DIRECCIONES ÚTILES. Páginas web útiles para estudiantes en apuros.

Ayudamos a los padres y

madres a encontrar en la red los mejores recursos para trabajar con los hijos en casa. PÁGINAS 2 y 3

PADRES
Nº 2
Noviembre de 2005

Y COLEGIOS www.padresycolegios.com

SANTIAGO Á. DE MON
“Detrás de ese órdago
que te echa tu hijo
adolescente, rascas y
sólo hay miedo” P. 14
Juguetes,
elige el que más conviene
TWEENIES: CUANDO
LA ADOLESCENCIA a tu hijo
ADELANTA SU EDAD Se acercan las navidades, vuel-
Chicos y chicas de apenas doce u ven las dudas sobre la mejor
once años con hábitos y aspecto de elección en la compra de ju-
adolescente. En los últimos años, guetes para nuestros peque-
la presión de grupo, el marquismo ños. Los hay de todo tipo y
y la rebeldía parecen haber exten- condición: banales y sofistica-
dido sus tentáculos a los últimos dos; de corte educativo o en-
años de la infancia. P. 17 focados al mero entreteni-
miento; sencillos y originales;
clásicos o rompedores. Todos
tienen su fin y utilidad, pero no
LA COMUNIDAD todos convienen a nuestro hi-
jo o hija, ya sea por su edad, su

EDUCATIVA NOS personalidad o (algo que no

siempre tenemos en cuenta)
sus propias preferencias.
FELICITA PADRES ha rastreado el
mercado y ha consultado a ex-
P. 8 y 9 pertos para ofrecerte una suer-
te de guía que, confiamos, te
sirva para encontrar el camino
en los largos pasillos de los
OPINIÓN 4y5 centros de compra de jugue-
tes.
TELEVISIÓN, PÁGINAS 12 y13
EDUCACIÓN Y
FAMILIA
Colaboración del
psiquiatra Enri-
que Rojas

TEMAS DE HOY 6 a 15
EDUCAR HOY 16 a 20
CONSULTORIO 19
OCIO 22 y 23
2 en portada PADRES
Noviembre de 2005

APRENDE EN LÍN
Recursos para chicos en a
Ahora que todos tenemos un ordenador en casa, e incluso, conectado a internet, tenemos que lograr sacarle todo el jugo.
Basta ya de pensar que la tecnología es algo frío que sólo entienden nuestros hijos porque ellos sí han nacido prácticamente
con una pantalla y un ratón inalámbrico debajo del brazo. Las nuevas tecnologías, igual que nos facilitan la labor en nuestro
trabajo, pueden hacer que nuestros hijos adquieran conocimientos y destrezas que les serán imprescindibles en el futuro.

MARTA SERRANO tinun 2006, aunque también se os/childwebguardian_1.1/pro-

En internet hay muchas páginas pueden obtener este tipo de re- grama.html “La copiáis y la pegáis
DE 0 a 6 Los Lunnis enseñan
a tus hijos
que nos ayudan a enseñar y a
aprender con nuestros hijos, pero
cursos a través de la web, en
www.aui.es/padres/progra.htm.
en el navegador y ya está”, dice.

claro... hay otras que no. Ése es el
Para los niños a partir de tres años la empresa Micronet (www.micro- miedo de muchos padres como
net.es) ofrece distintas colecciones diseñadas por psicopedagogos y Javier y Cristina que, con un hijo
expertos en educación temprana que ayudarán a los más pequeños a de once años y otro de nueve en
entender multitud de cosas mientras se divierten. Aprender a leer, a ob- casa, nos confiesan que llevan va-
servar, a contar, a memorizar, a adivinar, a manejar el ordenador, e incluso rios meses enseñándoles a nave-
jugar al Trivial –al Trivilunnis, eso sí–, será coser y cantar con sólo tener gar en internet. “Tenía miedo de
un ordenador con lector de CD-ROM. que mi hijo visitase (por acciden-
Igualmente, Los Lunnis y Micronet disponen de un nivel de iniciación te o no) páginas con pornografía
para el conocimiento de la lengua inglesa por parte de los niños “no lec- o con información para adultos”,
tores” gracias a un juego en CD-ROM y unos materiales en soporte pa- dice Cristina, así que “lo primero
pel donde se desarrollan todas las competencias exigidas por el currículo que hice fue preguntar por algún
de Educación Infantil e incluso se prepara a los más pequeños para la in- programa que me permitiera con-
tegración en la enseñanza reglada de este idioma. Además, lo que no apren- trolar que tipo de contenido se ve
dan con Los Lunnis lo harán con Pipo, un simpático amigo con el que en internet en nuestro ordena-
trabajarán matemáticas, música, geografía o incluso el cuerpo humano. dor”, reconoce.
Muchas empresas ofrecen fil-
tros de contenidos y programas
específicos para proteger a los me-
Según Cristina, con unos de es-
tos programas “puedes vigilar el
uso que se hace desde tu conexión
a internet mediante diversas fun-
ciones disponibles”. Permiten, por
ejemplo, “establecer los horarios
de conexión a ciertos días o bien
ciertas horas, bloquear o permitir
el acceso a determinadas páginas
web mediante la lista negra o bien
con una lista blanca, y como no,
cerrar directamente los proble-
máticos pop-ups (ventanas emer-
gentes) de páginas web, e inclu-
so no permitir el acceso a una pá-
gina que no creas conveniente”,
afirma Cristina, quien recomien-
da descargarse el programa des-
de la dirección www.i-descar-
OCHO MANDAMIENTOS
Una vez seguros, la Asociación Es-
pañola de Usuarios de Internet
(www.aui.es/padres/aprender.htm)
ofrece unos sabios consejos de se-
guridad que los más pequeños se
deben aprender antes de ponerse
a navegar. Éstos son:
1. No daré información personal
como mi dirección, mi número de
teléfono y la dirección del trabajo
de mis padres, ni el nombre y la di-
rección de la escuela donde estu-
dio, sin permiso.
2. Si alguna información me ha-
ce sentir incómodo se lo conta-
ré a mis padres lo antes posible.
3. Nunca quedaré con alguien

DE 6 a 12 Haz Clic y aprende

lengua y matemáticas
nores como Optenet o Panda Pla- gas.com/cat/seguridad/bloque- que haya conocido por internet
sin el debido permiso de mis pa-
dres. Si ellos están de acuerdo me
aseguraré de quedar en un lugar
Varias editoriales tienen productos educativos específicos para niños en- público y me acompañará mi ma-
tre seis y doce años. Uno de ellos es ¡Haz clic y aprende!. Se trata de dre o mi padre.
un proyecto educativo dirigido a profesores, padres y alumnos de cada 4. Nunca enviaré mi foto o cual-
uno de los ciclos de Educación Primaria. quier otra cosa a alguien sin que
Presenta los contenidos curriculares básicos de las áreas de Lengua mis padres lo hayan revisado.
y Matemáticas para los tres ciclos de Educación Primaria. El proyecto se 5. No responderé a ningún
compone de un conjunto de recursos didácticos en soporte digital y so- mensaje que me haga sentir
porte papel, que responden a los objetivos de cada nivel. En concreto: va- incómodo. Si lo hiciera se lo di-
rios CD, cuadernillos, fichas imprimibles, unidades didácticas, actividades ría a mis padres para que ellos
y varias carpetas con material escolar con el que trabajar. Se puede ver se pusieran en contacto con
más en detalle en www.edebedigital.com/primaria/hazclic/ los responsables.
Otras editoriales como SM, Edelvives o Santillana, también disponen de 6. Hablaré con mis padres
recursos educativos para chavales de estas edades. En este sentido des- para configurar las reglas
tacamos también la página www.proyectoalavista.com/alumnos/ don- para poder navegar por
de los niños pueden aprender a través de múltiples actividades interactivas. internet. Entre mis padres
y yo decidiremos el tiem-
po que puedo estar co-
nectado y los lugares a

DE 12 a 16 Actividades para
aprender en ESO
los que yo puedo acce-
der. No entraré a otros

La Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato son las etapas en las

que nuestros hijos empiezan quizá a hacer patentes sus verdaderas difi-
cultades de aprendizaje. Para ayudarles, varias direcciones web ofrecen una
enseñanza práctica y a base de ejemplos con los que podremos ayudar-
les. En www.aprendereso.com/actividadesb.php tenemos recursos cla-
sificados por etapas educativas, materias y cursos. En la dirección www.apli-
caciones.info/ también podemos encontrar algunos materiales intere-
santes. Por otro lado, existen páginas especializadas por materias como
www.matematicas.net/ o www.ecomur.com que facilitarán los cono-
cimientos más especializados gracias a las actividades en red que se pro-
graman y todos los recursos que se ofrecen.
Para acceder a todos los materiales basta con recurrir a www.apren-
dereneso.com/enlaces/, que además permite acceder a la Plataforma
“School Master”, una red de comunicaciones que posibilita al alumnado, al
profesorado y a los padres intercambiar información.
 PADRES
Noviembre de 2005
EA
puros
sitios ni romperé las reglas sin per-
miso de ellos.
7. No daré mi contraseña de in-
ternet a nadie (incluso a mis me-
jores amigos), excepto a mis pa-
dres.
8. Seré un buen usuario de in-
ternet y no haré nada que pueda
hacer daño a otras personas o es-
té fuera de la ley.
PÁGINAS PARA PADRES
Todos estos consejos no parecen
de más cuando el número de co-
legios, bibliotecas, padres, niños,
adolescentes, etc. conectados a la
Red es cada vez más numeroso,
obligando a los adultos a conocer
las posibilidades y contenidos que
se ofrecen para poder tutelar el
uso que los más pequeños hagan
de las autopistas de la información.
Por eso, nada mejor que visitar al-
gunas de las páginas en español
más recomendadas por profeso-
res, expertos y centros educativos
y que ofrecen recursos específicos
para las familias, como son las ca-
pitaneadas por la Fundación Tele-
fónica en www.educared.net/En-
trePadres/recursos.htm, o también
la de la Asociación de Usuarios de
Internet www.aui.es/padres/fami-
lia.htm. A partir de aquí, la navega-
ción se vuelve más fácil gracias a
los enlaces que ofrecen.
Para Laura Parrondo, pedagoga
y profesora de Primaria, “los padres
a veces rechazan las nuevas tec-
nologías porque se pierden a la ho-
ra de buscar en internet juegos o
materiales adecuados para traba-
jar con sus hijos en casa”. Sin em-
bargo, la Red de redes es una gran
herramienta educativa. Lo más re-
comendable en casa –asegura Pa-
rrondo–, es “visitar páginas oficia-
les como las de las editoriales, la del
Ministerio de Educación o las de
las Consejerías de Educación”.
En este sentido, el director de
Edebé digital, Antonio Cara, ase-
gura que “en estos momentos es-
tamos preparando una guía de en-
laces sobre las materias más im-
portantes de cada etapa educati-
va (Infantil, Primaria, ESO y Ba-
chillerato), que podrá servir pa-
ra orientar a padres y profesiona-
les de la educación”. Asimismo, Ca-
ra asegura que algunas de las nue-
vas metodologías didácticas que
se están utilizando para enseñar y
aprender en la escuela se basan en
internet. En concreto, Cara se re-
fiere a las webquest (actividad de
investigación guiada), las lesson
plans (guías didácticas en línea) y
los weblogs (como nueva forma de
expresión de los alumnos), que po-
co a poco se imponen en los cen-
tros educativos.

en portada
¿Ratón o tiza?
¿Quién se acuerda de las tizas?
Aunque parezca una cuestión
exagerada, las explicaciones en
M.S.
www.cnice.mecd.es/recursos/
Contiene materiales educativos clasificados por etapas y por temas ade-
la pizarra han cambiado os ma-
pas, las tizas, las láminas, los vi-
deos y las grabaciones, por ele-
mentos nuevos gracias a la apa-
rición de dispositivos como la
pizarra digital interactiva. In-
cluso con sólo un ordenador
más de diccionarios y materiales de apoyo. Está pensado para docentes portátil conectado a internet y
aunque puede salvaros en más de un apuro. Todo es gratuito. un videoproyector o un cañón
fijo que muestra sobre una pan-
talla blanca lo que hay en el mo-
nitor del ordenador, los profe-
sores pueden apoyar sus expli-
caciones proyectando webs que
ofrezcan imágenes, esquemas,
simulaciones virtuales, vídeos,
puntos de vista, noticias de la
prensa digital, presentaciones...
Y por supuesto, también pue-
den proyectar vídeos, materia-
les en soporte CD-ROM, DVD o
incluso programas de televisión.
No se trata de tirar los viejos
apuntes, sino más bien de hacer
el proceso de aprendizaje más
motivador porque, a medida que
cada profesor descubre nuevas
www.bme.es/peques/ELBUSINFANTIL/INICIO.htm páginas de interés para su asig-
Dentro de la dirección www.edebedigital.com/home/ encontramos natura, las utiliza con sus apun-
esta página con útiles fichas listas para imprimir y colorear en las que los tes y recursos tradicionales al pre-
más pequeños aprenderán conceptos básicos como alto-bajo, etc. sentar los temas a través de la pi-
zarra digital. Así lo hacen con
gran frecuencia los profesores del
colegio Irabia de Pamplona, don-
de las nuevas tecnologías están
en el centro del proyecto educa-
tivo (www.irabia.org).
Gracias a las nuevas tecnolo-
gías, en casa además, los estu-
diantes pueden aprovechar pa-
ra buscar por su cuenta material
por internet (información, pro-
EL ALUMNO SALE A LA PIZARRA EN UNA CLASE VIRTUAL
Sacar a un alumno a la pizarra
en una clase virtual ya es posi-
ble. Es lo último en el panorama
tecnológico educativo. Una pla-
www.santillanaenred.com/nuevo/familias.html taforma hace realidad tener un
Más que un portal con recursos educativos se trata de una plataforma aula virtual con la capacidad de
que pretende dar una solución integral para que participen docentes, sacar un alumno a la pizarra y
centros educativos y familias. ¿El problema? Hay que adquirirlo. que el resto de la clase lo vea,
hacer una puesta en común co-
rrigiendo un ejercicio, o jugar
colectivamente.
Hasta ahora este tipo de ac-
tividades estaban vetadas a tra-
vés de internet, ya que la for-
mación en línea llegaba hasta la
videoconferencia uno a uno, el
chat o el correo electrónico. Con
la plataforma desarrollada por
el Instituto Internacional de Co-
aching (ICC), se equipara la for-
mación virtual con la tradicional.
Se trata de interactuar sincró-
nicamente con las mismas he-
rramientas entre varios indivi-
duos que no tienen ni siquiera
que estar en el mismo espacio
físico. Mediante un clic de ratón,
y con sólo unos auriculares y
www.educahistoria.com una webcam todo el mundo
Página temática para saber todo sobre varias materias. Contiene un in- puede utilizar y ver cómo se uti-
teresante enlace a www.eduteka.org/webquest5.php donde padres lizan a la vez y en tiempo real:
e hijos pueden aprender a través de numerosas webquest.
3
gramas, juegos...) de los temas
tratados en clase y conseguir
otros recursos relacionados
(programas ofimáticos, CD-
ROM, DVD...), para presentarlos
a sus compañeros. Con ello,
además de realizar un trabajo de
búsqueda de información en in-
ternet y de aprender a leer, com-
prender, valorar y seleccionar
las informaciones, los estudian-
tes presentan y explican a sus
compañeros el contenido de los
materiales trabajados. El papel
del profesor será escuchar, co-
laborar y en su caso corregir o
completar las explicaciones de
los alumnos.
Los más pequeños también
pueden utilizar la pizarra digital
en clase para dibujar, colorear y
convertir muchas actividades
individuales (por ejemplo un
cuento interactivo o actividades
Clic) en juegos colectivos, como
hacen en el colegio rural de Ari-
ño, en Galicia o en el colegio
público Valdáliga de Cantabria.
Pizarra digital
pizarra, diapositivas, gráficos, fo-
tos…. y comunicación visual y
por voz. Es posible superar así
el concepto de profesor que in-
dica al alumno qué ejercicios
descargarse para luego corre-
girlo y pasar a “reunirse en el
aula virtual” colectivamente con
otros alumnos que estén pre-
vistos en la misma hora.
El profesor puede asignar los
recursos que correspondan a
cada clase: test, juegos, docu-
mentales u otros elementos
gráficos… y gestionarlos de
acuerdo a las necesidades for-
mativas de cada alumno o cada
aula. Realizar un pase de dia-
positivas comentadas o com-
pletar un test colectivamente
pueden ser ejercicios habitua-
les en este aula virtual.
Por su parte, el alumno entra
en el sistema mediante unos
permisos que le permiten el ac-
ceso sólo a la hora y en el lugar
convenido. Además, se inclu-
yen todas las herramientas ne-
cesarias para el alumno y el
profesor: tareas pendientes, te-
mas tratados, valoraciones, etc.
4 opinión PADRES
Noviembre de 2005

Gracias por COLO

vuestra acogida

N
OS MORDÍAMOS LAS UÑAS POR saber
qué acogida tendríamos entre
el millón de familias y los más
de mil colegios a los que llegó
el primer número de PADRES. El dato es
que actualmente hemos tenido que abrir
una lista de espera con más de cien centros
y cerca de 100.000 familias que de momento
no van a poder recibir la publicación. La
demanda ha superado con creces nuestras
expectativas, lo cual nos llena de orgullo a la
vez que es una llamada a la responsabilidad.
Estamos haciendo cuentas de forma que
ningún centro que pida ejemplares para
distribuir entre los padres se quede sin ellos.
De nuevo, gracias.

COMO VEIS LA PUBLICACIÓN INTENTA DAR

respuesta a esos retos a los que nos
enfrentamos cada día los que nos hemos
embarcado en la aventura de ser padres. Por
eso, ahora nos toca pediros algo: hacednos
llegar vuestras inquietudes, vuestras dudas,
vuestros temores... pero también vuestras
soluciones que puedan servir a otros. En la
medida del espacio de que dispongamos os
iremos respondiendo en forma de
reportajes monográficos o a través de la
página de Consultorio. Lo más sencillo es
que utilicéis el correo electrónico SON COMO NIÑOS
padres@padresycolegios.com o que entréis SI DESEA PARTICIPAR EN ESTA SECCIÓN CONTÁNDONOS LAS ANÉCDOTAS QUE TENGA DE SUS HIJOS PUEDE HACERLO ESCRI-
en nuestro blog www.padresycolegios.com
y participéis. @ BIÉNDONOS UN CORREO ELECTRÓNICO A LA SIGUIENTE DIRECCIÓN:
padres@padresycolegios.com
FINALMENTE GRACIAS TAMBIÉN A LOS COLEGIOS.
Nos consta que os habéis esmerado en la Queso mordido guntó a su madre. “Mamá, ¿y ran. Por si acaso se les ocurría yores estaban enfermas. Así
distribución de PADRES entre las familias y Un día apareció el queso de la si el sol no vuelve a salir? ¿no quitarse la goma que sujetaba que, ni cortos ni perezosos co-
eso es clave para que este ilusionante nevera mordisqueado como si vamos?” el pelo, la abuela les previno gían papel del wc y lo calen-
proyecto funcione. Muchos nos habéis hubiera un ratón en casa. de que, si lo hacían, “las ma- taban encima de una bombi-
pedido más ejemplares de los solicitados Cuando la madre, Elena, pre- Un armario sirve... taba”. Las niñas al principo no lla antes de ponérselo al abue-
inicialmente porque se os han quedado guntó a sus dos hijos si sabí- Roberto se despertó en me- hicieron caso de la adverten- lo en la frente. Al cabo de un
cortos. Atenderemos vuestra demanda en la an que había pasado, nadie dio de la noche con ganas de cia pero al cabo de un rato y rato se fue la luz. ¡Se habían
medida de lo posible pero sed pacientes: parecía haber visto nada ni sa- hacer pipí. A sus cinco años dándose cuenta de que esta- fundido los plomos de toda la
aunque ya tenemos un millón de amigos, ber nada del asunto. Pasó y cuando sus padres se qui- ban muy despeinadas, deci- casa!
estamos empezando. Gracias. tiempo hasta que Carlos, el sieron dar cuenta de que el ni- dieron cortarse los pelos que
más pequeño de la familia con ño se había levantado de la se habían salido de la trenza y Baño de espuma
cinco años dijo sin sentirse cama no pudieron evitar en- guardarlos debajo de la cama El niño es capaz de ducharse
muy seguro por temor a re- contrarlo de cara al armario. para luego hacer una almo- sólo, o así lo pensaban los pa-
presalias: ¡Creo que he sido yo! Cuando se fijaron más, los pa- hada para las muñecas. Cuan- dres de Miguel, un pequeño

PADRES Y COLEGIOS
Escondite
La madre de María siempre
quería que sus hijos comieran
sano. Verduras, frutas o le-
Año 2005. Número 2 gumbres estaban siempre en
el menú sin opción alguna a
Director: José María de Moya. que los niños comieran chu-
Redactor jefe: José Manuel Lacasa. cherías. Por eso, María siem-
Redacción: Marta Serrano (jefa de información), Rodri- pre aprovechaba cuando ve-
go Santodomingo. nía visita a casa y sus padres
Laura Tornero (secretaria de redacción). estaban entretenidos para re-
Diseño y maquetación: Elena Moreno. buscar en el frigorífico, en la
Fotografía: Jorge Zorrilla. despensa y en algún mueble,
Ilustración: Javier Muñoz, Jesús Colomina. algo de comer que realmen-
te le apeteciera como bollos,
Edita: Servicios de Información Educativa y de Noticias, chocolate, etc. Pero un día, su
SIENA, S. A.
madre fue a enseñarle la ca-
Director general: José María de Moya.
Director gerente: Juan Ollero.
sa a los visitantes y al abrir la
puerta de la despensa apare-
Director de publicidad: Víctor Núñez.
ció María, que en “su defensa”
Administración: Ernesto Zamorano, Ángel Bravo.
sólo pudo alegar que estaba
allí jugando al escondite y ¡ho-
Depósito legal: AV-181-2005
rror!, la habían encontrado.
Redacción y Administración: c/ Javier Ferrero, 2.
Si sale el sol
28002 Madrid. Tel: 91 519 91 31. Fax: 31 415 11 24.
Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 415 11 24. A Angelines le tenía tan can-
E-mail: publicidad@magisnet.com. sada su hija pidiéndole que la
llevara al cine que, para que no
Imprime: Imcodávila S.A. Tel.: 920 25 99 33
se lo pidiera más y como es-
PADRES Y COLEGIOS no se identifica necesariamente taba lloviendo le contestó que
con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni de- irían al cine “cuando volviera a
vuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. salir el sol”. La niña, que miró
por la ventana y vio todo el cie-
Todos los derechos reservados. lo gris, un poco confusa, le pre-
dres de Roberto descubrieron
la realidad. Había abierto el ar-
mario, confundiendo el fondo
de uno de los cajones con la
do la madre regresó y vio a las
niñas no tuvo otro remedio
que cortarles el pelo ¡casi al
cero!
de cinco años, cuando le de-
jaron para que se bañara en
solitario por primera vez. Mi-
guel, que en la etiqueta del gel
taza del WC. de ducha vio una bañera llena
Fundir los plomos de espuma quiso que su baño
Ni un pelo de largo Estando de vacaciones en fa- tuviera tanto jabon que virtió
La madre de Laura la dejó jun- milia, el abuelo se puso malo. todo el bote –que estaba lle-
to a su hermana Raquel en ca- Los niños de la casa, dos her- no–. Así, en menos de un mi-
sa de la abuela materna mien- manos, Luis y Alfonso, de 5 nuto, sus padres vieron como
tras se iba a hacer la compra. y 4 años respectivamente, de- el agua salía por debajo de la
La auela jugó un rato con las cidieron ponerle unos paños puerta entreabierta del baño.
niñas y las peinó, haciéndoles de agua caliente como habían A Miguel no le había pasado
sendas trenzas para que aun- visto en algún sitio que se ha- nada, pero tardaron un buen
que jugaran no se despeina- cía cuando las personas ma- rato en recoger todo el agua
con espuma.
El femenino...
Luna, lunera A veces, hablar del femenino
de los animales puede resul-
Estaba Ana de vacaciones con sus
tar embarazoso. Eso pensó
padres y a punto de regresar al lugar Flora cuando, jugando con su
hija Mariam a adivinar el fe-
de trabajo habitual. Una vez con las menino de los animales, su hi-
maletas en el coche y a punto de ini- ja contestó sin pensárselo dos
veces. ¿Para qué complicar-
ciar el viaje, Ana se fijó en la luna. se? Primero la madre pregun-
¡Qué luna más bonita!, dijo. Los pa- tó el femenino de gato. Ma-
riam contestó rauda y veloz.
dres asistieron sin darle más impor- ¡Pues gato!. Muy bien pensó la
tancia hasta que al llegar a casa, Ana madre. Ahora adivina el feme-
les dijo. ¡Mirar, la luna lunera se ha nino de cerdo. ¡Pues cerdo!, di-
jo Mariam. El problema surgió
venido con nosotros! cuando Flora le pidió que ave-
riguara el femenino del pollo.
PADRES
Noviembre de 2005
Por una enseñanza de calidad
JUAN MANUEL
DE PRADA
ESCRITOR
E L
scribo este artículo cuando
aún no se han extinguido los
ecos informativos de la mani-
festación contra la LOE; una
manifestación cuyo éxito apabullante no
han logrado mitigar ni siquiera los pa-
langaneros de la propaganda gubernati-
va, empecinados en atribuir a los obispos
su convocatoria, y en reducir ad absur-
dum el catálogo de reivindicaciones de
los manifestantes, hasta limitarlo al es-
tatuto de la clase de Religión. Se puede
engañar a todos algunas veces y a algunos
siempre; pero tratar de engañar a todos
siempre es empresa estéril que acaba pa-
sando factura. Presentar una protesta po-
pular de tal magnitud como un mero al-
boroto promovido por clérigos levantis-
cos quizá sirva para azuzar irresponsa-
blemente el revanchismo entre españo-
les; pero delata la inoperancia de un Go-
bierno instalado en tópicos añejos e in-
capaz de afrontar las demandas de una
porción nada exigua de la sociedad. Na-
turalmente que nos preocupa el estatu-
to de la clase de Religión; pero se trata de
una preocupación incardinada en otra
mucho más amplia y ambiciosa, que ata-
ñe directamente a la naturaleza misma
del derecho a la educación, del que pa-
Esta reforma maltrata con ensaña-
miento a la escuela concertada. Es-
te maltrato se concreta en una se-
rie de intervenciones dudosamen-
te constitucionales
Televisión, educación y familia
ENRIQUE ROJAS
CATEDRÁTICO
DE PSIQUIATRÍA
V
ivimos tiempos complejos,
repletos de contradicciones,
lo positivo y lo negativo an-
dan más mezclados que nun-
ca. Son muchos los factores que han con-
tribuido a ese estar perdido, desconcer-
tado, sin hacer pie y sin tener unos refe-
rentes claros, coherentes, firmes, que em-
pujen con fuerza a toda la existencia ha-
cia delante, luchando por superar los obs-
táculos que se van presentando. La tele-
visión es uno de ellos.
Los niños son, precisamente, quienes
más desprotegidos se encuentran ante
ese bombardeo constante de noticias, in-
formaciones y mensajes de todo tipo. Es-
tudios recientes ponen de manifiesto el
verdadero calado de este problema: lar-
gas jornadas laborales mantienen a los
padres fuera de casa mientras los más pe-
queños pasan horas y horas frente a la
“caja tonta”. Dicen los especialistas que
la televisión, para ser buena, debe formar,
informar y entretener. Hoy por hoy, esto
dres y alumnos queremos ser titulares, y
no meros depositarios, sometidos al vai-
vén del albur político.
Sólo los muy ingenuos o los muy ob-
cecados podrán tragarse las tergiversa-
ciones del Gobierno. Quienes salimos a la
calle el pasado 12 de noviembre reclamá-
bamos una educación sin sectarismos in-
tervencionistas, que combata el fracaso
escolar desde la exigencia y la promoción
del esfuerzo, no desde la banalidad per-
misiva. Quienes salimos a la calle recla-
mábamos una educación que no camu-
fle su objetivo primordial –la transmisión
de conocimientos– con subterfugios bo-
balicones que quizá sirvan para maquillar
estadísticamente las quiebras del sistema,
pero que están creando sucesivas gene-
dista mucho de la realidad. La TV actual
no es formativa, ni muchísimo menos;
no hace al espectador más maduro, ni lo
mejora, ni lo enriquece.
Es menester saber hacer una criba de
todo lo que recibimos, sobre todo por hi-
giene mental. Es menester descifrar el crip-
tograma de datos que nos llegan como en
cascada, unos detrás de otros, y nuestros
hijos no lo pueden hacer solos. La solución
no está, como creen muchos, en estable-
cer un límite de horas. No es un tema
cuantitativo, sino cualitativo. Yo abogo por
una exposición controlada, en compañía
de los padres. No se trata de censurar, de
precisar lo que se puede y lo que no se pue-
de ver, porque ya sabemos cuan atractivo
resulta lo prohibido… Ver la televisión en
familia permite la reflexión, el debate; te-
nemos que explicar a nuestros hijos lo que
están viendo, qué es lo que significa, por
qué sucede… en definitiva, enseñarles a
No se trata de censurar, de precisar
lo que se puede y lo que no se pue-
de ver por televisión, porque ya sa-
bemos cuan atractivo resulta lo
prohibido...
raciones de analfabetos funcionales. Quie-
nes salimos a la calle reclamábamos, des-
de luego, una participación activa en esa
transmisión de conocimientos, puesto
que a los padres corresponde elegir y tu-
telar la formación que nuestros hijos reci-
ben. Quienes salimos a la calle reclamá-
bamos que ese papel primordial que co-
rresponde a los padres no sea usurpado
por la autoridad de turno, erigida en adoc-
trinadora a través de asignaturas tan pin-
torescas como la denominada Educación
para la Ciudadanía. Quienes salimos a la
calle reclamábamos, en fin, que la escue-
la concertada no se convierta encubierta-
mente en subsidiaria de la pública, sino
que, en igualdad de condiciones, ofrezca
a los padres que así lo deseen una educa-
ción que, siendo respetuosa de los princi-
pios inspiradores del sistema educativo,
incorpore rasgos propios de su identidad.
Quienes salimos a la calle no reclamába-
mos privilegios, ni tampoco tratábamos
de perjudicar a nadie; reclamábamos, sim-
plemente, lo mejor para nuestros hijos,
que es lo propio de unos padres no del to-
do desnaturalizados y de unos ciudada-
nos no del todo irresponsables.
Pero la manifestación del 12 de no-
viembre no debe quedar fijada en nuestra
memoria como un hito aislado. Hace vein-
te años hubo una manifestación de simi-
lar índole que no sirvió para detener la pro-
gresiva depauperación de la enseñanza.
Nuestra obligación es luchar diariamente
por una verdadera educación de calidad,
participando activamente en los órganos
escolares y asociaciones de padres y man-
teniendo alta la guardia. El Gobierno aca-
ba de anunciar que escuchará a los con-
vocantes de la manifestación; aún queda
por saber si esa audiencia anticipará una
voluntad reformadora, o si sólo será un
mero gesto retórico. En este último caso,
el Gobierno debe saber que seguiremos
luchando sin desfallecimiento.
tener una visión más activa, más crítica.
El sociólogo francés Pierre Bourdie
habla de ello en el libro Sobre la televi-
sión: “el paisaje mediático constituye hoy
una amenaza para la sociedad. Hay que
buscar la justa medida. Mantenerse in-
formado sin perder el equilibrio psico-
lógico”. Si ya es difícil para un adulto,
imagínese cuánto más ha de serlo para
un niño.
Nada más alejado de mi intención que
sembrar el pánico. Es una situación fá-
cilmente reversible, sólo debemos tomar
conciencia del peligro que supone para
nuestros hijos una exposición descon-
trolada. La educación, en mayúsculas,
empieza por nosotros mismos. Los cole-
gios desempeñan una labor importante,
fundamental, pero en ningún caso pue-
den sustituir a la familia.
En estos tiempos complejos se hace
más necesaria que nunca la figura de un
líder, de una persona que vaya por de-
lante enseñando con su tipo de vida un
estilo superior de existencia. Esa difícil ta-
rea nos corresponde como padres, no po-
demos eludir tal responsabilidad. Nadie
velará mejor por la seguridad de nuestros
hijos, invitándoles a seguir en la dirección
adecuada, a la vez que ayudándoles a de-
sarrollarse como individuos.
opinión 5
Manifa modelo
Gandhi
RAFAEL GUIJARRO
PERIODISTA
os asesores del presidente no
consiguen nunca acertar
cuántos manifestantes hay
cuando la manifa trata temas
familiares. Y es que no se dan cuenta de
que casi no se trata de una manifestación
como las que ellos estaban acostumbra-
dos a organizar en la oposición. La ma-
nifa del día 12 para muchas familias fue
sólo un paseo familiar con pancartas. ¿A
dónde vas a llevar a los niños un sába-
do más que a dar un paseo, comprar
unas chuches y quedarse parados, los
cinco minutos que aguantan quietos, an-
te un escaparate de pastelería?
Las manifestaciones contra el Go-
bierno son un día más de paseo, con un
aliciente especial para los niños: por la
mitad de la calle, corretear por un sitio
distinto al de los otros días, desde el que
se ve todo de otra manera, como dicien-
do: esto es mío y hoy no me lo quita na-
die. Un sitio despejado, sin árboles, sin
tapas de alcantarilla, sin hoyos ni alcor-
ques en los que tropezar y caerse, una
magnífica superficie de asfalto continua,
ancha, grande, jugando con las pancar-
tas y las banderas que les ha dado papá.
Las manifestaciones contra el go-
bierno son un día más de paseo,
con un aliciente especial para los
niños: por la mitad de la calle, co-
rretear por un sitio distinto al de
otros días, desde el que se ve to-
do de otra manera.
Esa manifa, no violenta pero muy
convincente, muy real, muy desorgani-
zada, desespera al Gobierno,lo desmo-
raliza, porque son gentes de aquí y de allá
que no se solían poner juntos a pasear
en una dirección, aunque lo hicieran to-
das los sábados cada uno por su cuenta,
y porque no consigue encontrar a los res-
ponsables, a los organizadores, ¿pero
quién está detrás de estos millones de
personas, si yo cuando organizo una ma-
nifa no consigo nunca pasar de 400.000
y eso además pagándoles los autobuses,
y las bolsas de comida, y un dinerillo por
barba para que aprovechen y se com-
pren algo en El Corte Inglés?
“Y estos tipos son muchos más de lo
que yo jamás conseguiría reunir, vienen
cada uno a escote, pagándose lo suyo, se
lo pasan bomba, los niños se ríen y llo-
ran, corren y se descalabran, como cual-
quier otro fin de semana, y yo estoy aquí
en el despacho, mordiéndome las uñas,
y viendo la manifa por la tele, trabajan-
do hasta los sábados, sudando la gota
gorda de la que se me viene encima, y sin
entender nada de nada de lo que está pa-
sando”.
Y lo que está pasando es el fracaso es-
colar, la violencia en las aulas, el acoso
sexual en los colegios mixtos, la ley im-
puesta sin escuchar a los que la tienen
que cumplir, el modo khmer rojo, pero
rojo-rojo, de quitar los niños a los padres,
sin respetar su voluntad, para corrom-
perlos con guías masturbatorias. Eso es
lo que sacó a la gente a la calle el 12 de
noviembre.
6 temas de hoy
1 DE CADA 10
NIÑOS SUFRE
TRANSTORNOS
DE CONDUCTA
La Fundación Internacional
O'Belén, dedicada a los me-
nores y su entorno, en colabo-
ración con la Universidad Pon-
tificia Comillas y la Fundación
Mapfre Medicina celebraron
el II Congreso Internacional so-
bre Trastornos del Comporta-
miento en el que se insistió
sobre un problema creciente
para la sociedad, ya que los
trastornos del comporta-
miento afectan a entre el 8% y
el 10%de la población infanto-
juvenil española, lo que en tér-
minos absolutos representa
entre 600.000 y 780.000 me-
nores.

LA VIOLENCIA NO
SURGE DEL NIÑO:
ES UN REFLEJO
DE LA SOCIEDAD
La catedrática de Psicología
Evolutiva de la Universidad
Complutense de Madrid, Ma-
ría José Díaz-Aguado, defien-
de que “uno de los enemigos
principales de la lucha contra
la violencia entre adolescentes
es la creencia equivocada de
que la violencia forma parte
inevitable de la naturaleza hu-
mana”.
Según la investigadora, “la
violencia es un reflejo de la so-
ciedad que los jóvenes perci-
ben”. Sin embargo, Díaz Agua-
do añade que, según datos del
Instituto de la Juventud, el pa-
pel más frecuente que los ado-
lescentes desempeñan en si-
tuaciones de violencia es el de
espectadores (81%), y en mu-
cha menor medida el de vícti-
mas (34% de agresiones físicas
y 13% de agresiones psicoló-
gicas o emocionales) o el de
agresores . “Sólo el 18% reco-
noce haber ejercido agresio-
nes físicas”, explica.

La policía vuelve al
colegio... por seguridad
Las aulas son sinónimo, para muchos, de “vuelta a las andadas”. Por eso, ante los sucesos
de violencia escolar e incluso para evitar la venta de drogas en torno a los centros educa-
tivos por parte de veinteañeros en busca de “víctimas” entre los escolares, muchos cole-
gios se han visto obligados a recurrir a la seguridad privada o a la Policía.
MARTA SERRANO
En algunas zonas de nuestro pa-
ís se está poniendo de moda que
policías locales vigilen los colegios
ante la venta de drogas cerca de
los centros educativos por parte
de veinteañeros ajenos a los co-
legios en busca de “víctimas” en-
El asombroso poder
de la comida familiar
Hace cincuenta años, antes de la globalización y los matri-
monios de dos sueldos, había un rito cotidiano llamado co-
mida familiar, que reunía a padres e hijos alrededor de la me-
sa. Y no sólo para comer, sino también para contarse cómo
había ido el día, escucharse y estrechar lazos familiares.
CAROLYN MOYNIHAN
Comer en familia es un rito senci-
llo pero que fortalece el hogar y
educa a los niños. ¿Es esta afir-
mación un mito? Quizás. A decir
verdad, también hace cincuenta
años había empleados con turno
de noche, padres que viajaban
mucho y madres que trabajaban
fuera de casa. Había profesiona-
les que salían tarde del trabajo y
papás que pasaban por la taberna
antes de ir a casa, también tarde.
La conversación en la mesa tal vez
consistía, muchas veces, en pele-
as entre los chicos y exhortacio-
tre los escolares. De hecho, el Mi-
nisterio del Interior prepara pla-
nes específicos de lucha contra la
delincuencia en las inmediacio-
nes de colegios e institutos, que
se centrarán fundamentalmente
en la vigilancia y control del tráfi-
co de drogas, así como en la ac-
nes de los padres: “esos moda-
les...”, “acostúmbrate a comerte lo
que te pongan”... ¡Para quién no
sería un alivio, a veces, poder li-
brarse de la compañía de sus per-
sonas más cercanas y más queri-
das para dedicarse a sus aficiones!
Pero el mito de la comida fa-
miliar encierra una verdad esen-
cial sobre la vida doméstica y el
bienestar personal que en nues-
tro mundo individualista y tecni-
ficado solemos olvidar. Ésto es lo
que descubrió la periodista nor-
teamericana Miriam Weinstein en
el curso de un estudio sobre ali-
tuación de bandas organizadas.
Así lo ha anunciado el ministro
del Interior, José Antonio Alonso,
asegurando que “la orden políti-
ca está dada” y que el objetivo es
que estos planes, que en octubre
comenzaron a estudiar un grupo
de expertos de las Fuerzas y Cuer-
mentación, y lo que le movió a es-
cribir “El asombroso poder de las
comidas familiares: Cómo nos ha-
cemos más inteligentes, fuertes,
sanos y felices comiendo juntos”.
PREVENIR PROBLEMAS
El estudio que motivó el trabajo
de Weinstein parte del objetivo del
Centro Nacional sobre Adicciones
y Drogas (CASA), de la Universi-
dad de Columbia, que es que los
jóvenes no caigan en conductas
destructivas (consumo de drogas,
alcohol y tabaco, así como emba-
razos de adolescentes). En 1996
hizo un estudio para ver si había
algo característico de los chicos
que no presentan tales problemas.
Para sorpresa de los investigado-
res, resultó que comer en familia
era más importante que la asis-
tencia a la iglesia o las notas.
Desde entonces, el CASA viene
repitiendo esta encuesta todos los
años. La de 2003 muestra signifi-
cativas diferencias entre dos gru-
pos de adolescentes, según la fre-
cuencia con que comen en fami-
lia: dos o al menos cinco veces por
semana. En el segundo grupo son
más los que dicen no haber pro-
bado nunca el tabaco (85%, con-
tra el 65% en el primer grupo), el
alcohol (68% contra 47%) o la ma-
rihuana (88% contra 71%). Esos
mismos chicos presentan tam-
bién menos problemas de ansie-
dad y tedio, y sacan mejores no-
tas.
Resultados similares han llega-
do Marla E. Eisenberg y sus cole-
gas (Universidad de Minnesota),
pos de Seguridad del Estado, es-
tén concluidos antes de final de
año.
Las fuerzas de seguridad esta-
rán en contacto con los respon-
sables de los colegios e institutos
y con las asociaciones de padres.
El ministro explicó que, desde
su llegada al departamento, ha
considerado precisa una “acción
específica” contra ese tipo de de-
lincuencia y que ha dado la orden
al secretario de Estado de Seguri-
dad, Antonio Camacho, para que
desarrolle esos planes con los ex-
pertos de la Policía y la Guardia
Civil, ya que se ha registrado “un
nivel de preocupación estimable”
en relación con este asunto.
Aunque la mayor incidencia de
la delincuencia en los alrededo-
res de colegios e institutos se da
PADRES
Noviembre de 2005
que en 1998-99 reunieron datos
de 4.767 adolescentes de distintas
zonas. Según este estudio, comer
en familia habitualmente contri-
buye a prevenir depresiones y sui-
cidios, especialmente en chicas.
OCASIÓN PARA HABLAR
Si las comidas familiares no hi-
cieran más que prevenir el con-
sumo de drogas en adolescentes,
sólo por eso valdría la pena tener-
las. Pero, naturalmente, hacen
mucho más que eso. Previenen
males porque antes han cumpli-
do una tarea más fundamental.
Como dice Weinstein, “estas co-
midas permiten a los hijos comu-
nicarse regularmente con los pa-
dres, y a los padres comunicarse
con los hijos”.

APRENDER VALORES
Una comida que reúne a la
familia entera –y que no es
saboteada por la TV (el 53%
de los adolescentes en-
cuestados para un estudio
piloto en Minnesota decían
que solían ver la tele du-
rante las comidas), el telé-
fono, mensajes de móvil, In-
ternet, videojuegos o al-
guien que se levanta de la
mesa antes de tiempo pa-
ra acudir a una cita– es sin
duda el entorno ideal para
aprender a comportarse en
la mesa. Desde pequeños,
los niños aprenderán del
ejemplo de sus padres e
irán adquiriendo el hábito
de las buenas maneras (¡o
de las malas!). También
aprenderán a conversar y a
escuchar.
en las grandes ciudades, también
la Guardia Civil en el ámbito ru-
ral participará en esos planes de
seguridad específicos, dijo Alon-
so. El ministro señaló que esos
dispositivos especiales en los al-
rededores de los centros educati-
vos permitirán que alumnos y
profesores puedan denunciar de
modo inmediato situaciones de-
lictivas y recibir una “protección
específica”.
También se refirió al incre-
mento de la actuación de las ban-
das latinas en las grandes ciuda-
des y, tras recordar que su depar-
tamento ya ha aumentado los re-
cursos destinados a combatir es-
te “fenómeno complejo”, señaló
que Interior combatirá estas ban-
das que pueden comprometer la
seguridad ciudadana.

8 blog de notas
CARTAS AL DIRECTOR
Quiero felicitar al Grupo
Siena por esta nueva pu-
blicación dedicada a pa-
dres y profesores y apro-
vecho la ocasión para
pedir a padres y profeso-
res que se apoyen entre
sí, que colaboren en el
mayor número posible
de actividades colegiales y que coloquen
siempre, por encima de cualquier otro le-
gítimo interés, el de sus hijos y alumnos,
pues los conocimientos y valores que hoy
adquieran serán la mejor garantía de su fu-
turo.
Consejero de Educación
En nombre de la Federa-
ción de Enseñanza de
USO, os quiero transmi-
tir nuestra más sincera
felicitación por la puesta
en marcha de un intere-
sante proyecto periodís-
tico y educativo. Fre-
cuentemente suele ha-
blarse de la escasa información que los pa-
dres tienen tanto del sistema educativo co-
mo de los pormenores de la educación de
sus hijos. Una publicación como PADRES
va a servir de eficaz puente para que las
cuestiones eductivas, cada vez más impor-
tantes, tengan la atención que se merecen.
Los padres van a ser los primeros benficia-
dos de una publicación útil y necesaria.
JOSÉ LUIS FERNÁNDEZ SANTILLANA
Secretario General del sindicato USO
Cualquier iniciativa que
nazca con la intención
de apoyar a los padres y
a las madres en la siem-
pre difícil tarea de la edu-
cación de sus hijos ha de
ser bien acogida. Por eso,
FERE-CECA y EyG, se-
guros de que PADRES
colaborará con rigor en el esfuerzo de los
primeros responsables de la educación de
los niños, quieren dar la bienvenida a esa
nueva publicación.
Secretario general de FERE-CECA y EyG
IÓDICO te ofrece. PÁ
TU NUEVO PER
servicios que
manos y los
tienes en tus
PADRES
P lanifischiajos
el curso de tu
¿Cómo puedohijo
4y5
OPINIÓN
TEMAS DE HOY
6y8
'BLOG' DE NOTAS
10
21
CONSULTORIO
22 y 23
OCIO
COLEGIOS
Noviembre de 2005
¡La comunidad educativa nos felicita!
tos del ámbito educativo llevado al entorno
10 en pocas palabras PADRES Y COLEGIOS PADRES Y COLEGIOS
en pocas palabras 11
familiar. Estoy segura de que en este nuevo
Octubre de 2005 Octubre de 2005
periódico los padres encontrarán una he-
pieza a
PADRES,
rramienta muy eficaz que resolverá sus du-
La Educación de unos hijos es la tarea más com- la forma de educar, los errores y los aciertos, las
pleja a la que una persona puede enfrentarse en dudas específicas de cada padre –porque, en el
esta vida. Cuántas veces hemos oído comentar fondo, la Educación se construye persona a per-
a algún padre primerizo y desesperado aquello sona, y cada una plantea nuevos retos–, la opi-
de “¿pero, es que no viene con manual de ins- nión de los expertos, aparecerá en nuestras pá-
das y se convertirá, a la larga, en una ayuda
trucciones?”, o a alguno con hijos más talludi- ginas. Por ello, intentamos llegar a un amplio
tos: “En esta vida encuentras gente que te pre- abanico de padres –1.000.000– a través de 1.500
pieza
para para cualquier profesión, pero nadie te pre- colegios de toda España. Además, hemos reu-
para para ser padre”. Como sabemos que toda nido a los mejores especialistas en los variados
ayuda es poca, en PADRES Y COLEGIOS hemos campos que afectan a la Educación de tus hijos:
reunido a todo un equipo de profesionales que
pueda informarte sobre lo que necesitas para
hacerte más fácil la educación de tus hijos. Nue-
vos enfoques, estudios que aporten luz sobre
no sólo para que escriban en estas páginas. Tam-
bién para que puedas contactar con ellos y te re-
suelvan las dudas. Un periódico y sus profesio-
nales, para tí. A tu servicio.
más para que sus hijos afronten con con-
BUENAS PRÁCTICAS AL SALIR DE
fianza e ilusión su proceso de aprendizaje
Sois muchas las familias que realizáis una labor educativa verdadera-
mente aplaudible que con el paso del tiempo se demuestra en vues-
tros hijos. Participar de forma activa en el cuidado y en la Educación
de los niños tiene sus frutos y nosotros queremos que tenga un es-
CLASE
Compartir el tiempo con nuestros
hijos y aprovecharlo al máximo es
uno de los pilares básicos en su
académico.
pacio en PADRES Y COLEGIOS. Buenas Prácticas es una sección don- formación. No basta con ayudar-
de recopilaremos estas experiencias, recomendaremos actividades pa-
ra la familia.
les en las tareas escolares y ofre-
cerles todo el apoyo que necesi-
tan, también es necesario que
ISABEL BAZO
compartamos con ellos activida-
LOS COLABORADORES
des de ocio. Acudir al cine, al te-
atro, a conciertos de música, re-
alizar visitas a museos, excursio-
Presidenta de la patronal CECE
nes turísticas, jugar y leer con
La experiencia profesional en el campo informativo demuestra ellos son experiencias en las que
TEMAS DE HOY con rigurosos análisis, estudios re- hijos. La utilidad se plasmará en ca-
que los mejores especialistas no sólo se dedican a un campo de
conocimiento. Psicólogos, psiquiatras y médicos, por citar
algunos de ellos, además de su profesión o despacho,
colaboran en otros proyectos como informes, estudios y medios EDUCAR HOY
todos aprendemos. En esta sec-
ción os ofreceremos algunas pis-
tas, os daremos consejos y os re-
comendaremos las últimas novedades en ocio, cultura, literatura, turis-
La actualidad ocupará gran parte de cientes, informes avalados por ex- da uno de los reportajes para que no de comunicación. En PADRES Y COLEGIOS contamos con Los reportajes serán los principales el colegio, con sus amigos, la ado- amistad, los cambios en el comporta- mo, videojuegos, música y películas. Todas ellas orientadas para com-
las páginas de PADRES Y COLE- pertos en distintas áreas y siempre sólo se disfrute leyéndolos, sino que profesionales de reconocido prestigio que colaborarán con formatos con los que trabajaremos, lescencia, el paso de la pubertad, la miento, buenos y malos hábitos, los lu- partir actividades en familia.
GIOS. Esta sección se caracteriza- desde un punto de vista práctico pa- se constituyan como manuales de nosotros de forma asidua para ofrecer su visión sobre los temas pero los informes y las entrevistas ten- edad adulta...Todas las etapas con su gares que frecuentan cuando salen.
rá por los reportajes en profundidad, ra los padres en la Educación de sus uso sobre situaciones del día a día. que abordemos en cada uno de nuestros números. drán un espacio fundamental en es- complejidad, sus dificultades, y los SALUD Y NUTRICIÓN. La hiperac-
ta sección de PADRES Y COLEGIOS. cambios que conllevan. tividad, enfermedades comunes en
Mi más sincera enhora-
ETAPAS DIFÍCILES. La etapa in- FAMILIA Y SOCIEDAD. Abordare- los niños, alergias y hábitos saluda-
fantil, sus primeras palabras, empe- mos las relaciones entre padres e hi- bles en la alimentación también ten-
zar a hablar, su primer encuentro con jos, los peligros sociales, los lazos de drán cabida.
NUESTRO EL EQUIPO
OBJETIVO
Los padres y madres estáis
constantemente buscando
La plantilla de PADRES Y COLEGIOS
está compuesta por más de una vein-
tena de profesionales de la comuni-
cación que han encaminado su ca-
EN CIFRAS buena por la reciente
respuestas y soluciones rrera profesional en la especialización Los estudios e informes sobre problemas sociales, rendimiento escolar, fracaso y conductas de
relacionadas con la Educación
de sus hijos. PADRES Y
COLEGIOS nace para
ayudaros en esta búsqueda,
educativa. Desde hace más de cinco
años trabajan en este campo infor-
mativo y conocen de primera mano
las principales preocupaciones de pa-
jóvenes proliferan con una periodicidad muy habitual. En PADRES Y COLEGIOS los analizaremos con
profundidad, de una forma rigurosa y ofreciendo la visión de especialistas y estudiosos. Un buen
tratamiento estadístico siempre explica realidades sociales. publicación de PADRES
que, en la línea que
daros aliento y trasmitiros la dres, madres, profesores y alumnos.
LUIS PERAL GUERRA idea de que la Educación de
los hijos es una tarea
fantástica. Un camino en el
La actualidad diaria encamina sus pa-
sos y la búsqueda del mayor rigor es
su objetivo.
BLOG DE NOTAS
que a veces se tropieza, otras
se retrocede un poco, pero
donde siempre se ha de
recorrer con paso firme y con
la vista al frente y en dirección
José María de Moya dirige a todo el
equipo compuesto por José Manuel
Lacasa (redactor Jefe), Marta Se-
rrano (Jefa de Información), un am-
La opinión de los padres para no-
sotros es crucial. Saber qué os pre-
ocupa, qué opináis sobre determi-
nados temas o qué asuntos susci-
OPINIÓN
La opinión de profesionales de la palabra y columnistas es muy im-
portante. PADRES Y COLEGIOS contará en todas sus ediciones con
siempre habéis mante-
Comunidad de Madrid de la meta que no es otra que
una Educación en valores.
Pretendemos que nuestro
trabajo sea útil y para
plio equipo de periodistas con gran
experiencia en el campo de la infor-
mación, documentalistas, escritores,
pedagogos, sociólogos, psicólogos,
tan mayor interés es básico para
encaminar el trabajo del equipo que
forma PADRES Y COLEGIOS. Por
este motivo, habrá una página de-
las firmas de Juan Manuel de Prada y Rafael Guijarro, además de otras
firmas de gran calado. En sus artículos y columnas echarán un pulso
a los temas de actualidad, ofrecerán su punto de vista sobre los asun-
tos que más preocupan a los padres y madres, las inquietudes socia- nido, será ciertamente
conseguirlo os ofreceremos psiquiatras, médicos, pediatras, nu- dicada para vosotros en exclusi- les que rodean al devenir educativo, situaciones cotidianas que es-
nuestra ayuda y apoyo. tricionistas, maquetadores, fotógra- va. En ella podréis escribir cartas tán a la orden del día y siempre sin pelos en la lengua y con un estilo
PADRES Y COLEGIOS también
será un canal de comunicación
entre los padres y los centros
de sus hijos. Una herramienta
fos, infógrafos, un numeroso equipo
de colaboradores... Todos ellos for-
man parte de este proyecto que des-
de el primer día que se esbozó co-
dirigidas a la Dirección y dispon-
dréis de un blog –nuestro 'blog de
notas'– en el que podréis partici-
par en conversaciones virtuales con
propio.
de gran beneficio para la
educación en nuestro
que responsabilice más a los mo tan sólo una idea tanto nos ha otros padres y madres. Un foro que
padres en la Educación ilusionado. Una ilusión que se ha reproduciremos en cada edición. EN POCAS PALABRAS
porque alcanzarla es tarea de convertido ya en una realidad y que Los textos arduos no tienen cabida en PADRES Y COLEGIOS. La prác-
todos. Por este motivo, en estos momentos se encuentra tica es mucho más simple y clara. En pocas palabras os ofreceremos
PADRES Y COLEGIOS se entre tus manos. PADRES Y CO- CONSULTORIO un desglose de imágenes sobre las que dibujaremos un reportaje. ¿Có-
distribuirá a través de una
selección de 2.000 colegios de
toda España. Un millón de
respuestas para un millón de
padres.
LEGIOS es como un "hijo" para no-
sotros y deseamos que cumpla sus
principales funciones: la de informar,
ser útil y ayudar a todas las perso-
nas que forman una familia.
Demasiadas preguntas asaltan a los padres diariamen-
te sobre la Educación de sus hijos, su comportamiento,
actitudes, amistades, hábitos... Todas ellas tendrán una
respuesta en PADRES Y COLEGIOS. Un equipo psico-
pedagógico dirigido por expertos se encargará de res-
ponder a tus consultas y dudas y ofrecerá una orienta-
ción. Además, todas las preguntas podéis realizarlas de
una forma muy sencilla y rápida. La dirección de correo
electrónico padresycolegios@padres.com queda a dis-
posición de todos vosotros.
mo se organiza el centro educativo? ¿Cómo participar de forma activa
en la vida escolar de nuestros hijos? ¿Cuáles son las vías de comuni-
cación con la dirección del colegio?, organigramas de las diferentes eta-
pas educativas y asignaturas de cada curso serán algunos de los te-
mas que trataremos.
país y ayudará a los pa-
dres. Os deseo mucho éxito con este nue-
vo proyecto.
JUAN MIGUEL MOLINA SERRANO
Presidente Nacional del sindicato ANPE
Desde ACADE (Asocia- prácticos; estoy seguro de que tendrá una
ción de Centros Autóno- gran aceptación entre los padres de mi
mos de Enseñanza Priva- Confederación. Os agradezco que hayáis Como Rector de la Uni-
da) consideramos la pu- tenido la gentileza de incluirnos entre los versidad Alfonso X el Sa-
blicación PADRES una destinatarios beneficiados de esta publi- bio descubro cada día la
interesante herramienta cación a la que deseo sinceramente mu- importancia que tiene en
divulgativa y de gran in- cho éxito. la educación de los
terés para las familias, ÁNGEL TRASCASA alumnos el entorno fa-
tanto por su contenido, Secretario General de COFAPA miliar, social y de los me-
eminentemente práctico, como por la cla- dios de comunicación e
ridad de su diseño. Por ello, estamos con- información. Espero y
vencidos de que PADRES se convertirá en Como presidente de la deseo que la nueva publicación para los PA-
una Revista de referencia y de gran utilidad Confederación Españo- DRES sirva para enriquecer la formación
para los padres en la educación de sus hijos la de Centros de Ense- de los alumnos a través de sus familias. Les
en edad escolar. ñanza (CECE) quiero dar deseo larga vida y éxito.
JESÚS NÚÑEZ la bienvenida a esta nue- MANUEL LÓPEZ CACHERO
Presidente de la patronal ACADE va publicación del Gru- Rector de la Universidad Alfonso X el Sabio
po Siena, grupo empre-
sarial con una dilatada
Quiero dar mi enhora- experiencia en el mundo
buena por el feliz alum- de la comunicación, lo que, a buen segu- El próximo número queremos saber su opi-
bramiento de la publi- ro, la convierte en una garantía de éxito ya nión sobre la siguiente cuestión. Para ello
cación PADRES, cuyo que llena el vacío existente de conocimien- puedes participar con tus comentarios en
primer número acabáis nuestroblog:
de editar. Los padres es- www.padresycolegios.com/blog
tamos necesitados de
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en la cada vez más difícil y compleja ta-
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PUEDES PONERTE EN CONTACTO
¿Cómo evitas que tus
rea de educar a nuestros hijos; y esta pu-
CON NOSOTROS EN LA SIGUIENTE DIREC-
CIÓN DE CORREO ELÉCTRÓNICO:
hijos vean muchas
blicación nos va echar una mano. Los
MANUEL DE CASTRO
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padres@padresycolegios.com horas la televisión?
N 1
2005
Octubre de
Y COLEGIOS
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de que no tengam
clase. Respo
conseguir
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ndemos a tus
sejamos sobre
cómo deber
os que lamen
gún que otro o de estudio, evitar demas
tividades extrae iadas para su edad,
tar al- dio
es plani-
lta tienen que
ientas de consu ar los trabajos de
prepar
ser el lugar
s te acon-
que dispon
JUAN CASADO
tirá que
gan de
tren más en
dudas y ademá de estu- bajos de clase.
“Los niños no sontivos,
Es muy impor
de tus hijos. un espacio para hacer buena
pero por sí
el estudio y
los tra-
CONSEJOS
PARA UN USO
INTELIGENTE
Una
nuestros hijos iadas ac- as de clase, o evitar todo tipo de objetomúsica o
técnicas de
iluminación, ción –como aparatos
ficar su horari scolares, conocer las saber qué pongan distracy móvil–, permi-
o fijo
te- el teléfonlos chicos se concen-
de
2y3
niños
tante para los tare-
las
solo no basta. s que su-
un millón de padres
?
que mis s lean pequeños ejecu o
DE
el ordenador
o el cine han
ocu- necesitan tiemp INTERNET 6
s niños.
para jugar”
Solicita información en el 902 152 486 o en www.padresycolegios.com/distribucion
Los videojuegos,de la lectura de mucho
pado el tiempo ores y los padres se
Ahora los profesun nuevo hándicap,
14
con
encuentran los niños lean libros.
17
conseguir que
17
PADRES
Noviembre de 2005 temas de hoy 9

El periodico
de los padres
ya ha nacido
¿Qué te parece el nuevo periódico? Muchos padres nos han
felicitado en este comienzo de andadura. Temas intere-
santes, información y ayuda para facilitar a todos la tarea de
ser padres y una nueva vía de comunicación con los centros
educativos son los comentarios más numerosos.

MARTA SERRANO vo: tender puentes entre las fa-

Era necesario un nuevo produc-
to que facilitara la comunicación
entre los padres y los centros edu-
cativos y aquí está. PADRES nace
para ocupar un hueco en el pa-
norama educativo, como una
nuevo canal de comunicación
entre padres y centros educativos.
Se trata de un producto inno-
vador y audaz, elaborado por un
equipo de profesionales de la co-
municación y expertos en dife-
rentes temas que dan respuesta a
todas las preguntas que surgen en
el día a día de todos los hogares.
El periódico, de difusión gra-
tuita, se distribuirá en colegios de
toda España con un único objeti-
milias y los centros educativos,
dos realidades muy cercanas pe-
ro que no siempre aciertan a in-
terrelacionarse como debieran.
En su primer número, el pe-
riódico PADRES, con una tirada
de 500.000 ejemplares, ha conta-
do con la colaboración de escri-
tores de la talla de Juan Manuel de
Prada. Y, en el número que aho-
ra está en tus manos, también con
las del prestigioso psiquiatra En-
rique Rojas.
Pero fundamentalmente el pe-
riódico ha recibido numerosísi-
mas felicitaciones porque ha sa-
bido responder con información
de calidad y con consejos útiles
La tirada de Padres es de 500.000
ejemplares.
El director general y el director gerente presenciaron el nacimiento.
a temas educativos y familiares
que son de gran interés para to-
dos los padres con hijos en edad
escolar con carácter universal.
Ayudar a crecer a los hijos es,
quizá, nuestra tarea principal en
la vida. Por eso, aprender cada mes
sobre cuestiones de pedagogía
práctica, hábitos de conducta,
ocio, estudio... y otros tantos asun-
tos que aparezcan en el camino,
ayuda sin duda en los momentos
de confusión que marcan el creci-
miento y la madurez de unos ni-
ños que poco a poco se convierten
en adultos. Toda la ayuda es poca
para los padres. Por eso, os invi-
tamos además a exponer asuntos
de vuestro interés en www.pa-
dresycolegios.com/blog

10 temas de hoy
Armas contra las garras
del consumismo
RODRIGO SANTODOMINGO
Para unos, no hay escapatoria. La
bonanza económica en los países
ricos impone la ley del consumo
masivo, algo que no es malo en sí
mismo. “A fin de cuentas, a todos
nos gusta vivir bien”, aducen. Sus
razones tienen: ¿recuerdan cuan-
do la mayoría nos mofábamos de
aquellos “snobs” que paseaban por
la calle los primeros móviles?
Sin negar los beneficiones de la
sociedad de mercado, otros opinan
que sí habría que poner coto a la
compra desenfrenada. Sobre todo
cuando toca educar en la respon-
sabilidad al más inerme. Es decir,
dotar de recursos a los más pe-
queños para que las garras de la
publicidad y la presión social no les
arrastren de lleno a la superficia-
lidad de la apariencia.
¿Pero cómo hacerlo? Primero es-
tá el temor a que nuestros hijos pa-
sen por pringaos ante su círculo de
amigos. A que su móvil quede des-
fasado y esto le suponga ser el haz-
merreír de la clase. A que su ropa
pase de moda o no luzca las mar-
cas adecuadas, y por ello sea mar-
ginado e incluso acosado por sus
colegas de dentro y fuera del co-
legio.
Para los sociólogos y educado-
res, éste es un círculo fácil de ex-
plicar: el niño pide, los padres (por
ese miedo a la burla ajena) acce-
den, el niño pide más y, como el
padre X transige, el padre Y se de-
ja llevar. Una dinámica sencilla que
funciona sobre cimientos sólidos
como el descenso de la natalidad
(atención más individualizada, el
hijo único...) y el aumento del ni-
vel de vida.
“Está claro que el fenómeno del
consumismo ha aumentado en to-
das las edades, así que también en-
tre los niños y adolescentes”, ase-
gura Javier Guri, asesor en Protec-
ción sociocultural del Defensor del
Menor de la Comunidad de Ma-
drid. “Cada vez hay más fechas pa-
ra regalar: a las navidades y cum-
pleaños se han sumado el fin de
curso, los carnavales... Cualquier
momento es bueno”.
RESPONSABILIDAD
Para más inri, muchos padres se
encuentran ante un dilema no
siempre fácil de resolver. “¿Educar
a mi hijo en el consumo responsa-
ble cuando yo mismo renuevo ves-
tuario, coche y electrodomésticos
sabiendo con certeza que no lo ne-
cesito?” Es inútil negarlo: hay fa-
milias que no sólo consienten (ti-
rando, claro, de billetero) que su hi-
jo sea un consumista de pro, sino
que lo alientan e incluso se enor-
gullecen de ello. “En muchas casas,
todos los años hay nuevos chismes,
el padre cambia de coche cada tres
o cuatro años... Así es difícil incul-
car valores de responsabilidad en
el consumo”, añade Guri.
En una sociedad rica y ostentosa como nunca, no resulta fá-
cil abstraer a nuestros hijos de tendencias de consumo ca-
da vez más arraigadas. Pero no debemos olvidar que su ima-
durez y falta del sentido de responsabilidad hace de ellos
víctimas especialmente apetecibles. Hay recursos para evi-
tar que se conviertan en insoportables caprichosos. Ante to-
do, predicar con el ejemplo.
Los niños son las víctimas más indefensas ante la publicidad.
Desarmados ante la mentira del spot
“Hasta una cierta edad, que varía
de un niño a otro, aunque la
media está en los ocho años, no
se distingue la realidad de la fan-
tasía, una muerte fingida de una
verdadera, la publicidad del
espectáculo de variedad. Los
niños son muchos más vulnera-
bles que los adultos al bombar-
deo de los mensajes persuasi-
vos, y esto los publicistas lo saben
muy bien”. La cita es de Mauro
Doglio, profesor del Instituto
Change de Turín y una de la máxi-
mas eminencias mundiales en
Educación y Consumo.
Más aún, Erling Bjurström
señala en su obra Children and
television advertising (Niños y
publicidad en televisión) que
sólo a partir de los 12 años
“somos capaces de entender los
objetivos de la publicidad”. Es
decir, vender y vender recu-
rriendo a todo tipo de triqui-
ñuelas, muchas veces al borde de
la indecencia.
Veamos si no los resultados
de un estudio realizado por una
empresa alemana sobre hábitos
de consumo en niños entre 6 y
13 años. Para un 75%, el hecho
de que un artículo aparezca
anunciado en televisión es moti-
vo suficiente para pedírselo a
sus padres. Una legitimación del
Enseñar con el ejemplo se reve-
la, pues, como el mejor camino pa-
ra evitar que nuestros hijos se con-
viertan en caprichosos pidelotodo.
Los expertos lo tienen claro: sólo
cuando la frivolidad materialista
deje de formar parte de nuestras
vidas estaremos legitimados para
argumentar ante nuestros hijos
que la presión de grupo es una ton-
tería, que hay que tener más per-
sonalidad, que la obsesión por el
objeto es un insulto para los que no
tienen ni para comer, etc...
EL VALOR DEL DINERO
Luego están los medios de comu-
nicación, con sus mensajes de éxi-
to fácil en los que la apariencia y la
ostentación se erigen en reyes ab-
solutos. Mucha publicidad y mu-
cho programa en el que lo que
cuenta es el tener, no el ser. De-
masiados, coinciden todos. Ante
ellos, sólo queda prevenir desde
edades tempranas, viendo la tele
en familia y dejando claro qué es
realidad, qué ficción y qué una re-
alidad adulterada y muy alejada del
día a día.
Por último, los padres pueden
y deberían esforzarse en transmi-
tir el valor del dinero. “Los niños
tienen que aprender que el dine-
ro no llueve del cielo, que conse-
guirlo implica un esfuerzo”, seña-
la Guri. Y también en controlar có-
mo consiguen y emplean los re-
cursos económicos de que dispo-
nen. Más que paga sí, paga no, la
cuestión es envolver el tema gas-
tos con “diálogo y confianza”, en
palabras del asesor del Defensor
del Menor. 
www SI DESEA HACER UNA APOR-
TACIÓN SOBRE EL TEMA O DAR
SU OPINION PUEDE HACERLO
EN NUESTRO BLOG:
www.padresycolegios.com
spot en la que, en teoría, pocos
adultos caen.
Ajenas a este tipo de adver-
tencias, la empresas observan des-
de hace años un filón inagotable
en los anuncios dirigidos al públi-
co infantil. Por supuesto, cons-
cientes de que los menores cada
vez adquieren más peso en la deci-
sión de compra, cuando no son
ellos mismos los que manejan
fondos para gastar a su antojo.
En consecuencia, la publici-
dad dirigida a los niños ha reves-
tido de pícara inocencia el gran
reclamo del consumo universal,
que no es otro que el éxito en sus
múltiples manifestaciones. Si para
PADRES
Noviembre de 2005
TODOS A LA COMPRA
Enseñar a consumir con res-
ponsabilidad no es siempre ta-
rea fácil. Con seguridad, las re-
cetas milagrosas no existen.
Muy al contrario, llegar al con-
sumo sensato y moderado su-
pone un aprendizaje a través
de toda la infancia y adoles-
cencia. Ofrecemos unos con-
sejos y recomendaciones que,
no obstante, siempre estarán
sujetas a la máxima del predi-
car con el ejemplo.

Lo que se compra se usa.
Antes de comprar algo para tu
hijo, cerciórate de que lo va a uti-
lizar, que el artículo no es un ca-
pricho pasajero ni se pasará de
moda a los dos días.

Haga tratos con sus hijos.
Y cúmplalos. No vale condicio-
nar una compra a un “pero” que
pronto olvidamos. Si nos ven de-
masiado flexibles, tendrán la ten-
tación de manipularnos y res-
tarán valor a nuestra palabra.

Comprar marcas no es
malo. Siempre que no se caiga
en la frivolidad y el consumismo
imprudente. Y siempre dejan-
do claro que éstas cuestan más
y que eso requiere un esfuerzo.
Una buena idea es acceder a
comprar de marca pero hacien-
do que el niño contribuya en par-
te con sus ahorros.

En mi familia, ¿aprove-
chamos las cosas hasta el
final? ¿O las tiramos mientras
aún sirven? Un ejercicio muy sa-
ludable es reunirse en familia pa-
ra enumerar la lista de cosas que
han ido a la basura en los últi-
mos meses y recordar en qué
estado se encontraban.

LLevemos a los niños a la
compra. Con una lista fija a la
que deberemos ceñirnos lo más
posible. El supermercado es un
campo de pruebas ideal, ya que
las tentaciones de consumo es-
tán por todos lados. Por mucho
que el niño pida esto o aquello,
nuestra posición deberá ser in-
flexible.
los niños el triunfo implica tener
muchos amigos, eso venderán
los anunciantes. La felicidad vía
el consumo, una falacia contra
la que el público maduro puede
defenderse, pero no el infantil.
En Suecia, la publicidad para
menores de 12 años está prohi-
bida. Analistas como el nortea-
mericano Robert McChesney abo-
gan por incoporar a los currícu-
los enseñanzas comerciales que
permitan comprender a los niños
las verdaderas intenciones de los
anunciantes. Un primer paso para
proteger a los más pequeños ante
tendencias de consumo con dos
rombos.
PADRES
Noviembre de 2005
Cómo lograr
una autoridad
positiva
Tener autoridad, que no autoritarismo, es básico para la edu-
cación de nuestro hijo. Debemos marcar límites y objeti-
vos claros que le permitan diferenciar qué está bien y qué
está mal, pero uno de los errores más frecuentes de padres
y madres es excederse en la tolerancia. Y entonces empie-
zan los problemas. Hay que llegar a un equilibrio, ¿cómo
conseguirlo para tener autoridad?
PABLO PASCUAL SORRIBAS
– ¿Qué hago si mi hijo está encima
de la mesa y no quiere bajar?
– Dígale que baje – le dije yo.
– Ya se lo digo, pero no me hace ca-
so y no baja– respondió la madre
con voz de derrotada.
– ¿Cuántos años tiene el niño?– le
pregunté.
– Tres años - afirmó ella.
Situaciones semejantes a ésta se
presentan frecuentemente cuan-
do tengo ocasión de comunicar
con un grupo de padres. General-
mente suele ser la madre quien po-
ne la cuestión sobre la mesa aun-
que estén los dos.
ERRORES FRECUENTES
Estos son los errores que, con más
frecuencia, debilitan y disminuyen
la autoridad de los padres:
LA PERMISIVIDAD. El niño, cuan-
do nace, no tiene conciencia de lo
que es bueno ni de lo que es ma-
lo. No sabe si se puede rayar en las
paredes o no. Los adultos hemos
de decirle lo que está bien o lo que
está mal. El dejar que se ponga de
pie encima del sofá porque es pe-
queño es el principio de una ma-
la educación. Un hijo que hace “fe-
chorías” y su padre no le corrige,
piensa que es porque su padre ni
lo estima ni lo valora. Los niños ne-
cesitan referentes y límites para
crecer seguros y felices.
CEDER DESPUÉS DE DECIR NO.
Una vez que usted se ha decidido
a actuar, la primera regla de oro a
respetar es la del no. El no es inne-
gociable, pero es el error más fre-
cuente y que más daño hace a los
niños. Cuando usted vaya a decir
no a su hijo, piénselo bien, porque
no hay marcha atrás. En cambio, el
sí, sí se puede negociar. Si usted
piensa que el niño puede ver la te-
levisión esa tarde, negocie con él
qué programa y cuanto rato.
EL AUTORITARISMO. Es el otro
extremo del mismo palo que la
permisividad. Es intentar que el ni-
ño/a haga todo lo que el padre
quiere anulándole su personali-
dad. El autoritarismo sólo persigue
la obediencia por la obediencia. Su
objetivo no es una persona equi-
librada y con capacidad de auto-
dominio, sino hacer una persona
sumisa, esclavo sin iniciativa, que
haga todo lo que dice el adulto. Es
tan negativo para la educación co-
mo la permisividad.
FALTA DE COHERENCIA. Los ni-
ños han de tener referentes y lími-
tes estables. Nuestro estado de áni-
mo ha de influir lo menos posible
en la importancia que se da a los
hechos. Si hoy está mal rayar en la
pared, mañana, también. Igual-
mente es fundamental la coheren-
cia entre el padre y la madre, que
se deben apoyar.
GRITAR. A veces es difícil no per-
der los estribos. De hecho, todo
educador reconoce haberlos per-
dido alguna vez en mayor o menor
medida. Perder los estribos supo-
ne un abuso de la fuerza que con-
Los padres deben escuchar a sus hijos.
EN CASA: IMPRESCINDIBLE AMOR Y SENTIDO COMÚN
Todas las recomendaciones pue-
den ser muy válidas para tener au-
toridad positiva o totalmente ine-
ficaces e incluso negativas. To-
do depende de dos factores, que
sí son importantes en cualquier
actuación humana, y que en la re-
lación con los hijos son absoluta-
mente imprescindibles: amor y
sentido común.
Educar es estimar, decía Ale-
xander Galí. El amor hace que las
técnicas no conviertan la relación
en algo frío, rígido e inflexible y, por
lo tanto, superficial y sin valor a lar-
go plazo. El amor supone tomar
decisiones que a veces son do-
lleva una humillación y un dete-
rioro de la autoestima para el niño.
Además, cuando los gritos no dan
resultado, la ira del adulto puede
pasar fácilmente al insulto, la hu-
millación e incluso los malos tra-
tos psíquicos y físicos, lo cual es
muy grave. No debemos llegar a es-
te extremo. Si los padres se sienten
desbordados, deben pedir ayuda.
educar hoy 11
lorosas, a corto plazo, para los pa-
dres y para los hijos, pero que
después son valoradas de tal ma-
nera que dejan un buen sabor de
boca y un bienestar interior en los
hijos y en los padres.
El sentido común es lo que ha-
ce que se aplique la técnica ade-
cuada en el momento preciso y
con la intensidad apropiada, en
función del niño, del adulto y de la
situación en concreto. El sentido
común nos dice que no debemos
matar moscas a cañonazos ni le-
ones con tirachinas. Un adulto de-
be tener sentido común para sa-
ber si tiene delante mosca o león.
NO CUMPLIR PROMESAS NI
AMENAZAS. El niño aprende muy
pronto que cuanto más promete o
amenaza un padre menos cumple
lo que dice. Cada promesa o ame-
naza no cumplida es un jirón de au-
toridad que se queda por el cami-
no. Deben ser realistas, fáciles de
aplicar. Un día sin tele o sin salir, es
posible. Un mes es imposible.
NO NEGOCIAR. No negociar nun-
ca implica rigidez e inflexibilidad.
Supone autoritarismo y abuso de
poder, y por lo tanto incomunica-
ción. Un camino ideal para que en
la adolescencia se rompan las re-
laciones entre padres e hijos.
NO ESCUCHAR. Muchos padres
se quejan de que sus hijos no los
escuchan. Y el problema es que
ellos no han escuchado nunca a
sus hijos. Los han juzgado, eva-
luado y les han dicho lo que ha-
bían de hacer, pero escuchar...
nunca.
EXIGIR ÉXITOS INMEDIATOS.
Con frecuencia, los padres tienen
poca paciencia con sus hijos. Que-
rrían que fueran los mejores... ¡ya!
Con los hijos olvidan que nadie ha
nacido enseñado. Y todo requiere
un periodo de aprendizaje con sus
correspondiente errores.
EN POSITIVO
Actuaciones concretas y positivas,
como estas, ayudan a tener presti-
gio y autoridad positiva ante los hi-
jos:
TENER UNOS OBJETIVOS CLA-
ROS de lo que pretendemos cuan-
do educamos. Han de ser pocos,
y formulados y compartidos por la
pareja, de tal manera que los dos
se sientan comprometidos.
ENSEÑAR CON CLARIDAD cosas
concretas. Al niño no le vale decir
“sé bueno”, “pórtate bien” o “come
bien”. Estas instrucciones genera-
les no le dicen nada. Lo que sí le va-
le es darle con cariño instrucciones
concretas de cómo se coge el cu-
chillo, por ejemplo.
DAR TIEMPO DE APRENDIZAJE.
Una vez hemos dado las instruc-
ciones concretas y claras, las pri-
meras veces requieren un tiempo
y una práctica guiada.
VALORAR SIEMPRE SUS ES-
FUERZOS POR MEJORAR, re-
saltando lo que hace bien y pa-
sando por alto lo que hace mal,
porque no lo hace por fastidiar-
nos.
Dar ejemplo, confiar en nues-
tro hijo, actuar y huir de los dis-
cursos y reconocer los errores pro-
pios también enseñan cuando
hay espíritu de superación en la
familia.

©solohijos.com
12 en pocas palabras PADRES
Noviembre de 2005

Sensatez y empatía,
claves en la elección
El calvo de la Lotería dio el pistoletazo de salida. Le si- tenciar aspectos concretos en el crecimiento y madu-
guieron, cual desembarco de Normandía, toda la ristra rez del niño”, señala Imma Marín, asesora pedagógica
de anuncios televisivos glosando las maravillas de ju- de la Fundación Crecer Jugando. Aspectos que se resu-
guetes, juegos y utensilios variopintos para divertir y, a men en las cuatro dimensiones del juego: psicomótriz,
ser posible, enseñar (en el sentido más amplio del tér- cognitiva, afectiva y social. En realidad, lo mejor es que
mino) a los más pequeños de la casa. Ya están aquí las el juguete aúne las cuatro, algo que se antoja harto di-
navidades, y con ellas, las mil dudas sobre cómo elegir el fícil. Más realista pues es buscar ese equilibrio que ale-
arsenal lúdico más adecuado para nuestros hijos. je al niño del aburrimiento (el juguete, no lo olvidemos,
Aunque no existe acuerdo sobre el número adecua- es para que él lo disfrute) y proporcione tranquilidad
do de juguetes (algunos hablan de tres como máximo, a los padres.
un cifra poco realista para los tiempos que vivimos), los Por necesidad algo rígidas, las categorías que se in-
expertos sí destacan que hay que comprar variado y con cluyen en estas páginas (organizadas, a su vez, por tra-
moderación. “Lo ideal es que el niño tenga un buen re- mos de edad) deberían servir para ayudar a las fami-
pertorio. No es necesario que sean muchos, pero sí que lias ante el maremágnum que encontrarán en los ca-
estén bien elegidos. Cada juguete debe servir para po- da vez más extensos centros de compra juguetera.
Sensoriales
Compañeros de viaje durante toda la primera infancia, los juguetes senso-
riales cobran su sentido específico en los 10-12 meses inaugurales de vi-
da. Tiempo de descubrimiento para el niño –de su cuerpo, del entorno–, es-
ta época remite a sonajeros de vivos colores, mordedores de toda índole y
elementos lúdicos con atractivos sonidos. Vista, oido y tacto experimen-
tando nuevas sensaciones a diario: por sencillo que parezca, cada juguete
supone una fuente inagotable de sorpresa para nuestro bebé. No se can-
sará de estrujarlo, morderlo, chuparlo y cuantas otras diabluras se le ocu-
rran. Por supuesto, son adecuados todo tipo de muñecos de goma y caucho
(mejor con textura suave y formas blandas), y peluches con figuras de ani-
males. Cuando el niño crezca un poco, estos últimos servirán también pa-
ra aprender la función representativa del objeto (“este osito representa a un
animal llamado oso”).
Creativos
Si bien representan po
edades, los lápices, ro
Intelectuales otros utensilios destina
El niño madura: sus intereses se expanden, sus capaci- pecialmente recomend
dades crecen sin freno, sus gustos se sofistican. Es el constituyen una tipolo
momento de introducir en el juego el reto intelectual con tas. Se recomienda, cla
todas sus ramificaciones: reflejos, estrategia, sentido ciar al máximo sus cre
de la anticipación, cálculo, memoria, lógica, destreza men- rir nuevas vías de expre
tal... Son sólo algunas de las cualidades y habilidades que los recortes de colores
la actividad lúdico-mental ayudará a desarrollar en nues- construcción tipo Lego
tros niños. Entran en esta categoría los juegos de mesa juegos desmontables.
que van más allá de la Oca y el Parchís, como los archi-
conocidos Monopoly, Cluedo, Quién es quién, Hundir la
flota... Todos especialmente apropiados para inculcar el
sentido del riesgo y el concepto de responsabilidad. Po-
co a poco, también se puede empezar a apostar por
otros que requieran una buena base lingüística o cul-
tural como el Scrabble o el Trivial. Según el carácter e
intereses de nuestros hijos, otras opciones muy reco-
mendables son el dominó y las damas, sobre todo por-
que permiten que padres e hijos jueguen juntos, si-
tuándose a un mismo nivel y sin que ninguno de
los dos tenga por qué aburrirse. Claro que siem-
pre podemos inculcarles el amor por el juego in-
telectual por antonomasia: el ajedrez.
DE 6 a 12

Manipulativos
No confundir con juguetes de construcción: en los manipulativos, el niño
DE 0 a 3
aprende conceptos geométricos básicos, asimila las secuencias causa-efec-
to y disfruta plenamente con dinámicas de repetición que más tarde juzga-
rá soporíferas, pero no trabaja con la vista puesta en un objetivo (objeto) por
hacer. Simplemente, disfruta con el proceso y, a veces, se sorprende con
el resultado. Juegos de encaje sencillo (cubos, aros, etc...) o conjuntos de fi-
guras para apilar (y tirar, y volver a montar, y desmontar de nuevo...) consti-
tuyen el paradigma de los juguetes manipulativos. Una categoría que tam-
bién acepta en su seno a los teléfonos de juguete y similares, impagables
para que el niño registre y procese para siempre qué significa algo tan
sencillo y esencial como el proceso acción-reacción. Tras adquirir una mayor
autonomía de movimientos, ideal resulta el clásico tridente cubo-pala-rastrillo:
herramientas perfectas para explorar el entorno físico.

De movimiento
Entre que el niño empieza a gatear hasta que camina y corretea sin pro-
blemas, los juguetes de movimiento suelen monopolizar los avances de
nuestro hijo en la búsqueda de esa gran libertad que supone la
posibilidad de desplazarse. En este tramo, los reyes se llaman
andadores, balancines y correpasillos, utensilios no re-
comendados por todos los pediatras, ya que algunos
consideran que distorsionan un aprendizaje que debe-
ría ser cuanto más natural mejor. Cuando caminar no su-
ponga un problema, es el momento de pasar a los
juegos de arrastre, en los que el niño pasea un
carrito de madera, un pequeño tren... O quizá de apos-
tar por un gimnasio infantil: los hay de todo tipo y condi-
ción. Pero mejor llevar al niño al parque para que haga sus prime-
ros pinitos en columpios y toboganes, y, de paso, comparta risas y em-
pujones con sus primeros amigos. En otro nivel y a partir de los dos años,
entran los triciclos y las bicicletas de cuatro ruedas.
 PADRES
Noviembre de 2005 en pocas palabras 13

ENTRE ESPADAS, VIDEOJUEGOS Y CARRITOS DE BEBÉ

osibilidades ad-hoc para casi todas las
otuladores, pinceles, ceras, acuarelas y
ados a la pintura y el dibujo resultan es-
dados a partir de los seis años. Sin duda,
ogía barata y de potencialidades infini-
aro está, dejar al niño a su aire y poten-
eaciones, aunque no está de más suge-
esión. También en esta categoría figuran
s. En otro plano aparecen los juegos de
o, así como los mosaicos y todo tipo de
Mejor que estos dejen la puerta abier-
ta a la capacidad expresiva de los
chavales, ya que, a estas edades,
los formatos fijos pueden aburrir
con más facilidad. Por último, es
habitual que los niños empiecen
a pedir disfraces de personajes
concretos como héroes de có-
mic o cinematográficos. El
disfraz tipo (de médico, po-
licía) suele ser sustituido
por el ansia en transfor-
marse en ese super-
hombre tan
admirado.
Ciencia y técnica
Antesala de actividades adultas como el bri-
colaje o la experimentación científica, los ju-
guetes que centran la atención en el desa-
rrollo de habilidades técnicas y relacionadas
con las ciencias naturales harán, con toda se-
guridad, las delicias de las mentes más des-
piertas y capaces de asumir retos no siem-
pre sencillos. En los últimos años, los juegos
de experimentación se han diversificado, a la
vez que han mejorado su presentación, dise-
ño y garatías de seguridad. Los hay de quí-
mica, física, biología, geología... Aún dentro del
terreno puramente científico, el microscopio
es un regalo de por vida y que abre un aba-
nico de posibilidades inabarcable: de hecho,
todo puede ser pasado por el ojo microscó-
pico. Los expertos también recomiendan con
insistencia los montajes de modelismo y las
maquetas, ya que desarrollan capacidades
motoras e intelectuales, al tiempo que pre-
mian el esfuerzo y la paciencia. Pero recor-
dad: son juguetes que no gustan a todos lo
niños. Coaccionar para que se usen es tan
torpe como no dárselo al niño que lo sabo-
rearía con pasión.
Al aire libre
Poco a poco, el niño va abandonando la se-
guridad de su habitación en busca de nuevos
espacios de juego. Además, a partir de los
ocho o nueve años es cada vez más habitual
que los chavales hagan sus propios planes
y salgan con sus amigos en busca de aven-
turas sin la correspondiente comparsa adul-
ta, sobre todo si viven en entornos seguros.
Es tiempo de deporte y actividad física ina-
gotable. El simple “pegar a la pelota” evolu-
ciona hacia un partido de fútbol en toda re-
gla: tus hijos pedirán balones reglamentarios,
uniformes de su equipo favorito y botas se-
mi-profesionales. Y así, con todos los depor-
tes. Es también la edad dorada de las bici-
cletas, los monopatines y otros vehículos mó-
viles. Para chicos y chicas más sedentarios,
los coches, motos y camiones teledirigidos
son una experiencia imborrable. Velocidad,
acción y capacidad de control en uno: sin du-
da, un juguete mágico como pocos. Y si op-
tamos por caminos más tradicionales, siem-
pre podremos recurrir a uno de esos diverti-
mentos por los que el tiempo no pasa: ha-
blamos de las cometas.
Expertos, padres y educadores no
se cansan de debatir sobre los su-
puestos perjuicios del juguete en
dos campos concretos: aquellos
inspirados en la violencia o el beli-
cismo, y uno muy relacionado con
lo anterior en muchos casos, los ex-
tendidísimos y cada vez más sofis-
ticados videojuegos. Aquí algunas
reflexiones que ayudarán a tomar
la decisión correcta.
JUGUETES BÉLICOS. La mayoría
considera que, normalmente, no es
el juguete en sí mismo el que in-
duce a comportamientos violentos,
sino más bien el uso que se le da,
el contexto familiar en el que se de-
sarrolla el juego y el propio carác-
ter del niño. "El mismo juguete pue-
de resultar beneficioso para un chi-
co y perjudicial para otro", afirma
Imma Marín, asesora pedagógica
de la Fundación Crecer Jugando.
Otros expertos, como la jefa de
psiquiatría del Hospital Infantil Ni-
ño Jesús, Inmaculada Azcorra, sos-
tiene incluso que los llamados ju-
guetes violentos son útiles para "ca-
nalizar la agresividad infantil, que no
es destructiva, sino que tiene un
matiz de lucha personal por lo que
uno quiere". Para algunos, vetar al
niño espadas y pistolas que otros
chicos ya poseen puede resultar
contraproducente, ya que se le es-
tá dando una importancia al objeto
que muy probablemente no tiene.
Lo que sí parece que despier-
ta quórum es la nítida diferencia en-
tre los juguetes (básicamente vi-
deojuegos) que imponen al cha-
val un mundo violento predetermi-
nado en el que moverse, y aquellos
(mucho más inocuos) que permi-
ten inventar historias y desarrollar
la imaginación.
VIDEOJUEGOS. El videojuego más
adictivo de la historia fue aquel en
que una rayita se empeñaba en de-
volver un cuadradito a otra rayita.
Toda la sofisticación posterior no
ha igualado tal nivel de dependen-
cia, pero no por ello podemos que-
darnos tranquilos: es conveniente
colocar el juego (ordenador, video-
consola) en zonas comunes, y con-
trolar las horas que tu hijo le dedi-
ca al jueguecito (cada edad tiene
un tiempo máximo recomendado).
Otro asunto importante es el de
la idoneidad de un videojuego en
concreto para una edad determi-
nada. Las empresas tienen un có-
digo de autorregulación que mar-
ca la edad recomendada, pero es
muy laxo y no tiene por qué coinci-
dir con el de los padres.
OTROS CONSEJOS para acertar en
la compra del juguete apropiado se
centran en cuestiones tales como
la habitual confusión paterna entre
juego y Educación, o en la necesi-
dad de escuchar los deseos de
nuestros hijos. Reproducimos los
más interesantes.

La actividad que proponga el jue-
go debe ser atractiva y lúdica pa-
ra el niño, ya que éstos juegan pa-
ra divertirse y no para aprender.

A la hora de comprar, hay que te-
ner en cuenta las preferencias y
gustos del pequeño.

Muchas veces, la marca “CE” no
es suficiente garantía, ya que mu-
chas empresas que no cumplen los
requisitos la incluyen. Lo mejor es
comprar marcas conocidas.

El mejor juguete no es el más ca-
ro, sino el que mejor se adapta a
la personalidad y edad del niño.
Más información en Ludomecum.com

DE 3 a 6

Simbólicos Físicos Sociales

Son los juguetes por antonomasia de la se-
gunda infancia, aunque lo que llamamos fun-
ción simbólica del juego se adquiere a par-
tir de los 21 meses. Para entendernos, se
trata de todos los utensilios que sirven para
jugar a “hacer como si”. Es decir, para inventar
todo tipo de historias sobre las que basar el
tiempo de juego, fantasear con mundos ima-
ginarios y dar rienda suelta a una creatividad
a la que aún le queda mucho por desarrollar.
Por supuesto, el invento que mejor sintetiza
las características de los juguetes simbóli-
cos son los disfraces. En estas edades, los
que triunfan son sin duda aquellos que tra-
tan de imitar a oficios concretos como mé-
dicos (as), enfermeros (as), bomberos, poli-
cías, periodistas... Simbólicos son también
las recreaciones en miniatura de casas,
cocinas y otros entornos, así como los co-
ches, camiones, motos que sirven a
nuestros hijos para recrear furibundas
y caóticas competiciones.
Presentes en todas las etapas de crecimiento,
los juguetes relacionados con la actividad fí-
sica constituyen uno de los ejes fundamen-
tales de la experiencia lúdica a través de to-
da la infancia. Antes incluso, pero sobre to-
do a partir de los tres años –con todos los mo-
vimientos psicomotrices básicos absoluta-
mente dominados–, es el momento de pasar
a recursos que canalicen los cada vez más
desaforados impulsos de nuestro retoños.
Colchonetas para revolcarse hasta caer ren-
dido, bolos adaptados a la edad, combas pa-
ra saltar, pelotas, monopatines... La lista es
inagotable: en realidad, todo depende de la
imaginación de los padres y de la predispo-
sición de los hijos. Más calmados son los
juguetes de puntería, como las dianas, aros
para ensartar, pequeñas canastas... Y un con-
sejo: un balón y una superficie amplia pue-
den dar más juego que el juguete más es-
trambótico. Sobre todo si los padres también
juegan.
Social es todo juguete que pueda ser com-
partido con otros niños. Resultan especial-
mente adecuados para fomentar habilidades
comunicativas y fomentar el aprendizaje co-
mo futuros ciudadanos en estas edades los
juegos de mesa de nivel sencillo, tipo de ca-
rrera y persecución como la Oca y el Parchís.
Gracias a ellos, el niño, por ejemplo, siente el
sabor del triunfo y de la derrota, y recibe en-
señanzas sobre la necesidad de establecer
reglas para llevar a cabo determinadas acti-
vidades. Mecanos, trenes eléctricos y cons-
trucciones sencillas resaltan, por su parte, el
trabajo en equipo, aunque también son váli-
dos para el juego solitario. Otros, como los
magnetófonos o las pizarras, son estupendos
para atribuir a cada niño un determinado rol
y hacerle ver que todos son imprescindibles
para emprender el juego. En el caso de los
magnetófonos, aprender canciones juntos es
uno de los juegos que más complicidades ge-
nera entre el niño y sus compañeros.
14 temas de hoy
SANTIAGO ÁLVAREZ DE MON PROFESOR DE DIRECCIÓN DE PERSONAS DEL IESE
“Detrás de ese órdago de tu hijo
adolescente, rascas y sólo hay miedo”
Santiago Álvarez de Mon ante la fachada de la sede del IESE en Madrid.
Hay que modular porque “hay padres que les dejan sueltos demasiado pronto generando niños
angustiados y otros que les educan en el autoritarismo. El desenlace es el mismo: ciudadanos
inseguros que se van a refugiar en el rebaño, en la secta y que se van a merendar los de siempre”.
JOSÉ MARÍA DE MOYA
Santiago Álvarez de Mon, profesor
de Recursos Humanos (Dirección
de Personas, lo llaman ahora) del
IESE. Articulista y consultor de nu-
merosas empresas, deja huella. Su
estilo directo –¿provocador?– y sus
sugerentes ideas sobre la dirección
de personal en la empresa me pe-
llizcaron la curiosidad: ¿tendrá al-
go que aprender un padre o una
madre de familia del directivo de
una empresa? ¿pueden ser aplica-
bles en el hogar alguna de las téc-
nicas de dirección que se estudian
en un MBA?...
Pregunta. ¿Hay similitudes entre
la figura del directivo de una em-
presa y la figura del padre o ma-
dre de familia?
Respuesta. Hay similitudes y dife-
rencias. En cuanto a las diferen-
cias, el trabajo que se hace en la fa-
milia me parece mucho más críti-
co porque se trata con niños y al-
guien dijo que es más fácil educar
a un niño que enderezar a un adul-
to. En el ámbito profesional tene-
mos que ser competentes, com-
pañeros, la amistad ya veremos si
surge... mientras que la familia se
caracteriza por los lazos de afec-
to y de sangre. En cuanto a las si-
militudes, la familia te deja espa-
cios de individuación donde en-
contrar tu propia personalidad al
tiempo que participas de una co-
munidad. En la empresa también:
tienes que descubrir tus talentos y
“Hay faroles que hay que ver”
P. Si un empleado se insubor-
dina, lo despides. Pero a un hi-
jo no lo puedes despedir...
R. Si se insubordina a los 14 es
porque, quizás, no has hecho tu
trabajo a los 4 ó a los 8 años,
cuando son plastilina más ma-
leable. No es cuestión de hurgar
en un pasado que ya no puedes
modificar, pero el órdago no te
lo echan a los 14 sino que te lo
echaron a los 8 cuando te pi-
dieron tal juguete y no supiste
negarte.
‘‘
Lo que tengas que
decirles, si se lo puedes
contar en tres minutos,
no emplees un cuarto de
hora. La homilía la
aguantan poco y menos
si tropieza con hechos
que te desmienten.
P. De acuerdo, pero ahora tiene
14 y echa su órdago,¿qué hacer?
R. Detrás de ese órdago hay
miedo. Un adolescente es una
persona que está buscando un
lugar bajo el sol, que está aflo-
rando su proceso de indivi-
duación. Rascas, rascas y detrás
de ese timbre de voz, hay mie-
do y como tiene miedo, echa
órdagos.
P. ¿Hay que ponerse firme?
R. Hay que ser selectivo con las
amonestaciones. Aquí no pue-
poder expresarlos. El directivo es
aquél que coloca a cada uno en su
sitio, le permite correr en su carril
y desarrollar los talentos que Dios
le ha dado.
P. En sus clases insiste en que en
la dirección de recursos humanos
sólo vale el lenguaje de los hechos
–promocionar a un empleado,su-
birle el sueldo,despedirlo...– y que
los discursitos sirven de poco.¿Va-
le esto para la familia?
R. Creo que sí. Yo tengo dos hijas
en plena adolescencia. En primer
lugar no te tienes que obsesionar
con influir. Después, les tienes que
dejar espacio para que se expresen
y te hagan preguntas, porque si no,
¿cómo les conoces? Podríamos de-
des sacar tarjeta roja, no puedes
despedirle, pero es cierto que
hay que fijar límites. Prohibido
prohibir, prohibido decir que
no, prohibido echar una bron-
ca oportuna, privada y cons-
tructiva... Detrás de eso hay un
déficit de carácter que nos va a
costar mucho en términos de
sociedad y de consolidación de
familias sanas. Hay faroles que
hay que ver, partidas de mus
que hay que jugar para darte
cuenta de que no lleva nada.
nominarlo educación por pre-
guntas, dirección por escucha. Si
te cuentan algo y te escandalizas y
les sueltas un chorreo, aprenden a
no contártelo.
P. De modo que hablar menos y
escuchar más...
R. ...y lo que tengas que decirles, si
se lo puedes contar en tres minu-
tos, no emplees un cuarto de ho-
ra. La homilía la aguantan poco.
Y no te digo nada si la homilía tro-
pieza con hechos que te desmien-
ten. Si les dices que tienen que de-
cir la verdad y luego tú llamas a mi
casa y le digo a mi hija: “anda, di
que no estoy”... Acabo de destro-
zar el discurso. Y ellas tienen un
detector de mentiras para ver si
PADRES
Noviembre de 2005
hay consistencia entre los actos y
las palabras. Y si hay un gap, se van
a quedar con los actos. Si en algún
ámbito hemos de ser consistentes
es en la familia.
P. ¿Se puede tener mala conduc-
ta y luego ser un buen profesor,un
buen padre, un buen educador?
R. Tengo una obsesión desde el ini-
cio de mi vida académica. Me fijo
mucho más en el singular de un
día normal que en los discursos
públicos. No creo a ese profesor
que pronuncia un gran discurso
sobre la educación y que luego no
atiende al alumno que entra en el
despacho. El oficio de dirigir está
muy pegado al arte de vivir, cómo
eres como persona me da muchas
pistas para saber cómo eres como
directivo o como padre. Si como
persona tienes lagunas importan-
tes –sin pretender ser superhom-
bres–, los dirigidos van a sufrir. Si
no cuidas la brújula interior de la
persona que eres, el personaje que
representas –médico, profesor o
padre– se va a resentir.
P. ¿Hay que ser amigo de los hijos?
R. Me parece estúpido pretender
ser el colegui de mis hijos. Coleguis
tienen muchos, padre uno. Yo soy
mucho más importante que un
amigo, soy su padre. Lo que no sig-
nifica que esa relación no esté ca-
racterizada por las notas de since-
ridad y franqueza propias de la
amistad. Es cierto que muchos pa-
dres pecan de estar demasiado
cerca de los hijos y no les dejan
crecer, les asfixian. Pero tampoco
me gusta el trato que teníamos an-
tes con nuestros padres. Yo baño a
mis hijos porque creo que es bue-
no que lo haga; a mí mi padre nun-
ca me bañó.
P. De modo que hay que dedicar-
les tiempo.
R. Debe ser una relación de cali-
dad, pero uno de los ingredientes
de la calidad es la cantidad. Nin-
guna amistad prospera si no la rie-
gas un poco. No pienso que ese
padre que pasa como un cometa
y que sólo se dedica a cuidar del
presupuesto familiar pueda luego
mantener un diálogo fecundo con
un adolescente. La calidad sin la
cantidad me parece difícil. A veces
viendo una película o en el fútbol
te cuenta cosas. Pero si le dices:
“Mira hijo, tengo quince minutos”
y te pones en plan consultor, en-
tonces se bloquea y se protege.
P. ¿Eso no es sobreprotegerles?
R. Es cierto que los padres pode-
mos atontar. Por un lado, mucho
cariño e interés, pero también mu-
cha distancia y espacio para que
ellos jueguen y sean niños.
P. En fin, esto de la educación es
un problema, ¿verdad?
R. Los hijos no son el problema, el
problema somos nosotros que los
vemos como un problema cuan-
do deberían ser una pasión.

PADRES
Noviembre de 2005
Ni maleducados ni
vagos, hiperactivos
Dificultades de atención, de organización, para controlar los impulsos o para regular la actividad. Estos son algunos de
los síntomas del Transtorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), que bien pueden confundirse con com-
portamientos propios de niños más inquietos, de bajo rendimiento escolar, vagos o maleducados.
ZAIDA PÉREZ DE ARANDA
A cualquier niño nervioso o sim-
plemente un poco “trasto” se le
tilda de hiperactivo. Según María
Jesús Mardomingo, jefa de la Sec-
ción de Psquiatría Infantil del
Hospital Gregorio Marañón, “el
Trastorno de Déficit de Atención
e Hiperactividad (TDAH) está de
moda porque ha aumentado la
prevalencia de los niños y jóvenes
que lo sufren”. Lo cual no quiere
decir que sea un trastorno nuevo:
“los psiquiatras infantiles lo co-
nocen desde hace un siglo”.
Ahora bien, las cifras se han
disparado en los últimos años: “el
TDAH no tiene fronteras –afirma
Preston J. Garrison, secretario ge-
neral y consejero delegado de la
Federación Mundial para la Salud
Mental– y afecta a entre un 3% y
un 7% de niños en todo el mun-
do”. Centrándonos en España, se
calcula que hay un 5% de meno-
res de 18 años que padecen el
trastorno. ¿Por qué cada vez hay
más niños hiperactivos?
A pesar de tratarse de un tras-
torno genético (uno de cada cua-
tro niños afectados tiene uno de
los padres hiperactivo), el TDAH
es sensible al entorno, a las ca-
racterísticas del medio donde vi-
ve el niño. Por tanto, se ha visto
afectado por “factores sociales y
culturales, por los cambios en los
valores de la mujer y, en general,
por el modo de vida que llevamos.
Las características del mundo de
hoy, sin duda, están influyendo en
que aumente”, afirma la Dra. Ma-
ría Jesús Mardomingo.
SOBREDIAGNÓSTICO
El TDAH afecta a la capacidad del
niño de regular su nivel de activi-
dad (hiperactividad), inhibir o fre-
nar sus pensamientos o su com-
portamiento (impulsividad) y
prestar atención a las acciones
en breve
Suelta de globos en
el Día del Niño
Los alumnos de Educación In-
fantil y Primaria (de 1 a 12 años)
de todos los Colegios SEK de Es-
paña, participaron en una suel-
ta de globos con motivo del Día
Universal del Niño, que se cele-
bra el 20 de noviembre.
La iniciativa, denominada Ele-
vemos nuestros derechos, consis-
te en que todos los alumnos es-
criben, con la ayuda de sus pa-
dres y profesores, un deseo soli-
dario para los niños más desfa-
vorecidos del mundo que luego
se pegan en un globo y que de
forma simultánea en toda Espa-
ña se soltaron todos juntos con
el lema “Por los derechos de los
niños”.

etapas difíciles educar hoy 15
Una quinta parte de
los jóvenes, con blog
Una quinta parte de los adoles-
centes de Estados Unidos tiene
su propio blog. Es más, según
una encuesta, el Pew Internet
and American Life Project, que
busca explorar el impacto de in-
ternet y otras tecnologías en la
sociedad, encontró que la mayo-
ría de adolescentes de entre 12
y 17 años, tres de cada cinco, ha
colocado fotografías, narraciones
o vídeos en la web, o ha diseña-
do sus propias páginas e inclu-
so creado un blog. La encuesta
que realizan (inatención). En
Convivir con niños y adolescen-
tes con TDAH, de César Soutullo
(Editorial Médica Panamericana),
se define al niño hiperactivo co-
mo aquel que “tiene gran dificul-
tad o incapacidad para prestar
atención y concentrarse, presen-
ta un nivel alto de actividad ina-
decuado para su edad, se distrae
muy fácilmente y es muy impul-
sivo”.
Esta definición, unida a la ava-
lancha de información que últi-
mamente se ha producido en tor-
no al trastorno, puede dar lugar a
equivocaciones: “el sobrediag-
nóstico escolar y familiar es muy
frecuente y alto. La labor del mé-
dico es decir si ‘sí’ o ‘no’ y dar un
diagnóstico adecuado, lo que re-
LOS PADRES Y LA RELACION CON EL COLEGIO
El éxito educativo de los niños
con TDAH pasa por una rela-
ción positiva entre estudian-
te y profesor con los padres,
que debe basarse en la com-
prensión del niño y su tras-
torno. Para eso hace falta que
profesorado y padres tengan,
“si no más información sobre
cómo detectar, manejar y ense-
ñar a niños con problemas de
comportamiento, incluido el
TDAH, sí sobre niños con pro-
blemas de aprendizaje. Al fin
y al cabo, un niño con proble-
mas de aprendizaje puede
evolucionar positivamente con
un apoyo especializado, inclu-
so cuando no se sepa muy
bien cómo manejar el proble-
ma”, asegura la pedagoga Isa-
bel Orjales.
Con todo, no hay que olvi-
dar que “el niño con TDAH
genera problemas que pue-
indica que un 25% de las chicas
de entre 15 y 17 años mantiene
su propia bitácora personal,
comparado con el 15% de los chi-
cos de esa misma edad. Una
quinta parte dispone además de
su propio blog o bitácora perso-
nal.
Entre los adultos, la encuesta
de Pew indica que solamente un
7% dispone de su propio blog. Un
26% de los adultos declara leer-
los habitualmente, una cifra ba-
ja si se compara con el 38% que
declara hacerlo entre la pobla-
ción más joven. Al parecer, lo que
explica esta atracción hacia los
quiere de mucha valoración con-
ductual. Hay que ser muy pru-
dente y en caso de niños límite y
dudosos, hay que decir que no”,
asegura el dr. Alberto Fernández
Jaén, jefe del Servicio de Neuro-
pediatría del Hospital de la Zar-
zuela de Madrid.
El tratamiento del TDAH in-
cluye el uso de medicación y apo-
yo psicosocial. Lógicamente, la
psicoterapia conductual –ac-
tuando a nivel familiar, social y es-
colar– no es objeto de ninguna
controversia. El problema está en
los fármacos. Muchos padres son
reticentes a medicar a sus hijos.
Según el dr. Fernández Jaén, “los
fármacos no producen depen-
dencia. Cuando se dejan de to-
mar, pueden aparecer otra vez los
síntomas. Es lo mismo que ocu-
rre con los hipertensos, lo que pa-
sa es que con los hiperactivos hay
más prejuicios”.
Sin embargo, no cabe duda
que es imprescindible el rigor mé-
dico: “si a un niño no hiperacti-
vo se le diagnostica como hipe-
ractivo, hay diatrogenia [produc-
ción de efectos nocivos debidos a
la actuación médica] y los efectos
adversos de los medicamentos
caen sobre los niños”, afirma la
Dra. Mardomingo. Por tanto, re-
sulta fundamental el buen diag-
nóstico del especialista.

den afectar tanto en casa
como en el proceso de
aprendizaje del grupo”, con-
tinúa la dra. Orjales. Muchos
padres no actúan bien por-
que consideran a estos
niños vagos o maleducados,
pero “si comprendieran en
profundidad el trastorno,
serían capaces de actuar
adecuadamente”. Según
una madre de un niño hipe-
ractivo que ha preferido
mantenerse en el anonima-
to, “los profesores suelen
tener manía a estos niños
en el colegio y hay rechazo
entre los demás padres, que
no quieren que sus hijos
vayan con ellos”. De esta
misma opinión es Teresa
Moras, presidenta de Ansh-
da (Asociación de Padres de
Niños Hiperactivos de
Madrid).
blog, según señalan los investi-
gadores, es el deseo de mante-
nerse en contacto.
Para los adolescentes esta-
dounidenses, los blog son sobre
todo una manera de expresarse
y mantener sus redes amistades,
señala Amanda Lenhart, investi-
gadora de Pew y directora del es-
tudio.
La mayoría de la gente joven
no pasa mucho tiempo en blog
con mucho tráfico, señala Len-
hart, ya que les interesan más los
relacionadas con amigos o fami-
lia. La encuesta se realizó a 1.100
adolescentes y a sus padres.

16 educar hoy etapas difíciles PADRES
Noviembre de 2005

PARA PEGAR EN LA NEVERA

RABIETAS
ENTENDERLAS Y SUPERARLAS
Todos los padres hemos presen-
ciado en alguna ocasión verdade-
ros ataques de rabia en nuestros
hijos. Probablemente, las patale-
tas son una de las características
más sobresalientes en el niño de
1 a 3 años de edad. Sin embar-
go, pueden verse en un rango tan
amplio como desde los 6 meses
hasta los 6 años, y nos atrevemos
a decir que en muchos casos per-
sisten en la edad del adulto: bas-
ta observar a una persona golpe-
ando la máquina de los refrescos
al tiempo que vocifera “se tragó la
moneda”. Sea como fuere, el ori-
Niños jugando en un parque: una escena cada vez menos habitual. gen de las rabietas guarda estre-
cha relación con algo que el niño
no ha logrado hacer, conseguir o
deberes. Otro grupo de ellos lo ha-
ce para llamar la atención o salir-
se con la suya. En general, las ra-
bietas tienden a aumentar cuan-
do el pequeño se encuentra can-
sado, hambriento o enfermo.
La frecuencia con que suce-
den estas pataletas es de 14% en
niños de 1 año, 20% en los de 2
a 3 años y de 11 % en los de 4
años. Afortunadamente, a medida
que el niño madura y se desarro-
lla, estas rabietas disminuyen, aun-
que como ya se mencionó a al-
gunos les queda este tempera-
mento explosivo.
La aparición del lenguaje con-
tribuye a la disminución de estos
ataques, pues al poder verbalizar

Solos ante el juego expresar, y que por lo tanto le crea

frustraciones.
Un niño puede frustrarse por-
que no consiguió colocar dos pie-
zas de un juego juntas, o porque
su frustración, el niño se descar-
gará hablando y no a través de res-
puestas físicas. Es importante que
los padres entiendan que las pa-
taletas son bastante frecuentes, y

(o cómo la videoconsola sus padres no entienden lo que es-

tá tratando de decir.
Niños más grandecitos pueden
se las debe considerar como una
faceta importante en el desarrollo
de sus hijos, ya que si son bien lle-

sustituyó al parque)
frustrarse cuando no les salen los vadas les enseñarán a controlarse.

1. Minimiza la necesidad de decir “no”, reorganizando tu casa, de

RODRIGO SANTODOMINGO
Hace unos diez años, la catedrá-
tica de Psicología de la Educación
en la Universidad de Sevilla, Ro-
sario Ortega, publicó un estudio
sobre hábitos de juego entre los
niños españoles. Los resultados
planteaban una curiosa dicoto-
mía: la mayoría respondieron que
preferían jugar en la calle, pero
también que sus juguetes favori-
tos eran las videoconsolas y los
juegos de construcción, que sin
duda fomentan la actividad lúdi-
ca casera y, muchas veces, en so-
ledad. Más recientemente, de un
informe realizado por Ikea se des-
prendía que el 60% de los niños
de este país suelen jugar solos,
frente a un 35% que se rodea con
más frecuencia de amigos.
No es más que el refrendo es-
tadístico de una realidad eviden-
te: nuestra sociedad está per-
diendo el placer del juego colec-
tivo. Según la profesora del CSEU
La Salle y experta en ludotecono-
mía, María López Matallana, es-
to es debido a tres razones fun-
damentales: “El descenso de la
natalidad, la desaparición paula-
tina del espacio y del tiempo de
juego [debido, por ejemplo, a la
sobrecarga de actividades extra-
escolares] y el uso, cada vez más
generalizado, del ordenador co-
mo recurso lúdico y de la televi-
sión como niñera”.
En una sociedad tan sofistica-
da como la japonesa, los niños ul-
tra-solitarios ya tienen nombre:
son los hikikomori, chavales que
se recluyen en su habitación pa-
ra hincharse de videojuegos y te-
Ordenadores, videocon-
solas y televisiones por
doquier. Sobredosis de
actividades extraescola-
res. Desaparición paula-
tina de los tradicionales
lugares de encuentro lú-
dico. Poco ayudan nues-
tras sociedades a que los
niños jueguen en compa-
ñía. Pero no hacerlo mer-
mará con seguridad sus
habilidades sociales.
lebasura, eliminando cualquier
contacto social y llegando inclu-
so a dejar de ir a la escuela.
PERJUICIOS
En realidad, jugar sin compañía no
es siempre perjudicial. En dosis mo-
deradas, es una práctica que favo-
rece la independencia y autonomía
del niño. De hecho, es lo que se sue-
le hacer la mayor parte del tiempo
hasta los cinco o seis años. El pro-
blema, afirma el psicólogo nortea-
mericano Robert Caplan en un ar-
tículo, es que “a la edad de siete u
ocho años, los niños que aún jue-
gan solos pudieran estar en riesgo
de ser rechazados por sus pares, así
como de no aprender las destrezas
sociales necesarias para obtener re-
laciones exitosas”.
En la misma línea, una de las
conclusiones de un seminario or-
ganizado por la Fundación Cre-
cer Jugando aseguraba que “nu-
merosos estudios confirman que
el principal elemento que contri-
buye al desarrollo infantil es la re-
lación que los pequeños estable-
cen con sus compañeros de juego”.
López Matallana también afirma
que jugar en soledad limita el apren-
dizaje de las “habilidades de convi-
vencia” [ceder, pactar, llegar a acuer-
dos], que sólo “se adquieren entre
iguales, no en las relaciones jerár-
quicas entre niños y adultos”.
Ante este panorama, los padres
tienen la opción de conformarse
con la tranquilidad de tener al ni-
ños perfectamente controlado, o
esforzarse por socializar el juego de
sus retoños. ¿Cómo? Responde Ló-
pez Matallana: “se puede invitar a
niños a casa, buscar el espacio de
juego como los parques o las lu-
dotecas y, por supuesto, jugar con
ellos siempre que se pueda”.
Existen también tipologías de ju-
guetes especialmente recomenda-
das para aprender a vivir en socie-
dad. La Fundación Crecer Jugando
habla de tres: los que favorecen la
acción y la respuesta (pelota, juegos
de raqueta, de habilidad...), aque-
llos que potencian la necesidad de
comunicación (magnetófonos, ra-
dioteléfonos, títeres...) y, por último,
todos los que suponen la aplicación
de reglas. Y recordad: según la Feria
Internacional del Juguete, al elegir
un juguete, el criterio más valorado
por el 49% de los niños es “que sir-
va para jugar con otros niños”. No
será porque ellos no quieren...

forma tal que aquellos objetos o muebles que no quieres que toque,
estén fuera del alcance del niño.
2. Ofrécele dos opciones para que sea él quien escoja, por ejemplo:
¿Quieres naranja o plátano?
3. Aprende a distraerlo, una vez que la frustración comienza, dirige
la atención del niño hacia otra actividad menos frustrante y atractiva.
4. Cuando un niño de 2 a 6 años explota en una rabieta, ignóralo, ob-
sérvalo, pero sin prestarle atención.
5. Algunos de estos preescolares necesitarán ser abrazados fuerte-
mente al tiempo que se les dice “trata de controlarte”, con voz tranquila
y firme.
6. Escoge las batallas cuidadosamente, no lo regañes por tonterías;
sin embargo, si se trata de situaciones que pongan en peligro la se-
guridad del niño debes ser firme y consistente.
7. Utiliza palabras como “estás fuera de control” o “descontrolado” no
lo describas durante las rabietas como a un niño “malo” o “loco”. Para
niños más grandecitos (5 o 6 años) establece la regla de que se que-
de en su cuarto hasta que recobre el control.
8. Una vez que esto suceda, el niño merecerá un abrazo y podrán ha-
blar sobre lo sucedido; sin embargo, no debes ceder a la proposición
original que desencadenó la rabieta.
9. Estos niños de temperamento explosivo necesitan estimulación
positiva, sus buenas conductas y esfuerzos por controlarse deben
ser elogiados y premiados por sus padres mediante abrazos y co-
mentarios agradables que refuercen su actuación.
10. Así pues los padres deben entender que esta etapa del desa-
rrollo en sus hijos no es fácil y requiere de comprensión y paciencia.
11. Cuando el niño haga una pataleta, no le responda con otra; por
el contrario, demuéstrele control y calma.
Para finalizar, recuerde que todos los niños son únicos y diferentes, por
lo tanto, las sugerencias mencionadas puede que no se ajusten a tu
realidad familiar; sin embargo, después de leerlas entenderás mejor
cómo enfrentar y controlar las rabietas en tus hijos.
PADRES
Noviembre de 2005
Tweenies: gustos adolescentes con cara
de niño
RODRIGO SANTODOMINGO
¿Pero qué hay de cierto en todo es-
to? Desde luego, existen datos ob-
jetivos que corroboran esa expor-
tación a la infancia tardía de hábi-
tos que solían pertenecer a la eta-
pa adolescente. Hace ya tiempo
que el mundo del marketing ma-
neja el concepto tweenie como ob-
jetivo comercial de primer orden.
Traducido al español como algo
parecido a mini-adolescente, twe-
enie es todo niño entre 9 y 12 años
que influye decisivamente en la de-
cisión de compra y es consciente
de sus gustos, sobre todo en cuan-
to a moda se refiere.
Algunos consideran que la in-
dustria de la publicidad se ha in-
ventado un nuevo público para
asentar la extensión de sus men-
sajes y aumentar el consumo en-
tre los niños de edad avanzada, co-
lectivo antes casi ignorado en los
anuncios salvo en época navideña.
Probable que haya contribuido a
hacer del fenómeno algo tangible.
Pero también es cierto que el sec-
tor de moda infantil creció en Es-
paña a un ritmo del 20% entre 2000
y 2004. Sólo hace falta salir a la ca-
Rasgos esenciales del comportamiento adolescente parecen haber invadido los últimos años de la infancia,
desdibujando los límites de las etapas de crecimiento y creando confusión a padres y educadores.
lle: los niños y niñas más mayores
visten mucho más sofisticado de lo
que lo hacían sus iguales hace 20 e
incluso 10 años. A estas edades, los
chavales ya llevan a sus padres de
compras, y no al contrario.
Para el profesor Joaquín de Pa-
úl, experto en temas de psicología
infantil de la Universidad San Pa-
blo-CEU, la cosa es más compli-
cada de lo que parece. Por una par-
te, algunas formas de actuar pro-
piamente adolescente han sido
adoptadas por ciertos niños del tra-
mo 9-12 años, pero en lo funda-
mental nada ha cambiado. “Es más
cuestión de forma que de fondo.
Por ejemplo, esa rebeldía del ado-
lescente basada en el pensamien-
to crítico, en el cuestionamiento de
la norma desde la madurez, se si-
gue produciendo a la misma edad.
Puede que los niños mayores sean
más insolentes, pero creo que esto
se debe sobre todo a la falta de lí-
mites en la que se han criado”.
Luego, añade De Paúl, está la
“variabilidad de entrada en la ado-
lescencia”, lo que hace más difícil
medir el impacto de este supuesto
adelanto en la fecha de inicio ha-
etapas difíciles educar hoy 17
La moda hace furor entre las niñas más mayores.
bitual a la etapa de transición en-
tre la niñez y la edad adulta. “Ade-
más, hay que tener en cuenta que
hace 50 años había niños que a los
12 años ya trabajaban y tenían res-
ponsabilidades. Esto no se da aho-
ra. De hecho, en algunos aspectos
la adolescencia se está retrasando”.
Y alargando: “hay muchos que si-
guen siendo adolescente hasta los
20 años”, afirma.
Distinta es la visión de Elisabeth
Hartley-Brewer, una de las autoras
sobre temas de infancia con más
éxito en el mundo anglosajón. Har-
tley-Brewer sostiene que el cambio
es real, que los niños-adolescentes
sufren cada vez más presión de
grupo y tienden a desapegarse an-
tes de las familias, que están sien-
do sustituidas por los amigos co-
mo personas de referencia. Para
ella, esto genera problemas que an-
tes no existían: “Uno de los desa-
fíos a los que se enfrentan padres y
educadores es cómo reconciliar y
equilibrar el deseo emergente de
los tweenies de ser diferentes de sus
familias con su necesidad de sen-
tirse seguros, conectados y con-
trolados en límites seguros”.

18 educar hoy salud y nutrición PADRES
Noviembre de 2005

Obesidad infantil, RECETAS BÁSICAS

Más de un millón de chavales co-
men en el cole y aunque, a prio-

aprende a prevenirla ri, no es negativo, lo cierto es que

los comedores escolares siguen
siendo una asignatura pendien-
te. Hace un año, según un es-
tudio de la revista Consumer,
España se ha colocado a la tasas de sobrepeso infantil. Con- queños y a fomentar estilos de vi- paces de discernir qué productos uno de cada cuatro centros no
cretamente, el 18% de los chavales da saludables (deporte, disfrute al son los más saludables y con qué presentaba un menú adecuado
cabeza europea de niños
españoles de entre 6 y 12 años pe- aire libre, educación nutricional en frecuencia deben ingerirlos. y llamaba la atención sobre las
obesos, sólo por detrás de sa bastante más de lo que debería, los colegios...) y varias institucio- principales lagunas que debían
Reino Unido y pisándole los una cifra que se ha multiplicado nes privadas han aportado su gra- POCAS GOLOSINAS subsanarse.
nada menos que un 11% en la úl- nito de arena en este sentido. Por
talones a Estados Unidos. tima década. ejemplo, el Instituto de Estudios Según los expertos, los progenito- 1. Variedad. Legumbres, frutas,
Concretamente el 18% de los Según un trabajo publicado re- del Azúcar y la Remolacha (IEDAR) res y los centros docentes deben verduras, carne, pescado y lác-
cientemente en la revista Medici- acaba de editar un simpático libro establecer una estrecha colabora- teos deben alternarse de mane-
chavales entre 6 y 12 años na Clínica, la magnitud del pro- para los más pequeños en el que ción y complementar esfuerzos pa- ra equilibrada y apetecible.
sufre sobrepeso en nuestro blema de la obesidad dentro de sus personajes preferidos de la fac- ra llegar a buen puerto. Algunos 2. Adaptación. La edad marca
nuestras fronteras ha pasado a ser toría Disney de dibujos animados consejos que dieron fueron deste- requerimientos nutricionales es-
país.
un asunto de primer orden en el les explican las diferencias entre los rrar las golosinas y no utilizarlas co- pecíficos. No es lo mismo ali-
área de salud pública sobre el que diferentes nutrientes, para qué sir- mo premio a las tareas bien he- mentar a un crío de 3 años que
ALEJANDRA RODRÍGUEZ es necesario actuar “con urgencia”. ve cada uno, la importancia de ha- chas. Es aconsejable sustituir las a otro de 14.
Tres años. Ésta es la edad a la que, cer un buen desayuno e, incluso, bebidas azucaradas por sus ver- 3. Información. Los padres de-
según los especialistas, debe ini- MEJORAR LA DIETA incluye varias recetas sencillas pa- siones sin edulcorar y fomentar la ben recibir más detalles para po-
ciarse la educación de los menores ra que los niños comiencen a dis- actividad física en polideportivos, der complementar la dieta en ca-
en materia de nutrición. ¿Por qué Por este motivo, se han puesto en frutar del placer de cocinar su pro- parques y jardines, en lugar de fa- sa. No basta con anotar “carne”,
tanta urgencia? Pues sencillamen- marcha varias iniciativas dirigidas pia comida. vorecer el sedentarismo. Para ello “pescado” o “arroz”.
te porque España se ha colocado a a modificar los hábitos nutricio- En el VII Congreso Nacional de es esencial limitar el tiempo que los 4. Aditivos. La FEARDS (Fe-
la cabeza europea de niños obesos, nales y de vida desde la infancia. El la Sociedad Española para el Estu- menores pasan delante del televi- deración de Asociaciones de
sólo por detrás de Reino Unido y Ministerio de Sanidad ha iniciado dio de la Obesidad, celebrado re- sor y de las videoconsolas. También Restauración Social), que pro-
pisándole los talones a EEUU, un la llamada estrategia NAOS, un cientemente en Murcia, los espe- es conveniente que los niños vee de comidas al 80% de la
país del que hace sólo unos años compendio de medidas destina- cialistas allí reunidos se mostraron acompañen a los padres a hacer la restauración pública, va a susti-
estábamos a años luz en cuanto a das a mejorar la dieta de los pe- partidarios de comenzar con este compra y que participen en tareas tuir progresivamente la grasa sa-
tipo de pautas desde los tres años sencillas en la cocina. Comer jun- turada (animal) por otra más sa-
y mantenerlas durante una déca- tos siempre que se pueda también na y va a emplear sal yodada
da; hasta que los chavales sean ca- es fundamental.
donde el mineral sea deficitario.
GIMNASIA PARA NIÑOS GORDITOS 5. Equilibrio. Fruta, ensaladas
y verduras, a diario.
El ejercicio físico se ha revelado como piedra angular de cualquier ini- 6. In situ. La comida de cate-
ciativa para perder peso. Pero ¿cuál es la mejor manera de que los cha- ring es de gran calidad pero es
vales gorditos logren reducirlo en las clases de gimnasia del colegio? preferible que los centros tengan
Según un estudio publicado en Archives of Pediatric and Adolescent cocina. Permite variar el menú en
Medicine la respuesta a esta pregunta es introducir una serie de pe- casos concretos (indisposición
queños cambios que, según los autores, son muy beneficiosos de un alumno) y evitar los ries-
y fáciles de asumir por los centros docentes. Según estos ex- gos derivados del traslado.
pertos, la clave es no fomentar la competitividad ya que es- 7. Vigilancia. Varios monito-
tos chavales suelen estar menos dotados para el deporte y res deben supervisar la hora
eso puede ser contraproducente. Por el contrario, convie- de la comida.
ne desarrollar actividades que posteriormente se puedan re- 8. Situaciones especia-
alizar en el tiempo de ocio (montar en bicicleta, caminar, ju- les. Las creencias religio-
gar a la pelota o bailar) con el resto de la familia. En reali- sas, las alergias, las intole-
dad, lo importante no es la actividad que se lleva a cabo, si- rancias y la celiaquía deben
no que ésta sea divertida. Si es así existen más probabilidades ser tenidas en cuenta para
de que se practique a menudo. Finalmente, hay que adoptar tru- dar a cada uno un menú se-
cos para aprovechar la totalidad del tiempo de clase como, por gún sus circunstancias.
ejemplo, ir vestido desde casa con la ropa deportiva y limitar el nú- 9. Casi prohibido. Bollos, dul-
mero de alumnos por clase (si todos están en una situación parecida en ces y repostería; sólo esporádi-
cuanto al exceso de peso, mejor) para que éstos no remoloneen. camente.

La televisión les roba el sueño Alternativas al botellón

A.R.P.
Un trabajo realizado por especia-
listas de la Universidad de Was-
hington y publicado reciente-
mente en la revista Pediatrics ha
dado el enésimo motivo para res-
tringir el tiempo que nuestros hi-
jos pasan delante de la pantalla del
televisor. Según sus conclusiones,
la caja tonta les provoca dificulta-
des para conciliar el sueño e irre-
gularidades en sus patrones de
descanso. “Las pautas uniformes
en este sentido son muy impor-
tantes para asegurar el descanso
óptimo y para evitar problemas
como el insomnio o los desperta-
res inoportunos”, han explicado los
investigadores. Según parece, la
brillante luz de la pantalla provo-
ca una excitación en el niño que
hace que, en lugar de irse relajado
a dormir, lo haga con cierto ner-
viosismo, lo que le impide conci-
liar el sueño y aprovechar el des-
canso al máximo. Por este motivo,
la Academia Americana de Pedia-
tría aconseja que los menores de
dos años no vean la tele en abso-
luto y que los que sobrepasen esa
edad nunca vean más de hora y
media o dos horas (como mucho)
diarias; y que no lo hagan imedia-
tamente antes de acostarse.

A.R.P.
A pesar de que ellos no sean muy
conscientes de ello, la ingesta com-
pulsiva de alcohol durante los fi-
nes de semana en lo que ya se co-
noce popularmente como bote-
llón, comenzará a pasar una im-
portante factura en la salud de
nuestros hijos. Con el objetivo de
frenar esta tendencia se han hecho
campañas publicitarias, se ha aler-
tado a los pediatras para que in-
daguen en los hábitos de sus pa-
cientes jóvenes y traten de detec-
tar si consumen alcohol en exceso
e, incluso, se ha prohibido (sin de-
masiado éxito) la celebración de
estas particulares fiestas en las que
se bebe para pasarlo bien. Ningu-
na de estas estrategias parece ha-
ber hecho la más mínima mella en
los jóvenes. No ha ocurrido así con
otras iniciativas que tratan de ofre-
cer alternativas de ocio diferente.
En este sentido, La Noche Más Jo-
ven, o Las mil y una Noches, de-
pendientes del Ayuntamiento de
Madrid y del de Alcobendas, res-
pectivamente, son una buena
prueba de que se pueden llenar las
jornadas nocturnas de los viernes
y sábados con clases de aeróbic,
bailes de salón, natación, balon-
cesto, cartas o teatro. Estas activi-
dades suelen desarrollarse en los
polideportivos, cuestan poco di-
nero y son muy divertidas. Sólo les
falta algo más de promoción,
puesto que todavía hay muchos
adolescentes que desconocen que
cerca de su casa se celebran estas
jornadas.

PADRES
Noviembre de 2005
Mi hija es muy
desordenada
Tengo una hija de 14 años y no
consigo que tenga su cuarto en or-
den, no se hace la cama, deja la ro-
pa tirada por el suelo, su mesa de
estudio está siempre desordena-
da… Le gusta mucho que vengan
sus amigas a casa y, claro, para que
no vean la casa desordenada yo or-
deno su cuarto. Esta niña ha sali-
do a su padre, ¿qué debo hacer?
El orden es una virtud fundamental
para la educación de nuestros hijos
pues es la base de todas las demás.
Aunque se debe empezar a trabajar
en la adquisición del orden desde que
nuestros hijos son muy pequeños nun-
ca es tarde para mejorar en esta vir-
tud y, desde luego, nunca debemos
rendirnos, ni resignarnos a vivir en el
desorden.
No dices en tu carta si tu hija ha si-
do siempre así o si “de repente” se ha
vuelto desordenada. En ese período
de convulsiones y cambios que es la
adolescencia puede haber momen-
tos, de hecho suele ocurrir, en los cuá-
les nuestros hijos se comportan, en
este tema como en otros muchos, de
manera poco habitual, ésta es una si-
tuación transitoria que, poco a poco, y
no sin lucha por nuestra parte, vuel-
ve a su cauce normal.
En cualquier caso sea por la ado-
lescencia o por un hábito de orden po-
co consolidado debes luchar con tu
hija para corregir esta situación. En
primer lugar no debes hacer tú aque-
llas tareas que ella tiene encomen-
dadas, hacer la cama, recoger su ha-
bitación, ordenar su mesa… no te pre-
ocupes porque sus amigas vean su
habitación como ella la ha dejado, es-
tás haciendo, con tu comportamiento,
que tu hija se acostumbre a que tú re-
alices sus tareas.
No te aconsejo que prohíbas a tu
hija que invite a sus amigas a casa, es
una tentación: “Mientras no recojas no
Deberes
Tengo una hija de 9 años y ya
empieza a traer deberes más
serios del colegio ¿cómo pue-
do ayudarla para que coja
buenos hábitos en el estudio?
De los ocho a once años las ni-
ñas están predispuestas a estu-
diar y a trabajar. Tienen mucha
curiosidad y un gran afán de
aprender. Una buena forma de
ayudarles es pidiéndoles que ha-
gan un horario de trabajo-estudio
en casa. Este horario ha de esta-
blecerse a principio de curso y
exigirse desde el primer día. Tam-
bién es muy aconsejable el uso
de una agenda escolar, que les
ayude a planificar y prever. Es im-
portante no estar recordándoles
constantemente estas cosas (el
horario y el uso de la agenda) pa-
ra fomentar también en ellas el
hábito de la responsabilidad per-
sonal.
JUAN HERMINIO DUARTE
invites a nadie”, pero si puedes apro-
vechar la necesidad de intimidad que
todos hemos tenido a esa edad, y que
sin duda tu hija tiene. Puedes explicar
a tu hija que si no recoge su habita-
ción tendrá que hablar con sus ami-
gas en otra habitación donde esa in-
timidad es menor.
Por último, mencionas en tu carta
que te parece que tu hija es tan de-
sordenada como su padre. Para con-
seguir que el hábito del orden se de-
sarrolle en ella es muy importante el
ejemplo, no tanto que seáis un ejem-
plo de orden como que seáis un ejem-
plo de esfuerzo por ser ordenados.
ÁNGEL GONZÁLEZ
Buenas relaciones
Tengo un hijo de 14 años que es-
tá comenzando a entrar en la ado-
lescencia ¿Podrían darme algunas
pautas para seguir manteniendo
con él una buena relación a pesar
de los problemas frecuentes en
este periodo?
Escucharle: No basta con de-
cirle lo que tiene que hacer. Es im-
portante comenzar a tratarle como
un adulto, escucharle y respetar sus
opiniones, no enjuiciar hasta haber-
le escuchado.
Compartir aficiones y buscar
momentos en común: Hacer al-
gún deporte juntos, hacer juntos un
curso de inglés… ello facilita el esta-
blecer una relación de complicidad.
Así mismo es importante compartir
con ellos nuestras preocupaciones,
contarles nuestras cosas, hablarles
de nuestro trabajo... de esta forma la
Elección profesional
Tengo un hijo que está en 2º de Ba-
chillerato y a pesar de que ya está
a punto de finalizar el curso aún
no tiene ni idea de qué quiere es-
tudiar al finalizar el colegio. ¿Có-
mo le podemos ayudar para que
tome una decisión adecuada?
La elección profesional debe ser una
decisión personal del chico. Padres y
profesores podemos orientarle pero
no decidir por él. Proporcionar infor-
mación es mucho pero no suficiente.
Dicha decisión debe ser el resultado
de la integración de tres factores:
Conocimiento de uno mismo.
Para ello ayudarle a reflexionar sobre
Los profesores del Master en Asesoramiento Educativo Familiar del Centro Universitario
@ Villanueva, de Madrid están a vuestra disposición para orientarles ante cualquier problema
educativo de vuestros hijos. Para realizar su consulta puede hacerlo a través del correo
electrónico: padres@padresycolegios.com, indicando consultorio en el asunto.
Motivación
Tengo un hijo de 13 años que
según los profesores es inteli-
gente pero su rendimiento aca-
démico es deficitario. Aprueba
los cursos siempre en el último
momento. Su comportamiento
en casa es remolón para po-
nerse a trabajar pero en la re-
lación es cariñoso y servicial
siempre que se trate de no es-
tudiar. Hemos hablado mucho
con él y entiende la necesidad
de trabajar pero sus propósitos
los olvida de modo sistemático.
Estoy preocupada porque sé
que cada día que pasa las defi-
ciencias se harán más patentes.
conversación no se convierte en un
interrogatorio, sino en un verdadero
diálogo.
El cariño: Hay que seguir mos-
trándole afecto, aunque aparente-
mente lo rechace. Estar disponible y
mostrarle nuestro afecto a través de
los pequeños detalles: acompañarle
a la puerta cuando se marcha a cla-
se, preguntarle cuando sabemos que
ha tenido un partido o un examen,
prepararle una comida especial pa-
ra celebrar algún éxito.
Respetar su intimidad: El ado-
lescente necesita de momentos de
soledad para reflexionar sobre sí mis-
mo, sus sentimientos, sus opiniones.
Igualmente debemos entender que
pase más tiempo con sus amigos, a
ésta edad para él son muy importan-
tes.
Paciencia: Es decir “Paz” y “Cien-
cia”: mantener la calma y reaccionar
tres aspectos principales: ¿Para qué
sirvo? ¿Qué capacidades tengo?¿Có-
mo soy? ¿Cuáles son mis caracterís-
ticas de personalidad? ¿Qué es lo que
me interesa?
Conocimiento suficiente del
mundo laboral. Para ello es con-
vente realizar en los centros educati-
vos visitas de orientación profesional
a centros de trabajo, conferencias y
mesas redondas en las que participen
profesionales de distintos campos, ac-
tividades de mentorado en que un pro-
fesional toma bajo su tutela a un alum-
no durante un cierto periodo de tiem-
po... Debemos tener en cuenta que
el adolescente tiene a menudo una
consultorio 19
¿Qué puedo hacer para motivar
a mi hijo?
Habría que disponer de más datos
pero con los que usted me pre-
senta intentaremos poner luz so-
bre algunos aspectos que puedan
ayudarle.
Su hijo está entrando en una
edad de cambios físicos y psíqui-
cos que, frecuentemente, afectan
al rendimiento escolar. Sería ne-
cesario comprobar si este com-
portamiento es habitual y durade-
ro en el tiempo o es ocasional de
estos momentos. Si el comporta-
miento es habitual tendríamos que
de forma adulta ante sus desplantes,
sus cambios de humor y, a su vez, for-
marse como padres, informarse so-
bre las características del adolescente
para así poder orientarle mejor.
Aprender a negociar: Al llegar
la adolescencia, los padres debemos
cambiar la forma de ejercer la autori-
dad. Cuando nos plantea realizar de-
terminadas actividades, debemos ayu-
darle a reflexionar, escuchar su opi-
nión, y si lo que propone es razona-
ble aceptar sus propuestas.
Ser coherentes y un buen
modelo para ellos: Para los ado-
lescentes, la coherencia es muy im-
portante, y no entienden que sus pa-
dres les exijan aquello que ellos mis-
mos no cumplen. Esto no implica que
los padres debamos ser perfectos, lo
importante es que nuestros hijos nos
vean luchar por mejorar.
TERESA ARTOLA GONZÁLEZ
versión “idealizada” de algunas pro-
fesiones. Este contacto con el mundo
laboral le ayudará a tomar una deci-
sión más meditada.
Conocimiento del mundo y
de los itinerarios académicos:
estudios, salidas, especialidades…
Desde un punto de vista más gene-
ral los padres podemos orientar a los
hijos desde edades más tempranas
teniendo en cuenta las siguientes
pautas:
Conocer bien a cada hijo: sus
cualidades y sus limitaciones, sus gus-
tos y sus aficiones, sus características
de personalidad.
plantearnos si es problema de ca-
rácter o arrastra una deficiencia
académica que no hemos sabido
captar a tiempo: por ejemplo ¿es
un buen lector? ¿tiene dificultades
para mantener la atención de mo-
do continuado? Si éste fuera el ca-
so, habría que buscar la ayuda del
especialista, profesor, tutor, etc,
según sea conveniente para rea-
lizar las tareas necesarias para su-
perar esa deficiencia y cimentar el
éxito futuro del modo más conve-
niente. Si el tema es de carácter
debemos plantearnos un plan de
acción en casa y en el colegio, de
mutuo acuerdo, para corregir lo
que está dificultando su éxito es-
colar y potenciar aquellos puntos
fuerte que pueden hacer de pa-
lanca para asegurar en la lucha su
autoestima.
Si su comportamiento es oca-
sionado por la etapa evolutiva por
la que está pasando sería muy bue-
no que usted y su cónyuge leyesen
algún libro sobre dicha etapa de los
muchos y buenos que hay edita-
dos: colección Hacer Familia .
Mientras tanto lo que necesita-
ría es exigencia para conseguir los
hábitos de estudio diario teniendo
en cuenta que, por lo que usted co-
menta, se olvida con facilidad de
los propósitos: sería conveniente
hablar con frecuencia con él ha-
ciéndole reflexionar sobre los mo-
tivos para el esfuerzo que el tra-
bajo lleva consigo y ayudarle a vi-
sualizar el éxito.
También sería conveniente que
ustedes como padres reflexiona-
ran sobre los motivos que plante-
an a su hijo para el esfuerzo y si
la vida de familia es coherente con
esos planteamientos. La verdad y
el amor son dos grandes fuentes
de motivación.
ROSA MONTENEGRO
Motivar de forma positiva ha-
cia el mundo del trabajo: pre-
sentando el trabajo en nuestra vida fa-
miliar y en nuestros comentarios co-
mo una actividad gratificante.
Procurar un ambiente fami-
liar con abundantes estímulos
culturales, intereses diversos, abier-
to, en el que el niño y adolescente ten-
ga suficientes oportunidades para des-
cubrir e investigar distintas áreas y co-
nocimientos.
Desarrollar de expectativas
positivas y sentimientos de au-
toeficacia : para ello es importante
que, desde pequeños, fomentemos su
autonomía y les dejemos hacer las co-
sas por ellos mismos.
No dramatizar: la elección vo-
cacional es importante, pero no irre-
versible. Al desempeño de distintas
profesiones se puede llegar por mu-
chos caminos distintos y siempre ca-
be la posibilidad de rectificar.
TERESA ARTOLA GONZÁLEZ
20 temas de hoy PADRES
Noviembre de 2005

VICENTE GARRIDO PSICÓLOGO Y ESCRITOR

“La educación no lo
puede todo, hay límites”
Especialista en criminología y en tratamiento de los delincuentes precoces, es autor, en-
tre otros libros, de La reeducación del delincuente juvenil, o de un Diccionario de Crimi-
nología. En este libro trata de un problema emergente: las denuncias de padres agredidos
por sus hijos se han multiplicado por ocho en españa en los últimos cuatro años. Y de
cómo los padres afectados pueden hacer frente a este problema.

JOSÉ M. LACASA
El niño que tiraniza a sus padres
es un fenómeno relativamente
nuevo y, desde luego, en auge. Vi-
cente Garrido desentraña lo que
hay detrás de este problema, que
él denomina el “síndrome del em-
perador”.
Pregunta. ¿Por qué ha escrito este
libro?
Respuesta. Inspiraron este libro
aquellos padres que, siendo bue-
nos progenitores, no merecían te-
ner este problema. Se dice que son
los padres los que tienen la culpa
de que el niño sea así, pero eso no
siempre es verdad.
P. No estamos hablando de niños
malcriados.
R. Un niño malcriado, producto
de esta sociedad, no tiene por qué
ser violento. Los padres permisi-
vos tienen niños irresponsables,
pasotas, caraduras... Pero no son
niños violentos, no odian a sus pa-
dres, no los tiranizan.
P. Pero, ¿la permisividad no lo fa-
vorece?.
R. Lo favorece, no hay duda. Pero
lo que trato de transmitir a los pa-
dres con este problema es que no
se culpabilicen, y que busquen
ayuda. El mito de la moldeabili-
dad absoluta del niño es absurdo,
los padres no son dioses. La edu-
cación no lo puede todo, hay lí-
mites.
“LOS HIJOS TIRANOS. EL SÍNDROME
DEL EMPERADOR”
Autor: Vicente Garrido Genovés. Editorial: Ariel. Nú-
mero de páginas: 186. Precio: 14 euros. 2005.
Vicente Garrido, profesor titular de la Univer-
sidad de Valencia y especialista en psicopatí-
as, presenta un libro para ayudar a los padres
a detectar, comprender y corregir el hecho de
que sus hijos les tiranicen.
P. En el libro critica la frase “la te; el juez como mucho decreta-
educación lo es todo”. rá una libertad vigilada, y eso si
R. Es que no es todo, aunque sí tiene más de 14 años –la Ley del
mucho. El problema es que los pa- Menor sólo está pensada para el
dres, al asimilar este mensaje, lle- niño marginal, no para estos ca-
gan a mi consulta avergonzados, sos–; el sistema de salud mental
culpabilizados. Y ya tienen bas- está muy abandonado en España.
tante con el problema de la vio- No hay ayuda por parte de la Ad-
lencia de sus hijos. ministración.
P. ¿No se les puede culpar? P. Vaya panorama.
R. Si supieran todo lo que va a pa- R. El problema es que los padres,
sar, podrían haber tomado medi- además de venir culpabilizados,
das. Pero es que ni siquiera son tienen que recibir la culpabiliza-
conscientes de que ese problema ción del resto de la sociedad, in-
existe, ni de las consecuencias que cluso de los servicios sociales.
tiene. Y, aún sabiéndolo, es tal el P. Hace unos años pasaba algo
desamparo en que se encuentran, parecido con los padres de ano-
que no estaría justificado culpar- réxicas, pero eso ha cambiado.
los. R. Ha cambiado porque se ha pu-
P. ¿Desamparo? blicitado mucho, y eso es impor-
R. No hay ayuda real, salvo que se tante, porque la gente ya sabe que
tenga dinero para un psicólogo o no es un problema relacionado
para ingresarlo en un centro es- con la educación.
pecializado: del pediatra, olvída- P. ¿De quién es la culpa?
Vicente Garrido, en su despacho de la Universidad de Valencia.
R. Los padres de una generación
han crecido con la idea de que la
culpa es mala, de que su hijo no
sufra un “trauma”. Y llaman trau-
ma a cualquier dolor emocional.
Pero esto es un error, porque la
culpa es un sentimiento antropo-
lógico. Lo hemos identificado con
frustración, limitación, cuando es
un auténtico recurso para que el
ser humano sea completo.
P. Pero esa idea está en la socie-
dad.
R. Todos hemos participado en la
desorientación reinante: no ex-
culpo a los padres, culpo a toda la
sociedad.
P. ¿Cuál es la causa real?.
R. Hay una predisposición bioló-
gica que afecta a un 2% de la po-
blación. Pero el aumento de los ni-
ños tiranos se debe a que antes la
estructura social y familiar limita-
ba el problema. Pero el actual cul-
to al narcisismo, al hedonismo y
al egocentrismo hace que los ni-
ños con esa predisposición apren-
dan rápidamente que esto es jau-
ja. Hay un culto al síndrome del
emperador. No hay más que ver la
televisión.
P. Sostiene que una actuación
medianamente competente de
los padres bastaría para atajar la
mayor parte de los problemas, si
hubieran contado con la ayuda
necesaria. ¿Dónde buscarla?
R. Una buena red de salud tendría
que haber ayudado a los padres
cuando su hijo tiene 8-10 años
dándoles pautas pedagógicas: pri-
mero, poniendo unos límites muy
definidos de comportamiento,
donde recompensas y castigos es-
tén muy estructurados; segundo,
aumentando las experiencias de
socialización emocional de sus
hijos.

EN FAMILIA
JUAN CARLOS RODRÍGUEZ SOCIÓLOGO. INVESTIGADOR DE ANALISTAS SOCIO-POLÍTICOS

Abuelas quemadas
D
esde hace tiempo se habla cada
vez más de el “síndrome de la
abuela quemada”. El término se
refiere a las abuelas que no dan abasto con
sus muchos quehaceres, pues, además de
los propios, tienen que cargar con los que
depositan en ellas sus hijos, ya independi-
zados. El principal sería el cuidado de los
nietos, de quienes muchas parejas de pa-
dres, ambos trabajando, se desentienden
–es un decir– durante muchas horas al día.
Llevar a los niños al colegio, recogerlos,
darles de comer, volver a llevarlos, quizá
volver a recogerlos y darles de merendar es
la rutina de muchas abuelas con nietos en
edad escolar. Con nietos preescolares las
rutinas son distintas, pero ocupan aún
más tiempo. Los abuelos ayudan en lo que
pueden. Lo cual no sería mayor problema
si las fuerzas fueran las de una mujer joven
o si no tuvieran otras ocupaciones, no sólo
las de su hogar. Pero la juventud quedó
atrás y sí, pueden tener otras ocupaciones.
Cada vez son más las mujeres mayores
que han trabajado, o que trabajan, y/o que
llevan una vida de ocio o de cultivo perso-
nal propia, no necesariamente vinculada a
la familia. En estos casos, puede darse un
conflicto de intereses o una sobrecarga de
ocupaciones, que llegue a quemar a bas-
tantes mujeres.
Algunos, sin embargo, se refieren a la
carga de los nietos como si fuera algo ac-
tual y extraordinario, un invento del siglo
XXI, de una generación de hijos aún más
oportunista de lo habitual. Muy al contra-
rio, la necesidad de compartir ese tipo de
cargas, además de otras importantes fun-
ciones sociales, son las que explican, inclu-
so, que exista la figura de la abuela.
Los psicólogos evolucionistas se hacen
preguntas tan descarnadas como las si-
guientes: ¿cómo es posible que las mujeres
sobrevivan tantos años después de su
edad fértil? ¿cuál es el mecanismo que ha
seleccionado vidas tan duraderas si a eda-
des avanzadas la prole ya se vale por sí
misma? Es decir, ¿para qué sirve, biológica-
mente, una mujer si ya no puede ser ma-
dre ni es necesaria para cuidar a sus hijos?
Es posible que la utilidad biológica de las
mujeres de edad avanzada fuera alta en el
entorno original en que evolucionamos los
humanos, esto es, en un grupo pequeño
de cazadores y recolectores. Por una parte,
tendrían conocimientos muy relevantes
para la propia familia y para el grupo, so-
bre todo, información de cada uno de los
miembros del grupo, muy útil a la hora de
formar matrimonios, alianzas o seleccio-
nar líderes. Por otra, ayudaban a sus hijas a
sacar adelante a la progenie de éstas, con
buena parte de la carga genética de las
abuelas. Por entonces las mujeres se pasa-
ban embarazadas o dándoles de mamar a
sus hijos casi toda su vida fértil y, por tanto,
no podían llevar esa carga solas sin ayuda
de otras mujeres de su familia. Los varones
se ocupaban del sustento y tendían a man-
tener su compromiso con sus mujeres y
sus hijos a largo plazo, lo cual no era (ni es)
baladí.
De modo que, para abuelas quemadas,
aquéllas, que, además, vivían, como los
demás humanos, en condiciones muy li-
mitadas. Otra cosa es si hijos tan oportu-
nistas como lo somos los actuales los ha-
bía entonces. No sé por qué, eso sí que me
parece un invento del siglo XXI. Pero es te-
ma para otra ocasión.
PADRES
Noviembre de 2005 educar hoy 21

El estudio y la EL SER PADRES,

UN PUNTO A
implicación de FAVOR EN LA
TRAYECTORIA
los padres, PROFESIONAL

claves del ACEPRENSA

Cuando se habla de conciliar
trabajo y hogar, muchas veces
se enfrentan las responsabili-

éxito escolar dades familiares y profesio-

nales: lo que se emplea en un
aspecto se pierde en el otro.
No es este el enfoque de Kirs-
ten Stendevad, periodista y es-
La población de origen asiático en Estados Unidos supone critora danesa, que ha publi-
cado dos libros sobre las ven-
solo el 4,2% del total. Pero está mucho mejor representada
tajas que la paternidad y la
entre el alumnado de las universidades prestigiosas: en la Uni- maternidad pueden suponer
versidad de California (Berkeley), el 41% de los alumnos son en las competencias profesio-
nales.
asiáticos; en Stanford, Columbia y Pensilvania, alrededor del En declaraciones al diario
25%; y en Harvard, el 18%. ¿Son más listos? No, trabajan más Svenska Dagbladet ha dicho
que la paternidad y la mater-
y tienen unos padres que les empujan a tener éxito. nidad deben verse como una
ventaja en la carrera profesio-
JUAN MESENGUER trictos donde los padres pasan va- nal y no como un freno. El con-
Este es el diagnóstico de las her- rias horas al día educando a sus hi- vertirse en padre o madre ha-
manas Soo Kim Abbound y Jane jos, donde el acceso a la cultura ce que uno desarrolle varias
Kim –cirujana y profesora, la pri- ‘pop’ es limitado, y se enseña a los cualidades que son realmen-
mera; licenciada en Derecho y ex- niños que sus fallos dan mala ima- te apreciadas en el mercado de
perta en inmigración, la segunda–, gen de la familia”. trabajo. Los padres a los que ha
en su libro “Top of the Class: How En el hogar de las hermanas entrevistado han aprendido a
Asian Parents Raise High Achievers Kim, sus padres insistían en que Los padres tienden a exigirles más a sus hijos. dar prioridades entre sus di-
–and How You Can Too” [Los pri- volvieran directamente a casa a es- versas ocupaciones, están más
meros de la clase: qué hacen los tudiar después del colegio, en lu- acostumbrados a resolver con-
padres asiáticos para tener hijos gar de salir con sus amigas (sólo cia, apoyados por unos padres que dólares superior a la de otras mi- flictos, a ser pacientes y a es-
triunfadores… y cómo puede con- podían verlas el fin de semana), y consideran la competencia como norías. cuchar a los otros, y valoran
seguirlo usted]. Las hermanas Kim tenían un límite de una hora de te- algo inevitable y necesario. Aunque las razones de estas de- más la empatía. Justamente se
consideran que si los hijos de fa- levisión a la semana y 15 minutos La situación de los asiáticos sigualdades son diversas, los ex- trata de habilidades que se exi-
milias asiáticas destacan acadé- diarios de teléfono. A la vuelta de afincados en Estados Unidos con- pertos destacan el distinto grado de gen en la actual sociedad del
micamente es porque estudian y los años, las hermanas Kim cele- trasta con la del resto de los gru- implicación de los padres en la conocimiento y que tienen que
sus padres se implican –con ma- bran la educación estricta que re- pos étnicos del país. Mientras que educación de sus hijos. Los padres ver con la creatividad, la flexi-
no firme– en su educación. cibieron de sus progenitores y la el 47% de los asiáticos mayores de asiáticos, dicen, tienden a exigir bilidad, la inteligencia emo-
Las autoras del libro, reciente- proponen como ejemplo. Pero 25 años tiene un título universi- más e insisten mucho en las bue- cional y el liderazgo.
mente publicado en Estados Uni- también advierten del peligro que tario de primer grado (la media nas notas. Por esta razón, apunta La experiencia que se ad-
dos, insisten en que no es necesa- tiene una educación enfocada ex- nacional está en el 27%), y un 16% Larry Elder (WorldNetDaily, 21-04- quiere en casa se puede llevar
rio gastar dinero en tutores o pro- clusivamente hacia el triunfo. tiene títulos superiores (frente a 2005), no se puede esperar luego al trabajo, y viceversa. Por su-
fesores particulares; basta con que una media nacional del 9%), mu- idénticos resultados de los niños de puesto, la formación profesio-
los padres pasen tiempo con sus ESTUDIO Y CONSTANCIA chos hispanos y afroamericanos todos los grupos. “Los partidarios nal es indispensable como
hijos y que haya disciplina en ca- abandonan los estudios antes de del multiculturalismo no sólo exi- punto de partida. Pero las ca-
sa. Como explica Alex Williams en Las hermanas Kim, que fueron a completar la enseñanza secun- gen los mismos derechos. Piden pacidades que tienen que ver
The New York Times (16-10-2005), colegios públicos, piensan que los daria. también los mismos resultados. Pe- con el trato con las personas
lo decisivo según las autoras es que estudiantes asiáticos no son más Por otra parte, la media de in- ro los resultados requieren traba- se aprenden sobre todo en el
los asiáticos forman “hogares es- listos, pero trabajan con constan- gresos de los asiáticos es 10.000 jo duro, sacrificio y disciplina”.
hogar.

CONTRAPUNTO
IGNACIO F. ZABALA

Violencia “doméstica”contra las cifras

H
ace tiempo –era la época del
“cada cinco minutos mueren
equis mujeres a causa de abor-
tos clandestinos”– a cierto redactor de
agencia se le ocurrió calcular cuántas
mujeres morían al año en esas circuns-
tancias. Pero no llegó al año: la población
femenina mundial en edad fértil iba a
desaparecer en pocos meses. Tenía que
publicarlo. Al poco, recibió la carta de
una lectora que le echó en cara haber he-
cho números con la muerte y el sufri-
miento de la mujer. No le importó: el
anuncio llegó a tiempo y consiguió sal-
var a casi todas.
No era yo. Pero a mí tampoco me sa-
len las cuentas con la violencia domésti-
ca. En la web de Amnistía Internacional,
link Campañas, link No Más Violencia
Contra las Mujeres, link Datos –ojo–, se
dice que “la violencia en la familia es la
primera causa de muerte y de minusva-
lía para muchas mujeres, por encima del
cáncer y los accidentes de tráfico”. Y, más
adelante, que “la violencia en el ámbito
familiar es la principal causa de muerte y
discapacidad entre las mujeres de 16 a 44
años”.
La web del Instituto Nacional de Esta-
dística, link Demografía, link Movimien-
to natural de población, link Defuncio-
nes dice que en 2002 –último año del
que hay datos– murieron en España
5.780 mujeres de 15 a 44 años. La mayo-
ría por tumores (1.717), accidentes de
tráfico (539), enfermedades del sistema
circulatorio (483) y suicidio (271). El ca-
pítulo “Causas externas de mortalidad”
incluye 1.126 muertes. Ahí están los acci-
dentes de tráfico, envenenamientos acci-
dentales, drogas, fuego, complicaciones
médicas, homicidios, etc. A causa de las
agresiones –sin detallar si se trataba o no
de violencia doméstica– murieron en to-
tal 47 mujeres de 15 a 44 años.
Si el cáncer mató a 1.717 mujeres y
los accidentes de tráfico, a 571, la vio-
lencia doméstica no es la primera causa
de muerte de las mujeres de 15 a 44
años, como afirma Amnistía Internacio-
nal y repiten otros. Según el Observato-
rio contra la Violencia Doméstica y de
Género del Consejo General del Poder
Judicial, en 2004 murieron 72 mujeres
(nacionales y extranjeras) a manos de
su pareja o ex pareja. Este año –hasta
agosto ha habido 36 muertes– tampoco
será la primera causa de muerte. Lo
cual es un alivio.
Poner la violencia doméstica en vige-
simoséptima causa de muerte no es res-
tarle importancia ni invitar a nadie a mi-
rar para otro lado. En cambio, sí tiene
efecto inventarse datos falsos. Está en el
ambiente: de los 24.236 procedimientos
por violencia familiar que se han resuel-
to durante los 6 primeros meses de 2005,
el 57% no constituía delito o finalizó con
sentencia absolutoria. No obstante, el
Observatorio del CGPJ dice que “la lacra
de la violencia doméstica no ha emergi-
do todavía en nuestra sociedad y que
hay cifras negras sobre violencia domés-
tica que necesitamos conocer y erradi-
car”. Entre otras, las de Amnistía Inter-
nacional.
22 al salir de clase
TELEVISIÓN
LOS EFECTOS DE
LA DROGA EN...
HEROÍNA LEGAL
El programa informativo Crónicas
(La 2, 22.30) emitió Heroína le-
gal, un reportaje sobre el ensa-
yo clínico conocido como PEPSA
(Programa Experimental de Pres-
cripción de Estupefacientes en
Andalucía), que finalizó en no-
viembre del 2004. En este ensa-
yo, 31 toxicómanos que habían
fracasado en anteriores trata-
mientos con metadona recibieron
de forma habitual heroína legal.
Después de un año de trata-
miento, Crónicas muestra la evo-
lución de estos pacientes desde
el Centro de dispensación de he-
roína de Granada, el único de es-
tas características en España. Ide-
al para que los adolescentes se-
an conscientes del penoso cami-
no al que llevan las drogas.

VAMOS DE EXCURSIÓN
Torres, almenas y muros de piedra
De entre los diferentes edificios que
forman nuestro patrimonio histórico
y cultural sin duda los castillos se en-
cuentran entre los más característi-
cos, espectaculares y llamativos. Sea
bien conservados y restaurados o en
un evocador estado ruinoso, los mu-
ros, fosos, torres y almenas tienen la
virtud de resultar sugestivos a todos
los miembros de la familia. Su visita
puede resultar un buen complemen-
to para las salidas de fin de semana
y una forma de acercar a nuestros
hijos a la historia y legado cultural de
nuestro país, amén de una excusa
perfecta para conocer pueblos, pai-
sajes y delicias gastronómicas.
En nuestro país tenemos algunos
de los mejores ejemplares de casti-
llos de Europa. Este es el caso del de
Loarre, situado 30 kilómetros al no-
roeste de Huesca y recientemente
utilizado como decorado en la pelí-
cula El Reino de los Cielos, y que
constituye sin duda una de las me-
jor conservadas fortalezas románicas
del continente. Datada casi en su to-
talidad en el siglo XI, tanto sus mu-
rallas como sus estructuras internas
están realizadas en dura mamposte-
ría que resalta su aspecto eminente-
mente defensivo, propio de una zona
fronteriza. Actualmente es de pro-
piedad pública y puede visitarse li-
bremente.
Otros castillos eran menos bélicos
y más residenciales, como ocurre por
ejemplo con los de Olite (Navarra) y
Coca. Olite, antiguo palacio de los re-
yes de Navarra, es fácilmente acce-
sible desde la autopista. En su solar
se levantaron diferentes edificacio-
nes desde tiempos de los romanos,
de las cuales tenemos noticias y al-
gún que otro vestigio, pero el casti-
llo tal como es reconocible hoy en día
está realizado –con añadidos pos-
NATURALEZA
En otoño, a la castaña
Antes de que se popularizara la pa-
tata, el principal acompañante de
cualquier plato europeo –desde las
cocinas de palacio a los fogones de
las casas humildes– era la castaña.
La presión demográfica hizo que mu-
chos de los castañares desapare-
cieran de las sierras españolas, re-
plantadas con árboles más rentables.
Quedan aún los bosques de Galicia
y la cornisa cantábrica, y pequeñas
muestras, repartidas aquí y allá, de su
esplendoroso pasado.
Sin embargo, una salida por cas-
tañas puede ser una experiencia apa-
sionante para la familia, un día de
campo especial. Primero, por la be-
lleza de los árboles y su entorno; se-
gundo, por las delicias del clima oto-
ñal; y tercero, por sus aspectos gas-
tronómicos.
Recoger algunas castañas, ex-
traerlas de su espinosa cáscara,
teriores– en tiempos de Carlos III el
noble, a caballo entre los siglos XIV y
XV. Su planta transmite cierta sen-
sación de desorden, algo lógico si te-
nemos en cuenta que nunca existió
un plan arquitectónico y que el casti-
llo-palacio es más bien una agrupa-
ción de edificios, torres, patios y ca-
aprender cómo están en la natura-
leza –incluso de los pequeños gu-
sanos que la atacan–, comerse la tor-
tilla debajo de sus doradas hojas,
puede ser una experiencia inolvida-
ble para los niños.
Si bien es factible hacerse con
unos kilos de este delicioso fruto, hay
que tener en cuenta que en el cam-
po rara vez las cosas carecen de
dueño. Es mejor pedir permiso, ha-
blar con el guarda rural o, simple-
mente, comprar un saquito para lle-
var a casa.
Porque nos queda aún la par-
te más deliciosa de nuestra ex-
cursión: comernos las castañas.
Lo más fácil (y divertido) es
reunir a la familia alrededor
de una mesa para “rajar” ca-
da castaña –un corte late-
ral que llegue hasta el cen-
tro del fruto– para meterlas
pillas construidos en diferentes mo-
mentos. Uno de sus sectores (el lla-
mado Palacio Viejo) es actualmente
un parador nacional.
Comenzado a construir probable-
mente antes de 1462, la fortaleza se-
goviana de Coca –34 kms al noro-
este de la capital provincial– es un
después en el horno (enciende só-
lo la parte de abajo, con potencia me-
diana-alta y deja las castaña exten-
didas en la bandeja). El olor y la man-
cha negra en la base del fruto nos di-
rá que están listas.
Claro que podemos atrevernos
con platos más complejos –muy uti-
lizados en cenas navideñas tradicio-
nalmente– o, incluso, intentarlo con
el difícil marron glacé.

claro prototipo del castillo residencia
de la nobleza castellana de fines de
la Edad Media. Hoy pertenece al Es-
tado y puede visitarse. Destacan su
llamativo foso de 560 mts de longi-
tud –uno de los mejor conservados
de España–, su imaginativa línea ar-
quitectónica y decorativa de estilo gó-
tico mudéjar, el uso del ladrillo rosa-
do en la fábrica en vez de la piedra
y la existencia en el interior de salas
decoradas con pinturas al fresco, un
hecho bastante inusual para esta
época y región. Un valor añadido de
la visita a Coca es la cercanía de otros
importantes conjuntos arquitectóni-
cos – Medina del Campo, Tordesillas,
Cuéllar, Turégano…– con las cua-
les puede formarse una ruta del má-
ximo interés llamada significativa-
mente “de los castillos”.
Por último vamos a citar la cono-
cida fortaleza granadina de La Ca-
lahorra, perfectamente visible sobre
una pequeña colina al pie de Sierra
Nevada desde la carretera que une
la capital nazarí con Almería. El actual
edificio se levantó entre 1509 y
1512, ya en el ocaso de la época do-
rada de construcción de castillos, y
está considerado como el primer edi-
ficio hispano que incorpora las in-
fluencias renacentistas que en esos
tiempos emanaban de la península
italiana. La Calahorra está edificado
con una cantería de gran calidad que
con el tiempo ha adquirido un color
rojizo muy característico. Actualmen-
te sólo puede accederse a su interior
los miércoles al ser de propiedad pri-
vada, pero merece la pena por con-
templar su patio italianizante.

Castillo de Olite, antiguo
palacio de los reyes de Navarra.
PADRES
Noviembre de 2005
LIBROS
CUENTOS DE
PALOMA LAGO
La modelo y presentadora de pro-
gramas infantiles de televisión co-
mo TPH Club, en TVE, Paloma
Lago, ha sido la última en subir-
se al carro de los personajes pú-
blicos que escriben para niños.
Cuentos de Paloma Lago es su
tercer libro dedicado a los más
pequeños.
Ilustrado por Marta Montañá,
este texto recoge seis historias
cercanas y tan cotidianas como
hacer amigos, o el momento de
irse a la cama. Los cuentos ex-
plican las inquietudes de los ni-
ños ante estas situaciones y có-
mo los adultos pueden ayudarlos
a crecer. Por eso cada cuento va
acompañado de una guía didác-
tica con propuestas para refle-
xionar y que los más pequeños
aprendan jugando a perder el
miedo ante ir al médico, etc.

CINE EN FAMILIA
MAGIA ALEMANA
EN LA PANTALLA
No sólo Harry Potter vuela en es-
coba. La literatura para jóvenes
siempre ha estado llena de pe-
queños hechiceros, y los buenos
tiempos que corren para el cine
infantil y juvenil facilitan que sus
varitas salten a la pantalla grande.
Aparte del archiconocido mago
de J. K. Rowlings, este también es
el caso de Bibi Blocksberg, una
pequeña bruja salida de la pluma
de la escritora austríaca Elfie Don-
nelly. Desde su aparición en la dé-
cada de los 80, Bibi se ha con-
vertido en todo un éxito en los pa-
íses de lengua germana, con va-
rias novelas y una serie de dibu-
jos animados.
En el 002 realizó su primera in-
cursión en el cine, consiguiendo
dos millones y medio de espec-
tadores en Alemania. En España
se estrenó con el nombre de Bi-
bi, la pequeña bruja. Ahora llega a
nuestros cines la segunda parte,
Bibi la pequeña bruja y el secreto
de los búos azules, de nuevo tras
hacer una gran taquilla en su pa-
ís de origen. Interpretada por la jo-
ven Sidonie von Krosigk, Bibi vuel-
ve entre hechizos varios para dis-
frute de los más pequeños.

PADRES
Noviembre de 2005
VIDEOJUEGOS
Quemando grasas
Sony con su Eye Toy Kinetic –de-
sarrollado junto a Nike Motion
Works, la división de I+D de la em-
presa de equipamientos deporti-
vos–, nos traen el primer entrena-
dor personal y virtual para hacer de-
porte en casa. Sin ser un sustituti-
vo de la actividad en gimnasio y el
deporte real, se presenta como un
gran complemento y punto de ini-
cio para aquellos que quieren ini-
ciarse o mantenerse en forma.
Alrededor de 50 juegos se agru-
pan en cuatro grupos de ejercicios
(cardiovascular, lucha, tonificación
y relajación). Además de las activi-
dades interactivas, nuestro entre-
nador también nos propondrá se-
siones de calentamiento y estira-
mientos. Cuidado con saltaros algún
entrenamiento o no entregaros en
un ejercicio, la bronca será impla-
cable.
Preparad el chándal porque con
este título se suda de verdad. Po-
dremos ver nuestros progresos en
nuestro perfil y nuestro entrenador
nos irá ajustando la dificultad al ni-
vel que vayamos consiguiendo. Pe-
ro no sólo tendremos que seguir las
directrices del preparador, podremos
crear nuestras propias rutinas con
los juegos que hayamos desblo-
queado. Dentro de los pocos incon-
venientes que presenta, está la ne-
cesidad de un espacio bastante
grande para poder jugar con verda-
dera comodidad. Todos los amantes
del ejercicio se lo pasarán en gran-
de con este título, pues mezcla la ac-
tividad deportiva con un punto de
competitividad para llegar cada vez
a puntuaciones más altas en cada
uno de los minijuegos.

al salir de clase 23
INTERNET
Mejora tus búquedas en internet
La red crece día a día, y el volumen 735 vínculos: se ha quitado el 99’5% demos filtrar con la búsqueda “mu-
de la información que contiene, ina- de las páginas. seo thyssen” friedrich –haendel.
barcable. No es que esté todo, co- Otra manera de reducir las pági- Otra de las posibilidades es bus-
mo dicen exageradamente algunos nas encontradas muy útil es filtrar en car en un solo servidor que tiene
–no encontrará lo que cuesta dinero, negativo: por ejemplo, hemos pedido acumuladas miles de páginas, por
o estudios de cierto calado–, pero sí una búsqueda en la que aparecen ejemplo webs de periódicos, etc. Si
mucho y muy interesante. El proble- muchos vínculos indeseados de un quieres buscar un artículo sobre go-
ma es cómo encontrarlo, y en un tiem- mismo tema. Podemos eliminarlos ogle, le saldrán miles de páginas. Pe-
po lo más corto posible. añadiendo un menos y el término no ro si busca aquel tan interesante que
Hoy día, el buscador más popu- deseado. Por ejemplo, si en la bús- leyó en el periódico PADRES sólo
lar es Google. Sin embargo, son po- queda anterior aparecen enlaces al tienes que poner google site:pa-
cos los que saben cómo utilizar esta músico Georg Friedrich Haendel, po- dresycolegios.com.

herramienta en profundidad, para
ahorrar tiempo y ganar en eficacia.
Unos sencillos trucos pueden ayu-
darte. Por ejemplo, si quieres buscar
una frase concreta, es mejor entre-
comillarla en la ventana del buscador
que poner las palabras sueltas. Pue-
de incluso combinar vocablos sueltos
con frases entrecomilladas para aco-
tar mejor la búsqueda.
Por ejemplo, si buscas información
sobre un cuadro de Caspar D. Frie-
drich que está en el Museo Thyssen
de Madrid, y pone en el buscador
thyssen friedrich aparecerán en el
buscador 162.000 vínculos. Sin em-
bargo, si pone “museo thyssen”
friedrich, la búsqueda se reduce a