¿Cómo construir categorías de análisis?

Med. Silvia E. García Vargas

Para construir las categorías de análisis antes se debe tener:

• claridad del objeto de investigación.

• delimitado y concretado el problema de investigación.
• definido los propósitos que orientan el proceso de investigativo.
• revisado y leído la bibliografía.
• definido las áreas conceptuales o ejes temáticos que sustentan la
investigación (marco referencial).
• claridad del tipo de investigación

¿Qué es una categoría de análisis?

• Algunos autores la definen como un atributo o característica manifiesta de un

objeto o fenómeno.
• Representa la información que interesa investigar.
• Es un concepto que contiene un significado. Este puede estar relacionado
con situaciones, problemas, contextos, opiniones, acontecimientos,
sentimientos o relaciones personales, entre otros.
• Cada categoría representa un concepto que se usa en el proceso
investigativo para ir explicando o respondiendo el problema planteado
inicialmente.

¿De dónde nacen las categorías?

• Inicialmente surgen de los propósitos y del marco referencial.

• Pero durante la investigación pueden nacer otras que se identifican cuando
se aplican los instrumentos, se ordenan y analizan los datos.
• Esto es propio de las investigaciones cualitativas.

¿Cómo construir las categorías de análisis?

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 • Se establecen las categorías de análisis de la investigación a partir de los
propósitos y marco teórico.
• Se define cada categoría. Esta construcción es propia del investigador.
• Luego de la conceptuación de cada categoría, se operacionaliza mediante
una lista de subcategorías.
• Las subcategorías son atributos o características de las categorías,
representan el detalle de la información que se desea investigar.

Cada categoría tiene un grupo de subcategorías que delimitan qué y cómo se va

investigar.

Ejemplo: Categoría de análisis: Uso de las computadoras.

Definición: Uso adecuado del recurso tecnológico por parte del docente con el fin
de que sirva de motivación y apoyo a la labor docente y al proceso de aprendizaje
de las estudiantes.

• Propósitos del uso de la computadora

• Papel del docente en relación con el uso de la computadora
• Problemas técnicos
• Concepciones que tienen los docentes acerca de las computadoras.
• Uso de los medios tecnológicos para planear una sesión

Otras consideraciones acerca de las categorías

• Definen los límites y alcances de la investigación.

• Responden a los objetivos o propósitos de la investigación, esta garantiza
una secuencia lógica, horizontal.
• Sirven para sistematizar los datos recogidos.
• Pueden surgir de forma emergente en el ordenamiento de los datos o
pueden estar ya preestablecidos por el investigador.
• Constituyen una guía para la confección de los instrumentos o técnicas y el
análisis de los datos.

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 Matriz de construcción de categorías

Marco Tipo de Operacionalización Instrumentos / Sujetos de

Justificación Propósitos Categorías Definición
Teórico estudio Subcategorías Técnicas Informacón

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Referencias Bibliográficas

Hernández Sampieri, Roberto y otros. (2006). Metodología de la investigación. 40 ed.

Editorial McGrawHill, México.

Osses, Sonia y otras, (sf). Investigación cualitativa en educación. Hacia la generación de

teoría a través del proceso analítico. Obtenido el día 3 de setiembre de 2010, desde la
dirección electrónica: http://www.scieln.cl/scielo.php?pid=s<V7i8-
Q70<;20o6ooQiooQ07&script=;

García V., Silvia. (2010). Guía para la elaboración del anteproyecto de investigación.