1989) cita o fato de existirem
sociedades onde a competição e a agressão
praticamente não existem, bem como outras em
que a competição cruel e a destrutividade são as
normas. Fornece relevantes indícios de que esses
comportamentos são aprendidos e não naturais
ou instintivos. Ele afirma existirem evidências que
os povos pré-históricos, “que viviam juntos,
colhendo frutas e caçando, caracterizavam-se
pelo mínimo de destrutividade e o máximo de
cooperação e partilha dos seus bens” (p. 20).
Conforme Orlick (1989), a antropóloga
culturalista Margaret Mead acreditava que a
natureza humana seria caracterizada por
componentes inatos e componentes aprendidos e
transmitidos. De acordo com seus estudos, a
componente “competição”, poderia ser
modificada, sendo reprimida ou alterada, pois é
um comportamento culturalmente apreendido.
Logo sua afirmação de que “o cooperativismo em
uma sociedade não depende do ambiente físico,
do desenvolvimento tecnológico ou do
suprimento real dos bens desejados. É a estrutura
social que determina se os membros dessa
sociedade irão cooperar ou competir entre si”
(MEAD apud ORLICK, 1989, p. 19).
O dicionário classifica jogo como
brinquedo, divertimento, passatempo (AURÉLIO,
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1986, p. 990). O jogo proporciona um ambiente
de aprendizagem (FREIRE, 1999). Quando as
pessoas estão em grupo compartilham mais
facilmente suas idéias. A confiança no grupo
estimula a enfrentar desafios. Como trabalhar
então em grupo sem vencer o adversário
buscando uma transformação de pessoas e de
sociedade?
Os jogos são um dos elementos mais
utilizados pela Educação Física Escolar, seja como
objetivo, conteúdo ou estratégia das aulas.
Porém, seu caráter extremamente competitivo,
influenciado pela pensamento existente na
sociedade, acaba por excluir alunos, desfocar o
sentido da atividade e afastá-los de uma relação
significativa e positiva com a própria atividade
física em geral.
Na escola, o professor de Educação Física,
no seu papel de educador, precisa perceber a
necessidade de diminuir a ênfase dos
participantes em relação à importância do
resultado numérico e da vitória, devendo
proporcionar critérios diferentes de aceitação e
sucesso. Ajudá-las a tomar consciência de que
todos os que estão jogando, toda a equipe, toda a
classe, são partes integrantes do jogo. As
oportunidades de uma interação social
cooperativa, da auto-aceitação e da simples
diversão devem ser cultivadas e orientadas, e não
destruídas. Nesse sentido, buscaram-se
alternativas de ações que poderiam ser realizadas
nas aulas de Educação Física, além das já
existentes. A idéia é não descartar, por exemplo,
as atividades de cunho competitivo, mas,
oportunizar aos discentes participarem de outras
formas de jogar em que o ganhar não é o objetivo,
e obter suas opiniões. Nessa caminhada,
percebeu-se nos Jogos Cooperativos esta
possibilidade.
Os Jogos Cooperativos podem ser uma
alternativa para uma proposta integrativa nas
aulas de Educação Física, pois tem como

princípios fundamentais a inclusão (participação
de todos nas atividades realizadas) e a
cooperação. Também contribui para a
revalorização dos valores humanos de respeito,
amizade, amor, solidariedade, união, e
responsabilidade individual e coletiva, tornando-
se um estilo de vida, opondo-se a idéia de que a
competição é a única forma de sobrevivência.
Considerando estas situações elencadas
anteriormente, decidiu-se ministrar atividades e
jogos cooperativos para uma turma de 5ª série do
Ensino Fundamental de um Colégio da dicade de
Guaíra, Estado do Paraná, a fim de perceber quais
as respostas dos discentes diante dessa mudança
de enfoque dos jogos, já que os mesmos estavam
acostumados com atividades e jogos competitivos
nas séries anteriores.
Logo, o objetivo deste estudo foi analisar os
jogos cooperativos e os seus processos de inclusão
na 5ª série do Ensino Fundamental (6º ano na
nova nomenclatura), procurando observar se as
atividades e jogos cooperativos poderiam
contribuir efetivamente na transformação
individual e coletiva dos alunos, valorizando
diversos aspectos e não apenas o resultado do
jogo. O propósito foi o de proporcionar a reflexão
sobre como os princípios dos Jogos Cooperativos,
a respeito de como estes tipos de jogos e
atividades podem contribuir para a formação de
um aluno mais ativo, autônomo, reflexivo e
participativo, possibilitando um ambiente de
aprendizagem com menos conflitos e competição,
respeitando as características e singularidades de
cada um.
A pesquisa também verificou, de modo
indireto, se o os jogos e atividades cooperativas
podem ser utilizados nas aulas de Educação Física
na escola, observando a possibilidade de
reestruturação da Educação Física. Em vista disso,
buscou-se aprimorar os níveis de relacionamento
interpessoal, por meio da vivência de jogos e
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atividades cooperativas.
2 ORIENTAÇÕES LITERÁRIAS
A seguir se encontra uma revisão
bibliográfica pautada nas atividades e jogos
cooperativos, de maneira sintética, procurando-
se mostrar o porquê esta alternativa pedagógica
deve fazer parte das aulas de Educação Física.
O jogo cooperativo “começou a milhares de
anos atrás, quando membros das comunidades
tribais se uniam para celebrar a vida” (ORLICK
apud BROTTO 2002, p.47).
Algumas sociedades, conforme Orlick
(1989), como esquimós, tribos da África, e outras
com influência socialista (interior da China, do
Japão e outros estados), até hoje mantém a idéia
da cooperação no seu dia-a-dia (atividades de
casa, trabalho, jogos, brincadeiras, danças,
esportes, lutas).
Mesmo em sociedades capitalistas
encontramos a idéia da cooperação, como no
caso das cooperativas (de trabalho, agrícolas e
outras - ou cartéis disfarçados?). No Paraná
podemos perceber ainda a existência de alguns
“faxinais”, onde os habitantes constroem sua vida
e sua subsistência/sobrevivência em forma de
cooperação em todas as situações.
Continuaremos o estudo mostrando algumas
comparações entre competição e cooperação,
segundo alguns autores.
Existem muitas definições para cooperação
e competição. Brotto (2001, p. 27) considera a
cooperação um processo onde os objetivos são
comuns, as ações são compartilhadas e os
resultados são benéficos para todos. A
competição é caracterizada por ele como um
processo onde os objetivos são mutuamente
exclusivos, as ações são individualistas e somente
alguns se beneficiam dos resultados.
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Mead (apud ORLICK, 1989) entende a Quadro 1 - Situação cooperativa e competitiva

competição como o ato de procurar ganhar o que Situação Cooperativa Situação Competitiva
outra pessoa está se esforçando para obter, ao
Percebem que o atingimento
mesmo tempo, [...] e a cooperação, como o ato de Percebem que o atingimento
de seus objetivos, é
de seus objetivos, é em
trabalhar em conjunto com um único objetivo. incompatível, com a
parte, conseqüência da
obtenção dos objetivos dos
ação dos outros membros.
Competir e cooperar são possibilidades de demais.
agir e ser no mundo. Cabe escolhermos, e acabar
São mais sensíveis às São menos sensíveis às
com o mito que é a competição que nos faz solicitações dos outros. solicitações dos outros.
evoluir. Amaral (2007, p. 35) afirma que “a
cooperação e a competição fazem parte do nosso Ajudam-se mutuamente Ajudam-se mutuamente
com freqüência. com menor freqüência.
cotidiano. Incentivar os jogos cooperativos
significa oferecer as pessoas opções de Há maior homogeneidade Há menor homogeneidade
participação”. Segundo ele, nessa sociedade em na quantidade de na quantidade de
contribuições e contribuições e
que se vive desde pequenos parece que só nos participações. participações.
mostram uma opção: competir, vencer alguém ou
ganhar algo. A produtividade em termos A produtividade em termos
qualitativos é maior. qualitativos é menor
O problema da competição, em nossa
A especialização de A especialização de
cultura dita civilizada, não é apenas estabelecer e
atividades é maior. atividades é menor.
reforçar uma relação de dominação entre
ganhadores e perdedores, mas também a Fonte: Brotto (2000, p. 45).
tentativa de justificar e banalizar essa relação
(MIRANDA, 2006). Deparamos-nos Amaral (2007, p. 27) afirma que “o jogo
constantemente com um exagero em relação à Cooperativo traz uma alternativa ao jogo de
competição que acarretam algumas situações de competição, onde, algumas vezes, o outro passa a
esquecimento dos valores morais, levando a falta ser o obstáculo ao qual tenho que passar a
de ética e tendo o outro simplesmente como qualquer custo para atingir o meu objetivo”.
adversário. A escola tem um papel social muito A Educação Física, como área de
importante nesse contexto, pois é um ambiente intervenção pedagógica, nas instituições de
onde aparecem as tensões e emoções, e pode ensino, não pode estar preocupada apenas com
tentar mudar essa situação. resultados. “Mais forte, mais alto, mais longe”,
Nessa perspectiva de ensinar o novo, temos são expressões que priorizam o vencer e perder,
Brotto (2001) afirmando que praticar os Jogos ao fazer isso direciona os objetivos ao resultado
Cooperativos como uma proposta Pedagógica é, final, deixando de lado as pessoas e as
antes de qualquer coisa, exercitar a Cooperação experiências extraordinárias que podem ser
na própria vida. É reaprender a lidar com os vivenciadas.
desafios cotidianos com base, não em um novo A relação entre aspectos trabalhados nos
paradigma – porque este, mais cedo ou mais jogos em grupo e os padrões de percepção/ação
tarde estará esgotado – mas sim, na consciência. desenvolvidos/modificados pelos alunos, são
O quadro 1, a seguir, mostra uma apresentados no quadro 2, a seguir, através da
comparação das situações desenvolvidas nas análise comparativa de atividades cooperativas e
atividades cooperativas e nas competitivas: competitivas:

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Quadro 2 - Padrões de percepção - ação

Os jogos cooperativos desenvolvem a
Aspectos Cooperação Competição capacidade de expressar deliberada e
autenticamente nosso estado de ânimo, nossas
Parece possível só
Visão de jogo Possível para todos percepções, nossos conhecimentos, nossas
para um
emoções e nossas perspectivas.
Objetivo Ganhar... Juntos Ganhar... Do outro
Desenvolver uma opinião positiva de si
O outro Parceiro, amigo Adversário, inimigo
mesmo, reconhecer e apreciar a importância do
Interdependência, Dependência, outro, também são aspectos das atividades
Relação
parceria rivalidade cooperativas. A auto-estima, a confiança e a
Ação Jogar... Com Jogar... Contra segurança em si mesmo, são elementos de
identidade vitais que fazem um importante papel
Clima de jogo Ativação, atenção Tensão, stress
na determinação de nossa conduta comunicativa.
Sucesso Ilusão de vitória O jogo cooperativo oferece ao jogador a ocasião
Resultado
compartilhado individual de apreciar-se, de valorizar-se, sentir-se
Vontade de Acabar logo com o respeitado em sua totalidade. Pouco importa as
Conseqüência
continuar jogando... jogo suas aptidões físicas, é sempre ganhador e nunca
eliminado. Respeitar-se envolve o respeito aos
Motivação Amor Medo
outros. Respeitar-se, traz a aceitação e o melhor
Sentimentos Alegria, comunhão Raiva, solidão de si. Quando alguém se ama, se transforma e
Símbolo Ponte Obstáculo melhora, formando pessoas felizes e fazendo com
que o medo do fracasso desapareça. Analisando
Fonte: Brotto (2000, p. 54).
essas afirmações concordamos com Amaral
(2007, p.29) ao afirmar ser o Jogo Cooperativo
Amaral (2007) cita diversos valores
educativos dos Jogos Cooperativos, como estes instrumento de articulação e promoção do
processo educativo, onde se destacam algumas
apresentados a seguir.
de suas principais características que é a alegria
A empatia, que é favorecida com os Jogos e a inclusão. Todos participam, todos ganham e
cooperativos, proporciona o colocar-se no lugar todos se divertem. É um jogo que tem como
fundamento levar em consideração as
do outro compreendendo seu ponto de vista, suas condições, as qualidades e as características
preocupações, suas expectativas, suas individuais de cada pessoa. O importante é a
necessidades e sua realidade. A construção de soma de esforços para, com eficiência,
relações sociais positivas acontece através da realizarmos e solucionarmos as tarefas
propostas através da cooperação.
mudança de atitude favorecendo a criação de um
ambiente agradável.
Os jogos e atividades cooperativas podem
Para resolução de tarefas e problemas e devem ser divertidos. Orlick (1989, p.123)
juntos, é necessária a cooperação, que deve ser afirma que “o objetivo primordial dos jogos
baseada na reciprocidade e não no poder e cooperativos é criar oportunidades para o
controle. As experiências cooperativas são as aprendizado cooperativo e a interação
melhores formas de aprender a compartilhar, a cooperativa prazerosa”, visando uma atividade
socializar-se, a preocupar-se pelos demais, e onde a cooperação, a aceitação, o envolvimento e
através da participação, vivenciamos um clima de a diversão devem ser primordiais, podendo ter
confiança.

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uma atitude cooperativa, amigável e prestativa
dentro de uma atividade competitiva, nunca
permitindo que a busca pela vitória seja mais
importante que a pessoa.
Apesar de todos os esforços na procura de
alternativas para a inclusão e a cooperação nas
aulas de Educação Física, ela ainda parece ser a
especialista em reforçar a competição.
Normalmente nas atividades não se valoriza as
pessoas que jogam, e sim o jogo, tornando-o mais
importante que as pessoas, quando deveria ser
justamente ao contrário (SOLER, 2002).
Todavia, as aulas são espaços privilegiados
para trabalhar as relações, para ensinar a
cooperar. Ela tem que se preocupar com a
formação integral do ser humano, tornando um
ser mais autônomo, livre, responsável, solidário e
cooperativo, pois excluindo e separando será
difícil melhorar alguma coisa (SOLER, 2002).
Nesse sentido, Correia (2006) é de opinião
que os jogos cooperativos podem ser um aliado
muito importante nas aulas de Educação Física,
pois a cooperação pode ser aprendida e
desenvolvida assim como a competição o foi.
Orlick (1989) afirma que se conseguirmos
fazer com que as crianças se sintam aceitas e que
tem um papel significativo no desenvolver das
atividades, estaremos evitando problemas psico-
sociais que atualmente envolvem os jogos e
esportes. Por isso, os jogos cooperativos se tornam
importantes para que ninguém se sinta um
perdedor, para evitar o isolamento social, facilitar
a interação social positiva, promover a auto-
aceitação e a diversão durante o aprendizado. As
vivências cooperativas durante a infância
ajudarão a enfatizar a busca pelas alternativas
cooperativas durante toda a vida. Portanto, se
torna mais fácil mudar os jogos de hoje, do que o
adulto de amanhã (ORLICK, 1989).
Por tudo isso, podemos dizer que o
compromisso dos educadores é tentar desenvolver
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e transmitir valores positivos nos alunos, como a
solidariedade, o respeito mútuo, a compaixão e
muitos outros, assim como suscitar o senso crítico
para as questões sociais (CORREIA, 2006). Neste
sentido, o professor, ao desenvolver um jogo, deve
mostrar a criança o conceito, o como fazer e os
valores e atitudes que estão sendo transformados
durante seu desenvolvimento (SOLER, 2006).
As aulas de Educação Física foram
ministradas também com estas orientações
cooperativas, fazendo com que os alunos
percebessem, durante as atividades e através de
discussões, as diferenças (o que acontece)
existentes entre os dois aspectos (campetitivos e
cooperativos). Os debates foram enriquecidos
com textos, tabelas e quadros já existentes na
literatura sobre esses temas. Assim, puderam
emitir suas opiniões e responder um questionário
com questões simples, pois se trata de uma 5ª
série, sobre o assunto.
3 ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS
O palco desta pesquisa e dessas aulas foi um
Colégio da cidade de Guairá/PR. O público alvo
foram 25 alunos regularmente matriculados de
quinta série do período vespertino. Foi escolhida
esta série porque se acreditou ser mais fácil a
aceitação ao novo do que as demais séries que já
teriam tido acesso a diversos conteúdos da
Educação Física onde a competição estaria já
inserida e associada a própria Educação Física,
conforme os alunos confirmaram durante as
aulas.
Os alunos participaram de 10 aulas de
Educação física durante o mês de agosto, onde
foram propostas Atividades e Jogos Cooperativos.
Não se conversou com os alunos
antecipadamente, preparando-os para atividades
cooperativas. Simplesmente se iniciou aulas com

caráter cooperativo. As atividades e jogos foram:
pegadores e brincadeiras com versão cooperativa,
como pegador corrente, caçador individual (bola
bomba), pegadores em grupo (duplas, trios, com
formas diferenciadas de organização) com e sem
material; queimada cooperativa, voleibol gigante
cooperativo, futpar, volençol e outros. Muitas
brincadeiras e jogos podem ser encontrados nos
livros colocados nas referências bibliográficas.
Durante as aulas foram observadas a participação
e a aceitação dos jogos e brincadeiras, as reações
e as mudanças atitudinais. No final das dez
regências foi aplicado um questionário com seis
perguntas relacionadas ao tema, contendo
questões abertas e fechadas.
O questionário foi elaborado em conjunto
pelos autores. Também houve sugestões de outros
professores de Educação Física do Colégio. Para
verificar sua consistência, o mesmo foi testado
com alunos de outra turma que não participaram
da pesquisa, mas que tiveram atividades e jogos
cooperativos em suas aulas. No dia em que os
alunos responderam as questões, a professora
pesquisadora ficou junto com a turma para dirimir
qualquer dúvida. Após responderem os
questionários, a pesquisadora conversou com os
discentes procurando saber do porque de algumas
respostas. As alternativas para as respostas eram
simples: sim; não; às vezes. Somente na última
pergunta eles tiveram que apontar algumas
situações (questão aberta).
A análise das respostas foi por dados
numéricos (freqüência absoluta) e por verificação
de consistência das respostas (unidades
significativas). Para a discussão das respostas foi
usada análise baseada nos autores citados no
texto.
Percebe-se uma orientação para a pesquisa
descritiva, que conforme Martins (2001), está
interessada em descobrir e observar fenômenos,
procurando descrevê-los, classificá-los e
interpretá-los. Desejando conhecê-lo quanto à
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sua natureza, composição e os processos que
constituem ou nele se realizam. No caso, foi
utilizado um questionário para verificar a
aceitação dos alunos.
As questões elaboradas para o questionário
estão colocadas no próximo tópico, antes da
apresentação de cada resultado e discussão do
mesmo.
4 APRESENTAÇÃO E DISCUSSÃO DOS
RESULTADOS
Neste tópico serão mostrados e discutidos
os resultados do questionário realizado junto aos
estudantes da 5ª série. Será apresentada a
questão, depois os resultados numéricos e, logo
após, a discussão. Por fim, faz-se a análise geral
dos resultados.
1. Houve diminuição das brigas quando foram
aplicadas as atividades e jogos cooperativos?
Sim: 17 Não: 07 Às vezes: 01
Pelo exposto, pode-se observar que a maior
parte (17) dos discentes respondeu
afirmativamente. Em conversa com os mesmos,
discutindo o porquê destas respostas, a maioria
observou que, com esta forma de jogar, houve
maior envolvimento deles e isso possibilitou uma
diminuição das brigas, dos conflitos e da falta de
respeito com os colegas menos habilidosos.
Responderam também que eles se interessaram
por ter atividades diferentes e isso tornou a aula
mais “legal”, onde aconteceu mais participação e,
brincando juntos, puderam se conhecer melhor e
brigar menos. Essas são afirmações clássicas dos
autores que pesquisam e escrevem sobre jogos
cooperativos, isto é, Brotto, Orlick, Soler, Amaral,
Correia e outros, sempre enfatizaram a
possibilidade da diminuição da violência e de
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intrigas, e da maior participação de todos (brincar
juntos, segundo os próprios alunos) quando se
trata de atividades e jogos cooperativos, e foi o
que houve nesta experiência.
2. Houve mudança no relacionamento da turma
durante a execução das atividades? Por quê?
Sim: 24 Não: 01
Vê-se que, praticamente para todos, houve
mudanças no relacionamento. Eles responderam
e perceberam nitidamente que as atividades e
jogos cooperativos proporcionaram uma
mudança significativa nos relacionamentos da
turma. Todos são colegas, porém, diante da
proposta constataram que eles puderam se
conhecer melhor quando ajudavam e eram
ajudados. Jogando e brincando com os colegas
eles se comportaram melhor e as brigas deram
lugar à união. Interessaram-se mais pela
variedade de brincadeiras onde todos
participavam vivenciando o trabalho em grupo
com alegria, desmistificando a afirmação de que a
brincadeira sem competição não tem graça.
Lembramos que Amaral (2007) já explicava
que no jogo cooperativo a empatia é favorecida e
que acontecem relações sociais positivas
(preocupação com os outros, compartilhamento,
ajuda, confiança, e outras). E isso foi o que
aconteceu nessas aulas, considerando as
respostas dos alunos.
3. Este tipo de aula com atividades e jogos
cooperativos leva a pensar sobre respeitar o
colega e em trabalho em grupo?
Sim: 23 Não: 02
Nesta questão, como na anterior, quase foi
unânime a resposta afirmativa, isto é, o respeito
aconteceu na relação entre os alunos na
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realização das tarefas/atividades. Brotto (2001) e
Orlick (1989) já afirmavam sobre esta situação de
respeito quando explicavam que estes jogos
proporcionam a “aceitação” e o “envolvimento”
de todos, tanto que a idéia de “inclusão” e “para
todos”, aparecem como um dos elementos
principais dos jogos cooperativos.
A idéia do pensar (refletir) é um elemento
pedagógico normalmente pouco solicitado nas
aulas, que muitas vezes são comandadas. E esta
reflexão nos remete ao pensamento construtivista
da “ação-reflexão-ação”, também utilizada na
pedagogia cooperativa, conforme Soler (2002),
como “ação-reflexão-ação melhorada”, suscitada
nas ações cooperativas, fazendo dos discentes
atores, parceiros e criadores de soluções para os
problemas, em vez de meros expectadores ou
reprodutores de solicitações docentes.
4. Houve colaboração entre os alunos durante as
atividades? De que maneira?
Sim: 20 Não: 03 Às vezes: 01
Obs: Um aluno não respondeu esta questão
Os alunos destacaram várias maneiras de
colaboração durante as atividades. As mais
significativas foram: todos brincaram e
trabalharam juntos, ajudaram os que não sabiam
fazer a atividade, respeitaram o outro, houve mais
união, participação e colaboração. Todos os
autores que escrevem sobre jogos cooperativos
são de opinião que estes fatores (maneiras de
colaborar) que os alunos apresentaram realmente
acontecem durante as atividades e jogos
cooperativos. Se voltarmos aos quadros 1 e 2
apresentados no item “orientações literárias”,
verificaremos que as respostas dos alunos estão
alocadas nas situações cooperativas neles
apresentadas, corroborando o que expressam os
autores sobre esta forma de brincar e jogar.

5. Você recebeu ajuda de alguém em algum
momento das atividades?
Sim: 20 Não: 04
Obs: Um aluno não respondeu esta questão
Os alunos que menos participavam das
aulas destacaram que foram muito ajudados nas
atividades, inclusive, um aluno com problemas
cardíacos escreveu ter recebido ajuda de dois
colegas da sala, justamente os maiores e mais
indisciplinados, sendo protegido por eles durante
as aulas. Este acontecimento narrado pelo aluno é
uma situação exemplar de mudança de
comportamento que estas atividades podem gerar
nas pessoas. Pensamos que se pode perceber uma
mudança na auto-estima dos envolvidos, pois, o
que aconteceu merece elogios. Podemos dizer que
este foi um fato marcante que fez a turma se
direcionar para os valores cooperativos em suas
aulas. A ajuda é o fundamento cooperativo, e
normalmente é a primeira palavra que as crianças
dizem quando pedimos o que significa
cooperação. Não é necessário fazer mais nenhum
comentário sobre o fato, pois todos os autores (e
todas as pessoas) são unânimes em afirmar que a
ajuda é o fator básico da cooperação.
6. O que você achou mais importante nas
atividades e jogos cooperativos?
Foram realmente muito significativas as
respostas dos alunos. Alguns apontaram as
atividades de queimada cooperativa, voleibol
gigante, futpar e volençol, como as melhores.
Destacaram como mais importante:
Aprender a respeitar uns aos outros
-
Brincar todos juntos
-
Cooperação
- principal a atitude cooperativa. Era necessária a
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Brandl Neto, Waldow
Jogos Cooperativos numa 5ª série do Ensino Fundamental
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Artigo Original
Companheirismo
-
Participação de todos
-
Diversão
-
Sem brigas
-
Amizade
-
Colaboração e ajuda de todos
-
Bom comportamento
-
As expectativas dos autores e dos
professores que são adeptos da realização de
aulas com atividades e jogos cooperativos são
estas indicadas pelos alunos. Por exemplo, se
observarmos os quadros 1 e 2, encontraremos
muito desses itens apontados pelos discentes.
Afinal, pensamos que o desafio que parecia difícil
de ser implementado nas aulas e
absorvidos/incorporados pelos alunos não o foi.
Quando possibilitamos vivências de formas
alternativas, no caso, cooperativas, elas foram
entendidas, pois foram ações, além de palavras. E
estas foram percebidas por cada aluno. Notaram
que pode haver outras formas de convivência que
não sejam violentas e competitivas. O desafio era
mostrar isto para eles e parece que foi conseguido.
Nossa felicidade foi maior quando vimos estas
palavras e frases colocadas na última pergunta,
pois foi escrito por eles e denota uma provável
compreensão e ações sociais baseadas nestes
termos, pois se transformou em linguagens deles.
Podemos afirmar: consegue-se sim ministrar
atividades cooperativas (cada um em seu
contexto) e aspirar por mudanças sociais que
levem a convivência em paz.
5 ANÁLISE GERAL DOS RESULTADOS
As aulas ministradas tinham como foco
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ajuda dos colegas em todas as atividades
propostas para se atingir um objetivo comum.
Houve, assim, uma colaboração e
companheirismo entre eles e, principalmente, a
conscientização de que ajudando o outro,
brincando junto e tendo maior união, a aula se
tornava mais prazerosa e divertida.
As respostas apresentadas pelos alunos
corroboram a idéia de que as atividades e jogos
cooperativos não têm como objetivo principal
ganhar, suprimindo o sentimento de fracasso para
aqueles que perdem. Assim, “todos cooperam e
ganham, eliminando-se o medo do fracasso e
aumentando-se a auto-estima e a confiança em si
mesmo” (ORLICK, 1989, p.118).
O início da aplicação das atividades foi um
tanto quanto tumultuado, pois eram atividades e
jogos desconhecidos causando uma demora para
adaptação e entendimento da proposta.
Claramente, percebeu-se que a competição era
muito forte e presente em suas atitudes
apresentando comportamentos individualizados e
agressivos. O fato de que em algumas atividades
nem existia vencedor, gerou certo conflito nos
alunos.
Freire (1999) acredita que negar a
competição é o mesmo que eliminar o esporte da
Educação Física e considera “ser mais educativo
reconhecer a importância do vencido e do
vencedor do que nunca competir”. Este artigo
visou ressignificar a competição e valorizar a
cooperação, reconhecendo ser possível esse
desafio ser implementado e concretizado dentro e
fora da escola.
A principal característica dos Jogos
Cooperativos é o aperfeiçoamento das
habilidades de relacionamento e, com estas, a
possibilidade de afetar toda a sociedade,
transformando atitudes, uma vez que a vida em
sociedade representa um grande exercício de
solidariedade e de cooperação (ORLICK, 1989).
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Marechal Cândido Rondon, v. 9, n. 16, p. 85-96, 1. sem., 2010
Brotto (2001, p.105) afirma que assim
“como na vida, uma das únicas garantias que
podemos ter em Jogos Cooperativos é a incerteza
dos resultados, da ousadia das tentativas e da
aventura da descoberta de si mesmo e dos outros.
Apenas uma certeza é possível: a certeza de
estarmos todos no mesmo jogo... juntos”.
A experiência foi muito significante, houve
um temor de como os alunos iriam reagir às
atividades propostas e algumas iniciativas foram
frustradas. Às vezes aparecia um sentimento de
impotência, porém foi uma rica aprendizagem
onde se pode observar a transformação de
comportamentos e atitudes dos alunos
experimentando vivências onde a maioria
cooperou, compartilhou e se uniu para atingir o
bem comum.
Relembramos a frase de Brotto (2001), na
qual afirma que praticar jogos cooperativos como
uma proposta pedagógica é como exercitar a
cooperação na própria vida. Isto é, possivelmente
tudo o que os alunos da 5ª série vivenciaram
nessas aulas, poderá influenciá-los em toda sua
vida, no modo de ver o outro e nos valores
implícitos da cooperação. Acreditamos que pode
haver, sim, mudanças sociais onde aconteça o
respeito, o entendimento e a vivência em paz.
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ser aceito parece ser uma condição para
que a brincadeira seja divertida e para que isso se
efetive faz-se necessário a cooperação, união e
ajuda mútua, não sendo necessário diferenciar
vencedores e perdedores. Orlick (1989, p.104)
afirma que
se fizermos com que cada criança se sinta
aceita e dermos a cada uma um papel
significativo a desempenhar no ambiente de
atividade, estaremos bem adiantados em nosso
caminho para a solução da maioria dos sérios

problemas psicossociais que atualmente
permeiam os jogos e os esportes. Essa é uma
das razões por que é tão importante criar jogos
e ambientes de aprendizado onde ninguém se
sinta um perdedor.
Em relação aos objetivos, os resultados
mostram que as aulas de Educação Física com
atividades e jogos cooperativos conseguiram
mudar a visão dos discentes sobre os jogos,
brincadeiras, esportes e outras atividades da
Educação Física. Os alunos tiveram esse olhar
observador de que um ambiente agradável,
descontraído e alegre incentiva a colaboração e a
participação de todos. Existiu respeito às
diferenças e semelhanças contemplando a
aprendizagem significativa entendendo que
quando o grupo fica mais unido e cooperativo as
diferenças diminuem e o jogar e brincar fica mais
interessante (POZO, 2002).
Na quantidade de aulas trabalhadas os
alunos puderam fazer várias observações, porém
se fossem mais aulas o resultado poderia ser
melhor.
Mesmo assim, pode-se elencar muitas
transformações, entre elas: o respeito mútuo
olhando o outro como alguém importante na
atividade, havendo mais paciência e menos
reclamação e empenho em resolver os
imprevistos; a cooperação e união sempre
presentes, diminuindo o individualismo dos mais
habilidosos; uma grande participação nas aulas,
com envolvimento total em quase todas as
atividades, principalmente dos que se sentiam
menos habilidosos ou capacitados levando a
melhora de sua auto-estima; maior concentração
e atenção no direcionamento das atividades com
mais organização e responsabilidade; maior
alegria e satisfação em fazer aula com todos
participando; ao jogar com e não contra a
contagem de pontos é desnecessária, pois o que
menos importa é quem venceu ou quem perdeu,
mas sim quem se divertiu; diminuição de brigas,
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conflitos e discussões.
Quanto a introdução dos Jogos
Cooperativos, devido a experiência que tivemos,
sugerimos que, talvez iniciando com atividades
semi-cooperativas, depois ou em conjunto, com as
de inclusão (para todos), e posteriormente, as de
cooperação, os conflitos iniciais pudessem ser
mais amenos, levando os alunos, aos poucos, a
conhecer e aceitar as atividades e jogos
cooperativos com mais facilidade. Conforme
Brotto (2001), atividade semi cooperativa é
entendida como uma competição em que todos
participam efetivamente, onde todos
jogam/brincam (inclusão), podendo ser: todos
tocam ou passam (uma bola, por exemplo); todos
marcam pontos; todos passam por todas as
posições; ou um misto dessas situações.
Para que ocorra uma mudança de
comportamento é imprescindível a intervenção do
professor de Educação Física, oferecendo
atividades diferenciadas onde o aluno possa
compartilhar novas experiências, e, para que isso
seja possível , é necessário que as sementes sejam
plantadas, podendo germinar e produzir frutos,
mesmo que esse processo ocorra lentamente o
importante é que ele ocorra, e a Educação Física
pode colaborar muito. Esses resultados mostram
que os Jogos Cooperativos podem (e devem) ser
utilizados nas aulas de Educação Física e que uma
reestruturação de conteúdos e metodologia de
ensino em favor dessas atividades é possível nos
nossos Colégios e Escolas. Para isso sugerimos que
os docentes e pessoas interessadas busquem os
conhecimentos necessários para sua utilização.
Finalizaremos o texto com frases do Prof.
Orlick (1989, p.60) que chamam atenção sobre os
valores humanos. Para ele “a preservação dos
valores humanos deveria ser a marca do sucesso
de um povo. A capacidade de viver de uma
maneira significativa e cooperativa deveria
marcar o sucesso do homem”. O autor nos alerta
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ainda explicando que não podemos glorificar a
violência e a destrutividade humanas e ao mesmo
tempo esperar por comportamentos construtivos.
Se permitirmos a promoção da rivalidade e da
agressão nos jogos e brincadeiras das crianças,
“devemos estar preparados para sofrer as
conseqüências óbvias disso na nossa via diária”.
KUNZ, E. Transformação didático pedagógica do
esporte. Ijuí: Unijuí,2000.
MARTINS, J. A pesquisa qualitativa. In: FAZENDA, I. (org.).
Metodologia da pesquisa educacional. São Paulo: Cortez,
2001.
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PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Livro Didático
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2001.
Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do
Estado do Paraná. Curitiba: SEED, 2006.
POZO, J.I. Aprendizes e mestres. Porto Alegre: Artmed,
2002.
SOLER, R. Jogos cooperativos. Rio de Janeiro: Sprint, 2002.

BROTTO, F. O. Jogos cooperativos: se o importante é SOLER, R. Educação Física: uma abordagem cooperativa.
competir, o fundamental é cooperar. Santos: Renovada, 2000 Rio de Janeiro: Sprint, 2006.

CARNEIRO, S. C. I. Coletânea de Educação Física para o

Ensino Fundamental: jogos. Curitiba: Expoente,2003

CORREIA, M. M. Trabalhando com jogos cooperativos.

Campinas: Papirus, 2006. Correspondência:

DARIDO, S. C. Para ensinar Educação Física: Autor: Inácio Brandl Neto

possibilidades de intervenção na escola. Campinas: Papirus,
2007. Endereço: Rua Dom João VI, 1984. Marechal Cândido
Rondon-PR.
DEACOVE, J. Manual de jogos cooperativos. Santos:
Projeto Cooperação, 2002. CEP: 85960-000

FREIRE, J. B. Educação de corpo inteiro: teoria e prática da E-mail: inaciobrandl@gmail.com

Educação Física. São Paulo:Scipione,1999.

Recebido em 29 de dezembro de 2009.

Aceito em 09 de julho de 2010.

Caderno de Educação Física (ISSN 1676-2533 | e-ISSN 1983-8883)

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