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Esc. Sec.

N°24 “Juan José Nagera “

Propuestas para el acompañamiento y seguimiento de las trayectorias escolares ciclo lectivo 2017, una
propuesta conjunta

Introducción:

El propósito de este documento es reunir aquellas estrategias pedagógicas institucionales de


acompañamiento a las trayectorias escolares que en el trascurso del PFNP hemos adoptado para que nuestros
alumnos puedan aprender más y mejor y todas las acciones que la institución adoptará con el fin de promover el
ingreso, permanencia y egreso de nuestros estudiantes en tiempo y forma de la escuela secundaria, así como
aquellas que apuntan a favorecer el logro de aprendizajes significativos. En efecto, nos comprometemos en este
ciclo lectivo 2017 a dar el seguimiento y apoyo a los estudiantes a lo largo de su escolaridad para que alcancen las
metas educativas, es una dimensión constitutiva de la Nueva Escuela Secundaria. Esto es apostar a un cambio en la
organización institucional y pedagógica que garantice que todos los estudiantes independientemente de su
condición social, cultural y económica puedan permanecer, progresar y obtener resultados a la medida de su
potencial real , tanto a nivel cognitivo como personal y social .

Las propuestas apuntan a dar respuesta a los siguientes objetivos

 Crear condiciones materiales y pedagógicas para desarrollar estrategias que aseguren el ingreso,
permanencia , procesos aprendizaje genuinos y egreso de los alumnos a la escuela
 Diseñar estrategias y espacios que posibiliten la construcción de un vinculo integral con la escuela , con
el conocimiento , con sus pares y con los adultos de la institución
 Generar espacios de reflexión conjunta entre los diversos actores( equipo directivo, docente, familia
representantes de otras instituciones que estén vinculadas con la escuela) con el propósito de promover
practicas pedagógicas inclusivas y democráticas que acompañen las trayectorias escolares de los
alumnos /as conforme a la normativa vigente
Consignas de trabajo propuestas en la JORNADA DEL PNFP febrero

PRIMER MOMENTO :Seleccionar aquellas problemáticas áulicas ( mínimo 3 ) que considera prioritariamente
abordar en este ciclo lectivo y brindar actividades concretas para trabajar manera individual y
colaborativamente revisando las practicas educativas , evaluación y trayectorias escolares (Tener en cuenta la
legislación vigente)

SEGUNDO MOMENTO En el Diseño Curricular o los Lineamientos del nivel ofrecen posibilidades de distinto
abordajes metodológicos, interdisciplinarios transversales situacionales que las escuelas realizan. En relación a
ello :

 Relatar que formatos didácticos ha trabajado en la escuela durante este proceso formativo
y desearía sostener por considerarlo valioso y significativo y/o que practicas pedagógicas
propondría como iniciativa de cambio?

A continuación algunas preguntas para debatir y orientar la recuperación de lo realizado.


¿Quiénes lo realizaron? ¿Aspectos o resultados positivos? ¿ Dificultades ? ¿En qué marco
legislativo sustenta esta propuesta? Formular criterios que justifiquen la elección de esas
prácticas pedagógicas que den cuenta de la inclusión educativa y el cuidado de las trayectorias .
identificar que concepción de enseñanza y aprendizaje se visualiza en las mismas . Reconocer cual es
la concepción de evaluación que subyace.

TERCER MOMENTO: Debate, reflexión y acuerdo sobre los ejes o lineamientos institucionales para el
acompañamiento y seguimiento de las trayectorias escolares en este ciclo lectivo. Propuestas para su
evaluación
PRIMER MOMENTO
A partir del trabajo en la primera jornada del PNFD (02-2017) así como en previas reuniones institucionales
se visualizaron diferentes problemáticas las cuales se mencionaran en el siguiente cuadro con los
propuestas de acción para este ciclo lectivo.

Problemática Estrategia /acción Responsable cronograma


identificada /articulacion con
otras estrategias -
financiamiento
Inasistencias reiteradas Seguimiento personalizado de los estudiantes Tutoras: Proyecto Todo el año
Y abandono escolar Entrevistas con las familias y con los estudiantes de Orientacion y
Visitas domiciliarias tutorias
Acompañamiento luego del ingreso Tutoras : PMI
Talleres de reflexion sobre motivaciones y proyecto Tutoras
de vida. disciplinares
Talleres sobre habilidades sociales y para la vida Docentes:
Incentivar al alumno ya sea premiando a aquellos que Asesora
poseen mejor asistencia (competencias), proponiendo pedagogica
actividades que incentivan al estudiante. Que la misma
sea un criterio de Evaluación de la materia. Predicar
con el ejemplo.
El docente junto con todos los actores de la institución
escolar deber garantizar el cumplimiento de la
legislación Res.1582/11 referida al ingreso
permanencia y egreso del alumno, oportunidades en el
proceso escolar y así mismo garantizar que el alumno
que quede Libre, concurra y rinda los espacios
correspondientes.
Así mismo, la evaluación debe ser integral, procesual y
contínua por lo que la asistencia debe ser parte de la
misma.

Faltta de trabajo El tutor podrá formar parte de la clase en el caso de Asesora Primer y
escolar durante la clase . que el docente lo solicite . Focalizara su trabajo con pedagogica segundo
los estudiantes que no trabajan . Docentes trimestre
Entrevistas individuales con alumnos y padres. Tutores
Búsqueda de acuerdos y compromisos .
Socializacion con los docentes y acuerdos sobre
estrategias de acompñamiento mas especificas
En las entrevistas individuales promover la
autonomia de trabajo
Propuesta de analisis desde asesoria con los
docentes sobre como se estimula la participacion
en clase de los alumnos a partir de la lectura del
Capitulo 2 “LAS BUENAS PREGUNTAS del libro
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA OTRA MIRADA AL
QUEHACER EN EL AULA. ANOIJOBIVH MORA
Propuesta de analisis desde asesoria con los
docentes : capitulo ACTIVIDADES PARA MOTIVAR
del LIBRO COMO ENSEÑAR A LOS QUE NO QUIEREN
APRENDER

Falta de compromiso y Presentación de material y carpeta como criterio de Docentes Todo el año
responsabilidad en evaluación.
cuanto a los materiales
Disperción de los Propuesta de analisis desde asesoria con los Docentes Segundo
alumnos en clase docentes libro ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DE Equipo de trimestre
LA GESTION DEL AULA VAELLO ORTS directivo y de
MOTIVAR PARA EL APRENDIZAJE DE JESUS ALONSO conduccion
TAPIA Tutores
Alumnos con Apoyo escolar con tutoras de PMI en horas de Tutores Semanas
asignaturas previas clases con el acuerdo y previo informe del Preceptores previas a las
docente de los alumnos que lo necesiten . Docentes instancias
Comunicación a estudiantes y a familias de las de comision
clases de apoyo evaluadora
Seguimiento del avance y de la asistencia a los
mismos .
Comunicar fechas y procedimientos de las mesas
de examen.

Presentarse en las Acompañamiento para completar carpetas y Docentes tutores Diciembre


mesas de examen apoyo en la preparacion sobre los contenidos y asesora Febrero
prioritarios . pedagogicas
Alumnos con dificultades Hacer uso de los distintos medios de comunicación Docentes Todo el año
de aprendizajes y de la escuela como el cuaderno de tutorias , para Equipo de
necesidad de mantenernos informados contantemente sobre el directivo y de
adaptaciones curriculares seguimiento de los alumnos que realizan las tutoras conduccion
Realizar reuniones para acordar estrategias de Tutores
enseñanza y criterios de evaluacion .
Capacitaciones para docentes
Estrategias y practicas Organización de espacios de reflexion sobre las Docente Todo el año
de estudio practicas habituales de estudio y enseñar nuevas Tutores
estrategias de aprendizaje. Asesor pedagogico
Implementar talleres de apoyo
Falta de organización y Preparar calendarios y cronogramas de clases Tutores Primer y
procesos de autonomia Organización de la carpeta y de los materiales de Docentes segundo
para sostener el trabajo estudio. trimestre
escolar Explicitacion y analisis sobre los criterios de
evaluacion de las asignaturas .
Problemáticas de Talleres sobre habilidades sociales Asesora Todo el año
convivencia de Promover formas especificas de participación de los Tutores
participacion, autonomia estudiantes en la vida y los problemas de la Preceptores
e integracion entre los institucion: tales como : docentes
estudiantes a) Organización de encuentros de
intercambio deportivos convivencias ,
paseo del estudiante, etc
b) Organizar jornadas de limpieza y cuidado
de las instalaciones escolares
c) Organizar concursos tales como eleccion
del escudo o la bandera de la escuela etc.
Realizar Acuerdos de convivencia no solo Escolar si no
también áulico.
En la Resolución de conflictos la clave son los
Preceptores debido al trato diario y cotidiano con los
alumnos, acompañados de Tutores y Equipo directivo
informando siempre a los padres.
En relación a las sanciones deben acordarse
institucionalmente (leves, grave y muy graves).

Vinculos pedagogicos Reuniones para socializar los informes de los Asesora Todo el año
docentes con alumnos estudiantes y para acordar estrategias de Tutores
que no favorecen los focalización del acompañamiento del docente en docentes
procesos de enseñanza los estudiantes que presentan dificultades.
aprendizaje Dar un espacio en la clase para el conocimiento
mutuo (intereses, aptitudes, etc)

Problematicas vincladas Organizar propuestas formativas y de Docentes Segundo y


al proyecto de vida reflexión grupales, vinculadas a Equipo de tercer
educación sexual, educación directivo y de trimestre
vial , el cuidado del conduccion
medio ambiente, la formación Tutores
ciudadana, el cuidado del “otro”,
las adicciones, problemáticas
de género, el uso responsable
de las TICS, la discriminación y
las formas de violencia, la
solidaridad como propuesta de
trabajo colaborativo, entre
otros.

Dificultades de Activides de planificacion e intercambio de Asesora Primer


adaptacion de los actividades y experiencias con la escuela primaria Docentes trimestre
alumnos que ingresan Detallado en el anexo como propuesta ya Tutoras
al primer año de la abordada en el ciclo 2016
escuela secundaria
Alumnos con baja • ENTREVISTAS INDIVIDUALES PERIÓDICAS: en ellas Docentes TN Segundo y
autoestima y confianza podemos ayudarles a descubrir y valorar capacidades Tutores tercer
en el logro de los personales y metas, sin que exista un clima de trimestre
resultados competitividad con los otros del grupo. Además esos
momentos son idóneos para ofrecerles y darles ayuda y
apoyo. Exige un trabajo previo de detección del
alumnado necesitado de ello
CONSEGUIR QUE CREA Y CONFÍE EN SUS
CAPACIDADES: demostrárselo con todas las
posibilidades al alcance, aprovechando cualquier
momento de éxito o progreso, por pequeño que sea,
en clase o fuera de ella
• ACORDANDO CON ÉL O ELLA UN PLAN DE
APROXIMACIONES PROGRESIVAS: con pequeños retos
continuos (ejercicios, preguntas de examen, trabajos,
atención en clase,..)
• EVITAR PREJUICIOS Y ETIQUETAS ENTRE ALUMNO/A
Y PROFESOR/A: relación siempre basada en respeto
mutuo y aceptación
• ENSEÑAR QUE EL ERROR ES SIEMPRE OCASIÓN DE
APRENDER Y AVANZAR
• PROPICIAR SU PARTICIPACIÓN E INTERVENCIÓN: no
dejarlos de lado, todo lo contrario. Esta participación
debe ser un momento para extraer y señalar algo
positivo, por pequeño que sea.
 REFUERZOS SOCIALES: reconocerle su esfuerzo y
comportamiento. Ya sea a través de :
Refuerzos VERBALES: comentarios de halago,
ofrecimiento de ayuda, responderle a sus preguntas,
retroalimentar, llamar por su nombre, conversaciones
cercanas fuera del aula,.
.Refuerzos NO VERBALES: proximidad espacial,
contacto físico y ocular, gestos faciales de complicidad
y apoyo, gestos de aprobación, prestar atención,
mostrar interés,..

Las practicas Realizar lecturas que propongan sugerencias para Equipo directivo y tercer
pedagogicas tener en cuenta cuando se decida planificar una clase de conduccion trimestre
centradas en la expositiva e implementarla. Capitulo 3 Clases Docentes
exposiciones adecuadas expositivas del libro ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Tutores
para transmitir OTRA MIRADA AL QUEHACER EN EL AULA.
informacion pero ANOIJOBIVH MORA
presentando el
inconveniente de no
construir conocimiento
significativo
El usos de los recursos Generar espacios de reflexion con docentes para: Equipo directivo y Tercer
como las imágenes, * Analizar los errores comunes en los apoyos de conduccion trimestre
(dibujos, mapas, graficas, visuales y modos de evitarlos Docentes
fotocopias de textos) *Clasificacion de las funciones que desempeña Tutores
audio-visuales utilizado la imagen en la enseñanza
muy frecuente como un * lenguaje visual como recurso y contenido.
reemplazo o una Criterios de uso
reiteración de las palabras
del docente o del
autor
Autoevaluacion de
Generar espacios de reflexion sobre las Equipo directivo y Tercer
nuestras practicas
concepciones de enseñaza y aprendizaje como la de conduccion trimestre
pedagogicas Aplicación de la concepcion constructivista del Docentes
aprendizaje Tutores
Falta de comunicación -Construcción de Todo el año
con la familia y experiencias/espacios de
accionesciones con participación compartida con las
otras instituciones familias alumnos/ as-escuela.

-Desarrollo de proyectos sociocumitarios


Unificacion de objetivos Se realizarán propuestas para la difusión Todo el año
y de criterios de ,planificación y implementación tanto para la Equipo de
evaluacion enseñanza como para la evaluación de las directivo y de
Institucionales siguientes competencias conduccion
 competencia lingüística, Docentes
 competencia lógico matemática y Tutores
 la adaptabilidad a las normas de convivencia
La noción de trayectoria supone singularizar la mirada

SEGUNDO MOMENTO: Propuestas desarrolladas que quisieran volver a recuperar y/o practicas pedagógicas
que propondría como iniciativa de cambio

Grupo 1

Mónica Beatriz Alcoba DNI: 27.020.989 Practica educativa 6to


Macarena Urbini DNI:37.075.755 tutoria disciplinar TN
Silvia Ana Lía Cruz DNI:20.243.683 tutora 3er TM
Lorena Taffarel DNI:28.699.439 Preceptora
Christian Spektor DNI:27.836.313 preceptor
Valeria Evangelina Retamosa DNI: 29.169.81 Tutora 2do TM

Al encontrarnos con grupos de estudiantes en los que el diálogo no era fluido, las relaciones personales no estaban
afianzadas, se recurrió a dinámicas grupales tales fuera y dentro del aula, tales como:

 Juego de la lana: Con un grupo de estudiantes de tercer año realizamos un juego en el salón donde un alumno
tomaba la lana, decía lo que le molestaba del grupo y la pasaba a otro compañero. Así hasta formar una
telaraña.
Al finalizar el juego, se llegó a una Reflexión final donde los estudiantes comprendieron la necesidad
de resolver los conflictos.
Donde se obtuvieron respuestas positivas por parte de los mismos (extroversión), compromiso con
el espacio curricular, interés e integración del grupo.

 Técnicas de Estudio: por la falta de comprensión, redacción e interés en la lectura, se trabajaron técnicas de
estudio (subrayado, lectura, síntesis, interpretación de consignas, redacción de textos, vocabulario, etc.)
haciendo notorio una mejora en los estudiantes pudiendo realizar resúmenes, escribir textos, rescatar ideas
principales, etc.
 Se trabajó con textos en donde los estudiantes debían resaltar ideas principales, escribir de que
trababa el mismo.
 Se trabajó con técnicas de estudio que luego los alumnos pusieron en práctica en las evaluaciones
que realizaron.
 Realizaron producciones de textos y las compartieron con sus compañeros.
 Armado de proyectos individuales: el alumno se interesó por temas diversos y actuales y los puso en acción(
temas: bulimia-medio ambiente-anorexia)
 Capacitaciones o cursos: el sacar a los alumnos del aula los moviliza positivamente ej.: curso de RCP, luego se
trabajó en el aula
 Confección de proyectos de vida: collage sobre su trayectoria de vida.
 Orientación vocacional: juego didáctico de introspección y conocimiento( la semilla) en pos de que el alumno se
conozca a si mismo y a sus compañeros
 Salidas, como visitas a Museos y/u otros lugares de interés, pero que los mismo resulten con un Contenidos
pedagógico.
 El respeto por el horario de entrada, permanencia y salida, la entrada y salida al aula durante los recreos. La
propuesta de un desayuno nos pareció importantísima.
 Hay que reforzar la Pertenencia a la Escuela, de alumnos y Docentes.
Si bién el año pasado (2016), no hubo mayor cantidad de conflictos entre alumnos y alumnos/docentes, creemos
necesario afianzar las relaciones, que los alumnos se sientan cómodos y en confianza con sus docentes, porque
está comprobado que todas sus frustraciones y problemáticas las vuelcan en charla con los Preceptores y
Tutores, no así con el Docente en el aula.
Apoyamos todas las ideas que propusieron los otros grupos de Trabajo e3n el día de hoy, y todo aquello que
conlleve a tener una mejor Escuela Inclusiva y con calidad.

Grupo 2: MARTIN PUCHETA . MARCELA ARELLANO, GUADALPE BARBARA, IRIS ALARCON, JOSEFINA DE BATTISTA,
TIMON LUIS, AIXA CASANOVA, DOLHARTZ KAREN

- “Libro objeto”. Taller de libro objeto que articula A. Visuales y Literatura. 4to año.
- “Artesanías indígenas”. Articulación Historia y A. Visuales. 2° y 3° CBC.
- “Bolsas recicladas/Sustentables”. Historia. Tecnología. A.Visuales. 3° CBC.
- “Debates”. Lengua. Historia. Ética. 2° y 3° ESJA.
- “Pasapalabra”. Preguntas y respuestas sobre una ruleta. 2° 3° ESJA.
- “Preguntados”. Juego Cultural. Todos los curso.
- “Memostest con frases” 2° CBC. Lengua.
- “Lunch with Mirtha Legrand”. Dramatización. Presentación personal. 5° CO.
- “Pictonary”. Vocabulario de las comidas. 3° CBC.
- “Video making”. Present. Personal filmada. Intercambio de videos con otra escuela. 5to CO. Inglés. Lengua.
- “Convivencia Bilingüe”. Visita a otra institución c/activ. de gustos y hábitos personales en Ingles. 5to.
- “Neighbourhood tour”. Caminata por el barrio recolectando acciones vistas. 4to.
- “Crime in London”. Investigación de un crimen. Bio. Fis. y Quím. Inglés. 4°, 5°.
- “Terminology Origer”. Origen de terminología deportiva en Inglés. Ed. Física. 2°.
- “Atletismo”. Partic. en torneos intercolegiales.
- “Food tasting”. Probar comidas para identificarlas con ojos tapados. 3°
- “Body painting”. Escribir frases en base a texto de “Fontanarrosa”. O como manifiesto ecológico o ético (un
dilema). O base a gustos. Canciones: “Imagine” (Lennon)
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GRUPO 3: CELESTE JURIOL, SUSANA GOMEZ, VIRGINIA DOMINGUEZ, EVANGELINA SANCHEZ, ERICA
BRITOS, FLORENCIA BIBE.

1. Proyectos y articulaciones llevadas a cabo en el 2016:


Huerta orgánica se realizó con alumnos de ciclo básico y ciclo orientado, se articularon las áreas de biología,
lengua, físico química.
Aspectos positivos: salida laboral, consumo propio, alimentación saludable, cuidado del medio ambiente, etc.
Aspectos negativos: no se le dio continuidad por diversas circunstancias, factores climáticos, cursos
incompletos, etc.

Propuestas para el ciclo lectivo 2017

 Continuar con la interdisciplinariedad.


 Brindar charlas mediante las representantes del INTA, nutricionista, representante ambiental.
 Desde el área de lengua y literatura proporcionarle las herramientas para que ellos puedan difundir a sus
pares lo aprendido. Producción de folletos explicativos.
 Incentivar a los alumnos y padres para llevar a cabo una huerta y que les sea útil como una salida laboral.

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OTRAS PROPUESTAS PARA ESTE PRIMER TRIMESTRE

EL PROYECTO DE INGRESO A 1° AÑO: Esto es todas aquellas acciones que la institución escolar ha planificado e
implementado con el fin de acompañar a los estudiantes que inician su escolaridad secundaria. Entre las acciones en
práctica en el transcurso de la formación se destacan la articulación con el nivel primario la cual consintió en visitas
a nuestra escuela , de alumnos de la primaria (ESC. N°9 “LEOPOLDO HERRERA”) para conocer nuestra propuesta
educativa, a posteriori de reuniones con los maestros de esa escuela y directivos de la ESC.N”20, ESC. N° 88
con los cuales analizamos los contenidos curriculares y las distintas dificultades que presentan los estudiantes
al ingresar al nivel secundario con el fin de planificar actividades para acompañar a los alumnos en este
cambio de nivel . Otras de los recursos son las tutorías de seguimiento y orientación de los aprendizajes de los
alumnos, la producción de materiales destinados a la recuperación de aprendizajes y a facilitar la comprensión y
apropiación de contenidos, la creación de canales de comunicación tales como el cuaderno de comunicaciones blogs
o redes sociales grupo de whatsapp y facebook de la escuela con los padres que permitieron disponer de
información sobre las tareas y evaluaciones, entre otras.

Algunas acciones de acompañamiento que se implementarán para los estudiantes que ingresan a 1° año en este ciclo
lectivo son

• Reunión informativa previa al inicio del ciclo lectivo

• Realización de un proyecto de trabajo con los estudiantes de 1° año previo al inicio de las clases, para que
conozcan a sus pares y la dinámica de la escuela.

• Jornada de convivencia con los estudiantes y sus tutores en el mes de marzo.

• Parejas pedagógicas en asignaturas que suelen causar dificultad en primer año.

• Instancias específicas de apoyo

• Canales de comunicación que se adecuen a las necesidades de los estudiantes.

• Definición e implementación de estrategias específicas para la enseñanza de las asignaturas que suelen requerir
más tiempo de estudio o presentar más dificultades.

• Realización de un seguimiento académico individualizado a los estudiantes durante el año.


Estas acciones estarán a cargo los docentes y tutores del primer año del CBC

Cuestiones todavía a trabajar

• ¿De qué modo se proponen los docentes de 1° año conocer mejor las caracter-ísticas, preferencias y
particularidades de los estudiantes ingresantes?

• ¿Cómo se trabajará la información obtenida para adecuar la enseñanza a las características de los estudiantes
ingresantes: quién analizará la información, cómo se trasmitirá a los docentes, preceptores y tutores, qué espacios de
trabajo con los docentes de 1º año se habilitarán?

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TALLERES EN ESI Y EDUCACIÓN Y PREVENCIÓN DE CONSUMO PROBLEMÁTICO DE DROGAS: En Los Diseños


Curriculares se establece distintos contenidos trasversales de los cuales hemos seleccionado en años previos
y para este ciclo lectivo el abordaje lectivo 2017 la Educación Sexual Integral (ESI) y Educación y prevención del
consumo problemático de drogas. Tanto en el Ciclo Básico, como en el CO nos comprometemos de manera
obligatoria la realización de al menos un taller con profesionales de la salud y con docentes ya que consideramos
que la realización de estos talleres implica acompañar a los estudiantes en temas que tienen plena vigencia en su
realidad adolescente, y que refieren a preocupaciones e intereses concretos.

Queda pendiente el trabajo de establecer estrategias para identificar los intereses y preocupaciones de los
alumnos en relación a estos temas y instrumentos de evaluación para identificar si ha resultado útil estas
propuestas . Así también falta la planificación en cuanto al abordaje áulico de estas propuestas trabajadas
en los talleres por profesionales es decir falta confirmar y acordar los docentes sobre los siguientes
planteamientos

PAUTAS PARA LA PLANIFICACIÓN:

• ¿De qué modo se contemplarán los intereses y realidades de los

estudiantes en estas temáticas?

• ¿Cuándo se prevé realizar cada taller? ¿Qué duración tendrá?

• ¿Qué contenidos se desarrollarán? ¿Con qué estrategias de enseñanza?

• ¿Qué profesores estarán a cargo de su organización y coordinación?

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APOYOS A LOS ESTUDIANTES E IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS EN EL TRABAJO ÁULICO

En años previos la institución a apostado a los apoyos con tutoras de PMI en EL CICLO BASICO Y
ACOMPAÑANTES PEDAGOGICOS EN EL CICLO ORIENTADO quienes tienen por función acompañar las trayectorias
escolares de aquellos estudiantes que por diferentes motivos requieren de soportes adicionales a los que habitualmente
brinda la escuela. Estos apoyos pueden estar orientados a compensar situaciones de vulnerabilidad social, que generan
una situación de desventaja en los estudiantes para su permanencia en la escuela; o pueden tratarse de apoyos
directamente relacionados con el aprendizaje de los contenidos escolares.
La escuela no está a estado sola en la tarea de acompañar a los estudiantes. Se han generado las redes de trabajo
(como con el EQUIPO DE ORIENTACION EDUCATIVA) necesarias para articular las necesidades de los estudiantes con
los programas ( Plan mejoras institucional, Enredarse, copa de leche, ) y acciones específicos destinados a
poblaciones en situación de mayor vulnerabilidad educativa. Asi mismo desde un enfoque que entiende que la
diversidad implica brindarle a cada

alumno la atención necesaria para contemplar y satisfacer sus posibilidades y necesidades educativas, cada docente se
ha enfrentado al desafío de idear estrategias específicas que consideran y valoran la heterogeneidad en la enseñanza
de los contenidos.

Cuestiones a seguir trabajando

• ¿Qué estrategias o recursos de apoyo ofrecerá la escuela en este ciclo lectivo

a los estudiantes?¿ cómo se realizará la evaluación de las mismas para conocer su impacto en el aprendizaje y si dan
respuesta a las problemáticas detectadas?

• ¿Qué estrategias adoptaran los docentes de la escuela para atender a la diversidad de los estudiantes?

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DOS PROPUESTAS DE TRABAJO CON LOS ESTUDIANTES EN LAS JORNADAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR

Las siguientes propuestas de trabajo tienen por objetivo abordar el tema del acompañamiento a las trayectorias
escolares con los propios estudiantes. Se presentan dos sugerencias concretas para trabajar en la Jornada de
convivencia Escolar prevista para el mes de mayo del 8 al 19.

PROPUESTA 1: COMPARTIENDO LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES

Propósitos de la actividad:

Se espera que los alumnos puedan compartir sus experiencias sobre la escuela secundaria, y que a su vez, resulte un
insumo para el equipo de conducción y docente sobre cómo los estudiantes viven su escuela, cuáles son las experiencias
más significativas y dónde precisan más apoyo y acompañamiento.

La propuesta consiste en que los alumnos de los años superiores les cuenten a los estudiantes del Ciclo Básico (1° y 2°
año) cómo fue su trayectoria escolar en la escuela secundaria.

Dinámica de trabajo:

Se propone distribuir a los estudiantes en grupos de aproximadamente 20 alumnos para que haya espacios propicios a la
participación y el intercambio.

En un primer momento trabajarán por separado: por un lado los de 1° y 2° años y por otro, los de los años superiores.
Luego, se reagruparán para que los de años superiores cuenten sus experiencias a los estudiantes de los primeros años.

El intercambio debe estar coordinado por uno o más docentes (pueden ser asesores pedagógicos, profesores,
profesores tutores).

Consignas:
Se propone una guía de preguntas posibles y disparadoras (pueden incluirse otras si el

equipo docente lo considera necesario) para que los alumnos de los años superiores preparen su narración. Les
proponemos que relaten su trayectoria educativa en la escuela secundaria para compartirla con los estudiantes que
recién inician esta nueva etapa y tienen algunas dudas sobre cómo es la escuela secundaria.

• ¿Cuáles son las principales diferencias entre la escuela primaria y la secundaria?

• ¿Cómo funciona la escuela? (horarios, consejo de convivencia, normas, pautas)

• ¿Cuáles son las materias que te resultaron más difíciles o qué año de la escuela te resultó más difícil y por qué?
¿Cómo hiciste para sobrellevarlo? ¿Quiénes y cómo te acompañaron?

• ¿Se presentaron dificultades en tu trayectoria escolar? ¿Cómo pudiste resolverlas? ¿Quiénes te acompañaron?

• ¿Qué es lo más importante de la escuela secundaria?

• Contá brevemente las experiencias que te resultaron significativas (proyectos

deportivos, actividades comunitarias y solidarias, olimpíadas, concursos, actividades específicas, trabajos en equipo)

• ¿Cuáles son las tres cosas más importantes que te llevas de la escuela secundaria?

• ¿Qué aprendiste en la escuela secundaria?

• ¿Cómo crees que hay que acompañar a los estudiantes de los primeros años?

Simultáneamente, se propone que los estudiantes de primero y segundo años puedan

Realizar la siguiente actividad, primero de manera individual y luego la puedan compartir con sus compañeros:

Los alumnos que están finalizando la escuela secundaria te contarán sobre su trayectoria escolar; para esto te
proponemos que armes una guía de posibles preguntas con dudas e inquietudes sobre cómo es la escuela secundaria.

PROPUESTA 2 LA MIRADA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA SOBRE LA TUTORÍA

Propósitos de la actividad

Intercambiar opiniones sobre el rol del tutor en la escuela y construir una visión compartida sobre su función en el
acompañamiento a las trayectorias escolares de los estudiantes.

Se parte del supuesto de que cada escuela suele concebir la tutoría de modo diferente y que la NES presenta una
oportunidad para repensar este espacio fundamental en la escuela secundaria.

Dinámica de trabajo

Se propone el trabajo por actor: estudiantes, docentes, equipo de conducción, personal no docente, familias. La primera
parte del trabajo se desarrollará al interior de cada grupo. Luego, se puede realizar un plenario para intercambiar
opiniones y reflexionar sobre la figura del tutor y su rol en la institución educativa. El plenario puede estar coordinado
por un docente o miembro del equipo de conducción.

Consignas
En el primer momento, a cada grupo se le solicitará que:

• Piense y diseñe una imagen que mejor refleje lo que la figura del tutor representa para sus integrantes.

• Liste todas las tareas que consideran que un tutor realiza, en función del conocimiento que el grupo tiene sobre
las prácticas tutoriales que tienen lugar en la escuela.

En un segundo momento, se invita a los grupos a poner en común lo trabajado, en un plenario. Las miradas que los
distintos actores de la comunidad educativa sostienen sobre el rol del tutor pueden ser un insumo para el equipo de
conducción a la hora de planificar el Proyecto Institucional de Tutoría para el presente año . De la misma forma, se
sugiere analizar las conclusiones del trabajo grupal en función de las orientaciones que en la Resolución 3050/16
para el espacio de Tutoría.
TERCER MOMENTO: Instancia de Evaluación del Proyecto (instrumentos de seguimiento e implementación)

 Informes periódicos
 Actas de reuniones
 Registro y sistematización de la información en cuadros e informes
 Reuniones de análisis y evaluación de la función con diversos actores ( docentes, equipo directivo y de
conducción, tutores )