ANALISIS DE LAS TEORIAS DE COMPARACIONES, SEMEJANZAS Y

DIFERENCIAS ENTRE PIAGET Y VIGOTSKY

La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo

un código genético o ‘línea natural del desarrollo’ también llamado
código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento
que el individuo interactúa con el medio ambiente. Su teoría toma en
cuenta la interacción sociocultural, en contra posición de Piaget. No
podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Más
bien de una interacción, donde influyen mediadores que guían al niño
a desarrollar sus capacidades cognitivas.

Vigotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología

y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones
entre estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente
humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el
lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicología. A diferencia de
otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vigotsky no niega la
importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente
insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a
otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y
habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social.
Vigotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede
entenderse como independiente del medio social en el que está
inmersa la persona. Para Vigotsky, el desarrollo de las funciones
psicológicas superiores se da primero en el plano social y después
en el nivel individual.

Ambos mantienen la concepción constructivista del aprendizaje.

Pero Vigotsky se diferencia de Piaget, en el papel que juega el medio
y la cultura. Para Vigotsky es esencial la consideración de lo social,
que contribuye con los mediadores, a transformar la realidad y la
educación.

Piaget Vigotsky
 El conocimiento se construye de
 El conocimiento se construye
forma individual. mediante las interacciones
sociales.
 La universalidad del desarrollo.
 Tenía un patrón de Para el no existía la
universalización que eran las universalización en el desarrollo
etapas o estadios. cognitivo del niño, ya que
 El desarrollo controla el fundamentaba que cada cultura
aprendizaje. es distinto por lo tanto no se
 Lo veía como algo secundario ya puede generalizar.
que para el era más importante  La importancia del aprendizaje
la acción.  El aprendizaje antecede al
 El niño aprende a edades desarrollo.
determinadas, si no lo hace en  El Papel del lenguaje en el DC.
ese periodo ya no aprendió lo  Todo lo basaba en el lenguaje, y
que correspondía a su edad. le daba mucha importancia al
 Promueve el aprendizaje por habla egocéntrica por que regula
descubrimiento o exploración. las actividades de los niños.
 Fomenta la creatividad e La madurez para el aprendizaje.
independencia del niño.  EL niño va madurando de
 El alumno juegan un papel acuerdo a lo que va aprendiendo,
activo. con el apoyo de alguien más
 El alumno logra el aprendizaje capas que el.
construyendo su conocimiento  Promueve el aprendizaje
por medio de sus acciones colaborativo.
 El alumno construye su El alumno juega un papel activo
conocimiento de forma en su intento de aprender.
individual  Las destrezas que adquieren son
en base a sus problemas
culturales.
 El aprendizaje se da en forma
colaborativa

Piaget vs. Vigotsky:

Vigotsky considera que el desarrollo depende del aprendizaje,

"posición contraria a la piagetiana, en la cual el aprendizaje depende
del desarrollo".

Para Vigotsky las funciones mentales o psicológicas son sociales y

se clasifican en: inferiores y superiores.

Las funciones psicológicas inferiores son las biológicas o

genéticamente formadas (involuntarias), y las funciones psicológicas
superiores son las socialmente formadas por medio de procesos
educativos.

Las herramientas cognitivas que hacen posibles éstas últimas son

los instrumentos y los signos.

Se engloba a Vigotsky dentro de las teorías cognitivas de enfoque

"progresistas" o "evolutivo" porque para él la cognición es posible
mediante un paulatino proceso de internalización, donde las
funciones psicológicas inferiores dan lugar a las superiores, primero
a un nivel social o interpsicológico y luego a un nivel individual o
intrapsicológico. "La internalización no es una copia interna de lo
externo, sino que se refiere a la concientización de la experiencia".

Teorías del desarrollo cognitivo de Piaget y Vigotsky

El desarrollo cognitivo se define como el desarrollo de la

habilidad del niño de pensar y razonar. Los dos, Jean Piaget y Lev
Semionovich Vigotsky, fueron importantes contribuyentes al estudio
del desarrollo cognitivo en psicología. La forma en que el niño
aprende y crece mentalmente juega un papel central en su proceso
de aprendizaje y en sus habilidades cognitivas. Entendiendo como
progresa el desarrollo cognitivo ayuda a los maestros a satisfacer
mejor las necesidades de cada niño.

Una semejanza entre Piaget y Vigotsky es que se considera a ambos

constructivistas. El constructivismo es un método de enseñar y
aprender que se basa en la premisa que la cognición es el resultado
de una "construcción mental". En otras palabras, los estudiantes
aprenden fijando la información nueva a lo que ya conocen. Los
constructivistas creen que el aprendizaje es afectado por el contexto
en el que se enseña una idea y por las creencias y actitudes de los
estudiantes. Otra similitud entre Piaget y Vigotsky es que ambos
creen que los límites del crecimiento cognitivo fueron establecidos
por influencias sociales. Desafortunadamente, allí es donde terminan
las similitudes entre Piaget y Vigotsky.

Las ideas más importantes de las teorías de Piaget y Vigotsky’ son

diferentes. Las teorías sobre el desarrollo cognitivo de Piaget y
Vigotsky también difieren.
La teoría de Piaget consiste en cuatro fases evidentes. La primera se
refiere a la etapa sensoriomotora. Esta etapa ocurre entre el
nacimiento y los 2 años. Durante esta etapa los niños al principio
dependen de sus reflejos con los que nacen (por ejemplo, de succión
y de sostén). La inteligencia se manifiesta a través de actividades
motoras, por ejemplo los niños aprenden a gatear y a caminar durante
esta etapa.

La mayoría del conocimiento adquirido durante esta etapa es a través

de la actividad física. Sin embargo, comienzan a surgir algunas
habilidades relacionadas al lenguaje y durante este período surge el
concepto de la permanencia de los objetos.
La segunda etapa es la etapa preoperacional. Esta tiene lugar entre
los 2 y 7 años. Atravesando esta etapa los niños son egocéntricos.
En otras palabras, creen que todo el mundo piensa exactamente
como ellos. Los niños comienzan a usar el simbolismo en relación a
su mundo. También, su uso del lenguaje oral, de la memoria y de la
imaginación se originan y desarrollan durante esta etapa.

La tercera etapa del desarrollo cognitivo de la teoría de Piaget es la

operacional. Entre las edades de 7 y 11 años, los niños experimentan
un cambio dramático en la forma de pensar. El pensamiento se hace
menos egocéntrico y más lógico. Durante esta etapa se manifiesta
predominantemente la reversibilidad, es decir, la capacidad de
realizar operaciones mentales y después revertir lo que uno piensa
para volver al punto de partida (Slavin, 2003, p.33).

La etapa final en el desarrollo cognitivo de Piaget se identifica como

la etapa operacional formal. Se ha afirmado que sólo 35% de las
personas logran un pensamiento operacional formal (Huitt &
Hummel, 2003). Esta etapa provee a los que la alcanzan con la
capacidad de manejar el pensamiento abstracto a través del uso de
símbolos y sus relaciones. Esto permite, por ejemplo, completar
complicados problemas de álgebra. Las situaciones hipotéticas
también se procesan durante esta etapa.
Mientras que la teoría de Piaget tiene cuatro etapas claras, Vigotsky
pensaba que no hay etapas preestablecidas
DESARROLLO DE LA ETAPA DE LA VEJEZ

También llamada la etapa de la ancianidad es séptima etapa del

desarrollo de la vida. Es la continuación de la etapa de la adultez y
es la etapa final de la vida. Se inicia aproximadamente a los 60 años
de edad y tiene su evolución hasta el momento del fallecimiento.

A los seres humanos que están dentro de esta etapa del desarrollo
humano los denominamos "ancianos".

Entre los diferentes ancianos hombres o mujeres la ancianidad

tiene efectos, síntomas o evidencias visibles diferentes, ya que no
sólo dependen de su sexo y estado de salud en esta etapa, si no que
también recobra mucha importancia tanto el nivel de actividad que
haya desempeñado en etapas previas de su desarrollo y el nivel de
actividad que desempeñe el "anciano" durante esa misma etapa. Se
considera que a mayor actividad física o intelectual, menores son
los efectos de esta etapa en el "anciano".

SENECTUD

El inicio de la senectud es un periodo marcado por declinaciones

obvias en el funcionamiento corporal asociadas en ocasiones al
envejecimiento y empieza a diferentes edades para personas
distintas.
El envejecimiento se ha clasificado en dos etapas: el envejecimiento
primario y el envejecimiento secundario.

EL envejecimiento primario: es un proceso gradual e inevitable de

deterioro corporal a lo largo.

El envejecimiento secundario: consiste en los resultados de la

enfermedad, el abuso y desuso corporal, que a menudo pueden
evitarse y que están dentro del control de la gente.
La gente suele llamarlos senectos, viejos o ancianos, aunque lo
correcto sería llamarlos como adultos de la tercera edad o personas
mayores.

Desarrollo físico y Cognoscitivo

El la vejez se rigen muchos cambios físicos , ocurre antes en algunas
personas y después en otras, pero es inevitable. Todos los sistemas
del organismo envejecen e incluso en condiciones genéticas y
ambientales Óptimas aunque no con la misma rapidez, el
envejecimiento es gradual y los sistemas físicos poseen una gran
capacidad de reserva.
El aspecto físico cambia; Las canas , la piel vieja, el cambio de
postura y las arrugas se deben a la uso de ciertos músculos, perdida
de tejido adiposo subcutáneo y , en parte , a la reducción de
elasticidad de la piel (Rossman, 1977).
Los sentidos oído, vista, gusto y olfato por lo general pierden
eficiencia con la edad.
Las deficiencias auditivas son más frecuentes afectan a vida diaria;
se pierde agudeza auditiva en los tonos de alta frecuencia.
El la vista en enfoque y ver a profundidad decrecen a medida que el
cristalino pierde flexibilidad y la capacidad de acomodarse, se
pueden dar problemas de cataratas( bloqueo casi completo de luz),
glaucoma(aumento de la presión en el globo ocular y puede causar
perdida total de la vista.
Con los años disminuye el peso muscular, por tanto también la fuerza
y la resistencia. Se alteran la estructura y la composición de las
células musculares; el puede ser menor al de la juventud y la madurez
, debido a la perdida de tejido muscular, salvo que se compense a un
aumento de grasa tisular.
Ya que se han mencionado los aspectos físicos durante el
envejecimiento, también es muy marcado los cambios en la
cognición; El deterioro de la memoria no es tan generalizada , ni tan
grave en todos los ancianos, muchos de los problemas de los
ancianos no constituyen una consecuencia inevitable del
envejecimiento , si no que se debe n a otros factores como depresión,
inactividad o efectos secundarios de los medicamentos prescritos.