CURSO DE PREPARACION A. Razonamiento inductivo C.

Razonamiento transductivo
B. Artificialismo D. Transitividad
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 –
- SEDES JULIACA Y PUNO - Situación 05
Al preguntársele a Amanda ¿quién crees que creó la primavera y el invierno? Ella contesta… ¡
APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. un hombre bueno….o mi papá!.. !”. De acuerdo al desarrollo cognitivo de Piaget ¿En qué etapa
NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. se encuentra Amanda y a qué característica demuestra?
FECHA DE EVALUACIÓN: Lunes, 22 de Mayo del 2017 a. Pre- operacional – Incapacidad para distinguir la apariencia de la realidad
b. Pre-operacional – Animismo
TEORÍAS, PRINCIPIOS, Y ENFOQUES VINCULADOS A LA c. Pre- operacional – Egocentrismo
d. Pre-operacional – Artificialismo
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
CARACTERÍSTICAS Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE Y SU RELACIÓN CON Situación 06
EL APRENDIZAJE: Algunas de las características de los niños entre los 3 y 5 años son el
egocentrismo,…………………,la transducción y la ………………………………
Situación 01
a. La función simbólica – autonomía c. El juego libre – seguridad
En esta etapa, los niños construyen progresivamente el conocimiento y la comprensión del
b. El centralismo – irreversibilidad d. La psicomotricidad- socialización
mundo mediante la coordinación de experiencias (como la vista y el oído) con la interacción
física con objetos (como agarrar, chupar, y pisar). Ellos, adquieren el conocimiento del mundo
de las acciones físicas que realizan dentro de ella. Nos referimos a: Situación 07
De acuerdo a la Teoría de Desarrollo Cognitivo de Piaget, ¿cuál de las siguientes actividades
a. Operaciones formales c. Pre-Operacional
podrá ejecutar con éxito más tempranamente un estudiante que está en transición del
b. Operaciones concretas d. Sensoriomotriz
pensamiento preoperacional al pensamiento operacional concreto?
A. Si se le plantea que Ana es mayor que Pedro y que Pedro es mayor que Lucía,
Situación 02 reconoce que Ana es mayor que Lucía.
Si un niño de 3 años se da cuenta de que una compañera está llorando o triste, podría acercarse B. Si se le muestran diez bolas de madera de las cuales 7 son de color rojo y 3 azules,
a ella con su muñeco favorito (un camión) y ofrecérselo diciendo “no llores”. Está usando su reconoce que hay más bolas de madera que bolas de color rojo.
experiencia (jugar con el camión lo pone contento) para animar a su compañera. Podríamos C. Si se le muestra una balanza con dos bolas de barro que pesan lo mismo (una en cada
deducir entonces, que ésta es una característica del desarrollo emocional de los niños platillo), reconoce que aunque cambie de forma, seguirá pesando lo mismo que la
llamada: otra.
a. Autorregulación c. Temperamento D. Si se le muestra dos hileras de igual extensión formadas por 8 fichas cada una y
b. Autoconcepto d. Egocentrismo luego se separan las fichas de una de las hileras, reconoce que la cantidad de fichas
de ambas hileras sigue siendo la misma.
Situación 03
En el aula de 4 años B, de la I.E. los “los rojitos”, Pool estaba jugando con sus lapiceros como si Situación 08
éstos fueran sus soldaditos, de pronto se le cayó uno de sus lapiceros, se levantó de la silla para La docente de un aula, muestra a los estudiantes imágenes de los siguientes animales: puma,
recogerlo, pero al hacerlo se golpeó con el filo de la mesa, lloró y mientras lo hacía, golpeaba la alpaca, águila, vicuña, paloma, cuy, gallina, oveja, y pregunta: ¿hay más animales o aves? Los
mesa diciéndole: “mesa mala, me pegaste a propósito”. En esta situación, podemos evidenciar: estudiantes responden que hay más animales. De acuerdo a la teoría de Piaget, esta respuesta
a. El niño es muy creativo y usa la abstracción dentro del contexto evidencia la adquisición de una noción lógica y que se encuentra en un estadío del desarrollo
b. El artificialismo infantil está perdiéndose con la evolución del niño cognitivo, nos referimos a:
c. El niño demuestra un juego simbólico y un pensamiento animista A. Uso de la lógica formal - Operaciones formales
d. El niño aún no ha desarrollado el pensamiento reversible B. Clasificación - Operaciones concretas
C. Inclusión de clase - Operaciones concretas
Situación 04 D. Transitividad - Preoperacional
Si un niño escucha el ladrido de un perro y luego reventó un globo, el niño llegaría a la conclusión
de que reventó el globo debido a que el perro ladró. Este hecho es característico de un:
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Situación 09
Un docente de tercer grado les dice a sus estudiantes: “¿Cómo sería la vida si la gente no tuviera
la necesidad de dormir?”, ante la pregunta un estudiante responde: “Es una pregunta difícil
porque la gente tienen que dormir, es imposible que la gente no duerma”. A partir de las
Teorías de Desarrollo, ¿qué puede afirmarse sobre la respuesta ofrecida por el estudiante?
a. Predomina en él un razonamiento deductivo
b. Utiliza su pensamiento artificialista, pero de debe estimular más su imaginación y
creatividad
c. Aún no ha desarrollado el razonamiento hipotético deductivo
d. Posee la clasificación y seriación
Situación 10
El docente de tercer grado lee a sus estudiantes lo siguiente: “Luis es más alto que Juan” y “Juan
es más alto que Pedro”. Una estudiante, a partir de lo escuchado deduce que Luis es más alto
que Pedro”. Según el desarrollo cognitivo de Piaget, ¿Qué capacidad estaría detrás de su
respuesta y en qué estadío se ubica?
a. Razonamiento transductivo –preoperacional
b. Transitividad –operaciones concretas
c. Razonamiento hipotético–operaciones formales
d. Inclusión de clase–operaciones concretas
Situación 11
Joaquín es un niño de cuarto de primaria, mientras que su hermano Jerry, es un adolescente de
tercero de secundaria, este último se diferencia de su hermano porque:
a. Tienen pensamiento reversible, pero aun presenta dificultades para la abstracción
b. Su razonamiento transductivo que le permite ir de lo general a lo particular
c. Puede proponer datos y situaciones hipotéticas ante los problemas
d. Parte de hechos para razonar y explicar en todo tipo de situaciones
Situación 12
Maria esta festejando en el aula el Día del Niño y organiza con sus niños una fiestecita. Ella
observa que Joaquin es un niño que toma los dulces sin respetar las consigna. Dada esa
situación ella decide manifestarles que dará un premio mayor a aquellos niños que se
mantengan en sus sitios para que reciban equitativamente sus dulces. Dada la situación
descrita tomando en cuenta los postulados de Kolhberg, es evidente que el accionar de estos
niños y niñas denotan:
A. Que los niños y niñas se encuentran en el nivel convencional porque respetan las normas
de convivencia establecidas en el aula y recordadas por Miss Maria en la fiestecita.
B. Que los niños y niñas permanecen en sus lugares por miedo al castigo ya que Miss María
no le daría sus dulces.
C. Que los niños y niñas se encuentran en el nivel pre- convencional dado que razonaron
cumpliendo la norma porque se sintieron motivados por el premio que daría Miss
Maria.
D. Que los niños y niñas se encuentran en el nivel pre-convencional dado que razonaron
cumpliendo la norma por miedo a que Miss Maria les castigara no dándoles sus dulces.
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Situación 13
Efraín es un estudiante quien observa que en su aula permanece durante varias semanas una
linda cartuchera que nadie reclama y tiene el interés de cogerla pues él no tiene cartuchera y
necesita una. Piensa y reflexiona sobre como debe actuar y finalmente decide comunicar al
docente para que se identifique a su dueño (a). De acuerdo a la Teoría de Kohlberg, ¿Cuál de
los siguientes razonamientos, que podrían explicar la decisión de Francisco, es característico
del nivel post-convencional?
a. “Tomar algo que no es mío va contra las normas”
b. “Mis principios no me permiten quedarme con algo ajeno”
c. “Me castigarán si descubren que me quedé con esta cartuchera”
d. “Si devuelvo la cartuchera a la maestra, ella me va a dar un premio”
Situación 14
De acuerdo a la Teoría de Kohlberg, ¿Cuál de los siguientes razonamientos, que podrían
explicar la decisión de Francisco, es característico del nivel pre-convencional estadio 1?
a. “Tomar algo que no es mío va contra las normas”
b. “Mis principios no me permiten quedarme con algo ajeno”
c. “Me castigarán si descubren que me quedé con esta cartuchera”
d. “Si devuelvo la cartuchera a la maestra, ella me va a dar un premio”
Situación 15
En cierta oportunidad durante el anterior gobierno del Presidente Humala, se emitió una ley de
régimen laboral juvenil que en la práctica perjudicaba los derechos laborales de los jóvenes de
nuestro país (“ley pulpín”), por ello, surgieron marchas y protestas que consiguieron su
derogación, pues la “ley pulpín” iba en contra de la dignidad de los jóvenes, del ser humano, la
cual está por encima de toda ley. ¿Qué nivel y estadío del razonamiento moral justifican tal
decisión?
A. Preconvencional – obediencia y miedo al castigo
B. Postconvencional – derechos prioritarios y contrato social
C. Postconvencional – principios éticos universales
D. Convencional – normas sociales establecidas
Situación 16
Se llegan las elecciones y Julio decide ir a su centro de sufragio para emitir su voto, ¿Cuál de los
siguientes razonamientos podría explicar la decisión de Julio a un nivel preconvencional y en
el estadío 2?
A. “Debo ir a votar de lo contrario tendré que pagar la multa”
B. “Iré a votar pues la democracia está por encima de todo”
C. “Iré a votar, de repente me entrevistan en la televisión”
D. “Debo ir a votar porque es mi deber como ciudadano de este país”
Situación 17
¿Cuál de los siguientes razonamientos podría explicar la decisión de Julio a un nivel
convencional?
A. “Debo ir a votar de lo contrario tendré que pagar la multa”
B. “Iré a votar pues la democracia está por encima de todo”
C. “Iré a votar, de repente me entrevistan en la televisión”
 D. “Debo ir a votar porque es mi deber como ciudadano de este país”
Situación 18
Dos estudiantes de segundo de secundaria, César y Damián, de la I. E. Virgen de La Merced
salieron raudamente para tomar su micro y dirigirse a sus casas, ellos consiguieron asiento,
pero el micro estaba repleto de pasajeros. Un par de cuadras más allá subió una anciana con
sus bultos y, de pronto, César, sin pensarlo demasiado, se puso de pie y le cedió el asiento.
Cuando bajaron del micro, Damián le preguntó a César por qué se puso de pie en el micro, y el
respondió que era lo correcto, y que se debe hacer el bien a los demás. Damián dijo que él no
lo hubiera hecho pues no iba a recibir nada a cambio. De la situación descrita y según las ideas
de Jean Piaget en torno al desarrollo moral, ¿Cuál de los siguientes enunciados explica lo
sucedido con ambos estudiantes?
a. Ambos estudiantes se ubican en la etapa de Autonomía Moral puesto que no
actuaron por miedo a ningún castigo
b. Mientras que César se ubica en el Nivel Postconvencional, Damián razona
moralmente a nivel Preconvencional
c. El comportamiento de Damián demuestra que se encuentra en la etapa de Moral
Heterónoma, y César, Moral Autónoma
d. Se puede apreciar que César y Damián actuaron bajo el realismo moral
Situación 19
Es evidente que tomando como referencia el desarrollo socioemocional del adolescente es
notorio que buscan la aceptación de un grupo. Juan es un púber que ha cambiado su corte de
cabello, su vestimenta. Dada la situación descrita tomando en cuenta los postulados de
Kolhberg, es evidente que el accionar de Juan se justifica en que:
A. Se encuentra en el nivel postconvencional porque razona moralmente considerando
principios éticos universales.
B. Se encuentra en el nivel convencional porque razona moralmente considerando las
expectativas interpersonales del grupo de amigos al que desea pertenecer y las
normas socialmente abaladas.
C. Se encuentra en el nivel pre-convencional porque razona moralmente considerando
sus propios intereses.
D. Se encuentra en el nivel convencional porque razona moralmente considerando que
las normas le permiten encajar en su grupo de pares.
Situación 20
Tomando en cuenta los postulados de Kolhberg, las personas se encuentran en un nivel post-
convencional cuando:
A. Razonan moralmente considerando que las normas nos permiten encajar en un grupo
de amigos o personas cercanas.
B. Razonan moralmente basándose en las consecuencias de cumplir o no las normas, es
decir, por temor al castigo o para recibir un premio, favoreciendo los propios intereses.
C. Razonan moralmente basándose en las expectativas interpersonales del grupo de
amigos y las normas socialmente establecidas por la sociedad.
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D. Razonan moralmente basándose en los derechos prioritarios establecidos en el
contrato social y en los principios éticos universales.
Situación 21
Manuel, docente de cuarto grado de primaria observa que, en las actividades grupales, sus
estudiantes prefieren agruparse entre compañeros del mismo sexo. Desde las teorías del
desarrollo, ¿Cuál sería la explicación de este comportamiento social?
a. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes ya se sienten atraídos por sus pares
del sexo opuesto por lo que temen ser descubiertos al interactuar con ellos.
b. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes tienen un déficit en el desarrollo de
sus habilidades sociales que les impide ampliar sus círculos de amistad a pares del
sexo opuesto.
c. Durante esta etapa evolutiva, las estudiantes mujeres prefieren las actividades de
comunicación mientras que los estudiantes varones están más inclinados a las
matemáticas.
d. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes prefieren socializar con pares del
mismo sexo debido a las diferencias en los estilos de juego y formas de interacción
predominantes en cada sexo.
Situación 22
Sebastián, Rodrigo y Jhon son estudiantes del tercer grado de secundaria. Ellos comparten
mucho tiempo juntos practicando fútbol y jugando videojuegos. Los viernes por la tarde se
conectan vía internet para jugar en línea. Sus demás compañeros admiran su habilidad con los
videojuegos y los consideran los mejores “gamers” del colegio. En clase, cuando hay que hacer
algún trabajo grupal, ellos son siempre el primer grupo en formarse. La situación descrita, ¿Qué
componente de la identidad refleja?
a. La autoestima c. El desarrollo de la cognición social
b. El liderazgo d. El sentido de pertenencia
Situación 23
Carlos participa activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje y se da cuenta cómo
aprenden, que características personales tiene, qué estrategias utiliza, que lo motiva,
considerando metas y reglas con el compromiso personal de cumplirlas. Esta actividad es
propia del aprendizaje:
a. Individual c. Reflexivo
b. Autorregulado d.Cooperativo
Situación 24
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta con respecto al proceso de desarrollo de la
identidad durante la adolescencia?
A. Concluye alrededor de los 18 años.
B. Conlleva similares dificultades tanto en las chicas como en los chicos.
C. Se ve influenciado en mayor medida por los padres que por los amigos.
D. Las dimensiones sociocultural, psicológica, biológica, etc que la conforman se
 desarrollan al mismo ritmo.
Situación 25
Coty de 15 años de edad, decide encerrarse en su cuarto y se encuentra muy triste y deprimida
porque terminó recientemente con su enamorado, su madre insistía en que le habrá la puerta
para conversar y le dijo de que salga rápido de la habitación, pero Coti no hacía caso a los
llamados de su madre y afirmaba que en su casa nadie la comprende, nadie puede entender
cómo se sentía por la situación mencionada. Este caso demuestra la teoría de un autor,
específicamente en uno de sus fundamentos, nos referimos a:
A. Razonamiento moral de Kohlberg: Nivel Post Convencional
B. Desarrollo Moral de Piaget: Autonomía
C. Teoría del egocentrismo adolescente de David Elkind: Fábula personal
D. Teoría del egocentrismo adolescente de David Elkind: Audiencia Imaginaria.
Situación 26
El estudiante Juan José de 3ro de Secundaria actúa en el aula con pleno convencimiento de que
despierta en los demás un interés igual al que siente por sí mismo. Se pone de pie
constantemente durante las explicaciones del docente, molesta a sus compañeros, usa
peinados extravagantes tratando de llamar la atención, es decir, constituye un intento de ser
notado, visible, y “en punto de mira”. De acuerdo a esta situación, se puede apreciar:
A. Se pone de manifiesto el concepto de fábula personal porque nadie puede entender
cómo se siente el alumno Juan José en clase.
B. Se aprecia el egocentrismo cognitivo, puesto que le cuesta al alumno ponerse en el
lugar de sus compañeros y no molestarlos.
C. Se puede corroborar el concepto de audiencia imaginaria explicado por Elkind en
relación al egocentrismo adolescente.
D. Es un claro ejemplo de la teoría del desarrollo moral según Kohlberg.
Situación 27
Magdalena de 16 años ha comenzado a frecuentar a un grupo de amigos que manejan
motocicleta. Algunas veces ella sale a pasear con ellos sin usar casco y excediendo el límite de
velocidad permitida a pesar de que sus padres le han explicado los posibles riesgos de esta
conducta, ella considera que están exagerando. ¿Qué característica de los adolescentes
explica la conducta de Magdalenta?
A. El problema de valores que se presenta en la adolescencia.
B. El deseo de ser el centro de atención típico de los adolescentes.
C. La sensación de invulnerabilidad característica del pensamiento adolescente.
D. La inestabilidad emocional producto de los cambios hormonales de esta etapa.
Situación 28
Beyker de 15 años de edad, pide permiso a sus padres para ir, el sábado por la noche, al
cumpleaños de la chica que le gusta. Sus padre le dijeron que podía ir, pero solo de 10 pm hasta
las 12 de la medianoche, sin embargo él les dijo era muy poco tiempo y que le permitieran
quedarse, al menos, 3 horas más, pero sus padres se negaron. Esto provocó que Beyker, se
molestara y comenzó a elevar el tono de la voz, y dijo: ”siempre es lo mismo, nunca me dejan
hacer lo que yo quiero, ustedes no me comprenden, nunca lo hacen”. Según la teoría de David
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Elkind, ¿qué podemos apreciar en dicha situación, a partir de lo que dijo el adolescente?
A. Se está produciendo un razonamiento moral a un nivel convencional, pues se discute
sobre las normas establecidas al interior de la familia
B. El adolescente muestra un egocentrismo que no le permite ponerse en la posición de
los demás
C. En el egocentrismo de un adolescente se desarrolla la fábula personal que lo hace
sentirse incomprendido por los demás y que su vida solo la entiende él mismo.
D. La audiencia imaginaria es propia del egocentrismo adolescente, quien considera que
es el centro del todo y que los demás están pendientes de lo que haga, aunque se siente
incomprendido
Situación 29
Jimena, estudiante del quinto grado ha disminuido las horas que dedica a compartir con su
familia. Ahora ella pasa más tiempo con sus amigas con quienes suele salir a pasear., ¿Cuál de
las siguientes afirmaciones es adecuada para el cambio en la conducta de Jimena?
a. Los adolescentes al buscar ser más autónomos ya no necesitan a sus padres.
b. Los adolescentes son rebeldes por lo que evitan interactuar con figuras de autoridad.
c. Los adolescentes tienden a estar en constante conflicto con sus padres porque estos
no los comprenden.
d. Los adolescentes prefieren tener relaciones más horizontales por lo que desean
pasar más tiempo con sus pares.
Situación 30
¿Cuál de las siguientes situaciones NO reflejan una característica del egocentrismo
adolescente según Elkin?
a. Martin piensa que a pesar de fumar cigarrillos constantemente esto no afectará su
salud.
b. Fernando cree que nadie podrá sentir la frustración que él siente por no haber ganado
el partido de fútbol en el colegio.
c. Ana no puede imaginar qué es lo que verían sus compañeros si observara un objeto
desde una ubicación distinta a la de ella.
d. María no quiere entrar a clases porque cree que todos se darán cuenta de su nuevo
corte de cabello, aun cuando ese cambio es casi imperceptible.
Situación 31
Durante el monitoreo de una sesión de tutoría, una Directora se da cuenta que los varones
están preocupados por la presencia del vello en el pecho y en el pubis, la aparición del bigote,
la complexión del tórax, el cambio de la voz y la primera eyaculación, mientras que las mujeres
pueden sentir vergüenza por el tamaño de los senos o preocuparse por el tamaño de las piernas,
la acumulación de grasa en el cuerpo y el inicio temprano o tardío de la menstruación. Esta
situación hace referencia al concepto de:
A. Los cambios físicos que trae consigo la pubertad forman la autoestima
B. La llegada de la pubertad cambia la identidad de nuestros educandos
C. La autonomía intelectual está desligada de la imagen corporal
D. La imagen corporal se va reconfigurando con los cambios físicos y hormonales de la
pubertad.
 qué tipo de bullying corresponde este caso?
Situación 32 A. Exclusión social C. Hostigamiento
Julia, la docente del primer grado de secundaria, se ha percatado de que sus estudiantes están B. Coacción D. Inclusión
empezando a experimentar cambios corporales propios de la pubertad. ¿Cuál de las siguientes
afirmaciones sobre los cambios físicos que se dan es incorrecta? Situación 37
A. Los adolescentes que se sienten satisfechos con sus cambios corporales suelen tener En relación al desarrollo socioemocional de sus hijos, los padres:
relaciones más positivas. a. Actúan como modelos del manejo de sus emociones.
B. La pubertad tiende a incrementar en forma importante la conciencia del cuerpo y las b. Determinan genéticamente sus estilos de afrontamiento emocional.
preocupaciones física. c. Aseguran su estabilidad emocional si mantienen un matrimonio bien constituido.
C. La velocidad con la que se producen los cambios corporales en las adolescentes no d. Contribuyen a su autoestima al evitar exponerlos a situaciones que puedan causarles
influye en la imagen corporal de sí mismas. frustración.
D. Los adolescentes que se obsesionan con encajar en los ideales culturales de belleza
son más propensos conductas alimentarias de riesgo. Situación 38
Marcos, un estudiante de tercer grado, suele asistir a clase con regularidad. Sin embargo, un
Situación 33 grupo de sus compañeros de aula ha decidido faltar a clases los viernes del próximo mes para
Durante una sesión de tutoría, un profesor se da cuenta que los varones están preocupados por practicar para un torneo de fútbol. En la última semana, los compañeros de Marcos están
la presencia del vello en el pecho y en el pubis, la aparición del bigote, la complexión del tórax, insistiéndole para que falte a clases. Marcos no desea hacerlo pero tiene miedo de decirlo
el cambio de la voz y la primera eyaculación, mientras que las mujeres pueden sentir vergüenza porque no quiere que sus compañeros se molesten con él. ¿Qué habilidad requiere desarrollar
por el tamaño de los senos o preocuparse por el tamaño de las piernas, la acumulación de grasa Marcos para afrontar esta situación?
en el cuerpo y el inicio temprano o tardío de la menstruación. Esta situación hace referencia al a. Empatía c. Asertividad
concepto de: b. Resilencia d. Escucha activa
A. Autoestima C. Autonomía
B. Identidad D. Imagen corporal Situación 39
Juan y Ricardo, son dos estudiantes del primer grado. Cada mañana, cuando Ricardo llega a la
Situación 34 escuela. Juan lo esperaba en la puerta para molestarlo, a veces le quita parte de su comida y
Para algunas adolescentes, la determinación de no subir de peso puede provocar problemas otras le quita su dinero o algún otro objeto que encuentre en su mochila. Al principio, Ricardo
más graves que el aumento de peso en sí. La preocupación excesiva por el control del peso y solo lloraba en silencio, pero luego de un tiempo empezó a defenderse e increparle a Juan por
por la imagen corporal puede ser un síntoma de: su conducta, explicándole lo mal que le hacía sentir. A Juan no le importa lo que diga Ricardo y
A. Baja autoestima C. Necesidades o problemas de sueño continúa acosándolo. ¿Qué podría concluirse de la situación presentada?
B. Anorexia o bulimia nerviosa D. Obesidad a. Juan demuestra falta de empatía.
b. Ricardo demuestra falta de asertividad
Situación 35 c. Juan demuestra signos de violencia familiar.
Ricardo es el estudiante con mejores notas de su aula. Algunos de sus compañeros han d. Ricardo demuestra signos de una crianza sobreprotectora
empezado a burlarse de él, a marginarlo y a llamarlo “cerebrito”. Esta situación incómoda mucho
a Ricardo quien está considerando estudiar menos para evitar las burlas. ¿Qué refleja la Mg. Isela Guerrero Pacheco
situación descrita? FACILITADORA
a. La envidia como rasgo distintivo de la adolescencia
b. La magnitud incontrolable del fenómeno del bullying
c. La presión social del grupo de pares CURSO DE PREPARACION
d. Las bromas y apodos típicos de la adolescencia –PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 –
Situación 36 - SEDES JULIACA Y PUNO -
Pedro, es un niño que siente mucho miedo de asistir al colegio porque constantemente está
siendo víctima de las burlas de sus compañeros del colegio por ser de la sierra. En el colegio no
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
le llaman por su nombre, sino por un apodo y cuando habla constantemente le remedan. ¿A NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
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FECHA DE EVALUACIÓN: Martes, 23 de Mayo del 2017
TEORÍAS, PRINCIPIOS, Y ENFOQUES VINCULADOS A LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
ENFOQUE POR COMPETENCIAS:¿Por qué razones asumir un enfoque por
competencias en nuestra práctica pedagógica?
Situación 01
El desarrollo de competencias, es decir, el logro de aprendizajes que exigen actuar y pensar a
la vez requiere otro modelo pedagógico, donde el vínculo personal del docente con cada uno
de sus estudiantes, es una condición indispensable. Estamos hablando de un vínculo de
confianza y de comunicación, basado en altas expectativas respecto de las posibilidades que
tengan sus estudiantes para aprender todo lo que necesiten, por encima de las limitaciones del
medio o de cualquier adversidad. ¿Qué enfoque transversal y que valor prioriza este
enunciado?
a. Enfoque en Derechos y el valor de libertad y responsabilidad pues los docentes
promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
b. Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad y el valor de la equidad en la enseñanza
pues los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
c. Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad y el valor de la confianza en la persona
pues los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o
viven en contextos difíciles.
d. Enfoque intercultural y el valor de la justicia pues los docentes previenen y afrontan de
manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre
sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Situación 02
Ernesto es un estudiante que revisa la aplicación de sus estrategias, los procedimientos y los
recursos que ha utilizado en función a su nivel de avance para producir mejores resultados. Ha
desarrollado la capacidad de explicar el proceso, los procedimientos, los recursos que ha
movilizado, las dificultades, los ajustes y cambios que realizó y los resultados obtenidos para
llegar a su meta de aprendizaje, pues constantemente parte del uso de fichas de metacognición
que le permita monitorear y ajustar sus desempeños durante el proceso de aprendizaje. Es
evidente que Ernesto prioriza como estrategia:
a. La elaboración de fichas bibliográficas.
b. La elaboración de conclusiones
c. La elaboración de organizadores visuales
d. La elaboración de conclusiones y reflexiones
Situación 03
6
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia
biológica-sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras
interacciones. Desde que nacemos, y a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos comunica
constantemente qué actitudes y roles se esperan de nosotros como hombres y mujeres.
Algunos de estos roles asignados, sin embargo, se traducen en desigualdades que afectan los
derechos de las personas. Por ejemplo a diario se observa y escuchan las siguientes
afirmaciones: “Los varones no son sensibles, las mujeres limpian mejor, que los varones son
más irresponsables; las mujeres son más débiles, entre otros”. De lo descrito es evidente que
al desarrollar valores de empatía entre nuestros estudiantes de diverso género estaremos:
a. Promoviendo el reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género.
b. Promoviendo el trato equitativo y justo, evitando que se cause perjuicio por
desigualdades de género.
c. Prevenir y afrontar de manera directa toda forma de discriminación por género,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones.
d. Transformando las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el
reforzamiento de estereotipos.
Situación 04
Los estudiantes del quinto grado inician la etapa final de su Educación Primaria. En este ciclo
escolar, se producen sus primeros cambios físicos y psicológicos, debido al inicio de la pubertad.
Dichos cambios se convierten en posibilidades de desarrollar más independencia, asumir
mayores responsabilidades, participar del cuidado de sus compañeros menores y solucionar
problemas que involucran a la institución educativa en su conjunto. Esto exige retarlos a
participar en la organización de los espacios de la institución educativa, colaborar en la
implementación de horarios para compartir las zonas de socialización, estudio o recreativas, y,
además, lograr que estos sean más seguros, acogedores y brinden posibilidades para que niños
pequeños y grandes puedan interactuar con respeto y tolerancia en procura del bienestar
común. Frente a lo señalado, se plantean a los estudiantes los siguientes retos: ¿De qué forma
pueden colaborar para convivir y trabajar en armonía? ¿Cómo podemos organizarnos para
colaborar en el desarrollo de una convivencia respetuosa y democrática en la institución
educativa? ¿De qué manera podemos organizar los espacios para que niños grandes y
pequeños puedan jugar y aprender? ¿Cómo podemos promover que estos espacios sean
lugares más acogedores y seguros? ¿Cómo podemos contribuir para reducir riesgos en casos
de emergencia? Si deseamos evaluar la competencia “Convive y participa democráticamente
en la búsqueda del bien común”, ¿Cuál de los siguientes enunciados constituye una evidencia
de desempeño pertinente?
a. Los estudiantes elaboran propuestas sobre la importancia de generar espacios seguros
frente a la ocurrencia de fenómenos naturales. Asimismo, plantean y responden
preguntas sobre su implementación, los recursos necesarios y las tareas que cumpliría
cada uno(a).
b. Los estudiantes dialogan, escuchan y comprenden las opiniones de los demás;
asimismo, elaboran propuestas y las discuten con la finalidad de arribar a acuerdos y
así determinar las responsabilidades, los deberes y las funciones a cumplir durante el
desarrollo de la unidad.
c. Los estudiantes describen sus intereses, motivaciones y metas personales, con el
propósito de identificar compañeros que comparten sus intereses o tengan otros
complementarios.
d. Los estudiantes extraen información relevante, de textos, videos u otras fuentes, sobre
la importancia de una buena convivencia y sobre medidas de seguridad en casos de
emergencia que podrían afectar su institución educativa, así como formas de prevención
de riesgos y reducción de vulnerabilidad.
Situación 05
Es evidente que si los estudiantes elaboren propuestas sobre la importancia de generar espacios
seguros frente a la ocurrencia de fenómenos naturales, la estrategia pertinente para ello es:
a. Elaboración de fichas bibliográficas con información sobre reglas de seguridad en
casos de situaciones de emergencia.
b. Propuestas y elaboración de planes y metas para el año escolar.
c. El debate para elegir a los representantes del aula y de la institución educativa, y
organizar los espacios de aprendizaje.
d. La construcción consensuada de normas de convivencia y elección democrática de los
representantes del aula.
Situación 06
Los estudiantes, como parte importante en la generación de las condiciones para el aprendizaje,
salen del aula en busca de lugares adecuados para propiciar espacios de vida en la escuela. El
propósito es que ellos, asuman protagonismo respondiendo a la propuesta pedagógica EsVI,
que analicen las propiedades del suelo y las condiciones existentes y, a partir de ello,
determinan qué suelos de la escuela son los más apropiados para instalar un espacio de vida y
luego planteen alternativas de solución para mejorar el espacio o habilitarlo. Es evidente que
en este caso, asumiendo el enfoque ambiental:
a. Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
b. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
c. Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción
y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
comunidad.
d. Docentes y estudiantes recuperan espacios creando un EsVi en macetas utilizando
residuos sólidos.
Situación 07
Miss Elena, invita a reflexionar a sus estudiantes del primer grado de primaria sobre la
importancia de los recursos naturales que hacen posible la vida y de las acciones que ellos
pueden realizar para conservar el ambiente.¿Cuál es la estrategia pertinente para que Miss
Elena trabaje transversalmente el enfoque ambiental con sus estudiantes?
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a. Desafiarlos para que se comprometan a crear un EsVi en su escuela asumiendo
responsabilidades compartidas.
b. A partir de la reflexión sobre la lectura del cuento “El gran Tesoro” formule estas
preguntas: ¿Qué haremos en la escuela para cuidar el medio ambiente?.Anotan sus
respuestas en la pizarra.
c. A partir de la reflexión sobre la lectura del cuento “El gran Tesoro” incentive a sus
estudiantes en la creación de un EsVI promoviendo su participación protagónica.
d. Retarlos y desafiar a sus estudiantes preguntándoles: “¿Qué podemos hacer para
contribuir al cuidado del ambiente de nuestra localidad?, ¿Qué haremos en la
escuela?. Anotan sus respuestas en la pizarra y comentan que realizarán varias
actividades para crear un EsVi y que cada uno de ellos asumirán una
responsabilidad.
Situación 08
¿En cuál de los siguientes acciones y/o actitudes de los estudiantes se evidencia el ENFOQUE
DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN?
a. Docentes y estudiantes muestran interés por hacer un uso adecuado de los espacios
públicos y promueven el cuidado de estos.
b. Docentes y estudiantes participan de actividades y propician ambientes cálidos y de
respeto.
c. Docentes y estudiantes propician acciones que fomenten el reconocimiento del valor
de cada persona y promueven la participación en igualdad de condiciones.
d. Docentes y estudiantes identifican, valoran, generan y destacan continuamente actos
espontáneos en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar el bienestar entre
todos en situaciones que lo requieran.
Situación 09
Si los estudiantes representan la distribución de ambientes en la institución educativa y
describen, con apoyo de dicha representación, rutas de evacuación en casos de emergencia o
desastres (adjuntan propuesta de horarios para el uso de espacios compartidos con los
compañeros más pequeños). Entonces ello constituye una evidencia en el desarrollo de la
competencia:
a. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
b. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
c. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
d. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Situación 10
¿En cuál de los siguientes acciones y/o actitudes de los estudiantes se evidencia el ENFOQUE
EN DERECHOS?
a. Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de sus compañeros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
b. Docentes y estudiantes hacen uso adecuado de los espacios públicos e identifican
situaciones de riesgo que podrían afectar a sus compañeros.
 c. Los estudiantes participan de las actividades tratándose con respeto y procurando
que los momentos compartidos sean una buena experiencia para todos
d. Docentes y estudiantes ponen en práctica las normas de convivencia para crear un
ambiente agradable de respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía democrática.
Situación 11
Si deseamos evaluar la competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”,
¿Cuál de los siguientes enunciados constituye un desempeño pertinente?
a. Representa la distribución de ambientes en la institución educativa y describen, con
apoyo de dicha representación, rutas de evacuación en casos de emergencia o
desastres (adjuntan propuesta de horarios para el uso de espacios compartidos con
los compañeros más pequeños).
b. Identifica los elementos cartográficos presentes en vulnerabilidad ante desastres
en su institución educativa, localidad y región; propone y ejecuta acciones para
reducirlos o adaptarse a ellos
c. Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas
y lugares cercanos, y las expresa en un croquis/mapa teniendo en cuenta referencias
(salida principal, baño, escaleras a la derecha).
d. Representa en el plano de la institución educativa las principales rutas de escape en
casos de emergencia, tomando como referencia la información recogida en las fichas
bibliográficas.
Situación 12
Los estudiantes intercambiarán sus trabajos entre compañeros, los revisarán detenidamente y
elaborarán observaciones y sugerencias de mejora mediante la rúbrica del cuaderno de
indagación. Luego, devolverán los trabajos y dialogarán, con apoyo del docente, sobre qué
dificultades compartieron con sus compañeros, qué hicieron para superarlas y, finalmente, en
pleno, se presentarán algunas recomendaciones generales. Los estudiantes usarán esta
información para incorporar mejoras en sus trabajos. El compromiso será volver a presentar el
informe final al docente para el cierre de la unidad. Dada la situación descrita se evidencia que:
a. El propósito de la sesión es comunicar las conclusiones de la unidad, evaluando el
producto de lo aprendido.
b. El propósito de la sesión es que los estudiantes apliquen estrategias para evaluar sus
producciones
c. El propósito de la sesión es que los estudiantes autorregulen sus aprendizajes
promoviendo la mejora continua.
d. El propósito de la sesión es promover el aprendizaje autorregulado y autónomo.
Situación 13
Efraín es un maestro que despenaliza el error, es decir, ha tomado la decisión de no censurar
ni sancionar a nadie por una equivocación. Él es tolerante con los errores de sus estudiantes y
los convierta en oportunidades para que ellos mismos puedan evaluar, discernir e identificar
sus fallas, cotejando respuestas, y discutiendo abiertamente sus avances y dificultades,
fomentando de esta manera la autonomía en sus estudiantes para que indaguen y ensayen
respuestas. Es evidente que asumiendo los procesos pedagógicos el maestro Efraín, incide en:
a. Brindar una retroalimentación reflexiva permanente a sus estudiantes.
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b. Generar un clima emocional positivo para mantener el interés y disposición de sus
estudiantes a lo largo de toda la sesión de aprendizaje.
c. En el acompañamiento de los estudiantes para la adquisición de competencias,
promoviendo la reflexión crítica.
d. Brindar condiciones para que el estudiante de manera autónoma y colaborativa
participe activamente en la gestión de sus propios aprendizajes.
Situación 14
Es posible que la situación propuesta en la sesión no problematice a todos por igual, pudiendo
provocar ansiedad en unos y desinterés en otros. Para evitar ello, es importante entonces:
a. Que el maestro sea tolerante con los errores y convertirlas en oportunidades para
que los mismos estudiantes puedan evaluar, discernir e identificar sus fallas,
cotejando respuestas, y discutiendo abiertamente sus avances y dificultades.
b. Que el maestro conozca bien las características de sus estudiantes en sus contextos
de vida y sus diferencias en términos de intereses, posibilidades y dificultades, para
poder elegir mejor qué tipo de propuestas son las que podrán ser más pertinentes.
c. Que el maestro despenalice el error, es decir, la decisión de no censurar ni sancionar
a nadie por una equivocación.
d. Que el maestro fomente la autonomía de los estudiantes para indagar y ensayar
respuestas.
Situación 15
La motivación para el aprendizaje requiere, además, de un clima emocional positivo, pues hay
emociones que favorecen una actitud abierta y una disposición mental activa del sujeto y, por
el contrario, hay otras que las interfieren o bloquean. Una sesión de aprendizaje con un alto
grado de dificultad genera ansiedad, una clase con un grado de dificultad muy bajo genera
aburrimiento, solo el reto que se plantea en el límite de las posibilidades de los estudiantes-
que no sobrepasa ni subestima-genera en ellos:
a. Un motivo para aprender.
b. Interés, concentración y compromiso por aprender.
c. Perseverancia en el desafio con voluntad y expectativa, hasta el final del proceso.
d. Disposición a realizar el esfuerzo necesario para lograr un aprendizaje.
Situación 16
María maestra de cinco años escucha a los niños comentar que encontraron unas hojas de
alfalfa con agujeros. La maestra propone a los niños salir del aula e ir a observar lo comentado
por los niños. Ellos encuentran un gusano comiéndose las hojas y lo llevan al aula. Los niños y
niñas observan las hojas con la lupa; después de explorar, la docente pide a los niños que
describan cómo son las hojas con agujeros y el gusano encontrado, y que los dibujen en su
cuaderno de experiencias. ¿Qué competencia está desarrollando la maestra?
a. Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por
la ciencia.
b. Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
c. Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.
 d. Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad
Situación 17
En una salida que hacen la profesora Mariela y sus niños de cinco años observan a unas
tortolitas que comen restos de comida del piso. Conversando con los niños acuerdan realizar
unos comederos con botellas descartables e inician este proceso. ¿Qué competencia está
desarrollando la maestra?
a. Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la
ciencia.
b. Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
c. Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.
d. Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad
Situación 18
En función de la situación anterior ¿qué tipo de tecnología se estaría trabajando en esta
competencia?
a. Tecnología ambiental c. Tecnología de energía y potencia
b. Tecnología agropecuaria d. Biotecnología
Situación 19
Norma es una maestra de 4 años y propone a sus niños salir a observar las flores, los divide en
dos grupos. Sólo al primer grupo les da las lupas y al segundo no. Cuando dialogan después de
la actividad la maestra formula preguntas a los niños, por ejemplo: ¿crees que la lupa es un
invento importante? ¿Por qué? ¿Qué hubiera pasado si no se hubiera inventado la lupa? ¿Para
qué usaron la lupa? ¿Quién pudo observar mejor los que tuvieron lupa o los que no tuvieron
lupa?.¿Qué competencia está desarrollando la maestra?
a. Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la
ciencia.
b. Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
c. Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.
d. Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad
Situación 20
El profesor Rolando, indica a sus estudiantes que lean dos artículos de su libro sobre “Los
alimentos transgénicos” y “organismos genéticamente modificados” y luego les pide que
respondan las siguientes preguntas: ¿Qué otros avances piensas que se logren en la medicina
con la aplicación de organismos genéticamente modificados dentro de 50 años?, ¿Qué opinan
sobre estas nuevas tecnologías?, ¿traen beneficios al ser humano?, ¿por qué?; y expongan sus
comentarios y reflexiones ante la clase. De lo expuesto, ¿Qué competencia está priorizando el
mencionado docente?
A. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
B. Lee diversos tipos de textos en lengua materna
C. Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
D. Gestione responsablemente el espacio y el ambiente
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Situación 21
Un profesor desea realizar una investigación descriptiva sobre las plagas en cultivos andinos,
para ello primero ha indicado que en forma libre los estudiantes indaguen los saberes locales y
luego informen sobre el tema. En segundo lugar, el profesor orienta el trabajo de campo según
el método científico: revisa literatura, recoge datos con entrevista, analiza y redacta el informe.
Estas estrategias utilizadas en ambos momentos, están orientadas al desarrollo de la
competencia:
A. Alfabetización e indagación científica y tecnológica
B. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y
energía; biodiversidad, Tierra y Universo
C. Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
D. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Situación 22
La profesora Yanina está muy contenta con el progreso de sus estudiantes, pues ha observado
que ellos son capaces de revisar información adicional de lo que han aprendido en la institución
educativa. Inclusive llevan nuevas preguntas al día siguiente y la maestro con mucho gusto
absuelve las dudas de sus estudiantes. De ello que sus estudiantes se han animado a elaborar
un proyecto para participar en la FENCYT. Es evente que la maestra Yanina está promoviendo:
A. Aprendizajes situados
B. Aprendizajes autorregulados
C. Aprendizajes autónomos
D. Aprendizajes colaborativos
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA
CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 –
- SEDES JULIACA Y PUNO -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: MIERCOLES, 24 de Mayo del 2017
TEORÍAS, PRINCIPIOS, Y ENFOQUES VINCULADOS A LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES: ¿En qué medida
monitoreas el trabajo de tus estudiantes para identificar sus avances y
dificultades de aprendizaje en la adquisición de competencias?
Situación 01
El estudiante registra su proceso de indagación: problematiza situaciones y diseña estrategias
para hacer una indagación. Registra datos y genera información, analiza datos e información,
evalúa y comunica el proceso y los resultados de su investigación. ¿Qué instrumento es el más
pertinente para ello asumiendo el enfoque de indagación científica?
a. El portafolio de evidencias
b. El cuaderno de experiencias
c. El informe científico
d. El portafolio digital
Situación 02
La maestra Yngid está implementando el currículo nacional aprobado en el 2016 en su práctica
pedagógica, ella ha escuchado que se ha modificado la definición de competencias, pues si bien
este enfoque ya se vienen trabajando en el Perú hace más de una década; está ha sufrido
cambios como respuesta a la manera de implementarlas en la planificación curricular. En ese
sentido, ¿Cuál de los siguientes enunciados responde a la definición actual de competencia
pedagógica en el Curriculo Nacional peruano?
a. Supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que
se tiene para resolverla identificando conocimientos y habilidades; analizando las
combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar
decisiones y solucionar problemas.
b. Es un saber hacer que pone en juego un conjunto de capacidades, habilidades y
destrezas para resolver un problema determinado en diversos contextos actuando de
manera ética.
c. Es la combinación estratégico del saber conocer, saber hacer, saber ser y el saber
convivir; movilizando diversas potencialidades, capacidades y actitudes para resolver
diversas situaciones del contexto.
d. Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin
de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido ético.
Situación 03
¿En cuál de las siguientes situaciones se aprecia que la estudiante Raquel es competente?
a. La estudiante Raquel del tercer grado de secundaria, ha logrado comprender el
proceso de la fotosíntesis y cómo es que este proceso puede influir en la vida de los
seres vivos del planeta.
b. Raquel es una estudiante del tercer grado de secundaria y ha logrado con éxito
plantear un proyecto para la feria de ciencias. Durante la presentación de su
proyecto, ella explica sin ningún inconveniente todos los procedimientos que ha
realizado para concretar su trabajo. En todo momento responde a las preguntas de
los jurados e incluso las de sus compañeros. Es más, tiene pensado seguir mejorando
su aprendizaje y por qué no, plantear otro de distinta temática.
c. Raquel es una estudiante del tercer grado de secundaria que ha logrado
comprender la contaminación del agua en su localidad y para enfrentar dicha
situación evalua conjuntamente con sus compañeros las posibiidades que tienen
para atender la problemática, analizando las combinaciones más pertinentes a la
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situación y a su propósito para tomar decisiones asertivas y solucionar este
problema priorizado en su localidad.
d. Raquel ha logrado demostrar un desempeño destacado en el tercer grado de
secundaria, pues ha obtenido las mejores calificaciones durante el año escolar.
Situación 04
Todo maestro (a) de Educación Básica sabe que si asume el enfoque por competencias en su
practica pedagógica deberá promover en sus estudiantes el desarrollo de la autonomía y la toma
de decisiones. ¿En qué consiste la toma de decisiones?
a. En elegir una opción entre las disponibles para resolver un problema actual o
potencial.
b. Es elegir la adecuada entre un bagaje de diversas estrategias dirigidas a la solución de
una determinada situación propuesta.
c. Es un proceso mediante el cual se realiza una elección entre las opciones o formas
para resolver diferentes situaciones de la vida en diferentes contextos.
d. Es un proceso de elección de la opción pertinente para solución de una determinada
problemática.
Situación 05
Inés maestra del nivel primaria sabe que para desarrollar competencias debe sustentar su
práctica pedagógica en el enfoque metacognitivo-autorregulado, es decir, en aspectos
intrínsecos, pues éstos aspectos no sólo se complementan, sino que son parte de un mismo
proceso que nuestros estudiantes realizan al momento de aprender. De lo descrito podemos
afirmar que:
a. Lo metacognitivo no es más que el proceso reflexivo de las experiencias de
aprendizaje.
b. Lo metacognitivo se entiende como la reflexión consciente que deben realizar los
estudiantes sobre cómo, qué y para qué aprenden.
c. Lo metacognitivo contribuye a que el aprendizaje se convierta en significativo.
d. Lo metacognitivo es el conocimiento y la regulación de los propios procesos
cognitivos al realizar una actividad determinada.
Situación 06
Sofía esta consciente que su tarea es asumir su práctica pedagógica en atención al Perfil de
Egreso. De ello que, incida en que sus estudiantes desarrollen procesos autónomos de
aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de
sus resultados. A partir de lo descrito, ¿Qué definición otorgas al aprendizaje autónomo?
a. Es la facultad que tiene la persona para tomar conciencia de su aprendizaje como un
proceso activo.
b. Es la facultad que tiene la persona para participar activamente reflexionando sobre
sus procesos de aprendizaje para autorregularlo y mejorar sus desempeños.
c. Es la facultad que tiene toda persona para dirigir, controlar, regular y evaluar su
forma de aprender,de manera consciente e intencionada usando estrategias de
aprendizaje para lograr su objetivo o meta.
 d. Es la facultad que tiene toda persona para participar en su proceso de aprendizaje
evaluando por sí mismo sus avances y dificultades, asumiendo el control de su
proceso para autorregularlo y mejorarlo.
Situación 07
Cecilia es maestra del área de comunicación; conocedora de que el enfoque comunicativo de su
área contribuye a que sus estudiantes comprendan el mundo contemporáneo, tomen decisiones
y actuen éticamente en diferentes ámbitos de su vida en atención al perfil de egreso. Así que,
durante sus sesiones de aprendizaje desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y
prácticas sociales del lenguaje en su entorno. Tomando en cuenta lo explicado la metodología
que responde al paradigma socioconstructivista sería:
a. Cecilia considera las experiencias y saberes previos de sus estudiantes para movilizar
diversas capacidades en el marco del enfoque por competencias.
b. Cecilia prioriza el acompañamiento en el progreso de los aprendizajes y en función a
ello plantea situaciones significativas para desarrollar competencias comunicativas.
c. Cecilia prioriza en sus sesiones de aprendizaje partir de situaciones comunicativas
del contexto promoviendo retos y desafios que permitan a sus estudiantes
desarrollar habilidades para una comunicación asertiva.
d. Cecilia considera plantear situaciones significativas para promover retos y desafios
que logren movilizar diversas capacidades en el marco del enfoque por competencias
Situación 08
La maestra Karina promueve que sus estudiantes aprendan a partir de la vida; desde esta
perspectiva, procura vincular sus sesiones de aprendizaje con situaciones cotidianas y que
respondan al contexto en el que se desenvuelven sus estudiantes, activando sus experiencias y
saberes locales. Para ello promueve diversas situaciones significativas vivenciales, respetando
las características de sus estudiantes para que puedan comprender el sentido de lo que
aprenden en la escuela y puedan estar en condiciones de transferir lo aprendido acorde a sus
necesidades. Es evidente que la situación descrita no corresponde:
a. Al enfoque por competencias c. Al enfoque conductista
b. Al paradigma socioconstructivista d. Al paradigma constructivista
problema de contaminación del agua”. Asumiendo el enfoque de indagación científica, el
maestro Juan deberá promover estrategias para que sus estudiantes:
a. Usen el conocimiento científico y tecnológico para proponer soluciones tecnológicas
que satisfagan necesidades en su comunidad, región, país y mundo.
b. Apliquen las fases del método científico durante la investigación: Descripción de
observaciones, identificación y planteamiento del problema, planteamiento de
hipótesis, constrastación de hipótesis y conclusiones.
c. Movilicen sus ideas para proponer hipótesis y acciones que le permitan obtener,
registrar y analizar información, que luego comparan con sus explicaciones.
d. Problematicen situaciones para iniciar su indagación.
Situación 10
Las tres secciones de segundo grado de secundaria, del colegio “Túpac Amaru II” saldrán de
viaje de estudio a los Manglares de Tumbes, los profesores han averiguado los costos por
movilidad y paseo en lancha por cada estudiante y adulto. De la situación descrita, ¿Qué
deberían hacer los docentes para trabajar las capacidades matemáticas?
A. Sacar ellos las cuentas en la pizarra, explicando paso a paso las operaciones que se
van haciendo y el porqué de cada una de ellas
B. Plantearles las operaciones que deberían realizar para resolver el problema,
asegurando que los niños no se equivoquen.
C. Hacer grupos y darles los costos a los estudiantes para que usando sus estrategias
saquen el costo total y por salón de los que irán de paseo.
D. Pedirles solo a un grupo de niños lo más rápidos en matemáticas que saquen las
operaciones y resuelvan; luego lo expliquen en clase para los demás.

Situación 09
El maestro Juan Fernandez, docente de una escuela rural, plantea el siguiente caso a sus
estudiantes: “Teodoro, un campesino, decidió construir una granja para pollos. Construyó el
galpón y las instalaciones como agua y luz. Seleccionó la raza de aves e inició la cría con 2000
pollos. Al cabo de dos meses, los pollitos enfermaban. Murieron 50. Teodoro se preguntaba por
la causa y supuso que era el alimento. Cambió el alimento, pero en el mes siguiente murieron
80 pollitos. Llamó a un técnico y éste le recomendó vacunar contra una virosis a los pollos.
Después de 60 días de la vacunación murieron 120 pollitos. Un día Inocencio, su vecino, le visitó
y Teodoro le contó lo ocurrido. Inocencio le dijo que a 8 km había una fábrica que vertía sus
desechos al agua de donde bebían los pollos. Inocencio pensó en la contaminación como la
causa de muerte y cambió el agua. Al cabo de varios días ya no había muertos y los enfermos
se recuperaron. Teodoro le dio las gracias a Inocencio y se unieron para buscar solución al

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