Estrategias:
Para este momento se debe contemplar las características del grupo en general, los contenidos, la
individualidad de los participantes a los que se dirige.
La adecuada presentación del tema proporciona al participante la oportunidad de visualizar las metas
propuestas, es decir, las competencias que habrá desarrollado al finalizar el curso.
33
FORMACIÓN DE FACILITADORES E-TRANING
Acuerdos.- Se establecen las reglas de operación que aplicarán durante las sesiones de clases, como
por ejemplo: forma de evaluar, asistencias, trabajos, participaciones, etc., bajo las cuales se desarrolla-
rá el curso y que deben ser cumplidos por los participantes y el facilitador.
La construcción de las reglas en base a acuerdos favorece a que éstas sean asumidas por todos (faci-
litador y participantes) de mejor manera y que su cumplimiento sea un compromiso personal y grupal.
su propio proceso de aprendizaje. Para lo cual, se debe comenzar exponiendo cuál es la percepción de
la metodología y el modelo que preferimos seguir. Así como también las exigencias que demanda por
parte de los participantes.
Motivación a los participantes.- Existen muchas técnicas de motivación a los participantes para lograr
una participación activa en su proceso de aprendizaje. A continuación se menciona algunas de ellas:
Las actividades iniciales pueden ser de introducción, descubrimiento, orientación o adquisición de des-
trezas básicas18, orientados a conectar el tema nuevo con los anteriormente tratados. Estás pueden ser:
18
CAPLAB. (2004). La formación por competencias laborales. Guía técnico pedagógica para docentes de formación profesional.
Segunda edición. Lima.
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FORMACIÓN DE FACILITADORES E-TRANING
Se describe a continuación algunas de las técnicas, entre otras, que se pueden realizar para la apertura
de la sesión de clase.
Lluvia de ideas.- Es una técnica grupal que permite indagar u obtener información acerca de lo que un
grupo conoce sobre un tema determinado.
Características:
• Se parte de una pregunta central.
• La participación puede ser oral o escrita.
• Debe existir un mediador (moderador).
Juego de papeles.- En esta técnica algunos participantes asumen un papel diferente al de su propia
identidad, para representar un problema real o hipotético con el objetivo de que pueda ser comprendido
y analizado por el grupo.
Características:
• El facilitador prepara el enunciado del problema y los papeles que representarán; así
como realiza la explicación del propósito y la mecánica de la técnica.
• El facilitador solicita voluntarios para los papeles que deban representarse.
• La distribución de los papeles entre los voluntario puede ser por sorteo o por asigna-
ción por parte del facilitador.
• El resto del grupo actúa como
observadores.
• -
sentación.
• -
tación, el facilitador pide al grupo
sobre lo ocurrido.
• El facilitador apoya/fortaleza la
representación con teoría alusi-
va al problema.
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FORMACIÓN DE FACILITADORES E-TRANING
Características:
• Los participantes escriben en una hoja anónima y con sinceridad su parecer o la res-
-
ción, evaluación de la enseñanza, etc.
•
• Se reparte una muestra de las hojas, elegidas al azar a algunos compañeros que leen
su contenido.
• El grupo diserta y toma decisiones responsables y constructivas a partir de lo leído.
Evaluación diagnóstica
pensamiento y la forma en que aprenden; lo que permite regular los propios procesos mentales básicos
que intervienen en su cognición.
saberes previos, sus inquietudes; sobre lo que él considere que puede aprender en la secuencia didác-
tica. Cuando lo invitamos a que se plantee preguntas y posibles hipótesis.
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FORMACIÓN DE FACILITADORES E-TRANING
•
el participante que indica interés por dedicarse a un aprendizaje en el que intenta
darle un sentido a lo que aprende y que cuente con saberes previos que le permitan
•
relación sustantiva con conocimientos e ideas ya existentes. En eso el facilitador juega
conjuntamente con el facilitador o de manera autónoma. Entre otras, éstas pueden ser:
Actividades según las capacidades que desarrolla.- De acuerdo con las capacidades que se espera
lograr, estas pueden ser:
3.- Actividades de desarrollo de capacidades actitudinales: como apreciar el trabajo, evitar y prever ries-
gos de los espacios formativos y los equipos utilizados, valoración de las condiciones de seguridad, así
como actividades vinculadas a los valores: como respetar al compañero, ser puntual, honesto y otros.
• Actividades que exijan al participante organización de tareas, diseño previo del traba-
jo, distribución de tiempo.
• Actividades de apoyo a destrezas, como por ejemplo, ejercicios de las manos coordi-
nando con la vista.
• Ejercicios de aplicación, en los que el participante maneja leyes, conceptos y princi-
Actividades según el agente de las actividades.- Estas actividades pueden tomar dos orientaciones:
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1.- Actividades de información: son actividades en las que el facilitador comparte el saber constituido
-
tos, problemas resueltos o guías de prácticas organizadas y secuenciadas. Los participantes analizan,
dialogan, debaten y asimilan la información.
2.- Actividades de descubrimiento: son actividades en las que el participante realiza una interpretación
-
aprendizaje.
Métodos.
concepto obtenido.
Desde la segunda mitad del siglo XX, este método ha sufrido cambios, planteándose el modelo hipoté-
tico-deductivo, a partir de los escritos de Ernst Mach, Henri Poincaré y Pierre Duhem.
Método deductivo.- En este método se desciende de lo general a lo particular, de forma que partiendo
Proceso Deductivo
La elaboración de una teoría siguiendo el método
deductivo, requiere un proceso que incluye una
serie de etapas tales como: Proceso
de
inducción
1. Proceso de inducción para la obtención de un
resumen descriptivo de los hechos observados. Proceso de deducción: se
generalizan las descripciones
y explicaciones
4. Las hipótesis que son validadas empíricamente se organizan en unos principios generales, los cua-
les se pueden relacionar dando lugar a un teoría.
19
AULA FACIL. (2009). El método inductivo. Fecha de consulta: mayo 2015. Disponible en: http://www.aulafacil.com/cursos/
do-inductivo; http://www.aulafacil.com/cursos/l10764/ciencia/in-
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FORMACIÓN DE FACILITADORES E-TRANING
21
:
Estrategias para indagar sobre los conocimientos Lluvia de ideas
Principales estrategias:
previos Preguntas guía
Preguntas exploratorias
SQA (qué sé, qué quiero saber, qué aprendí)
RA-P-RP (respuesta anterior, pregunta, respuesta posterior)
Ciclo de aprendizaje.- Es una
Estrategias que promueven la comprensión
estructura organizativa de las
Cuadro sinóptico - Cuadro comparativo
mediante la organización de la información Matriz de clasificación - Técnica heurística de UVE de Gowin actividades de enseñanza que
Correlación - Analogía
Diagrama radial - Diagrama de árbol plantea el facilitador de acuerdo
Diagrama de causa-efecto - Diagrama de flujo
Mapa mental - Mapa conceptual con la forma en que cree que
Mapa semántico - Mapa cognitivo de secuencia
Mapa cognitivo de algoritmo - QQQ (qué veo, qué no veo...) puede ocurrir el aprendizaje de
Resumen - Síntesis
Ensayo
los participantes. Desde un en-
Estrategias grupales Debate
foque de construcción del co-
Simposio
Mesa redonda
nocimiento, el aprendizaje tiene
Foro
Seminario
lugar por fases, que puede o no
Taller ser consecutivas; éstas son:
Descripción:
2’0
RODRÍGUEZ, R. (2007). Compendio de estrategias bajo el enfoque por competencias. Obregón: Instituto Tecnológico de So-
nora.
21
PIMIENTA PRIETO, J. (2012). Estrategias de enseñanza aprendizaje. Docencia universitaria basada en competencias. México:
Pearson.
39
FORMACIÓN DE FACILITADORES E-TRANING
-
dizaje de las competencias de cooperación e interacción social se alcanza mejor afrontando la diferen-
cia y el contraste entre perspectivas e intereses distintos.
El trabajo en los pequeños grupos se puede compartir y contrastar en sesiones plenarias del grupo
grande.
Las competencias que se pueden desarrollar con esta estrategia, entre otras, son20:
Organización/gestión per-
sonal -
rar a partir de ideas de otros. Seguir consignas. Regular el
tiempo de trabajo. Ceñirse a la tarea.
De desarrollo personal Expresar sentimientos. Demostrar aprecio. Vivir satisfacto-
riamente la interacción con individuos o grupos. Afrontar las
Actitudes y perspectivas y aportaciones de otros como oportunidades
valores de aprender.
De compromiso personal Practicar la escucha activa. Compromiso con el cambio y el
desarrollo social. Tomar conciencia de lo comunitario. Asu-
mir la diferencia y lo pluriidentitario.
Aprendizaje basado en problemas (ABP).- El punto de partida es un problema que, diseñado por el
facilitador, los participantes deben resolver para desarrollar determinadas competencias previamente
Descripción:
20
DÍAZ, M. (2004). Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias. Orientaciones para promover el cam-
bio metodológico en el espacio europeo de educación superior. Asturias: Universidad de Oviedo.
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FORMACIÓN DE FACILITADORES E-TRANING
4. Los participantes resuelven el problema y aportan una solución que presentan al facili-
nuevos problemas.
Las competencias que se pueden desarrollar con el ABP, entre otras, son:
• Resolución de problemas.
• Toma de decisiones.
• Trabajo en equipo.
• Comunicación: argumentación y presentación de información.
• Actitudes y valores: meticulosidad, precisión, tolerancia, contraste.
Descripción:
41
FORMACIÓN DE FACILITADORES E-TRANING
Características.- La fase de cierre brinda un espacio en la cual se invita a los participantes a efectuar
la meta cognición de lo logrado en la clase, es decir, a que tomen conciencia del cumplimiento del pro-
pósito, de sus progresos, de sus nuevos aprendizajes, que puedan extraer conclusiones, evaluar los
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FORMACIÓN DE FACILITADORES E-TRANING
Actividades de cierre
Son actividades destinadas a aplicar, medir, evaluar o ubicar lo
Recuerde:
aprendido dentro de una estructura más amplia, así como adqui-
En las actividades de
rir capacidades que sean transferibles a otras situaciones, lo más
-
próximos a las situaciones de trabajo.
ne la elaboración de
síntesis, aclaración
Síntesis o resumen.- Se realiza para garantizar que los participan-
dudas, evaluación al
tes hayan incorporado la nueva información. El facilitador tiene la
participante, elabora-
oportunidad de aclarar temas que no hayan quedado claros. Los
ción de conclusiones,
resúmenes pueden realizarse en forma oral o mediante cuadros o
recordatorios y com-
-
promisos pendientes.
Retroalimentación.- -
Principios de retroalimentación:
•
•
estándares esperados.
• Brindar oportunidades para cerrar la brecha entre el desempeño actual y el deseado.
• Entregar a los participantes información de alta calidad.
• Estimular creencias motivacionales positivas y de autoestima.
Conclusiones.- Son los resultados obtenidos luego de la ejecución del proceso de enseñanza-apren-
-
to de objetivos.- Dado que
los objetivos señalan lo que los
facilitadores esperan que los
participantes logren en cada
una de las sesiones de clase,
-
cación del cumplimiento de los
mismos. Una manera como se
puede desarrollar esta activi-
dad es realizar preguntas de
comprobación, donde se recoge
información sobre lo aprendido
por los participantes, es decir,
si la respuesta es la pertinente
se profundiza sobre ella y si es
equivocada se corrige aprove-
chando el error para explicar la
forma correcta la respuesta.
Enlace de actividades o temas próximos.- Se puede realizar un pequeño conversatorio de los conte-
nidos a tratar en la próxima clase para que investiguen, y se incentiva a los participantes a la superación
personal, reforzando la bibliografía a usar en la misma (aprendizaje de contenidos).
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FORMACIÓN DE FACILITADORES E-TRANING
• Integral.- Involucra las dimensiones cognitiva, social, afectiva, motriz y axiológica (valores).
• Permanente.- -
proceso formativo.
• Participativa.- Se ejecuta con la participación de todos los involucrados en el proceso
de enseñanza aprendizaje, lo cual incluye la ejecución de la autoevaluación, coeva-
luación y heteroevaluación.
• Transparente.- Congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia, ob-
jetivos formativos y temática desarrollada.
• Valida.- La información recolectada sirve de base para emitir juicios, los mismos que
se utilizan para tomar decisiones.
21
MARTINEZ CORTES, J. (2010). La evaluación educativa: conceptos, funciones y tipos. Fecha de consulta: mayo 2015. Dispo-
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FORMACIÓN DE FACILITADORES E-TRANING
realización de un aprendizaje.
Cada técnica de evaluación tiene una función curricular, es decir, es más pertinente para recoger uno
De entre las diferentes técnicas de evaluación pedagógica se describen las siguientes como las perti-
nentes para la evaluación de competencias laborales:
• Resolución de problemas.-
Consiste en solicitar a los partici-
pantes buscar alternativas para
poder dar solución a problemas.
Mediantes esta técnica se podrá
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FORMACIÓN DE FACILITADORES E-TRANING
evaluar los conocimientos y la habilidades. Los problemas que se plantean pueden ser
de orden conceptual para valorar el dominio del participante a nivel declarativo o bien
implicar el reconocimiento de la secuencia de un procedimiento.
• Proyecto, práctica.- Enfrenta a los participantes a situaciones que los lleva a com-
prender y aplicar lo que aprenden como una herramienta para resolver problemas. A
través de experiencias en las que se ven involucrados hacen y aprendan a manejar y
utilizar los recursos de los que disponen, tales como el tiempo y los materiales.
Instrumentos de evaluación
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FORMACIÓN DE FACILITADORES E-TRANING
• Pruebas objetivas.- Son pruebas en las cuales los participantes tienen que hacer una
serie de tareas en las que desconoce qué es lo que debe responder y qué se pretende
averiguar de su personalidad. Por tanto sirve para evaluar las características de la
personalidad o los rasgos del carácter.
• Simuladores.- Permiten ubicar a los participantes ante una situación donde deben
tomar decisiones y emprender acciones para resolver un problema, dichas acciones
le retroalimentaran y le permitirán mejorar sus decisiones posteriormente.
Esta evaluación determina los elementos importantes que el participante trae o posee de manera previa
a la tarea de aprendizaje, y determina luego los problemas especiales que puede tener en ese proceso
de aprendizaje.
• Conocimientos mínimos
aconsejables para iniciar el
curso.
• Experiencial profesional y
datos sobre responsabilida-
des, funciones, conocimien-
tos y aptitudes que dominan
los participantes.
• Aspectos relacionados con
los objetivos y contenidos
del curso.
• Motivación, intereses, ex-
pectativas, etc.
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FORMACIÓN DE FACILITADORES E-TRANING
• Observación sistemática
• Exámenes de pericias
• Debate Recuerde: La evaluación
Principales instrumentos recomendados formativa se realiza conti-
nuamente, durante el desa-
• Lista de cotejo rrollo del curso. subsistir.
• Escala de actitudes
•
• Pruebas de ejecución normadas
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Aplicación.- Se realiza cuando lo que se desea y necesita es disponer de evidencias continuas que le
permitan regular, orientar y corregir el proceso formativo para mejorarlo. Permite detectar logros, avan-
Recuerde:
• Análisis de las producciones de los partici- en el momento en que el proceso formativo
pantes
• Proyecto, práctica
• Resumen
• Informe
• Pruebas estandarizadas
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