UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

FACULTAD DE CIENCIAS APLICADAS

@

[PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA DE
JEAN PIAGET]
CAPACIDAD: Traduce la corriente pedagógica constructivista describiendo las
teorías en el proceso pedagógico en e Informe y sustentación de la Investigación
Acción “Diseño y construcción de soportes metálicos para el acondicionamiento
de los módulos automotrices”.con solidaridad.

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDES

CORRIENTE Explica los planteamientos Participa de manera

PEDAGÓGICA de la teoría de Jean Piaget activa en la ejecución
CONSTRUCTIVISTA en la identificación del de los trabajos
La teoría genética de problema de estantes y asignados y tareas de la
Jean Piaget bancos de metal para Escuela.
mecánica automotriz.

POMASUNCO HUAYTALLA, Rocío

JUNIO- 2011
ROPOHUAYTA Corrientes Pedagógicas Contemporáneas

CORRIENTE PEDAGOGICA CONSTRUCTIVA

1. LA TEORÍA GENÉTICA DE JEAN PIAGET

La teoría genética del aprendizaje fue propuesta y desarrollada
por la escuela de Ginebra. Jean Piaget (1896-1980) su principal
impulsor es conocido en la historia de la psicología, como el
representante más destacado de las investigaciones sobre el
desarrollo mental. Entre sus planteamientos propuestos destacan:

1.1. Asimilación y acomodación.

La teoría de Piagetiana del conocimiento; basada en una
tendencia a un equilibrio cada vez mayor entre los procesos de
asimilación y de acomodación; tiene por objeto explicar no solo
como conocemos el mundo en un momento dado, sino también
como cambia nuestro conocimiento sobre el mundo. En relación
con ambos aspectos, el acto de conocer y el cambio en el
conocimiento. La teoría de Piaget asume una posición totalmente
constructiva, al defender un constructivismo tanto estático (por
ejemplo, en la categorización) como dinámico (por ejemplo, en la
formación de categorías). La explicación de ambos tipos de
construcción se debe, según Piaget, a la tendencia al equilibrio
entre los dos procesos mencionados, la asimilación y la
acomodación.
Usando un ejemplo tomado de la biología, Piaget (1970)
menciona que: “asimilación es la integración de elementos exteriores
en estructuras en evolución o ya acabadas en el organismo”. Es decir,
psicológicamente, la asimilación es un proceso por el que el sujeto
interpreta la información que proviene del medio, en función de sus
esquemas o estructuras conceptuales disponibles. Por ejemplo, los
bebes conocen el mundo a través de los esquemas de succión. En
cambio, los adultos disponemos de esquemas más complejos par
asimilar la realidad. Así, la categorización conceptual sería un claro
ejemplo de asimilación de un objeto a un esquema cognitivo.
El mundo carece de significados propios y somos nosotros los que
proyectamos nuestros propios significados sobre una realidad ambigua
como una mancha de tinta, recuperando una vez mas la sentencia de
Koffka, “vemos las cosas no como son sino como somos nosotros”.
Asimilamos las vagas formas del mundo a nuestras ideas. Así
conocemos, adaptando las cosas a la forma y el conocimiento de
nuestros conceptos.
Si el conocimiento se basara solo en las asimilación, viviríamos en
un mundo de fantasías, las cosas no serían sino lo que nosotros
quisiéramos o pretendiéramos que fueran. Aunque impongamos sobre
la realidad nuestros propios significados, el mundo parece regirse por
sus propias leyes, es necesario, por ello, un proceso complementario,

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que Piaget denomina acomodación. Gracias a él, nuestros conceptos e

ideas se adaptan recíprocamente a las características, vagas pero
reales, del mundo.
Pero la acomodación no solo explica la tendencia de nuestros
conocimientos o esquemas de asimilación a adecuarse a la realidad,
sino que, sobre todo, sirve para explicar el cambio de esos esquemas
cuando esa adecuación no se produce. Si mis esquemas son
insuficientes para asimilar una situación determinada, probablemente
modificaré alguno de mis esquemas, adoptándolo a las características
de la situación. Es como Piaget define la acomodación. “Llamaremos
acomodación a cualquier modificación de un esquema asimilador o de
una estructura, modificación causada por los elementos que se
asimilen”. A medida que el niño aplica una y otra vez su esquema de
succión a objetos diferentes, el esquema va adaptándose a los
objetos chupados. Del mismo modo, el bebe que es capaz de ver
pero no de mirar, adquiere los esquemas de mirada modificando
sus esquemas de asimilación iníciales a medida que faja su vista
en los objetos y la adapta a la forma y movimiento de éstos. La
adquisición de nuevos conceptos en los adultos por modificación de
otros conceptos anteriores sería también un ejemplo de acomodación.

Pero la acomodación supone no solo una modificación de

los esquemas previos en función de la información asimilada,
sino también una nueva asimilación o reinterpretación de los datos
o conocimientos anteriores en función de los nuevos esquemas
construidos. La adquisición de un nuevo concepto puede modificar
toda la estructura conceptual precedente. Cuando por fin, entiendo
lo que la chica de mis sueños quiere de mi, comprendo por
que es tan amable conmigo en ciertos asuntos y tan esquiva
en otros. Según la metáfora de Criver, Guesne y Tiberghien
(1985), un conocimiento recién adquirido seria como un
alumno nuevo se incorpora a una clase una vez comenzado
el curso.

Según las características del alumno y del grupo al

que se incorpora, su influencia sobre la clase puede ser
diversas: puede no relacionarse con sus compañeros y
permanecer aislado, puede juntarse con algún grupo ya formado
o puede ser un líder que revolucione toda la clase. Lo mismo
sucede con los conocimientos nuevos: pueden consistir en un
saber aislado, integrarse en estructuras de conocimiento ya
existentes, modificándolas levemente o reestructurar por completo
los conocimientos anteriores.
Como se puede ver, ambos procesos, la asimilación y la
acomodación, se implican necesariamente: “no hay asimilación
sin acomodación pero la acomodación tampoco existe sin una

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asimilación simultanea” (Piaget). Según Piaget, el proceso de las

estructuras cognitivas se basa en una tendencia a un equilibrio
creciente entre ambos procesos. Cuanto mayor sea ese equilibrio,
menores serán los fracasos o errores producidos por las
asimilaciones o interpretaciones de las cosas. Pero también , y
esto es muy importante, solo de los desequilibrios entre estos dos
procesos surge el aprendizaje o el cambio cognitivo.

1.2. ¿Cómo seria la respuesta a los conflictos cognitivos?

Según Piaget (1975) habría dos tipos globales de respuesta a
las perturbaciones o estados de desequilibrio. Las respuestas
no adaptativas consistirían en no tomar conciencia del conflicto
existente, esto es, en no elevar la perturbación a rango de
contradicción. Es obvio , que, al no concebir la situación
como conflictiva, el sujeto no hará nada por modificar sus
esquemas. En este sentido , la respuesta no adaptativa , ya
que no produce ninguna acomodación y, por lo tanto, ningún
aprendizaje, no ayudando en absoluto a superar el conflicto
latente entre los esquemas y los objetos asimilados. Las
respuestas adaptativas serian aquellas en la que el sujeto es
consiente de la perturbación e intentar resolverla. Las respuestas
adaptativas pueden ser de tres tipos:
a. La regulación de la perturbación no se traduce en un
cambio del sistema de conocimiento , ya sea porque la
perturbación es muy leve y puede ser corregida si al
modificar el sistema o porque, siendo fuerte, se ignora o
no se considera (es la respuesta del tipo alfa)
b. El elemento perturbador se integra en el sistema de
conocimientos, pero como un caso mas de variación en el
interior de la estructura organizada (respuesta beta)
c. Hay una anticipación de las posibles variaciones que dejan
de ser perturbaciones para convertirse en parte del
juego de transformaciones del sistema (respuesta gamma)
Estas respuestas poseen una eficacia creciente, de forma
que las respuestas gamma dan lugar a una profunda
reestructuración de los conocimientos y, ppor tanto,
permiten acceder a niveles superiores de equilibrio.

1.3. Periodos de desarrollo.

Piaget utiliza la palabra periodo para describir los
principales niveles de desarrollo identificados por él.
En su opinión, existen tres periodos principales: el
sensomotor, el de las operaciones concretas y el de las
operaciones formales. Estos tres periodos integran un

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continuo, que se extiende desde simples respuestas reflejas

hasta el pensamiento abstracto, una forma de pensamiento
en que el individuo es capaz de razonar a partir de
eventos no necesariamente concretos.
La mejor manera de definir los periodos es a través de
los éxitos que se suman a la capacidad del niño para
entender y manipular su medio ambiente, los principales
éxitos del periodo sensomotor son las capacidades para
reconocer objetos y la aparición de un sentido de
causalidad primitivo. La adquisición mas importante del
periodo de las operaciones concretas es la de aprender a
clasificar experiencias concretas en una forma lógica. El
principal logro del periodo de las operaciones formales es la
capacidad de razonamiento abstracto.

A. El periodo sensomotor.
Este periodo se extiende desde el nacimiento hasta
aproximadamente los dos años edad. El logro intelectual
mas importante del periodo sensomotor, es la
adquisición de la capacidad de reconocer los objetos. El
niño aprende a distinguir entre uno y otro tipo de objeto,
a pesar que todavía no puede llamarlos por su nombre. Para
ese fin, representa a los diversos objetos mediante actos
manifiestos. Por ejemplo, puede aprender a emitir
respuestas características ante cucharas, diferentes a las
emitidas por las pelotas.
La primera tarea del niño en el reconocimiento de los
objetos, es la de aprender a distinguirlos a partir de una
experiencia icónica. Simplemente el bebe desconoce la
diferencia entre una imagen y un objeto.

Además, la tarea de reconocer los objetos, el niño

adquiere durante el periodo sensomotor un sentido
rudimentario de causalidad. Piaget piensa que la noción de
causalidad del niño surge, mas que nada, de la creencia en
que los estados internos causan los eventos externos. Las
propias emociones y sentimientos del niño aparecen como
la causa de los acontecimientos externos. Un hombre penetra
en una habitación al mismo tiempo que los hacen los
rayos del sol. Al niño pequeño, puede parecerle que
fue el hombre quien causo la iluminación.
A medida que el niño adquiere control sobre sus
movimientos y es capaz de utilizarlos para alcanzar
una meta, comienzan a desaparecer las concepciones
primitivas de causalidad. El individuo es capaz de

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observarse a si mismo, en el proceso de su propia

conducta empieza a distinguir sus acciones de sus
resultados. Por ejemplo, la mano de un padre agita una
sonaja e interesa a su niño. Si el niño adquirió un sentido
de la causalidad, puede empujar la mano reconocida por él,
reconocida por el como la causa del movimiento de la
sonaja; en cambio, los niños que no han adquirido aun la
noción de causalidad, efectuaran una serie de movimientos
aparentemente inútiles que no tendrán efecto alguno
sobre la mano del padre, ni tampoco sobre la sonaja.
El periodo preoperacional: un subperiodo de operaciones
concretas.

El pensamiento preoperacional es la primera fase del

periodo de las operaciones concretas: el pensamiento
preoperacional se extiende aproximadamente desde los
dos años a los siete años de edad y abarca la
transformación de la inteligencia sensomotora en
inteligencia simbólica. Al hablar de este periodo , nos
concentramos en dos problemas, a saber: ¿Cómo aparece
el pensamiento simbólico? , y ¿Cuáles son las
características del proceso del pensamiento que
acompaña a la aparición del lenguaje?

La aparición del pensamiento simbólico. El requisito

más importante para la aparición del pensamiento
preoperacional es la capacidad de distinguir entre
objetos y los símbolos utilizados para representarlos. De
acuerdo con Piaget, la capacidad ara actuar son
símbolos, como ocurre con todos los tipos de capacidad
cognoscitiva, aparece en gran medida como resultado
de complejas interacciones entre las conductas de
acomodación y las asimilatorias. En la asimilación se
aprende a representar un evento a un objeto por medio
de un símbolo. Por ejemplo, al niño aprende asimilar a
verbo comer con una serie de actividades coordinadas que
desempeña en presencia de los alimentos. La acomodación
se produce a través de la adquisición de nuevos
patrones de conducta, sobre todo por la imitación, como
ya ha señalado, Piaget postula que el pensamiento
simbólico se origina en actividades manifiestas. Los
patrones de conducta con lo que imitan los fenómenos
manifiestos, constituyen los primeros símbolos para
representar objetos o eventos.
Con el tiempo, estos actos de representación llegan
gradualmente a abreviarse y a ser internalizados para

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convertirse finalmente en imágenes. Por ejemplo, el niño

ve que se abre una puerta y abre su puño cerrado,
para representar la apertura de la puerta posteriormente,
esta conducta deja de manifestarse, y por fin, ciertas
palabras se asocian con las imágenes y los actos de
representación del niño.

Características del pensamiento preoperacional.

En primer lugar , el niño pre operacional experimenta
dificultades para clasificar pensamientos, objetos y
eventos, de acuerdo con las categorías representadas
por su propia persona y por el mundo objetivo.
Egocentrismo es el término que se utiliza para
designar la incapacidad del niño respecto a este
tipo de clasificaciones.
En los niños , el egocentrismo puede observarse como
una tendencia a confundir las propiedades de los
objetos concretos con la de sus símbolos. El
egocentrismo también aparece en la tendencia que
tiene el niño pequeño za atribuir vida a los objetos
inanimados.
Por otro lado, se debe tener presente que la
inestabilidad de los objetos constituye una segunda
característica del pensamiento preoperacional. Ya se ha
visto al considerar el periodo sensomotor, que en la
opinión de Piaget, durante las primeras etapas de la vida,
los objetos no son percibidos como entidades
discretas y perdurables. Al final del mencionado
periodo, este problema aun no esta del todo resuelto.

Piaget utiliza el término preconcepto para describir la

inestabilidad del niño preoperacional en la clasificación de
los objetos. Un preconcepto es una clasificación
dependiente de su contexto. Para entender mejor
citamos al mismo Piaget. Al ver a su hermanita
vertida con un nuevo traje de baño y un gorro J.
Pregunto:
“¿Cómo se llama la niña?. Su madre le explico que se
trataba de un traje de baño, pero J. apunto hacia la
misma L. y dijo : “Pero , ¿Cómo se llama esto?
”(Señalando el rostro de L.) y repitió varias veces la
pregunta. Sin embargo en cuanto le pusieron nuevamente
vestido a L.J. Exclamo muy seriamente: “aquí esta
Luciana nuevamente”, como si su hermana hubiese

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cambiado de identidad al cambiar de ropa” (Piaget ,

1951,224).
Además muchas veces es incapaz de distinguir entre
sus patrones de pensamiento realistas y los
acontecimientos reales. Por ejemplo, el niño pequeño
puede confundir sus sueños con acontecimientos
reales.

B. El periodo de operaciones concretas

Este periodo corresponde al nivel de desarrollo en que
el niño utiliza operaciones que se basan en
estructuras internalizadas, para clasificar los objetos o
eventos. El periodo concreto, excluyendo al subperiodo
del pensamiento preoperacional, se extiende
aproximadamente desde los siete hasta los once años de
edad.
Tal como se ha visto en la consideración del subperiodo
del pensamiento preoperacional, la clasificación se limita
a x simples representaciones verbales de los objetos o
eventos. Después del subperiodo preoperacional, el
logro fundamental del desarrollo es la capacidad para
clasificar las relaciones entre los objetos y los eventos, esta
nueva capacidad se manifiesta en proceso realizados
tanto desde el punto de vista verbal, como también dela
lógica cuantitativa.

Conservación. El niño adquiere la capacidad de clasificar

las relaciones, a través de la noción de conservación
de las entidades. El término del niño de que las entidades
permanecen inalterables a pesar de las variaciones
en la presentación de sus partes. Por ejemplo , el
niño que adquirió la capacidad de conservación,
reconocerá que el hecho de aplanar una bola de
plastilina no altera la cantidad, y , que al vaciar un
liquido de un vaso malto y angosto en otro mas bajo
y ancho , no modifica la cantidad total del liquido.
Conservación y razonamiento verbal y cuantitativo, la
noción de conservación produce importantes cambios
en la capacidad de razonamiento del niño. Un área de
cambio ocurre en el que el niño entienda las
operaciones matemáticas fundamentales dela suma, resta,
multiplicación y división.

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Por ejemplo , para poder entender el significado de la

operación 3 + 5 = 8 , el niño necesita considerar los
números 3 y 5 como cantidades discretas y como
partes de un todo, es decir la cantidad 8. Sin embargo, de
acuerdo a Piaget, el niño no podrá entender el significado
de la operación antes de habré entendido que 3 y 5
son al mismo tiempo entidades discretas y elementos
de un conjunto mayor.

La adquisición de nuevas aptitudes de razonamiento

verbal, también sirve para que el niño sea mucho mas
objetivo respecto al concepto que tiene de las cosas,
de lo que era durante el subperiodo pre operacional. Así ,
por ejemplo, aprende gradualmente que los pájaros
no utilizan paracaídas; que si Peter Pan vuela, es
porque el actor que representa a Batman en la
televisión, probablemente lleva puesta una faja que le
sume el estomago.

C. El periodo de operaciones formales.

Si bien es totalmente asombroso el adelanto
cognoscitivo del niño durante el periodo de las
operaciones concretas, el proseguir su desarrollo, ira
descubriendo discontinuidades en sus reacciones ante el
mundo que lo rodea. Al establecerse un nuevo estado
de desequilibrio, el camino estará preparado para una
última explosión del desarrollo intelectual.
Este último gran avance desencadenara los procesos
abstractos de pensamiento que el individuo habrá de
utilizar durante toda su vida.
Operaciones formales y contenido hipotético.
Piaget describe como operaciones formales a los procesos
abstractos de pensamiento, propios d la vida adulta. La
distinción entre las operaciones concretas, se refiere al
tipo de contenido sobre el cual se llevan a cabo
ambas operaciones mentales.
En el periodo de las operaciones concretas, las operaciones
mentales se aplican a contenidos que por lo general,
están presentes en forma física para el niño. Por ejemplo,
cuando se le pide a un niño que juzgue si el hecho de
aplanar una bola de plastilina. Aun cuando esto no ocurra,
puede depender de su memoria respecto a lo que
sucede, cuando se modifica la forma de una sustancia
manejable como la plastilina.

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En cambio, en el periodo de las operaciones formales, se

pueden efectuar operaciones mentales sobre contenidos
no presentes físicamente, sin que ninguna otra persona
las haya mencionado. El individuo que hace uso de las
operaciones formales es capaz de preguntar: ¿Qué
ocurriría si se alteran las condiciones existentes?
Además, contesta a su propia pregunta al considerar
sistemáticamente todas las condiciones hipotéticas
que pueden aparecer a causa de los cambios en el estado
de cosas.
La consideración de condiciones hipotéticas , origina las
sorprendente preguntas que se hace el hombre acerca
del mundo en que vive y constituye la base de su notable
capacidad para planificar y hasta cierto punto, para
gobernar sus cambiantes condiciones ambientales. Así por
ejemplo, el hombre, el hombre d e nuestra época se
pregunta : ¿Qué ocurriría cuando se acaben las reservas
mundiales de petróleo?, ¿Qué ocurriría si se mantiene la
tasa actual de natalidad en el mundo?, ¿Qué ocurriría si
el hombre no protege la vida animal de la tierra?. A
medida en que el hombre podrá responder a este
tipo de preguntas es cierta; pero, si no fuera por su
notable capacidad para planteárselas, seguramente no
podría resolver ninguna.

Operaciones formales y resolución del problema.

El individuo que ha llegado al periodo de las operaciones
formales debe poder solucionar problemas científicos.
Su capacidad para considerar lo hipotético, le permite
plantear y probar hipótesis acerca de la causa de las
condiciones que prevalecen en su medio ambiente. Por
ejemplo, Inhelder y Piaget (1958) afirman que cuando
Arquimedes salió corriendo a la calle tal como Dios lo
había echado al mundo, y gritando Eureka, fue cuando
acababa de entrar en un proceso de pensamiento basado
en operaciones formales, manifiestan esencialmente los
mismos procesos de pensamiento que los utilizados por
Arquimedes.

Se presentaron varias cubetas de agua y diversos

objetos a los adolescentes que participaron en el experimento
de Inhelder y Piaget, se les pidió que determinaran
cuales objetos flotarían en el agua y cuales no lo harían.
Finalmente, se les pidió que formularan la regla que
explicaba el hecho de que un objeto florara o no.

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Para descubrir la ley de los cuerpos flotantes, los

sujetos del experimento tuvieron que considerar una
serie de hipótesis basadas en condiciones que no
estaban presentes en los estímulos proporcionados. Entre
estas figuraban las posibilidades de que el peso o el
volumen fueran los que controlaban la flotabilidad o bien,
de que fueran ambos factores en forma conjunta, los
que determinaran.

El siguiente párrafo ilustra el proceso de pensamiento

de un participante que logro resolver el problema de
determinar la ley de los cuerpos flotantes.
“¿Por qué crees que se va a sumergir esta llave? Por que
su peso es mayor que el del agua - ¿pesa mas esta
pequeña llave mas que el agua? (señalándose la cubeta) - me
refiero a que la misma capacidad de agua seria menos
pesada que la llave - ¿Cómo es esto? - pues pongamos (el
metal o el agua) en recipientes que contengan lo mismo
y péselos” (Inhelder y Piaget, 1958)
Nótese que el joven del ejemplo anterior no probó
realmente su aseveración , sino que pudo inferir lo
que ocurriría basándose solo en la razón. Esto ilustra
la característica fundamental del pensamiento en el
periodo de las operaciones formales, es decir la
capacidad de conceptualizar posibles realidades en ausencia
de ejemplos concretos de dichas realidades.

Bibliografía:
1. SOTO MEDRANO Y NICANOR MOYA. Corrientes pedagógicas
contemporáneas. FPP.HH. UNCP.2004

ropohuayta@wordpress.com

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ACTIVIDAD

Contesta en hoja aparte cada una de las preguntas formuladas.

1. Explique en que consiste la propuesta de Jean Piaget en cuanto a

asimilación y acomodación

2. Identifique las características de cada uno de los periodos de desarrollo

propuesto por Jean Piaget.

3. Mediante un análisis establezca la crítica respectiva a los planteamientos

de Jean Piaget

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