CEP Lesson Plan Form 

Teacher:  Madison Rhodes Date:  3/05/18  

School: Thompson Valley High School Grade Level: 11 Content Area: Math 

Title:  Arithmetic Sequences and Partial Sums Lesson #:__ of __   

Lesson Idea/Topic and  The lesson reviews arithmetic sequences that were covered in algebra 1 and 2, and extends that 
Rationale/Relevance:   concept to partial sums. Partial sums will open the door to infinite sums which are a bit more 
confusing than sums that start and stop at defined places so this is a good first step to the harder 
What are you going to teach and why  concepts.  
is this lesson of importance to your 
students? How is it relevant to   
students of this age and background? 
 
Student Profile:   Most students are in 11th grade, but there are a handful of students in the other three grades 
throughout the room. These students are in mathematics that is above the required high school 
Write a narrative about your learners.  material and therefore are naturally a bit more motivated and engaged than my other students. 
What are their special needs? 
Exceptionalities? Giftedness?  None of the students have 504s or IEPs but many of them are labeled gifted and talented.  
Alternative ways of learning? 
Maturity? Engagement? Motivation? 
 

Content Standard(s) addressed by this lesson: (Write Content Standards directly from the standard)  

CCSS.MATH.CONTENT.HSF.BF.A.1 

Write a function that describes a relationship between two quantities. * 
CCSS.MATH.CONTENT.HSF.BF.A.2 

Colorado State University    College of Health and Human Sciences Page 1 
 
CEP Lesson Plan Form 
 

Write arithmetic and geometric sequences both recursively and with an explicit formula, use them to model 
situations, and translate between the two forms. * 
Understandings:  (  Big Ideas) 

Partial and infinite sums have real life applications. 

Inquiry Questions:    (Essential questions relating knowledge at end of the unit of instruction, select applicable questions from standard) 

Does every sequence have a sum?  

Can I take a partial sum of any sequence?  

Evidence Outcomes:    (Learning Targets) 

Every student will be able to:  (Create your own lesson objectives from the standard, follow the ABCD format, using student voice)   

I can:  

1) Write arithmetic formulas from a set of numbers, or the form y=mx+b 
2) Solve for partial sums using the partial sum formula 

This means: 

I can rewrite equations  

I can find terms of arithmetic equations  

I can use information I know or can find and plug it into an equation 

List of Assessments:    (Write the number of the learning target associated with each assessment)   

“You try” ‐ formative, during lesson 

Colorado State University    College of Health and Human Sciences Page 2 
 
CEP Lesson Plan Form 
 

Homework  ‐ formative, throughout unit 

Test ‐ Summative, end of unit   

Colorado State University    College of Health and Human Sciences Page 3 
 
CEP Lesson Plan Form 
 

Planned Lesson Activities 

Name and Purpose of Lesson  Name: Arithmetic Sequences and Partial Sums 
Should be a creative title for you and the students to  Purpose: We are starting with partial sums as a concrete introduction to infinite sums as 
associate with the activity. Think of the purpose as  jumping into finding the sum of something that never ends can get confusing to 
the mini‐rationale for what you are trying to  students. We use arithmetic sequences to tie the material back to Algebra 1 and 2 
accomplish through this lesson.    concepts.  
Co‐Teaching   Which model(s) will be used?   
Will co‐teaching models be utilized in this lesson?               One teach / One assist 
Yes __x__   No ___  Why did you choose this model(s) and what are the teachers’ roles? 
One teach/One observe, One teach/One assist,               I chose this model so that Mr Burkett is constantly involved in the class even 
Station teaching, Parallel teaching,  when I’m the main teacher of the day. The material in this class is very important as it 
Alternative/Differentiated/Supplemental teaching,  prepares students for calculus and Mr Burkett wants to make sure his students are 
Team teaching.   prepared. Also it is much easier for us to check understanding and help students when 
they are doing examples if there are two people in the room helping students instead of 
one.  
Approx. Time and Materials  The class is 47 minutes long from bell to bell and we need whiteboards, whiteboard 
How long do you expect the activity to last and what  markers, an 8‐2 packet, computer with the file, promethean board/pen.  
materials will you need? 
Anticipatory Set  The strategy I intend to use is:  
The “hook” to grab students’ attention. These are              Warm up 
actions and statements by the teacher to relate the  I am using this strategy here because: 
experiences of the students to the objectives of the  Students will be reminded of background knowledge and can bring back information 
lesson, To put students into a receptive frame of  they will be using throughout the lesson. If a student was not exposed to the information 
mind.  or forgot they can ask the teacher or a neighbor to help them fill the gap in their 
● To focus student attention on the lesson.  knowledge.  
● To create an organizing framework for the 
ideas, principles, or information that is to 
follow (advanced organizers) 
An anticipatory set is used any time a different 
activity or new concept is to be introduced. 
Procedures  The strategy I intend to use is:  
Include a play‐by‐play account of what students and            I do ‐ you do 
teacher will do from the minute they arrive to the 

Colorado State University    College of Health and Human Sciences Page 4 
 
CEP Lesson Plan Form 
 

minute they leave your classroom. Indicate the  I am using this strategy here because:  This allows students to get a feel for what a 
length of each segment of the lesson. List actual  problem is asking and then doing a similar problem so that they can try it right away 
minutes.  before forgetting what had happened on the example and why. 
Indicate whether each is:   
● teacher input  Teacher Actions  Student Actions  Data Collected 
● modeling  0‐8     
● questioning strategies            Attendance       Working on the warmup        What they remember 
● guided/unguided:            Walk around and  on whiteboards or packets   from last lesson and prior 
o whole‐class practice  check on students doing  classes 
o group practice  warm up    
o individual practice  8‐12     
● check for understanding            Go over warm up   ‐ check work  ‐ who has qs  
● other  ‐ Anyone have  ‐ ask questions  ‐ the students level 
questions?   ‐ ask to go over a q if  of comfort with the 
‐ Review answers  needed  material 
‐ Do it fully if anyone 
wants 
12‐13     
         Ask students to pass  Passing up whiteboards and  N/A 
whiteboards and markers  markers 
to front, and students in the  Front row putting them on 
front to put them on the  the table 
front table by whiteboards 
         I’ll come around with 
bucket for markers 
13‐14      
          Go over key concepts  Ask any questions  Any questions students 
in packet  have 
           First two are review 
from background 
           Third is new 
14‐15     
          Example 1  Take notes  Any questions students 
 Ask any questions  have 

Colorado State University    College of Health and Human Sciences Page 5 
 
CEP Lesson Plan Form 
 

         Show how to do 
example 
         Explain thinking 
Burkett looking for 
confusion/ points to clarify 
15‐17     
         You Try 1  Work on problem  Any questions students 
          Both go around room  Ask for help if needed  have 
to check on student  General confusions 
progress/work   Points of clarity  
17‐18     
          Go over Y.T. 1  Check work   
‐ Answer  Ask to go over it if needed   
‐ How to if asked   
18‐19     
          Example 2  Take notes  Any questions students 
 Show how to do example   Ask any questions  have 
         Explain thinking 
Burkett looking for 
confusion/ points to clarify 
19‐23     
           You Try 2  Work on problem  Any questions students 
 Both go around room to  Ask for help if needed  have 
check on student  General confusions 
progress/work   Points of clarity  
23‐25     
          Go over Y.T. 2  Check work   
‐ Answer  Ask to go over it if needed 
‐ How to if asked   
25‐27     
         Example 3 Show how  Take notes  Any questions students 
to do example   Ask any questions  have 
         Explain thinking 

Colorado State University    College of Health and Human Sciences Page 6 
 
CEP Lesson Plan Form 
 

Burkett looking for 
confusion/ points to clarify 
27‐29     
          Example 4  Take notes  Any questions students 
 Show how to do example   Ask any questions  have 
         Explain thinking 
Burkett looking for 
confusion/ points to clarify 
29‐32     
          You Try 4  Work on problem  Any questions students 
 Both go around room to  Ask for help if needed  have 
check on student  General confusions 
progress/work   Points of clarity  
32‐34     
          Go over 4  Check work   
‐ Answer  Ask to go over it if needed 
‐ How to if asked   
34‐36     
          Example 5  Take notes  Any questions students 
 Show how to do example   Ask any questions  have 
         Explain thinking 
Burkett looking for 
confusion/ points to clarify 
36‐38     
          Go over recursive  Take notes  Any questions students 
formula   Ask any questions  have 
          Recursion = concept 
from algebra 1 
Burkett looking for 
confusion / points to clarify 
38‐41     
          Example 6  Take notes  Any questions students 
 Show how to do example   Ask any questions  have 
         Explain thinking 

Colorado State University    College of Health and Human Sciences Page 7 
 
CEP Lesson Plan Form 
 

Burkett looking for 
confusion/ points to clarify 
41‐45     
          You try 6  Work on problem  Any questions students 
 Both go around room to  Ask for help if needed  have 
check on student  General confusions 
progress/work   Points of clarity  
45‐47     
          Go over 6  Check work   
‐ Answer  Ask to go over it if needed   
‐ How to if asked   
Closure  The strategy I intend to use is: 
Those actions or statements by a teacher that are  I am using this strategy here because: 
designed to bring a lesson presentation to an   
appropriate conclusion. Used to help students bring  I’m not really sure what strategy I should be using here as all the important concepts are 
things together in their own minds, to make sense  at the beginning of the lesson and then there are examples and problems throughout the 
out of what has just been taught. “Any Questions?  rest of the period.  
No. OK, let’s move on” is not closure. Closure is   
used: 
● To cue students to the fact that they have 
arrived at an important point in the lesson or 
the end of a lesson. 
● To help organize student learning 
● To help form a coherent picture and to 
consolidate. 
 
Differentiation      Content  Process  Product  Environment 
To modify: If the activity is too advanced for a child,  Modifications:   If something is too  Work with  Have them  Have them sit 
how will you modify it so that they can be    hard for the  them on a  complete a set  in the front so 
successful?    To extend: If the activity is too easy for a    students I’ll add  step by step  of the problems  they have more 
child, how will you extend it to develop their  more information  process they  that are the less  direct help 
to the problem so  can do by  difficult ones  from teacher 
emerging skills? What observational assessment 
that they can more  themselves 
easily put the 

Colorado State University    College of Health and Human Sciences Page 8 
 
CEP Lesson Plan Form 
 

data did you collect to support differentiated  information into 
instruction?  the equations 
given 
Extensions:  Ask them to work  Ask the  Show how they  Have them in a 
  out the answers  student to  got the  space with 
  without the  try to work  derivation of  others who are 
formula for partial  out how the  the formula in of the same 
sums and figure  formula was  addition to  aptitude and 
out why the  derived  solving the  have them 
formula works.   problems given brainstorm 
  how this could 
be used in real 
situations.  
Assessment  There is homework for each section of a unit in a packet that students receive at the 
How will you know if students met the learning  start of each unit. At the end of each unit there is a test.  
targets? Write a description of what you were  Students come in and ask about homework questions and check their work with ours to 
looking for in each assessment. How do you  see what they have gotten correct or need to work on.  
anticipate assessment data will inform your   
instruction? 
 

   

Colorado State University    College of Health and Human Sciences Page 9