Neuroeducación en el aula: de la teoría a la práctica.

1º parte
Publicado el 24 enero, 2016por Lic AUS Jorge Luis Prioretti

En esta presentación se pretende dar a conocer los principios básicos de la

Neuroeducación haciendo especial hincapié en los apartados dedicados a la
educación socioemocional y la creatividad. Además, ejercicios y sitios con material
didáctico para aplicar la teoría a la práctica en el aula.

I. ¿Qué es la Neuroeducación?

1. Plasticidad cerebral.
 ¿Por qué hay que enseñar cómo funciona el cerebro?
 Cómo promover una mentalidad de crecimiento.
 Efecto Pigmalión en el aula.
2. Emociones
 Demostración de que la emoción y la cognición forman un binomio indisoluble.
 Clima emocional positivo en el aula.
 ¿Qué esperan los alumnos de un buen profesor?
 La motivación escolar: siete etapas clave.
 Actividades de un programa de educación socioemocional basado en 5
competencias emocionales básicas: conciencia emocional, regulación
emocional, autonomía emocional, competencia social y habilidades de vida y
bienestar.
 Actividades para trabajar el optimismo, el autocontrol y la resiliencia.
 Relajación y meditación en el aula.
3. Atención.
 Relación entre emoción, atención y memoria.
 Redes atencionales y cómo se manifiestan en el aula.
 Estrategias para mejorar la atención ejecutiva en cada una de las fases de la
clase.
4. Memoria
 Diferentes tipos de memoria.
 Análisis de la memoria de trabajo en la resolución de problemas.
 Estrategias para mejorar el aprendizaje: práctica del recuerdo, espaciada e
intercalación.
 Las claves del aprendizaje.

5. Cuerpo y mente
 Cómo el ejercicio físico mejora el aprendizaje: implicaciones pedagógicas.
 Importancia del sueño en el aprendizaje. Análisis del caso específico de la
adolescencia y sus implicaciones en el aula.
 Hábitos nutricionales para una buena salud cerebral.

6. El juego y las nuevas tecnologías

 Necesidad de integrar el componente lúdico en el aprendizaje.
 Juegos de aprendizaje.
 Aplicaciones TIC en el aula.
 Aulas invertidas.

7. Creatividad y artes
 Ejemplos prácticos: proyectos, actividades e integración de las artes.
 Cómo fomentar y enseñar la creatividad en el aula.
 Ejemplos sobre realismo en el aula.
 Mitos asociados a la creatividad.
 Cómo generar el ‘insight’.
8. Cerebro social
 Justificación de por qué hay que cooperar en el aula.
 Cómo iniciar el trabajo cooperativo en la práctica.
 Ejemplos de estructuras simples durante la unidad didáctica.
 Proyectos: el aprendizaje-servicio.

II. Competencias emocionales

La competencia emocional es el conjunto de capacidades necesarias para
comprender y gestionar de forma adecuada los fenómenos emocionales. La
educación emocional es un proceso educativo continuo que pretende desarrollar
estas competencias para aumentar el bienestar personal y social del alumno y
capacitarlo así para la vida.

Según el enfoque de Bisquerra (2012) podemos estructuras las competencias

emocionales, con sus correspondientes subcompetencias, de la siguiente forma:

1. Conciencia emocional: capacidad para tomar conciencia de las propias

emociones y de las emociones de los demás.
 Toma de conciencia de las propias emociones.
 Dar nombre a las propias emociones.
 Comprensión de las emociones de los demás.
 Tomar conciencia de la interacción entre emoción, cognición y
comportamiento.
2. Regulación emocional: capacidad para gestionar las emociones de forma
adecuada.
 Expresión emocional apropiada.
 Capacidad para la regulación emocional.
 Habilidades de afrontamiento.
 Competencia para autogenerar emociones positivas.
3. Autonomía emocional: características relacionadas con la autogestión
personal.
 Automotivación.
 Autoeficacia emocional.
 Actitud positiva.
 Análisis crítico de normas sociales.
4. Competencia social: capacidad para mantener buenas relaciones con otras
personas.
 Dominar las habilidades sociales básicas.
 Respeto por los demás.
 Practicar la comunicación receptiva.
 Practicar la comunicación expresiva.
 Compartir emociones.
  Comportamiento prosocial y cooperación.
 Prevención y solución de conflictos.
 Capacidad para gestionar situaciones emocionales.
 Habilidades de vida y bienestar: capacidad para adoptar comportamientos
adecuados en todos los ámbitos de la vida para mejorar el bienestar personal y
social.
 Fijar objetivos adaptativos.
 Toma de decisiones.
 Buscar ayuda y recursos.
 Ciudadanía activa, participativa, crítica, responsable y comprometida.
 Bienestar emocional.

III. Ejemplos de actividades

1. COMETA DE AMISTAD (Primaria)
Reflexionar sobre lo que valoramos más en nuestros amigos puede mejorar nuestra
actitud ante ellos.

Objetivos
Identificar las características que apreciamos más en nuestros amigos, valorar la
amistad y tener interés por mejorarla.

Procedimiento Trabajo individual:

Cada alumno construye una cometa con cartulina y una cinta blanca de
aproximadamente un metro. En esta cinta los niños escriben las cualidades que
creen que tienen sus buenos amigos.

Puesta en común:
Una vez que todos los niños tienen ya preparada su cometa, se hace una puesta en
común. Se nombran dos secretarios. El primero irá apuntando en la pizarra todas
las cualidades o situaciones que hayan escrito sus compañeros en sus cometas,
mientras que el segundo anotará en la cometa de la clase (con cartulina más grande
y cinta más larga) todas las cualidades que sean diferentes. Cuando se ha
terminado la cometa colectiva se inicia un debate en el que los niños explican
anécdotas relacionadas con la amistad explicando cómo se sintieron en esos
momentos.

Recursos: Cartulinas, reglas, cinta blanca, rotuladores, lápiz, pizarra.

Temporización: Unos 50 minutos.
Observaciones
Esta actividad se puede aprovechar para fomentar las buenas relaciones entre los
compañeros y detectar algún conflicto en el caso de existir.

2. CONTRÓLATE (Secundaria)
Las emociones negativas que muchas veces nos aparecen afectan a nuestra forma
de pensar y de comportarnos. Mediante esta actividad queremos mejorar la gestión
de estas emociones negativas.

Objetivos
Identificar estrategias que nos permitan controlar nuestros actos en situaciones en
las que se manifiestan las emociones negativas (estrés, enfado, miedo, etc.).

Procedimiento Trabajo individual:

Se confeccionan unas tarjetas en las que aparezca la definición de las emociones
negativas que se quieran trabajar, por ejemplo, miedo, estrés, ansiedad, ira, rabia o
enfado. Para ello se consulta el diccionario.

Luego se responden unas preguntas que permiten orientar la actividad:

¿Cuándo y dónde has experimentado estas emociones?

¿Cómo respondiste ante cada una de ellas?

¿Qué puedes aprender de estas situaciones?

A continuación el alumno enumera algunas de las estrategias que cree que son
útiles para regular estas emociones.

Trabajo en grupo:
Se divide la clase en grupos de 4 o 5 alumnos. Se nombra un secretario y un
moderador en cada grupo. El secretario apunta todas las ideas que van surgiendo
que luego expondrá al resto de la clase, mientras que el moderador organiza las
discusiones en el grupo (cada alumno aporta las ideas escritas en su documento
individual anterior), haciendo respetar los turnos en las intervenciones y agilizando
el debate. Entre todos los componentes del grupo se escribe un documento sobre lo
analizado.

Trabajo con toda la clase:

Se abre un debate en el que intervienen todos los grupos sobre lo difícil que resulta
a veces controlarse en situaciones de conflicto y las estrategias adecuadas que se
pueden utilizar.

Recursos: Cartulina, diccionario, papel y lápiz.

Temporización: 60 minutos aproximadamente.
Observaciones
Es conveniente que se realice primero el trabajo individual para luego analizarlo
con el grupo. Al final de la sesión se pregunta a los alumnos qué opinan sobre la
actividad realizada y si creen que puede ser útil para ponerla en práctica.

3. EL DILEMA DEL PRISIONERO (Bachillerato)

Tomar una decisión es algo complicado cuando solo existen dos opciones para
elegir, cuando hay que ponderar los intereses personales y los de los demás o
cuando intervienen valores éticos.

Objetivos
Demostrar que a la hora de buscar soluciones a conflictos sociales, la cooperación
puede beneficiar tanto al interés colectivo como al propio.

Procedimiento
Se propone a toda la clase la lectura y análisis individual del texto seleccionado
sobre el dilema del prisionero durante unos 20 minutos aproximadamente. A
continuación se forman grupos de 4 alumnos y se realiza un análisis colectivo que
no exceda los 30 minutos. Se nombra un secretario en cada grupo que se encargará
de anotar las conclusiones alcanzadas. En otra sesión se analizan las soluciones y se
debaten algunos de los comentarios de las observaciones.

Recursos Texto: Dilema del prisionero

“Usted y otro prisionero languidecen en celdas separadas del cuartel de policía de
Ruritania. La policía intenta que ambos confiesen haber conspirado contra el
Estado. Un interrogador entra en su celda, le sirve un vaso de tinto ruritano, le
ofrece un cigarrillo y, con tono fingidamente amistoso, le ofrece un trato.

-¡Confiesa tu crimen! -dice-. Y si tú amigo de la otra celda…

Usted protesta diciendo que jamás ha visto al prisionero de la otra celda, pero el
interrogador descarta someramente su objeción y prosigue:
-Pues mucho mejor si no es amigo tuyo, ya que, si tú confiesas y él no, utilizaremos
tu confesión para tenerlo diez años en la sombra. Tu recompensa consistirá en
quedar libre. Pero, si eres tan estúpido como para negarte a confesar, y el de la otra
celda confiesa, serás tú el que pase diez años en la cárcel, y él será liberado.

Usted reflexiona un rato y se da cuenta de que carece de suficiente información

para decidir, de modo que pregunta:

-¿Qué sucede si confesamos los dos?

-Entonces, como no necesitamos tu confesión, no quedarás libre. Pero

considerando el asunto a la luz de que ambos intentabais colaborar, os caerán sólo
ocho años a cada uno.

-¿Y si ninguno de los dos confiesa?

El interrogador frunce el ceño y usted teme que esté a punto de golpearle. Sin
embargo, se controla y masculla que, puesto que carecerán de pruebas para
condenarles, no podrán retenerles por mucho tiempo. Pero añade:

-Nosotros no nos rendimos fácilmente. Todavía podemos teneros aquí otros seis
meses, interrogándoos, antes de que esos capullos de Amnistía Internacional
puedan presionar lo suficiente a nuestro gobierno para haceros salir de aquí.

Así que piénsatelo: confiese o no tu cómplice, tú saldrás mejor parado confesando

que no haciéndolo. Y ahora mismo mi colega le está diciendo lo mismo al otro tipo.

Usted piensa en las palabras del interrogador y se da cuenta de que tiene razón.
Haga lo que haga el desconocido de la otra celda, usted saldrá mejor parado si
confiesa. Pues si él confiesa, sus opciones son de confesar también y recibir ocho
años de cárcel, o no confesar y pasar diez años en chirona. Por otra parte, si el otro
prisionero no confiesa, sus opciones son confesar y quedar libre, o no confesar y
pasar otros seis meses en la celda. Así pues, al parecer debería usted confesar. Pero
entonces otro pensamiento cruza su mente. El otro prisionero está exactamente en
la misma situación que usted. Si es racional que usted confiese, también es racional
que él lo haga. De manera que ambos terminarán con ocho años de cárcel. Mientras
que, si ninguno de los confiesa, ambos serán liberados en seis meses. ¿Cómo es
posible que la elección que parece racional para ambos, individualmente -es decir,
confesar-, les deje en una situación peor de la que sufrirán si ambos deciden no
confesar? ¿Qué debería hacer usted?”

Temporización: Dos sesiones de unos 50 minutos.

Observaciones
Hay que asumir que el dilema del prisionero no tiene solución porque cuando uno
escoge individualmente lo que más le conviene puede darse que el otro elija de la
misma forma y ambos terminen en una situación peor que la que se hubiera dado si
hubieran pensado en el interés colectivo.

Hay que explicar a los alumnos que este tipo de situaciones puede asemejarse a lo
que ocurre en la vida cotidiana. Cuando uno queda atrapado en un atasco de
tráfico, se hubiera producido un beneficio colectivo en caso de utilización del
transporte público.

Los programas de ordenador revelan que en juegos que simulan situaciones

parecidas a la del dilema del prisionero lo mejor es cooperar al principio y luego
hacer lo que el otro jugador hizo en el movimiento anterior.

También habría que explicar a los alumnos cómo a lo largo de la historia evolutiva
del ser humano ha sido la cooperación la que nos ha permitido cooperar.

IV. Libros donde encontrar actividades:

 López Cassà E. (Coord.), Bisquerra R. et al. (2007). Educación emocional.
Programa para 3-6 años. Wolters Kluwer.
 Renom, A. (Coord.), Bisquerra, R. et al. (2008). Educación emocional.
Programa para educación primaria (6-12 años). Wolters Kluwer.
 Pascual V., y Cuadrado M. (Coords.), Bisquerra R. et al. (2007). Educación
emocional. Programa de actividades para la Educación Secundaria
Obligatoria. Wolters Kluwer.
 Güell M., Muñoz J. (Coords.), Bisquerra R. et al. (2011). Educación emocional.
Programa para la educación secundaria postobligatoria. Wolters Kluwer.
V. Información complementaria
1. Neuroeducación:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/12/27/neuroeducacion-
estrategias-basadas-en-elfuncionamiento-del-cerebro/
Plasticidad cerebral:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/10/04/neuroplasticidad-un-
nuevo-paradigma-para-laeducacion/
Mentalidad de crecimiento:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2015/02/12/mentalidad-de-
crecimiento-la-mejora-siempre-esposible/
Educación (estudios de John Hattie):
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/11/10/que-funciona-en-
educacion/Neuronas espejo:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/01/07/neuronas-espejo-en-el-
aula/Efecto Pigmalión:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/11/11/efecto-pigmalion-el-
profesor-es-el-instrumentodidactico-mas-potente/
2. Competencias emocionales
Emociones positivas:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/06/15/emociones-positivas-en-el-
aula-una-cuestion-deactitud/
Profesor:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/04/02/que-esperas-de-un-buen-
profesor/
Motivación:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/09/18/la-motivacion-escolar-
siete-etapas-clave/
Educación socioemocional:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/03/01/educacion-emocional-y-
social/
Optimismo:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/03/11/aprendiendo-a-ser-
optimistas/
Autocontrol:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/03/03/autocontrol-un-camino-
directo-hacia-el-bienestar/
Resiliencia:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/10/20/la-resiliencia-en-la-
escuela-aprendiendo-a-vivir/
Funciones ejecutivas:
http://universoup.es/12/explorandoelhorizonte/funciones-ejecutivas-en-el-aula/
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/08/12/el-lobulo-frontal-el-
director-ejecutivo-delcerebro/
Perfil
emocional: https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/11/28/aplicacion-del-
perfil-emocional-del-cerebro-a-laaccion-tutorial/
Atención:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/08/04/la-atencion-en-el-aula-de-
la-curiosidad-alconocimiento/
Memoria:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/07/13/la-memoria-un-recurso-
fundamental-2/
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/03/25/la-memoria-de-trabajo-
un-recurso-limitado-perofundamental-en-la-resolucion-de-problemas/
Aprendizaje:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2015/02/26/aprendizaje-en-el-aula-
siete-ideas-clave-2/
Ejercicio físico:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2015/03/15/puede-el-ejercicio-fisico-
mejorar-el-rendimientoacademico/
Sueño:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/05/11/sueno-y-aprendizaje/
Juego:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2015/01/14/el-juego-un-mecanismo-
natural-imprescindiblepara-el-aprendizaje/
Creatividad:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/07/01/creatividad-y-
neuroeducacion/
Artes:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2015/01/31/por-que-el-cerebro-
humano-necesita-el-arte/
Cerebro social:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/10/23/el-cerebro-social-
cooperacion-en-el-aula/
Otros
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2015/05/17/neuromitos-en-el-aula-de-
las-inteligenciasmultiples-al-brain-gym/
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/05/05/inteligencias-multiples-
en-el-aula/
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/01/24/neuromitos-en-la-
educacion/
Referencias:
Bisquerra, Rafael (2012). Orientación, tutoría y educación emocional. Síntesis de
Jesús C. Guillén

Neuroeducación en el aula: de la teoría a la práctica.

2º parte
Publicado el 24 enero, 2016por Lic AUS Jorge Luis Prioretti

1 Vote

I. Juegos
 Todo sobre el valor educativo del juego: http://www.immamarin.com/
 Gran lista sobre juegos de aprendizaje: http://www.spreelearninggames.com/
 100 recursos sobre gamificación y aprendizaje basado en el
juego: http://www.theknowledgeguru.com/100-great-game-based-learning-and-
gamification-resources/

II. Producción tecnológica

1. Animaciones
 Stop motion para hacer animaciones: Con Windows Movie Maker o
PhotoShop. Si es con móvil: Stop-Motion Lite (Android) o Stop Motion Studio
(iOS).
 El cortometraje como recurso didáctico en el
aula: http://www.educacontic.es/blog/educortos-el-cortometraje-como-recurso-
didactico-en-el-aula
2. Diseño de apps
 Entorno de desarrollo visual de aplicaciones para dispositivos Android
desarrollado por el MIT: http://appinventor.mit.edu/explore/
 Introducción a la programación de aplicaciones en ESO y
bachillerato: https://sites.google.com/site/inventoresdeapps/http://programamos
.es/materiales/bachillerato/
3. Infografías
 Además de PowerPoint o Keynote, herramientas que facilitan su
realización: https://infogr.am/ http://www.easel.ly/
 Infografías usadas para los informes PISA como recursos
didácticos: http://recursostic.educacion.es/inee/pisa/lectora/textosdiscontinuos.
htm
4. Líneas del tiempo
 Para crear líneas del tiempo: http://www.dipity.com/
 Ejemplo: http://www.dipity.com/marimarpego/Antonio-Machado/
 Explicación de algunas herramientas para
crearlas: http://www.educacontic.es/blog/lineas-del-tiempo-si-pero-cual-elegir
5. Mapas mentales
Para crear en línea y exportar: https://bubbl.us/mindmap. Para móvil: Mindomo.
6. Murales digitales
 Herramientas para crear murales digitales: http://edu.glogster.com/?ref=com
 http://en.linoit.com/ (disponible en móvil)
 Ejemplos de trabajos de alumnos con
Glogster: http://circulosyesferas.wikispaces.com/Iniciohttp://www.aulablog.com/
blog/mlearning/2013/04/flipped-algebra/
7. Podcasts
 Editor de grabación y edición de sonido libre: http://audacity.es/
 Programa realizado por profesores: http://www.ivoox.com/escuchar-radio-tres-
tizas_nq_3910_1.html
8. Realidad aumentada
 Información sobre realidad aumentada: http://aumenta.me/
 Recursos para
profesores: http://recursosparaprofes.wikispaces.com/Realidad+Aumentada
 Aplicaciones en el aula: https://edshelf.com/shelf/cbeyerle-augmented-reality-
for-education/ http://www.schrockguide.net/augmented-reality.html
9. Screencasts y tutoriales
 Herramientas:
 https://chrome.google.com/webstore/detail/screencastify-
screenvide/mmeijimgabbpbgpdklnllpncmdofkcpn
 http://presentationtube.com/ https://www.screenr.com/
 http://www.tildee.com/
III. Creatividad
1. Mitos asociados a la creatividad:
 Para ser creativo, hay que ser totalmente original.
 Los artistas y los científicos son las únicas personas creativas.
 Se necesita un alto coeficiente intelectual para ser creativo.
 La creatividad significa producir algo tangible.
 La originalidad es innata.
 La creatividad es fácil.
 La creatividad es sólo para los jóvenes.
 La creatividad es “buena”.
 Las personas creativas son neuróticas y/o locas.
 Los genios creativos son expertos en todos los temas.
2. Factores que hay que tener en cuenta para fomentarla y enseñarla:

3. Test de Torrance:
El test de Torrance es un test de pensamiento creativo que constituye un método
de referencia para medir la creatividad. Consiste en una prueba verbal en la que
se pide a los participantes que enumeren usos inusuales para objetos comunes y
otra figurativa en la que se les pide que incorporen formas simples o abstractas en
dibujos más complejos. Los criterios utilizados para el proceso de evaluación de
las respuestas y que nos pueden servir de referencia para estimular los procesos
creativos son los siguientes:

 Fluidez: se tienen muchas ideas.

 Flexibilidad: se piensan diferentes formas de proceder.
 Originalidad: se piensan aspectos únicos.
 Elaboración: se piensan complementos a la idea que se ha tenido.
4. Ejemplos de actividades para entrenar el pensamiento creativo:
 Piensa en una tarea rutinaria que realices normalmente y plantea una forma
alternativa de realizarla.
 Une los cinco puntos de la figura mediante ocho líneas rectas sin levantar el

lápiz del papel.

 Intenta ofrecer distintas soluciones.
 Indica una cosa que sea imposible y luego explica cómo harías para hacerla
posible.
 Da diferentes usos a una pelota de golf.
 ¿Cómo titularías este cuadro? (Se propuso a alumnos de ciencias que no lo
conocían. A pesar de todo algunos se acercaron mucho al título real.)

 Forma un triángulo que mire hacia abajo moviendo solo 3 monedas

 Después de realizar las actividades elegidas, es interesante una puesta en

común que permita a los alumnos analizar y discutir diferentes soluciones
aportadas.
5. Ejemplos de actividades artísticas integradas en diferentes materias:
 Artes visuales. El profesor de Química pide a sus alumnos que dibujen un
organizador gráfico en el que se muestren las fases más importantes de un
experimento.
 Música. El profesor de Historia pide a sus alumnos que reflejen en la letra de
una melodía popular los hechos más significativos de la Revolución Francesa.
 Poesía. El profesor de Matemáticas pide a sus alumnos que escriban una
estrofa de un poema sobre los pasos que hay que seguir al resolver una
ecuación matemática.
 Teatro. El profesor de inglés pide a sus alumnos que escriban un final
alternativo de la obra Romeo y Julieta y que hagan una recreación teatral del
mismo.
Para más información sobre cómo promover la creatividad en el aula:
http://www.innovationexcellence.com/blog/2013/01/30/30-formas-de-promover-la-
creatividaden-el-aula/
IV. Trabajo cooperativo
1. Características
Utilizando el modelo de los hermanos Johnson (1999), los elementos básicos que
caracterizan al aprendizaje cooperativo son los siguientes:

 Interdependencia positiva
Cuando se realice una tarea el profesor ha de plantear objetivos claros para el
grupo que fomenten el compromiso entre todos los integrantes. Se une a los
miembros del equipo en torno a un objetivo común y el esfuerzo individual
beneficia al alumno y a todos sus compañeros. Para facilitar esta
interdependencia, el profesor puede asignar diferentes funciones a cada miembro
del grupo.

 Responsabilidad individual y grupal

El grupo asume la responsabilidad de alcanzar sus objetivos y cada miembro del
mismo asume responsabilizarse de la tarea asignada. Los alumnos pueden firmar
un compromiso inicial cuyo grado de cumplimiento se evaluará de forma colectiva
al final del trabajo.

 Interacción cara a cara

Se ha de promover el aprendizaje de los demás a través del apoyo mutuo y del
respaldo personal. Las interacciones entre compañeros han de ser estimuladoras
y han de fomentar la igualdad de participación (según Kagan, 2001) sin ningún tipo
de imposiciones entre compañeros.

 Uso adecuado de competencias sociales

Para que los alumnos aprendan a trabajar de forma cooperativa, los docentes les
hemos de enseñar toda una serie de competencias interpersonales básicas
relacionadas con la toma de decisiones, la comunicación, la solidaridad, el respeto
o la resolución de conflictos.

 Evaluación grupal
Los miembros del grupo han de analizar si se están alcanzando los objetivos
propuestos, conociendo las contribuciones individuales y modificando aquellas que
lo requieran. Una forma de fomentar la autoevaluación se puede hacer, por
ejemplo, mediante cuestionarios o encuestas, de forma que los alumnos
reflexionan y luego comparten estas reflexiones con el resto de compañeros.

2. Ejemplos de estructuras simples durante la unidad didáctica

Veamos algunos ejemplos resumidos de estructuras simples (Pujolás, 2008) que
pueden plantearse en cualquier fase del aprendizaje durante la lección o unidad
didáctica que se esté trabajando. Nuestra elección ha sido arbitraria y podemos
ser flexibles en ese sentido:

Antes de la unidad
Al preparar la unidad es imprescindible para el profesor evaluar los conocimientos
previos del alumno para así plantear objetivos de aprendizaje que garanticen su
compromiso.

El juego de las palabras

El profesor escribe en la pizarra unas palabras clave sobre el tema que se va a
trabajar. Cada miembro de un grupo ha de escribir una frase con una de las
palabras o expresar a qué hace referencia. A continuación, cada alumno muestra
lo que ha escrito al resto de compañeros analizándolo entre todos. Cuando se ha
repetido el procedimiento para todos los miembros del grupo se realiza un mapa
conceptual o esquema que resuma lo analizado. En el inicio de la unidad
El profesor transmite los objetivos de aprendizaje y los criterios de éxito para
alcanzarlos de forma clara. La motivación inicial requiere despertar la curiosidad a
través de la novedad planteando, por ejemplo, un problema o una pregunta al
modo socrático clásico.

Parada de tres minutos

Al introducir la unidad didáctica, el profesor interrumpe la explicación dejando el
intervalo de tiempo necesario (los tres minutos es una referencia) para que cada
grupo reflexione sobre lo planteado y proponga dos o tres preguntas o
curiosidades. Los representantes de cada grupo irán formulando una pregunta
cada vez de forma sucesiva.

Durante la unidad
En el transcurso de la unidad el profesor obtiene información sobre cómo aprende
el alumno. Observa el tipo de trabajo en grupo, pregunta cuando es necesario y
ayuda en la realización de la tarea promoviendo la reflexión. Se asume que el
error forma parte del proceso de aprendizaje y se suministra el feedback adecuado
que promueve la autorregulación del alumno.

Estructura 1-2-4
El profesor plantea un problema y dentro de cada equipo, al principio, cada
alumno reflexiona de forma individual anotando su respuesta. Luego se produce el
intercambio con un compañero y analizan sus respuestas entre los dos.
Finalmente, todo el equipo comparte las respuestas y analiza cuál de ellas es la
más adecuada.

Al final de la unidad
En la fase final es imprescindible que los alumnos reflexionen sobre el aprendizaje
y su progreso. Eso se puede hacer resumiendo las ideas principales trabajadas
durante la unidad. El profesor podrá evaluar así si se han cumplido los objetivos
iniciales.

Lápices al centro
Asumiendo que los grupos de trabajo contienen 4 alumnos, el profesor
proporciona 4 preguntas sobre la unidad trabajada, haciéndose cargo cada
miembro del grupo de una de ellas. Cada alumno lee su pregunta y expone su
respuesta y, a continuación, cada compañero expresa su opinión al respecto hasta
que se decide cuál es la respuesta más adecuada (lápices al centro al principio
porque es el momento de hablar y escuchar, mientras que al final es el momento
de escribir).

V. Aprendizaje-servicio (aps)
El APS es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de
servicio a la comunidad en un solo proyecto, en el cual los participantes aprenden
trabajando sobre las necesidades reales del entorno con el objetivo de mejorarlo.
Con su utilización pretendemos desarrollar competencias académicas formando
un pensamiento crítico y reflexivo y reforzando el compromiso y la responsabilidad
social del alumno.

Esquema de desarrollo del APS Utilizando el modelo de Puig et al. (2006):

Etapa Fases
1. Análisis del grupo y de cada participante
2. Detección de necesidades y servicios
I. Preparación del 3. Vinculación curricular
educador 4. Planificación del proyecto
1. Motivación
2. Diagnóstico del entorno y definición del proyecto
II. Planificación con el 3. Organización de la tarea
grupo 4. Reflexión sobre los aprendizajes de la planificación
1. Ejecución del servicio
2. Relación con el entorno
III. Ejecución con el 3. Registro, comunicación y difusión
grupo 4. Reflexión sobre los aprendizajes de la ejecución
1. Balance de los resultados del servicio
2. Reflexión y balance final de los aprendizajes
IV. Evaluación con el 3. Proyección y perspectivas de futuro
grupo 4. Celebración (fiesta final)
 1. Evaluación del grupo y de cada participante
2. Evaluación del trabajo en red con las entidades
V. Evaluación del 3. Evaluación de la experiencia como proyecto de APS
educador 4. Autoevaluación del educador
Referencia:
Puig J. M. et al. (2006). Aprendizaje Servicio. Educar para la
ciudadanía. Octaedro.

Bibliografía interesante sobre Neuroeducación:

 Spitzer, Manfred (2005). Aprendizaje: neurociencia y la escuela de la vida.
 Mora, Francisco (2013). Neuroeducación: sólo se puede aprender aquello que
se ama. Alianza Editorial.
 Blakemore, Sarah-Jayne y Frith, Uta (2011). Cómo aprende el cerebro, las
claves para la educación. Ariel.
 Jensen, Eric (2004) Cerebro y aprendizaje: competencias e implicaciones
educativas. Narcea.
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