TEMA 5.

Características del
desarrollo de la personalidad

Psicología Evolutiva de 3 a 6 años.

Grado en Maestro/a en Educación Infantil

Mª Luisa Pertegal
Personalidad
Es el conjunto de propiedades intrínsecas que evolucionan
independientemente de otros aspectos del desarrollo
Teorías clásicas del desarrollo de la personalidad:
 Teoría psicoanalítica → Freud.
El desarrollo de la personalidad está ligada al transcurso y progreso del
desarrollo de las pulsiones, a lo largo de una serie de fases.
De 3 a 6 años corresponde la fase fálica cuya zona erógena predominante
son los genitales externos. Esta fase conlleva el descubrimiento en las
diferencias de los genitales entre sexos y los complejos de Edipo (niños) y
de Electra (niñas).
 Teoría psicosocial → Erikson.
Las experiencias sociales vividas en las distintas etapas del desarrollo
destacan más que los aspectos biológicos.
Entre los 3 y 6 años se produce la tensión entre los polos iniciativa-
culpabilidad:
 Cuando se potencia el polo iniciativa, los niños pueden desarrollar un
verdadero sentimiento de autonomía.
 Cuando predominan las exigencias y restricciones, se desarrollan sentimientos
de culpa, relacionados con la violación de las normas establecidas.
Personalidad
 Teoría del aprendizaje social → Wallon.
Estadio del personalismo; las etapas del estadio son:
1. Crisis de oposición y cabezonería (2-3 años): oponiéndose fortalecen
su identidad
2. Periodo de la gracia (4 años): atraen a los demás y reciben su
reconocimiento
3. Imitación de los otros (4-5 años): consiguen aprobación y afecto
incondicional
4. Identificación con los adultos más cercanos (+ 6 años) a partir de la
imitación de los aspectos más psicológicos e internos.
Las tres teorías tienen en común:
 Los padres y el contexto familiar son moldeadores del desarrollo de
la personalidad infantil.
 La etapa 3-6 años es crucial para su estructuración.
 La presencia de la conciencia de la formación moral.
El autoconcepto
Conjunto de características o atributos que utilizamos para definirnos
como individuos y para diferenciarnos de los demás.

Es el resultado de un proceso activo de construcción a lo largo de todo

el desarrollo.

En la etapa 3-6
 Se basa en términos:
 Simples, globales.
 Absolutos: no hay matizaciones

 Destacan los atributos personales externos; especialmente

características físicas y actividades que realizan habitualmente.

 Es poco coherente, arbitrario y cambiante

Poco antes de los 6 años el autoconcepto se hace más complejo y

diferenciado e integrador.
La autoestima
Es la valoración que hacemos de nosotros mismos y está determinada
por las metas que uno se propone y la importancia que le da a
determinados contenidos, frente a otros.
Puede tener signo positivo o negativo:
 Positivo: cuando la distancia entre la realidad y nuestras aspiraciones es
corta, o no existe,
 Negativo: cuando percibimos que lo que hemos conseguido está alejado de
nuestras metas.
Tiene un carácter multidimensional: formada por facetas bastante
independientes unas de otras. Las dimensiones relevantes van cambiando
con la edad (al igual que ocurre con el autoconcepto).
Entre los 4 y 7 años, las dimensiones relevantes son:
 Competencia física
 Competencia cognitivo-académica
 Aceptación por los compañeros
 Aceptación por los padres
A partir de los 7- 8 años, las evaluaciones de sí mismo empiezan a ser más
objetivas y menos idealizadas, no ligada a ningún área de competencia
específica.
Género y desarrollo personal
 Identidad de género: pertenencia al grupo de los niños o de las niñas
Desarrollo de la conciencia de género. Hitos:
 Identidad de género (primera infancia): identifican su género y el de otras
personas.
 Estabilidad de género (3-4 a.): comprenden que es un rasgo estable pero
variable en función a atributos externos.
 Constancia de género (6-7 a.): es percibido como un rasgo invariable; no se
puede modificar
 Roles de género: conjunto de estereotipos y atribuciones relativas a cómo
debe ser y comportarse un niño o una niña. Fases:
 2 años: reconocen objetos y ropas que se relacionan con uno u otro género.
 3-4 años: conciencia roles pero con conductas poco tipificadas; se pueden
transgredir.
 4-5 años: conducta especialmente tipificada en función del género sin tolerar las
transgresiones.
Los roles varían a lo largo de la evolución y de una cultura a otra.
Los estereotipos se transmiten en el proceso de socialización; la mayor parte a
través de las prácticas educativas en el contexto familiar.
La conducta tipificada en función del género les ayuda a definir su identidad de
género.
Cuando la identidad está consolidada se produce mayor flexibilidad y tolerancia.
Diferencias ligadas al género.

Las semejanzas predominan sobre las diferencias.

Las principales diferencias se dan en el desarrollo social y
de la personalidad.
NIÑOS NIÑAS
Ligeraventaja en habilidades espaciales y Ligeraventaja lingüística
matemáticas Más pasivas
Más activos Juegos más sedentarios
Juegos más vigorosos Más expresivas emocionalmente (excepto la
Más agresivos (física y verbalmente) ira)
Mayor comprensión emocional

Preferencia por compañeros de juego del mismo sexo

Diferencias en la elección de juguetes
Desarrollo emocional: expresión
Con el desarrollo del yo y la autoconsciencia, y con la relación con otros y la
adaptación a las normas, aparecen emociones más complejas denominadas
autoconscientes o sociomorales.

Emociones básicas Emociones autoconscientes

(primera infancia) o socioemorales
Alegría
Enfado Vergüenza
Sorpresa
Orgullo
Ansiedad
Miedo Culpa
Tristeza

El desarrollo del lenguaje, hacia los 3 y 4 años, ejerce una gran

influencia en el desarrollo emocional constituyendo un instrumento
preciso para expresar y comunicar los propios estados emocionales
Características de las emociones autoconscientes o sociomorales

Fuente: Adaptado por . Palacios, Marchesi, Coll (2004) de Saarni, Mumme y Campos (1998)
Desarrollo emocional: Comprensión y control

Evolución de las emociones

1. Las emociones básicas se experimentan desde los
primeros años de vida
2. La regularidad de las experiencias permite elaborar
“guiones” sobre determinados estados emocionales que
provocan ciertas situaciones.
3. La compresión implica un proceso evaluativo personal;
balance entre deseos-resultados:
Diferencian estados emocionales internos y expresiones conductuales
externas.
Compresión y control emocional se manifiesta a través de la capacidad
para ocultar sus emociones
Etapas:
1º A los 3-4 años empiezan a poder ocultar sus emociones pero actúan
conforme a lo que les han enseñado sus padres
2º A partir de los 5-6 años comprenden la diferencia entre emoción real y
emoción expresado ocultando deliberadamente los sentimientos.
El desarrollo social
Es el proceso por el que el niño aprende a ser miembro
de una comunidad e interioriza los valores y roles de
la sociedad.
Procesos que influyen en la socialización:
 Procesos interactivos
 Procesos de conformación de la conducta
 Procesos de identidad personal
 Procesos que conforman el conocimiento social

La socialización se realiza a través de las experiencias del niño en distintos

contextos, en los que se encuentran los agentes de socialización.
Agentes de socialización:
 La familia
 El grupo de iguales
 La escuela
 Los medios de comunicación
Familia
Alto
control y exigencias
 Dimensiones del comportamiento
 Afecto y comunicación
 Control y exigencias Democrático Autoritario
Alto Bajo
 Tipos de estilos educativos: Afecto y Afecto y
comunicación comunicación
 Democrático
 Autoritario Permisivo Indiferente

 Permisivo
 Indiferente o negligente
Bajo
control y exigencias
 Críticas al modelo:
 Es demasiado rígido: supone que los padres actúan siempre de la
misma manera
 Es simplista y unidireccional: las mismas prácticas educativas
pueden producir efectos distintos en niñ@s con características
distintas.
 No tiene en cuenta el contexto y las relaciones interdependientes
Influencias de los estilos educativos sobre los hijos

Estilos
educativos
familiares

Democrático
Alta autoestima
Autoritario Indiferente
Confianza Permisivo
Baja autoestima Baja autoestima
Persistencia Alegres y vitales
Problemas identidad
Competencia
autocontrol
Los iguales
El desarrollo del/a niño/a es el resultado de procesos bidireccionales y
multidireccionales en los que intervienen todos los miembros de la
familia o del contexto.

Las relaciones de l@s niñ@s pueden ser:

 Verticales: son relaciones asimétricas (ej. Madre-hijo) entre personas que tienen
un estatus y unas competencias claramente diferentes.
 Horizontales: son relaciones simétricas (niñ@-niñ@), basadas en la igualdad,
con estatus y destrezas semejantes.

Coincidencias entre los dos tipos de relaciones:

 Utilizan las mismas técnicas (refuerzo, castigo, modelado…) y con objetivos de
socialización muy parecidos.
 Ambas influyen prácticamente en la totalidad de los procesos psicológicos
(identidad de género, conducta, autoestima…)

Diferencias entre los dos tipos de relaciones:

 En la forma de encontrar el afecto: en la familia, el afecto es incondicional; en el
grupo de iguales debe buscarlo por méritos propios
 En las competencias que se promueven: en las verticales se promueven más
unas (ej. el apego); en las horizontales otras (ej. la resolución de conflictos).
 En los procesos de influencia en la interacción vertical (ej. Enseñanza directa) y
en la interacción entre iguales (ej. Imitación y comparación social)
Relaciones entre iguales: los hermanos
Constituyen un tipo especial de relación a medio camino entre las
horizontales y las verticales; con elementos de unas y de otras.
Conlleva importantes cambios en las rutinas y una vida en común con
quien se va a compartir casi todo; especialmente las figuras de
apego: Entre la madre y el primogénito aumenta el número de enfrentamientos,
disminuye el tiempo de interacción, cambian los temas de conversación y quien lleva
la iniciativa a la hora de comenzar,…
Se caracterizan por el enorme abanico de emociones y sentimientos a que
pueden dar lugar: emociones más intensas y variadas, y manifestaciones de
ambivalencia más sofisticadas.
La posición ordinal ejerce una cierta influencia: ser el primogénito, el
segundo,… deja una determinada huella diferente en el individuo
El comportamiento de los padres influye en las relaciones:
 Positivamente  estimulando la adopción de perspectivas
 Negativamente  comparando las competencias y habilidades de ambos
El sexo de los hermanos contribuye a favorecer las relaciones.
Entre los hermanos se entrenan las habilidades sociales (conducta prosocial,
comprensión y comunicación). Además los mayores enriquecen su
autoconcepto (utilizando nuevas dimensiones).
Interacciones sociales: el juego.

Actividad regida por una motivación intrínseca, espontánea y

voluntaria, que produce placer y en la que predominan los
medios sobre los fines.
Contribuye de manera general, al desarrollo cognitivo, social y afectivo de l@s
niñ@s.
Tipos de juegos:*
 Sensorial-manipulativo: aprenden las propiedades de los objetos, estimulan
la creatividad, el dominio sobre el entorno.
 Rudo, desordenado: descargan energía, aprenden a controlar emociones e
impulsos, a diferenciar la apariencia de la realidad y consolidan sentimientos
de filiación social y cooperación.
 Sociodramático: ejercitan la simulación; ayuda a expresar sentimientos
intensos y a resolver e integrar conflictos.
Las situaciones de juego siguen una progresión que va desde los primeros
juegos en solitario, pasando por el juego en paralelo (donde la niña o niño
actúa más como espectador) y finalizando esta etapa con los juegos de
grupo.
*Existen diversas clasificaciones: en función de los temas, de la madurez social, etc.
Interacciones sociales: la agresividad.
Características de la conducta agresiva:

 Disminuyen las rabietas durante este período y son poco frecuentes

después de los 4 años.
 Aumenta la tendencia a vengarse como respuesta a un ataque o
frustración.
 Las agresiones tienden a darse más en las relaciones horizontales:
entre hermanos e iguales.
 Cambia la forma de la agresión:
 Al inicio del período predomina la agresividad instrumental: la agresión es un
medio para conseguir algo, no un fin (ejemplo: quitar un juguete).
 Al final, predomina la agresividad hostil (ejemplo: agresión física, burla, hacer
rabiar, ...) esta, a su vez se subordina a la agresividad verbal y la venganza.
 Disminuye la frecuencia de las conductas agresivas a partir de los 5
años. Estas disminución se relaciona con:
 El desarrollo progresivo del lenguaje.
 La capacidad para demorar las gratificaciones.
 El desarrollo de las jerarquías de dominio en el grupo
 Mayor autorregulación
Interacciones sociales: la conducta prosocial.

Actos que se emiten de manera voluntaria y que sirven para

ayudar, compartir, consolar o proteger a otros.
Estos actos pueden darse por diferentes motivos:
 Egoístas
 Prácticos
 Altruistas

En esta etapa se observa:

 Los bebés son sensibles a los estados emocionales (sobre todo los
negativos) y los niños pequeños ofrecen y comparten aunque por
poco tiempo.
 Gran cantidad y variedad de conductas que niños y niñas se
dedican entre sí, dirigidas a atender distintas necesidades del otro.
 Carencias en las conductas como falta de iniciativa para realizar
conductas que exigen una cierta dedicación o esfuerzo personal y,
dificultad para detectar el origen y las manifestaciones de tristeza o
dolor en los demás, cuando éstas no son manifiestas y evidentes
(por ejemplo llorar)
Relaciones entre iguales: la amistad
Comportamiento con amig@s≠Comportamiento con mer@s conocid@s

Características principales :
 Las circunstancias demográficas y socioeconomicoculturales determinan
la oferta de potenciales amig@s.
 La selección de amig@s se suele dar entre géneros y en función de las
actividades.

Razones en la selección de amig@s:

 Tesis de la selección activa u “homofilia conductual”: se sienten
atraíd@s por iguales con atributos o estilos comportamentales parecidos
(preferencias por juguetes, estilo de juego,... ).

 Tesis de la socialización recíproca: Los parecidos entre l@s amig@s

se acentúan como consecuencia de la interacción y mayor
susceptibilidad a la influencia.

 Tesis de la complementariedad entre ambas: primero predomina la

atracción por iguales con atributos similares pero una vez establecida la
amistad, habría un proceso de socialización que acentuaría el parecido
entre l@s amig@s
El grupo
Las relaciones se caracterizan por:
 Mayor número de intercambios sociales positivos (sonrisas, aprobaciones,
afectos), más cooperación y más conducta prosocial aunque, en estos
años, esta conducta no es predominante.
 Mayor implicación en las actividades y surgen más conflictos aunque son
menos intensos y se suelen resolver por negociación.

En esta etapa aparecen las primeras relaciones entre grupos (frente

de la relación diádica del bebé).

Los grupos se estructuran:

 En función del género y de la preferencia por actividades.
Posible objetivominimizar la agresión
 En jerarquías de dominio basadas en quien domina o somete a quien en
situaciones de conflicto.
 En redes afiliativas: cada niñ@ ocupa un puesto respecto al resto del
grupo, en función de la aceptación o no que recibe de los demás.
Determinantes de la experiencia social
Conexiones familia-iguales
La experiencia con los iguales es consecuencia de un conjunto de atributos de
los niños relacionados con su competencia social (atributos cuyas raíces se
encuentran en gran parte en el entorno familiar).

Fuente: Palacios, Marchesi, Coll (2004)

Pautas educativas generales para el desarrollo social y
emocional
 Establecer relaciones de afecto y exigencia que den referencias de
conducta clara y estable, para que el niño elabore un comportamiento
adecuado. Ni sobreprotección, ni exigencia excesiva.
 Evitar la dicotomía en el trato hacia el niño entre padres y profesores.
 Ofrecerle modelos de conducta adecuados.
 Favorecer la asunción de una imagen positiva de sí mismo mediante el
reconocimiento y refuerzo de sus aptitudes y actitudes positivas.
 Regular sus impulsos y la exigencia de premura ante sus demandas,
mediante "tiempo de espera" (esperar turnos, control de la agresividad en
situaciones de juego, respeto a los iguales y adultos de su entorno .. .
 Controlar las conductas inadecuadas ofreciéndole alternativas adecuadas
y evitando que actúe en función de sus caprichos. Reforzar su buen
comportamiento y hacerle consciente de todo cuanto haga de forma
adecuada.
 Evitar caer en el mensaje negativo y de prohibición, pues si esto se
convierte en rutina pierde su "supuesto" efecto.
 Adoptar una actitud de escucha activa, respondiendo a sus preguntas,
demostrándole que todo lo suyo nos interesa
 Evitar entrometerse (salvo en los casos graves) los conflictos entre niños.
La autonomía
 Es un proceso de aprendizaje progresivo (dentro de
los avances madurativos), pero también es un
proceso educativo que debe hacerse de forma
sistemática y progresiva adecuándose a las
posibilidades y necesidades de cada niño
 En esta etapa es entendida como la competencia para
poder dar respuesta a una serie de necesidades
básicas de autocuidado
 El papel de la familia es determinante y el de la
escuela –entre otros contextos sociales- es de gran
importancia para su desarrollo
 El proceso de adquisición de la autonomía personal
incluye los hábitos:
 Alimentación
 Descanso
 Vestido
 Higiene
Alimentación
En esta etapa es básica para:
 El crecimiento y desarrollo
 La actividad física elevada
 La formación de hábitos alimenticios. A este respecto es de suma importancia:
 Evitar las conductas caprichosas o monótonas de los niñ@s con preferencia por
algún alimento y aversión a otros.
 Evitar las exigencias, los castigos y la irritación ante actitudes inadecuadas.
 Prestar atención y elogiar la autonomía y conductas adecuadas en la mesa.
 Cuidar la dieta repartiendo de forma equilibrada los aportes calóricos en cuatro
comidas diarias.
Sueño
El sueño cumple la función Horas de sueño estándar y secuencias
reguladora y reparadora del
organismo:
 el sueño lento ayuda a nuestro cuerpo
a recuperarse del cansancio físico, a
la par que mejora nuestro sistema
inmunológico,
 el sueño REM nos ayuda a la
«gestión» de nuestras emociones y a
la instauración de los aprendizajes y
de la memoria.

Dormir es un proceso evolutivo que se

va adaptando a las necesidades del
ser humano; un niño no duerme igual
que un adulto.
En esta etapa el niño tiene todas las
fases del sueño, aunque su
periodicidad y duración aún son
diferentes del adulto.
A los 5-6 años adquiere un sueño
bastante parecido al adulto un único
periodo nocturno (sin siesta) y de una
duración entre 8-10 horas.
Jove, R. (2006). Dormir si lágrimas. La esfera de los libros. Madrid
Principales trastornos del sueño
 Disomnias: trastornos en la cantidad,
calidad y horario de sueño.
 Parasomnias: acontecimientos o
conductas anormales durante el sueño
(pesadillas, sonambulismo, terrores
nocturnos, etc.)
Vestido e Higiene
VESTIDO
La adquisición adecuada del hábito del vestido incluye diferentes
grados de consecución en función de su edad y maduración en
relación a:
 Desnudarse y vestirse
 Cuidado del aspecto personal
Para favorecer este hábito debemos:
 Darle el tiempo necesario y crear un clima tranquilo y agradable
 No caer en el error de hacérselo nosotros
 Evitar las diferencias entre la familia y la escuela

HIGIENE
El principal objetivo es que el niño tome conciencia de las
atenciones que su cuerpo necesita.
Para adquirir este hábito debemos ser sistemáticos, manteniendo el
orden de las acciones y estableciendo unos horarios fijos.
Pautas educativas generales para el desarrollo de la
autonomía

1. Los diferentes avances deben servirnos de guía para establecer el nivel de

lo que es exigible y lo que no. La sobreexigencia conlleva frustración y
rebeldía y la sobreprotección (exigir menos) lleva consigo inseguridad y
dependencia.
2. Valorar los avances en el proceso de adquisición de autonomía personal y
maduración, utilizando el refuerzo positivo.
3. El marco más adecuado para que un niño aprenda unos hábitos de
autocuidado adecuados a su edad es el de la exigencia versus afectividad
y protección. Es necesario que se sienta querido y seguro.
4. Los buenos o malos hábitos alimenticios, de descanso ... se adquieren
desde muy pronto y son duraderos.
5. Para instaurar un hábito es imprescindible establecer unas rutinas y
mantener unos horarios relativamente fijos.
6. En ocasiones podemos recurrir a asociar una actividad que sabemos que
no le gusta mucho hacer con otra que le resulta gratificante.
7. Mantener una línea de actuación coherente entre lo que se espera de él en
el contexto escolar y en el familiar, a fin de no desorientarle con
contradicciones. La mejor forma de conseguirlo es estableciendo una
buena comunicación entre la familia y la escuela.
Bibliografía
Hidalgo, V. y Palacios, J. (2004). Desarrollo de la personalidad entre
los 2 y los 6 años. En J. Palacios, A. Marchesi, C. Coll (Eds.),
Desarrollo psicológico y educación: Psicología Evolutiva (pp. 257-
280). Madrid: Alianza Editorial.

Moreno, M. C. (2004). Desarrollo de la conducta social de los 2 a los

6 años. En J. Palacios, A. Marchesi, C. Coll (Eds.), Desarrollo
psicológico y educación: Psicología Evolutiva (pp. 305-326). Madrid:
Alianza Editorial.

Garrido, M., Rodríguez, A., Rodríguez, R. y Sánchez, A. (2006).

Guía de atención temprana: el niño y la niña de tres a seis años. La
Rioja: Consejería de Educación, Cultura y Deporte. Recuperado de
http://www.equiposorientacionlarioja.org/FAMILIAS/evolutiva/Gu%EDa%20d
e%20Atenci%F3n%20Temprana_El%20Ni%F1o%20y%20la%20Ni%F1a%2
0de%203%20a%206%20a%F1os.pdf