Aee302 - Taller de Nee Niños Con Discapacidades Múltiples y Espectro Autismo

Vicerrectoría Académica
Planificación Lectiva
PLANIFICACIÓN LECTIVA
I: IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DEL MÓDULO: TALLER DE NEE: NIÑOS CON DISCAPACIDADES MÚLTIPLES Y ESPECTRO AUTISMO
UNIDAD DE COMPETENCIA: Aplicar estrategias educativas que permitan intervenir en niños con discapacidades múltiples y espectro autista, de acuerdo con las directrices del especialista del ámbito.
DURACIÓN: 90 horas pedagógicas

HORAS AULA 90 horas pedagógicas. 5 horas pedagógicas a la semana
MÓDULO ASOCIADO A LA COMPETENCIA DEL PERFIL DE EGRESO:

-Atender las necesidades educativas de niños y niñas con NEE derivadas de discapacidades múltiples, de acuerdo a lineamientos del profesional del ámbito
DOCENTE: CAROLINA AGUILERA BUSTAMANTE.
II: DESCRIPCIÓN POR ÁREA DE FORMACIÓN Y PRERREQUISITO

Área de formación: Especialidad
Ubicación en la malla: 3er semestre
Prerrequisito: no tiene
Estimado Docente:
En la primera actividad de la primera clase, deberá realizar una inducción del módulo, que consiste en:
1. Presentación del Programa de Módulo: el docente presenta y explica el programa del módulo a desarrollar, con el fin de que los estudiantes conozcan
desde el inicio del módulo cuáles son las competencias a desarrollar o qué es lo que se espera que ellos logren.
2. Presentación de la Bibliografía Obligatoria del Módulo: el docente presenta de forma detallada la bibliografía obligatoria a utilizar en el módulo. Se
debe incorporar el Cuaderno de Apuntes, explicando la forma en que los estudiantes acceden a él a través de la Intranet.
3. Presentación del Calendario de Evaluaciones del Módulo: el docente entrega las fechas de las diferentes evaluaciones del módulo, explicando
detalladamente el tipo de evaluación que es y el valor de la nota (coeficiente) que tiene cada una.
4. Explicación Normas Generales (en relación a asistencia, justificaciones, prueba recuperativa, entre otros).
INSTITUTO PROFESIONAL AIEP DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR Y EVALUACIÓN

III: UNIDADES DE APRENDIZAJE

1a UNIDAD: Conceptualizaciones básicas acerca de las discapacidades Múltiples y Espectro Autista
DURACIÓN: 36 horas Pedagógicas
Nº APRENDIZAJE ESPERADO:
1.- Extraen una definición de discapacidades múltiples a través de su evolución histórica y conceptual
Se Nº de EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS
ma Horas de CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES CONTENIDOS RECURSOS
METODOLÓGICAS
na Clase TIPO Nº Fecha
1.1.- Define el término discapacidades - Análisis de conceptos vinculados a - Organización y

comprensión de la
múltiples de acuerdo a su aplicación conocimiento previo necesario del Concepto de
información.
histórica en la historia de la educación. módulo. discapacidades múltiples - Lluvia de ideas.
- Conceptualización. - Argumentación.
1.2.- Señala antecedentes relevantes de - Evolución histórica de las
1 5 Dinámica de reflexión.
las discapacidades múltiples, - Visualización de videos. discapacidades múltiples.
argumentando sobre su evolución Discapacidades múltiples
histórica. Características
1.3.- Menciona causas de las Causas.
discapacidades múltiples, de acuerdo a
teorías específicas.
1.4.- Distingue las NEE pertenecientes - Identificación de NEE, pertenecientes a - Organización y

discapacidades múltiples. comprensión de
a la discapacidad múltiple, información.
considerando su constante evolución a - Análisis de estudios sobre discapacidad
- Argumentación.
en CHILE , SENADIS: estadísticas - Análisis de casos, a
través del tiempo.
sobre educación, trabajo y partir de
1.5.- Identifica las necesidades rehabilitación. experiencias
educativas que se enmarcan dentro de - Revisión de programa de Ed. Especial prácticas.
2 5 las discapacidades múltiples Mineduc.
1.6.- Señala características de - Identificación de características del
comportamiento de los niños con
comportamiento específico de niños y
NEEM.
niñas que presentan discapacidades - Identificación de las causas generales
múltiples, realizando análisis de casos de las NEEM.
contigentes.

2.- Reconocen origen y características relevantes de la Discapacidad Intelectual, visual e impedimentos ortopédicos
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
Discapacidad Intelectual y
1.7.- Describe Discapacidad Intelectual visual
y visual, extrayendo sus causas Causas
anatomofisiológicas.
Características
1.8.- Señala principales características
Discapacidad intelectual
de las personas que presentan
l/impedimentos ortopédicos
discapacidad intelectual y discapacidad
visual Causas
1.9.- Describe discapacidad intelectual Características
3 5 /impedimentos ortopédicos.
1.10.- Reconoce causas de la
Discapacidad intelectual e
impedimentos ortopédicos.
1.11.- Señala principales características
de la Discapacidad. Intelectual e
impedimentos ortopédicos.
1.12.- Cumple con las normas de

buena convivencia en ocasión de
trabajos grupales.

APRENDIZAJE ESPERADO:
3.- Reconocen origen y características relevantes de la Discapacidad Intelectual con Parálisis cerebral.
Nº
Nº de EVALUACIÓN
Se ESTRATEGIAS
Horas de CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES CONTENIDOS RECURSOS
ma METODOLÓGICAS
Clase TIPO Nº Fecha
na
1.13.- Describe fenomenología de la Discapacidad

Discapacidad intelectual en personas intelectual/parálisis
con parálisis cerebral. cerebral
1.14.- Menciona características de la Causas
parálisis cerebral de acuerdo a su trato. Características
1.15.- Distingue causas y características
de la Discapacidad intelectual y parálisis
cerebral.
1.16.- Realiza análisis de casos sobre
4 5 tratamiento en torno a estudiantes con
discapacidad intelectual derivadas de
parálisis cerebral, argumentando sobre
su rol de técnico en el proceso de
rehabilitación.
1.17.- Vincula los aprendizajes que se le
proponen con el perfil de egreso

Nº APRENDIZAJE ESPERADO: 3.- Reconocen origen y características relevantes del Trastorno generalizado del Desarrollo
ma ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
1.18.- Describe fenomenología del Espectro autista

Trastorno generalizado del Desarrollo.
Autismo
1.19.- Menciona características del
Trastorno generalizado del Desarrollo Trastorno generalizado del
de acuerdo su trato. Desarrollo
1.20.- Distingue causas y características Causas

del Trastorno generalizado del Características
Desarrollo.
5 5
tratamiento en torno a estudiantes con
discapacidad intelectual derivadas
deTrastorno generalizado del
Desarrollo, argumentando sobre su rol
de técnico en el proceso de
rehabilitación.


4.- Mencionan estrategias de atención de estudiantes, considerando origen y características relevantes de la sordo-ceguera en todas sus dimensiones
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
1.23.- Describe fenomenología de la Sordo ceguera en todas sus

Sordo-ceguera en todas sus dimensiones
dimensiones ,de acuerdo a sus causas Causas
y características
Características;
6 5 .
1.24.- Menciona estrategias de
atención de estudiantes con sordo-
ceguera en todas sus dimensiones de
acuerdo a su trato.

tratamiento en torno a estudiantes con
discapacidad intelectual derivadas de la
Sordo-ceguera en todas sus
7 5 dimensiones argumentando sobre su rol
de técnico en el proceso de
rehabilitación


8 1

2a UNIDAD: Propuesta intervención grupal o individual

DURACIÓN: 54 horas pedagógicas
5.- Argumentan sobre la importancia de la estimulación temprana en niños y niñas con discapacidades múltiples
Se
Nº de EVALUACIÓN
ma ESTRATEGIAS
na METODOLÓGICAS
2.1.- Señala las bases teóricas de la Objetivo de estimulación

estimulación temprana, de acuerdo a temprana
teorías contingentes. Estimulación temprana y
2.2.- Fundamenta la importancia de la discapacidades múltiples
estimulación temprana en niños y niñas Población a quien se dirige la
con discapacidades múltiples. ET
2.3.- Describe la población a que va Juguetes y material didáctico
dirigida la estimulación temprana asociado
8 4
2.4.- Compara los enfoques de
aplicación de la estimulación temprana.

6.- Elaboran un plan de estimulación temprana para niños/as, con Discapacidad Intelectual y ceguera en todas sus dimensiones
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
2.6.- Propone un plan de atención de Estimulación temprana

ET de acuerdo a estrategias de Características de
desarrollo cognitivo de estimulación. Discapacidad
2.7.- Señala las características del Intelectual/ceguera en todas
sus dimensiones
desarrollo en niños/as con
discapacidad, ejemplificando con casos
concretos.
2.8.- Elabora plan de ET para niños/as
con Discapacidad Intelectual/ceguera
en todas sus dimensiones , diseñando
paso a paso.
9 5
2.9.- Fundamenta la propuesta de ET,
argumentando sobre su pertinencia en
el plan de acción.
2.10.- Comparte información con sus
compañeros, en el contexto de los
aprendizajes propuestos

Nº APRENDIZAJE ESPERADO: 7.- Elaboran un plan de estimulación temprana para niños/as con discapacidad intelectual / impedimentos ortopédicos
ma ESTRATEGIAS
na METODOLÓGICAS

ET de acuerdo a estrategias de Plan de estimulación
desarrollo cognitivo de estimulación. temprana para niños/as
2.11.- Señala las características del con Discapacidad
desarrollo en niños/as con discapacidad intelectual / impedimentos
intelectual/impedimentos, ejemplificando ortopédicos
con casos concretos. Características de
2.12.- Elabora plan de ET para niños/as Discapacidad intelectual e
con Discapacidad intelectual / impedimentos ortopédicos
impedimentos, diseñando paso a paso
las estrategias.
10 5
el plan de acción.
aprendizajes propuestos.
10

Nº APRENDIZAJE ESPERADO: 8.- Elaboran un plan de estimulación temprana para niños/as con discapacidad intelectual y parálisis cerebral.
ma ESTRATEGIAS
na METODOLÓGICAS

ET de acuerdo a estrategias de Características de
11 5 desarrollo cognitivo de estimulación. Discapacidad intelectual y
2.16.- Señala las características del parálisis cerebral
desarrollo en niños/as con discapacidad
intelectual y parálisis cerebral,
ejemplificando con casos concretos

con Discapacidad intelectual y parálisis
cerebral, diseñando paso a paso.
el plan de acción.
12 5 aprendizajes propuestos.
11

9.- Elaboran un plan de estimulación temprana para niños/as con Autismo y Trastorno generalizado del desarrollo
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS

ET de acuerdo a estrategias de
desarrollo cognitivo de estimulación. Características de Autismo
y Trastorno generalizado
2.21.- Señala las características del
desarrollo en niños/as con Autismo y del desarrollo
Trastorno generalizado del desarrollo,
ejemplificando con casos concretos
13 5 con Discapacidad Autismo y Trastorno
generalizado del desarrollo, diseñando
paso a paso.
el plan de acción.
aprendizajes propuestos.
12

Nº APRENDIZAJE ESPERADO: 10.- Elaboran un plan de estimulación temprana para niños/as con sordo ceguera en todas sus dimensiones
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS

ET.
Características de sordo
2.26.- Señala las características del ceguera en todas sus
desarrollo de niños/as con sordo dimensiones
ceguera en todas sus dimensiones
2.27.- Elabora plan de ET respetando

las características de los niños/as con
sordo ceguera en todas sus
dimensiones
14 5 2.28.- Fundamenta la propuesta de ET.
13

11.- Elaboran un plan especializado o de Terapias alternativas para niños niñas con discapacidades múltiples.
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
2.29.- Propone un plan tecnológico de plan especializado de

estimulación o de Terapias alternativas estimulación para niños y
para niños y niñas con discapacidades niñas con discapacidades
múltiples. múltiples.
2.30.- Elabora plan de especializado de
Terapias alternativas:
estimulación o de Terapias alternativas
respetando las características de los Musicoterapia
niños/as con discapacidades múltiples.
2.31.- Propone un plan de estimulación Aromaterapia
para niños y niñas con discapacidades
múltiples empleando distintas terapias Masoterapia
15 5 alternativas
2.32.- Elabora plan de estimulación con
terapias alternativas respetando las Hidroterapia
características de los niños/as con
discapacidades múltiples. hipoterapia
2.33.- Reconoce la importancia de los
aprendizajes que se le proponen en
relación a su perfil profesional.
14

12.- Elaboran un plan de estimulación sensorial para niños y niñas con discapacidades múltiples, integrando plan de asesoramiento y apoyo a familias
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
2.34.- Diseña un plan de estimulación Estimulación;

sensorial para niños y niñas con
discapacidades múltiples. Somática
-Olfativa
2.35.- Elabora plan de estimulación
-Gustativa
sensorial respetando las
-Acústica
características de los niños/as con
-Táctil
discapacidades múltiples
-Visual
2.36.- Propone un plan de
asesoramiento y apoyo a familias con Asesoramiento y apoyo a
hijos/as con discapacidades múltiples familias con hijos/as con
2.37.- Elabora plan de asesoramiento y discapacidades múltiples
16 5
apoyo a familias con hijos/as con Plan de asesoramiento y
discapacidades múltiples respetando las apoyo a familias con
características de los niños/as con hijos/as con discapacidades
discapacidades múltiples. múltiples
2.38.- Participa en discusiones en el
contexto de los aprendizajes
propuestos, argumentando sus ideas.
.
15

Semana Regularización
17
Examen
18 5
Final
Examen
Final de
19 5
Recalifica
ción
IV: ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
-Iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de los conocimientos previos de los estudiantes. Esto implica un diagnóstico.
-Centrar la docencia en el aprendizaje de los estudiantes, más que en la enseñanza. El estudiante debe ser activo.
-Situar y vincular permanentemente los aprendizajes, contenidos y actividades con el contexto social y laboral de los estudiantes y la carrera que estudian.
-Junto con el desarrollo de los aspectos cognitivos y procedimentales propios del módulo, los docentes tratarán los temas actitudinales y valóricos asociados al desempeño.
V: EVALUACIÓN DE UNIDADES
UNIDAD TIPO DE EVALUACIÓN

1 Mínimo: 1 parcial + 1 sumativa integradora
2 Mínimo: 2 parciales + 1 sumativa integradora
Examen Sumativa integradora
Deben existir, además, evaluaciones formativas (sin calificación) durante el proceso de aprendizaje
*Evaluación parcial: comprende la evaluación de determinados aprendizajes esperados de la unidad.

*Evaluación sumativa integradora: comprende la evaluación integradora de los aprendizajes esperados de la unidad.
*Evaluación formativa: comprende la evaluación de aprendizajes esperados con el fin de retroalimentar el proceso de aprendizaje. No lleva calificación.
16

VI: BIBLIOGRAFÍA
Ver anexo.
VII: PERFIL DEL DOCENTE

Nivel Académico: Grado académico, título profesional o título técnico en el área educación especial.
Experiencia Profesional: Al menos 2 años de experiencia profesional actualizada en el área.
APRENDIZAJES DEL ÁMBITO VALÓRICO

INSERCIÓN TERCER SEMESTRE
Sem Aprendizaje Esperado Criterios de Evaluación Contenidos

3 Identifican y reconocen el sentido 3.1.- Identifica el Perfil de Egreso de su carrera. -Sentido de pertenencia:
de pertenencia como un valor 3.2.- Identifica las ventajas y oportunidades que brinda la formación por -Atributos de AIEP: Formación por
presente en el quehacer de AIEP competencias para los estudiantes de AIEP. competencias,
y lo relacionan con el desarrollo 3.3.- Reconoce, en la autonomía, la acreditación y las certificaciones de -Atributos de AIEP: autonomía,
personal. AIEP, las oportunidades y ventajas para los estudiantes de AIEP. acreditación institucional
3.4.- Reconoce, en las certificaciones de AIEP, las oportunidades y -Atributos de AIEP: certificaciones de
ventajas para los estudiantes de AIEP. calidad.
Sugerencia de actividades:
El docente con los estudiantes caracterizarán los siguientes atributos de AIEP: formación por competencias, la autonomía, la acreditación institucional y la certificación ISO. Asimismo elaborarán una lista de ventajas y
oportunidades que estos atributos le confieren al estudiante.
-El docente hará finalmente una síntesis que vaya en refuerzo del orgullo de pertenecer a AIEP.
17

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DURACIÓN: 90 horas pedagógicas

MÓDULO ASOCIADO A LA COMPETENCIA DEL PERFIL DE EGRESO:

DOCENTE: CAROLINA AGUILERA BUSTAMANTE.

II: DESCRIPCIÓN POR ÁREA DE FORMACIÓN Y PRERREQUISITO

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III: UNIDADES DE APRENDIZAJE

1.1.- Define el término discapacidades - Análisis de conceptos vinculados a - Organización y

1.4.- Distingue las NEE pertenecientes - Identificación de NEE, pertenecientes a - Organización y

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1.12.- Cumple con las normas de

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1.13.- Describe fenomenología de la Discapacidad

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1.18.- Describe fenomenología del Espectro autista

1.20.- Distingue causas y características Causas

1.22.- Vincula los aprendizajes que se le

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1.23.- Describe fenomenología de la Sordo ceguera en todas sus

1.25.- Realiza análisis de casos sobre

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1.26.- Vincula los aprendizajes que se le

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2a UNIDAD: Propuesta intervención grupal o individual

2.1.- Señala las bases teóricas de la Objetivo de estimulación

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2.6.- Propone un plan de atención de Estimulación temprana

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2.10.- Propone un plan de atención de Estimulación temprana

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2.15.- Propone un plan de atención de Estimulación temprana

2.17.- Elabora plan de ET para niños/as

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2.20.- Propone un plan de atención de Estimulación temprana

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2.25.- Propone un plan de atención de Estimulación temprana

2.27.- Elabora plan de ET respetando

14 5 2.28.- Fundamenta la propuesta de ET.

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2.29.- Propone un plan tecnológico de plan especializado de

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2.34.- Diseña un plan de estimulación Estimulación;

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IV: ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

UNIDAD TIPO DE EVALUACIÓN

*Evaluación parcial: comprende la evaluación de determinados aprendizajes esperados de la unidad.

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VII: PERFIL DEL DOCENTE

APRENDIZAJES DEL ÁMBITO VALÓRICO

Sem Aprendizaje Esperado Criterios de Evaluación Contenidos

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