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CONTENIDO
CAPÍTULO III

El Saber Pedagógico

TEORÍA DE LA
93 PEDAGOGÍA
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Ideas fundamentales

• Analizar el origen de los


saberes y en especial el relacionado
con el saber pedagógico. Así mismo
se referencia el rol que debe asumir
el administrador educativo y el
profesor, su quehacer y algunos
parámetros que debe tener en
cuenta para que las funciones y
responsabilidades que se asuman
ya sea en la orientación y dirección
de las prácticas pedagógicas o en el
marco de las instituciones educativas
colombianas, sean efectivas.

• El orientador y el
administrador de la educación son
mediadores entre el conocimiento,
la institución educativa y los
estudiantes, ellos generan procesos
que redundan en transformaciones
para el desarrollo del individuo y la
sociedad.

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El Saber Pedagógico

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Contenido

El Saber
Pedagógico

Interviene aquí, la esencia del ser y


la forma como se muestra ante los
otros. También intervienen todos los
saberes. Este se fundamenta en un
discurso pedagógico y en un saber
pedagógico, así como en una práctica
pedagógica.

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3.1. La Naturaleza de los


Saberes

Existen muchos aspectos que se


tienen que analizar cuando se hace
referencia al concepto del saber.
Interviene aquí, la esencia del ser y la
forma como se muestra ante los otros.
También intervienen los saberes de
la vida cotidiana, de las experiencias
vividas, de la realidad del ser, de
su forma de actuación, de su saber
teórico y práctico, así como de su saber
reflexivo, en últimas, de su actuación
en los contextos en los cuales
interviene y participa activamente.
Todo saber se fundamenta en una
práctica discursiva y toda práctica
discursiva es el resultado de unas
teorías que han sido aprehendidas por
el individuo y que se han construido
desde diversas formas.

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Sin lugar a dudas, el concepto del


saber es más complejo que el conocer.
En esta relación entre el saber y el
conocer hay diversidad en lo personal
y en lo cultural, lo cual está en
relación directa con la esencia del ser
y contribuye a su enriquecimiento
tanto personal y social.
El saber abarca lo teórico, que
corresponde a la construcción de un
saber académico que es legitimado por
la formación escolar que tiene cada
individuo. También abarca lo práctico
que se evidencia en el saber hacer. El
saber práctico valida un saber teórico.
En esta combinación de elementos la
práctica pedagógica se convierte en
un elemento imprescindible del saber
pedagógico, es decir, el orientador
posee un paradigma del saber desde
una dimensión teórica y práctica y
tiene su aplicación, principalmente,
en escenarios educativos.

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El orientador, también posee un


saber reflexivo que permite hacer
consciencia sobre una práctica
educativa y del cual es fundamental
conocer y reconocer los alcances
de dicha práctica, la cual debe ser
coherente con un discurso pedagógico.
Este saber se refleja cada día en la
actuación personal y colectiva, lo cual
aportará a su experiencia personal
y profesional, pues le permite
reconstruir su práctica e interrogarse
permanentemente sobre su actuación
en un escenario educativo y a su vez
se logra una resignificación de la
experiencia docente para reorientar
cada acción que intente emprender.
Es decir, el orientador se adentra en
un proceso de reconstrucción de la
propia experiencia donde analiza los
problemas que surgen de la práctica
educativa y a su vez vislumbre
diferentes formas de dar soluciones
efectivas a las problemáticas vividas.
En todo este proceso el orientador
toma conciencia de su realidad, de su
quehacer, de la relación que tiene con
otras mediaciones que intervienen en
la red de relaciones y elementos de
la educación. En todo este engranaje
hay una relación de saberes que están
y forman parte del individuo.

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Cada institución educativa desde La institución educativa debe generar


un modelo pedagógico construye cambios sociales profundos, los cuales
un proyecto académico para formar implican transformaciones internas
individuos de la más alta calidad en los saberes y en los conocimientos,
académica. Proyecto educativo en el habilidades, valores, pensamientos,
que la pedagogía, como saber esencial expectativas y conductas de los
se constituye en fuente y horizonte individuos como también, cambios
que potencializa la formación de un y variaciones de orden externo
ser portador de un saber que integra como son los procedimientos,
la comprensión de la educabilidad prácticas, estrategias y sistemas
y la enseñabilidad, a la vez que en las formas de hacer las cosas.
apoya la cultura de la convivencia, El maestro en la institución
del pluralismo, de la solidaridad, educativa, debe ser un individuo que
del respeto por las ideas de los ayude significativamente a lograr
otros, del trabajo colaborativo, de la transformaciones que redunden en
participación creando mecanismos el desarrollo de los individuos y de la
para la formación integral de los sociedad. En todo este proceso hay un
seres que son la base de la sociedad y ejercicio de aprendizaje permanente
de las transformaciones positivas que porque se alteran las formas de
se puedan dar en beneficio de ella. pensar y de actuar. El maestro es
entonces, un ser muy importante
en la construcción de proyectos
de vida y sociales donde el sentido
de compromiso y los retos que le
imponen el mundo moderno, son la
base para responder a las exigencias
de la educación de hoy.

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Cada día el sistema educativo exige El saber pedagógico, constituye


al maestro una serie de saberes en la condición de existencia al
el orden disciplinar y pedagógico, interior de una práctica educativa,
entre otros. El saber pedagógico de proposiciones coherentes,
fundamenta la acción educativa. normas, descripciones, teorías,
Este saber, se entiende como un análisis cuantitativos y cualitativos,
recurso que reúne discursos, teorías, formando un cuerpo heterogéneo con
paradigmas que provienen de muchas los discursos que se producen en los
fuentes sobre la educación y la contextos educativos. Por tal razón no
enseñanza; cobra existencia como tal existe saber sin una práctica definida
en el marco de una práctica específica y toda práctica se perfila por el saber
que le permita reconstruirse y qué forma. De tal manera, que un
mejorarse mediante procesos de saber no podría constituirse sin una
investigación realizados en contextos práctica que le confiere materialidad
reales de la educación y en la práctica y reconocimiento en una comunidad
cotidiana. El maestro debe fomentar y por ende en la sociedad.
la autodirección hacia el cambio
y debe tener referentes propios La teoría educativa se alimenta del
para comprender cada experiencia saber pedagógico, entendido como un
pedagógica la cual generará, que conjunto de principios, orientaciones
su saber pedagógico se fortalezca y y recomendaciones interconectadas
valide experiencias e innovaciones y estructuradas para influir sobre la
en los escenarios educativos en los actividad educativa.
que interviene.

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El saber pedagógico se fundamenta


de la pedagogía y ésta permite
seleccionar y resignificar los aportes
de las demás disciplinas, así como
construir y enriquecer su propio
conocimiento, a partir de sus
postulados y los que ellas le ofrecen
en la relación que tiene con otras
disciplinas., lo cual le permite a los
maestros, recurrir al ámbito de la
teoría con el fin de establecer y derivar
principios para enfocar la práctica
educativa y prescribir orientaciones
sobre los procesos comprometidos en
ella.

Uno de los fines del saber pedagógico


es sistematizar la actividad humana
que conduce las acciones educativas y
de formación utilizando principios y
métodos, a su vez otro de los fines del
saber pedagógico es definir la función
humana, describir la conducta
específica, socialmente construida
en las instituciones formadoras. La
pedagogía en este proceso es esencial
porque ella participa en los cambios
y evoluciones en la vida escolar y
en la vida del aula. Desde el saber
pedagógico, un ser que pretenda
formar puede acceder a una mejor
profesionalización del oficio del
profesor.

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3.2.
El Rol del Educador

A traves de la de la historia los


educadores han afrontado su
actividad profesional mediante
un sistema idiosincrásico de
conocimientos, producto de la
formación profesional y de la
elaboración interna de sus ideas
en un contexto educativo y social
determinado.

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El educador es, sin duda, un


individuo que está permanentemente
construyendo y aplicando su teoría
personal del mundo, lo cual está en
concordancia con la visión actual
de la enseñanza, considerada como
una actividad del pensamiento
profesional, en la que el cambio
conceptual es reconocido como el
centro del aprendizaje del educador.
Las teorías personales se definen
como un sistema en el que subyacen
constructos que el docente usa cuando
piensa, evalúa, clasifica y guía su
práctica pedagógica (Richard-Amato,
2003; Sanjurjo, 2002; Tsui, 2003;
Undurraga, 2007; Woods, 1996). Ellas
responden casi siempre al sentido
común y son de naturaleza tácita.
No son necesariamente coherentes;
sino, más bien, se consideran como
dinámicas y sujetas al cambio y a la
reformulación gradual.

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El sistema de creencias que tiene el


educador como constructo personal,
complejo y subjetivo tiene un impacto
importante tanto en sus percepciones
y juicios como en su comportamiento
en el escenario educativo. En el
proceso de enseñanza-aprendizaje
y en el entramado intelectual de
quien originaría y desarrollaría
las experiencias educativas,
están mediadas por sus creencias
particulares y específicas y además
están determinadas por los escenarios
académicos en los cuales ha tenido
relación. El proceso de resignificación
de la actuación docente enriquece la
conceptualización sobre el proceso
educativo y el saber pedagógico,
sirve además como base para la
valoración y reflexión de su práctica
pedagógica; componentes básicos
para el desarrollo profesional docente
en la institución educativa.

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El educador es un ser reflexivo, La literatura educativa como producto


racional, que toma decisiones, de un sinnúmero de investigaciones
valora acciones, emite juicios, tiene en el ámbito educativo, arroja muchos
creencias y genera rutinas propias datos sobre el rol que debe asumir el
de su desarrollo docente. Además, educador. Algunos investigadores
las creencias del educador guían y coinciden al afirmar que el educador
orientan su conducta. Los educadores debe:
a menudo no son conscientes del tipo • Ser un agente de cambio,
de enseñanza que realizan o cómo que guíe a sus estudiantes y que los
ellos manejan muchas mediaciones conozca.
que se producen dentro y fuera • Ser consciente de las
del aula, puesto que muchas cosas expectativas de sus estudiantes,
suceden simultáneamente durante comprender su universo para
una sesión de aprendizaje; en la encontrar puntos de contacto;
mayoría de los casos la acción de despertar la pasión por el
educar se torna difícil porque no hay conocimiento.
consciencia de todas las mediaciones • Usar métodos y metodologías
que se producen en los escenarios apropiadas e innovadoras
educativos. que permitan el desarrollo de
competencias; generar espacios para
la reflexión continua.
• Activar procesos de
pensamiento.
• Establecer relaciones asertivas
de convivencia con los estudiantes en
beneficio del desarrollo humano.
• Mostrar distintos caminos.
• Hacer innovaciones
pedagógicas fundamentadas en la
investigación.
• Integrar en su actuación
sabiduría, humildad, carisma y
simpatía.

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• Amar su profesión. El educador debe mantener una


• Realizar proyectos en el que relación positiva con los estudiantes
los estudiantes aprendan a aprender buscando desarrollar nuevas
y a desaprender. capacidades. Lo cual implica, que
• Dar pistas a los estudiantes en todo el proceso que lidere debe
para que realicen rutas formativas desarrollar capacidades no sólo del
a partir de los errores cometidos orden cognitivo sino metacognitivo,
dando soluciones pertinentes a las además sensibilizarlos hacia el uso
problemáticas vividas, pero también correcto de dichas capacidades en
dando soluciones creativas a las sus procesos de aprendizaje. Los
problemáticas complejas de abordar. estudiantes tienen la posibilidad de
acercarse al conocimiento a través
En últimas, la sociedad exige un de un repertorio de estrategias para
nuevo perfil personal y profesional autogestionar su propio aprendizaje
del educador que actúe conforme de quien se espera, que desarrolle
a las características de un mundo las competencias necesarias para
globalizado para saber y saber convertirse en indagador de su
hacer frente a la constante novedad, propio comportamiento intelectual
la complejidad de los hechos y la y evaluador de su desempeño en
incertidumbre que los mismos las ejecuciones, para que verifiquen
cambios generan. Es decir, lograr en los aciertos y necesidades en las
sus educandos la autonomía personal actividades pedagógicas emprendidas
y profesional, el fortalecimiento de y así sea capaz de proponer acciones de
valores humanos mediante el cultivo mejoramiento para futuras prácticas.
de la indagación y la participación
como norma de vida a través de una
mayor y mejor consistencia en la
relación saber, saber hacer y ser.

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Es fundamental que en el recorrido 1. Ayudar al docente a


que realiza el educador con el conceptuar, comprender y utilizar
educando se procure el mejoramiento formas de pensamiento que le
de los procesos de enseñanza- permitan reconocer la importancia
aprendizaje, lo cual supone cambios que tienen los procesos frente a la
no sólo desde la perspectiva de quien simple adquisición de contenidos.
orienta sino de quien aprende, es decir
que se transforman las creencias del Se busca que el estudiante
accionar de los actores educativos. sea consciente de sus propios
Esas transformaciones deben estar pensamientos.
mediadas a través de la creación Un estudiante eficiente que utiliza las
de innovaciones pedagógicas para formas de pensamiento es aquel que
promover aprendizajes significativos desarrolla procesos metacognitivos.
(Fernández, Galeano, Gil 2006). Con Es decir, en los recorridos que él
frecuencia a los docentes se les dice hace toma consciencia de su forma
que deben mejorar las competencias de recordar; reflexiona sobre la
de sus estudiantes para razonar, diferencia de los resultados cuando
crear, innovar, solucionar problemas, hace las cosas con o sin motivación
etc. Es decir, deben enseñarles a afectiva; aprende a controlar sus
pensar. Por este camino es hacia comportamientos mentales; se da
donde deberían enfocarse todos los cuenta de cómo supera una y otra
esfuerzos de desarrollo personal, dificultad eligiendo conocimientos,
profesional y social del docente. procedimientos y estrategias cada
vez más adecuados; en una palabra,
Onosko y Stevenson (1991), en su libro aprende a aprender.
Desarrollando Mentes, recomiendan
cinco estrategias para promover Un estudiante que ha aprendido,
efectivamente el pensamiento de modifica su estructura cognitiva
alto nivel en los estudiantes y que formada por el conjunto de saberes
lleva a la promoción de aprendizajes adquiridos desde el nacimiento.
significativos:
Un estudiante aprende cuando sabe
organizar la información que recibe
y los conocimientos para utilizarlos
más fácilmente cuando haga falta.

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Aprender es relacionar lo que se


aprende con lo que ya se sabía, con
lo que es el ser mismo, con lo que él
cree. Y como lo que se transforma, se
modifica, se organiza o se relaciona da
como resultado algo nuevo, aprender
es, en consecuencia, darse a sí mismo
un sentido de novedad.

Todo lo anterior se basa en una


actividad de tratamiento de la
información, en todo un trabajo
mental de la persona, ya que ella
sola es el arquitecto de su propio
conocimiento.

La metacognición es un proceso
relacionado con el conocimiento que
el individuo pueda alcanzar de sus
propios procesos mentales. Como
consecuencia de ello, el estudiante
podrá entonces autocontrolar sus
propios procesos cognitivos.

Desde esta perspectiva, un estudiante


que aprende es un ser que ha
transformado el saber existente con
la ayuda de la información que recibió
de fuera: de los libros, del profesor,
del medio.

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2. Modelar estrategias para


el aprendizaje de habilidades Otra forma de modelado para el
de pensamiento que permitan aprendizaje de habilidades de
conocer alternativas frente a los pensamiento, es la utilización de la
métodos tradicionales de charlas y toma de notas que no es otra cosa que
conferencias. una técnica de autorreporte. Es decir,
el estudiante registra la información
Se busca promover efectivamente que para él es relevante con relación
el pensamiento de alto nivel en los al tema, y al mismo tiempo escribe
estudiantes y que lleva a la promoción las dificultades que está presentando
de aprendizajes significativos, se para la comprensión del tema. De
centra en las actividades cognitivas esta forma, el docente puede leer o
en que se comprometen docentes y escuchar al estudiante frente a lo que
estudiantes. comprende y frente a sus dificultades
llevándolo al proceso de deducción de
El docente como modelo y mediador, la información.
suele mostrar su proceso de
pensamiento pensando en voz alta y El diario personal es otra estrategia
pidiendo a sus alumnos que piensen que facilita que los estudiantes anoten
en voz alta sobre cosas tales como sus pensamientos, sentimientos,
el razonamiento al seleccionar la logros y problemas, así como sus
información importante o al resolver impresiones sobre los profesores,
problemas. compañeros y contexto educativo
en general. Puede ser utilizado
como un estímulo para la discusión
en clase, fomentando procesos de
pensamiento y reflexiones críticas.

No debemos olvidar que la gente


inteligente planea, reflexiona y evalúa
la calidad de sus propias destrezas
y estrategias del pensamiento.
Invitemos a los estudiantes a que lo
hagan.

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3. Ofrecer al docente
oportunidades para diseñar, ejecutar
y evaluar estrategias para enseñar
a pensar, mediante procesos de
aprendizaje cooperativo.

Se busca el diseño, ejecución y


evaluación de estrategias para
enseñar a pensar es fundamental,
para que haya claridad en el marco
conceptual de las habilidades de
pensamiento a trabajar por parte
del estudiante. Es decir, sea cual
sea la estrategia que se elija, se
debe privilegiar una habilidad de
pensamiento, lo cual permita que
el estudiante reflexione, critique y
evalué su aprendizaje.

Cualquier estrategia que ayude a


investigar y descubrir conocimientos
nuevos, que aumente la capacidad
para resolver problemas de la
especialidad, que logre la motivación
para profundizar los temas tratados,
que desarrolle la actitud crítica, que
incremente la consulta de diversa
índole e igualmente que mantenga
la interacción permanente entre los
docentes y los estudiantes.

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También son válidas las estrategias Algunas de las estrategias que se


que generen espacios para el trabajo pueden utilizar en los procesos
colaborativo, que promuevan de enseñanza – aprendizaje son
el aprendizaje cooperativo, el explorar el texto, plantear metas de
entusiasmo, la curiosidad, la aprendizaje, seleccionar información,
autoconfianza en el estudio y en el clasificar datos, auto interrogar,
éxito reforzando los logros obtenidos. elaborar preguntas contextualizadas,
formular hipótesis, evocar el saber
En este proceso de debe tener en previo, establecer conexiones entre
cuenta estrategias para lograr la conceptos, comparar y contrastar;
atención (disposición para aprender), crear imágenes mentales, parafrasear
la percepción y el procesamiento de la la nueva información, utilizar
información (encuentro significativo ejemplos y contraejemplos, elaborar
con la información orientado a mapas conceptuales, construir
su comprensión), la memoria y mapas mentales y de ideas, analizar
el almacenaje (la integración, cuadros sinópticos, plantear árboles
profundización, refinamiento y conceptuales, diseñar diagramas de
memorización significativa de la flujo y abstraer y hacer inferencias
nueva información), la memoria y entre otras.
recuperación (retoma información
memorizada para ser aplicada).

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4. Ayudar al docente a establecer


en el aula de clase la cultura del
pensamiento que consiste en que
todos se esfuerzan para pensar
y actuar en forma reflexiva,
imaginativa, crítica, inquisidora y
creativa.

Tishman, S., Perkins, D & Jay, H.


(2002). Hablan del aula pensante:
Los escenarios académicos,
específicamente las aulas de clase
son ámbitos culturales, no sólo
porque introducen a los alumnos en
los grandes logros intelectuales, sino
también por su sentido de comunidad,
por su espíritu de empresa. Si uno pasa
un tiempo, por breve que sea en un
aula, lo percibirá instantáneamente:
se trata de una cultura específica de
enseñanza – aprendizaje.
No todas las aulas tienen la misma
actitud cultural: algunas son rígidas
y otras son abiertas; algunas valoran
las respuestas y otras, las preguntas.
Pero todas las aulas tienen una
cultura de algún tipo, y este aspecto
cultural de la educación es una de las
cosas que hacen que la experiencia
escolar sea mucho más que la suma
de sus partes.

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El propósito es transformar la
Una segunda forma en que se da la
cultura del aula en una cultura de
cultura del pensamiento en el aula, es
pensamiento, es enseñar a pensar
mediante la explicación. Esta puede
para que nuestros alumnos puedan
ser la trasmisión directa de alguna
resolver problemas con eficiencia,
información o mediante un ejemplo.
tomar decisiones bien meditadas
Se debe exponer al estudiante lo que
y disfrutar de toda una vida de
se pretende, se busca y se espera no
aprendizaje.
sólo desde lo cognitivo, sino desde lo
actitudinal.
Hablar de una cultura de pensamiento
del aula es referirse a un ámbito del
La tercera forma es mediante
aula en que varias fuerzas (lenguaje,
la interacción. Es decir, entrar
valores, expectativas y hábitos)
en diálogo con el otro, pensar
operan conjuntamente para expresar
con otros. Intercambiar ideas,
y reforzar el pensamiento.
conceptos y construir conocimiento.
La interacción implica un acto
Enseñar a pensar requiere entonces
comunicativo, generado por una
que basemos nuestra educación en la
cadena de información, que permite
cultura, la cual involucra técnicas de
el reconocer en el otro sus ideas,
enseñanza diferentes de las que se
pensamientos y sentimientos.
utilizan en la educación tradicional.

Y por último, tendríamos que


Para empezar a tener esta cultura,
realizar la realimentación o
debemos ser modelos de la cultura,
retroalimentación. Recibir juicios
es decir, demostrar buenas prácticas
valorativos sobre nuestros puntos
de pensamiento. Todo docente
de vista, desempeños y las posturas.
que esté inmerso en la cultura del
Debe ser un ejercicio entre pares,
pensamiento, debe ser modelo de
entre el docente y el alumno, el
pensamiento. Es decir, saber aplicar
cual nos debe llevar al crecimiento
las habilidades de pensamiento en
conceptual, personal y al aprendizaje
su ejercicio profesional, laboral y
significativo, al reconocimiento del
personal.
otro y de nosotros mismos.

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5. Estimular al docente a
reflexionar y analizar sus propias
formas de pensamiento en diversas
situaciones problema, despertar su
entusiasmo por la enseñanza de las
habilidades de pensamiento en todo
momento y motivarlo para transferir
a la acción el conocimiento inerte o
pasivo que ya posee. ( Unad – Cafam,
2002).
Tiene lugar cuando el estudiante,
adquiere conocimiento, estrategia,
predisposiciones u otras cosas que
se pueden aprender en un contexto y
aplicarlo luego en otro.
Enseñar a transferir implica que el
docente organiza la enseñanza de
modo que ayude a los alumnos a ver
cómo una cosa se puede aplicar a otra,
cómo pueden usar ampliamente lo
que están aprendiendo, cómo pueden
entender una cosa en función de
otra. Esta sería la última estrategia
planteada, dentro del papel que todo
docente debe asumir para lograr la
promoción de los aprendizajes.

Una forma de reflexionar sobre las


formas del pensamiento es pensar en
los términos de los “algo”
, “de algún
modo” y los “hacia algún lugar”. Este
sistema fue desarrollado por Robin
Fogatu, Perkins y Barrell. (2002). Ellos
dicen que reflexionar y analizar con
base en la transferencia se resume en
una oración:

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Se transfiere algo, de algún modo,


hacia algún lugar.

Los “algo” son todo lo que los alumnos


aprenden que puede transferirse.
Por ejemplo: las habilidades de
lectura, escritura, matemáticas, los
conocimientos, etc.

Los “algún modo” son todos


aquellos que los docentes pueden
hacer para cultivar la transferencia
del aprendizaje. Pueden ser: las
analogías, las comparaciones, la
dramatización, etc.

Los “hacia algún lugar” son las


elecciones de los docentes sobre los
objetivos de la transferencia. Es decir,
hacia el mismo curso u otros y a la
vida extraescolar.

Cuando se lleva a cabo la transferencia Tenemos que hacer que los


se hace el ejercicio de reflexión y estudiantes apliquen su conocimiento
análisis del conocimiento, qué se, y sus habilidades en contextos
qué aprendí y qué debo mejorar. El deliberadamente variados, para
orientador debe enseñar a transferir, que puedan aprender con qué
no se llega a la transferencia amplitud se deben aprovechar lo
espontáneamente, se necesita de un que han aprendido. Además, hay que
proceso que ayude a los educandos a enseñarles a pensar en las ideas que
relacionar, contrastar y aplicar, entre están aprendiendo y hacer relaciones
otras habilidades que se evidencian deliberadas entre cursos, contextos
en el ejercicio de la transferencia. académicos y extracurriculares.

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3.3. La Actuación del


Administrador de
la Educación en el
Contexto Educativo

El educador asume muchos roles en


la institución educativa, unos están
relacionados con el trabajo en el
aula y otros abarcan la planeación
curricular y la administración de la
educación, entre otros.

Con relación a la administración


educativa el educador debe poseer
herramientas para tomar decisiones
efectivas, ejercer el liderazgo,
gestionar la docencia, desarrollar y
administrar proyectos pedagógicos,
así como lograr coherencia entre un
proyecto educativo institucional y
el saber pedagógico que poseen los
educadores.

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Tal vez uno de los roles más


complejos es ser administrador de
una institución educativa, ya que
lo obliga a desarrollar una serie
de competencias, de orden no
sólo disciplinar, sino pedagógico y
administrativos que redunden en el
logro de las metas educativas y de la
prestación de un servicio educativo
con calidad.

En éste sentido, la calidad de


la orientación, supervisión y
administración educativa ponen de
manifiesto la interacción sistémica
que debe prevalecer cuando se
desempeñen las actividades de
acuerdo a las funciones universales
de la supervisión tales como:

• Dirigir, coordinar, supervisar


y evaluar de manera responsable la
ejecución de las políticas educativas
• Implementar sistemas de
calidad apoyados por planteamientos
novedosos para que directivos,
docentes, padres y estudiantes
construyan y fortalezcan sus
proyectos de vida.

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Asimismo, la administración
educativa contribuye a mejorar la
gestión administrativa y académica
de cada institución, proporcionando
los insumos necesarios para el
logro de las metas establecidas
y la transformación de todos los
individuos que forman parte de un
proyecto institucional. En este proceso
convergen todos los saberes, donde
predominan los valores y el desarrollo
de competencias, habilidades y
condiciones que conlleven a realizar
múltiples actividades que promuevan
los procesos democráticos para que
los conocimientos procedimentales,
declarativos y condicionales
adquiridos permitan la verdadera
transformación humanística, técnica
y científica.

El educador que administre la


academia tendrá que asumir
muchos retos, pero en especial, debe
propender por la calidad en cada una
de las actividades que demande la
organización y por la formación de
los educadores, transformándolos
en seres que fomentan el desarrollo
del conocimiento. Además, toda
la organización debe realizar
acciones de carácter reflexivo ante la
necesidad de suministrar respuestas
a las dificultades encontradas en
cualquiera de los procesos que se den
al interior.
TEORÍA DE LA
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El administrador de la educación debe


conocer muy bien la organización
que dirige, garantizar la flexibilidad,
atender las expectativas de la
comunidad académica y tomar
decisiones confiables cada vez que
exista la posibilidad de implementar
cambios que propendan por el
mejoramiento de la práctica educativa.
Además de abrir espacios para la
reflexión de los programas, proyectos
y planes que se implementen en un
ambiente de respeto y de confianza;
brindar insumos e incentivos que
apoyen los cambios que se pretenden
implementar.

El administrador de la educación debe


ser asertivo en la comunicación que
utiliza, debe motivar a educadores,
coordinadores y estudiantes a
trabajar colaborativamente para
atender necesidades en el manejo de El administrador de procesos
conflictos y resolución de problemas. educativos debe desarrollar
También, debe tener un saber habilidades interpersonales y
pedagógico para utilizar mecanismos contribuir en el desarrollo de una
que conduzcan a potenciar serie de habilidades técnicas,
fortalezas en la organización como y de relaciones humanas, las
un todo, propiciando la diversidad cuales ayudarán a dar solución
e interrelación con el medio y a los problemas institucionales
así coadyuvando a visualizar demostrando compromiso ante
ampliamente los problemas. situaciones complejas.

TEORÍA DE LA
120 PEDAGOGÍA
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Debe tener una visión holística y El administrador de la educación


preparar la institución que lidera para debe propender por la autonomía, ya
las demandas del futuro estimulando que a esta realidad se enfrentan todos
el cambio y el mejoramiento continuo los profesionales vinculados con la
en la organización, enfrentando educación en todos sus niveles, pues
las amenazas suscitadas ante las además de estar preparados para
condiciones cambiantes del entorno. comprender los continuos avances en
Debe trabajar para superar la su propia disciplina, deben asimilar
resistencia al cambio de paradigmas, rápidamente cambios en el sistema
especialmente en los docentes, educativo, propuestos desde las
transformándolos en seres que instituciones educativas o desde los
simplemente entregan información a entes gubernamentales, orientados a
educadores que fomentan el desarrollo reformar los procesos de planeación,
del conocimiento de manera empática extensión, docencia e investigación.
y creativa; con conocimientos
pedagógicos y didácticas Además el administrador debe
apropiadas para la enseñanza de propiciar espacios donde los autores
las disciplinas, dominio de técnicas de los actos educativos, a través de
grupales, preparación en procesos distintas mediaciones y ayudados
comunicacionales, experiencia en la de metodologías que faciliten la
gestión docente, amplia información reestructuración del conocimiento,
bibliográfica y esfuerzo constante de construyen escenarios para el cambio
actualización. Éstas son algunas de conceptual, base para la modificación
las condiciones que el administrador consciente y autodirigida de la
educativo necesita para funcionar práctica educativa y pedagógica.
eficientemente en los escenarios
escolares.

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Todos ellos deben compartir un


conjunto de atributos básicos como el
ser estratégico, el ser metacognitivo,
el poseer una fuerte motivación
hermenéutica, el ser capaz de
comprometerse con el otro en el
proceso de aprendizaje.

La cualidad del ser estratégico


engloba tanto el conocimiento
como el adecuado uso de estrategias
cognitivas, es decir, aquellas
que controlan y administran los
procesos primarios de tratamiento
de información. (Cristancho 2002).
En ellas se incluyen las estrategias
específicas de aprendizaje, definidas
por Jones y Palincsar como actividades
particularmente orientadas hacia
objetivos que el individuo lleva a cabo
de manera consciente para lograr
una tarea significativa. Sin embargo,
no basta con ejecutar estrategias;
es necesario reflexionar sobre las
mismas, es decir, ser metacognitivo.

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La metacognición es según Gombert El ser hermenéutico, implica


(citado por Romainville) un dominio un compromiso sincero en la
con dos componentes: por un lado búsqueda de comprensión de la
hace referencia a la capacidad comprensión del otro. Este ejercicio
de conocer los propios estados y de comprensión, abre las puertas
procesos cognitivos y por otro, habla al acuerdo entre los seres humanos
de la posibilidad de controlarlos y que es, según Gadamer, el objeto
planificarlos. Este ejercicio lleva al central de la hermenéutica. El saber
individuo a establecer procesos de pedagógico y la relación pedagógica
autorregulación que significan entre puede ser interpretada como un acto
otras cosas, hacer del aprendizaje un hermenéutico, porque requiere de un
acto consciente en donde se toma el permanente ejercicio de comprensión
control ejecutivo de la planeación, en el que se logra una síntesis
la predicción, el monitoreo y la constructiva entre lo que es propio al
evaluación. sujeto y lo que es extraño, y porque
necesita de una actitud de apertura
que permita poner en común lo
que puede llegar a ser común. La
orientación hermenéutica encierra
valores hoy ampliamente definidos,
tales como la tolerancia, el respeto, la
solidaridad y en últimas el aprender a
convivir.

Para el ejercicio hermenéutico se


requiere paralelamente, por parte
de todos los que interactúan en los
escenarios educativos, de un buen
desempeño frente a las habilidades
comunicativas, catalogadas hoy en día
como competencias fundamentales
para sobrevivir en el siglo XXI.

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En este proceso un último atributo


del administrador educativo es
comprometerse para aprender de
los otros y con los otros, a partir
de los principios de aprendizaje
colaborativo, lo cual significa
asumirse como interlocutor experto
de su área de conocimiento, que desde
su experiencia jalona el desarrollo
y asume el compromiso consciente
de orientar de manera explícita e
intencionada las estrategias propias
de la construcción de proyectos
pedagógicos e institucionales.

Toda la anterior dinámica se


retroalimenta por la intervención
de continuos procesos de
autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación, lo cual permite un
involucramiento personal, pues en
la medida que cualquier actor de una
práctica educativa pueden evaluar
sus recorridos, el logro de las metas,
sus desaciertos y errores sabe si se
le está satisfaciendo su necesidad
o no, si lo está dirigiendo hacia las
metas previstas. En últimas ayuda a
convertirse en un investigador de su
propia acción, capaz de emprender
acciones de mejoramiento continuo.

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3.4. La Tecnología
Informática

La educación de hoy exige el uso de la


tecnología informática para que tanto
administradores como educadores
optimicen los procesos al interior
de la organización. Se requiere de
otras formas de hacer y utilizar otros
medios que revolucionan la práctica
educativa.

Por tal razón, la incorporación de


las tecnologías de información en el
proceso educacional es algo que ya
no se discute; es una herramienta
poderosa y se deben analizar todos
los alcances que de ella provienen
y las condiciones existentes para
mediar el aprendizaje a partir de la
aplicación de las nuevas tecnologías
de la información y comunicación.
(Villa Roel, Rueda, Pinzón, Galeano
2010).

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Con el uso de las nuevas tecnologías,


se optimizan procesos y se modifican
tanto los comportamientos de los
estudiantes como el de los docentes,
se promueven otras actitudes, más
funcionales y más ajustadas y eficaces
a las condiciones de la sociedad
moderna. Enriquece la personalidad
del estudiante y el desarrollo de otras
habilidades cognitivas con nuevos y
mejores recursos.

Las instituciones de educación


superior han venido incorporando
gradualmente esas tecnologías
con el fin de promover cambios
significativos en la didáctica
de muchos cursos; ellas se ven
impulsadas por la gran cantidad
de programas interesantes que
se ofertan y que apoyan no sólo
la educación presencial sino la
educación virtual; todas ellas se
orientan a elevar la calidad del
proceso de enseñanza - aprendizaje
utilizando distintas herramientas y
estrategias que redunden en que lo
educativo trascienda lo tecnológico.
La informática es utilizada para
referirse a una serie de nuevos
medios y recursos (hipertextos,
multimedia, Internet, realidad
virtual, etcétera) que giran en torno
a las telecomunicaciones, las TIC,
los medios audiovisuales y las redes,
entre otros.
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El uso de las TIC en la actividad


docente cambia las formas de actividades de planificación para
actuar de este profesional y le exige socializar el conocimiento, debe
desarrollar unas competencias que le tomar decisiones que fundamenten
permitan funcionar eficazmente en el proceso de enseñanza-aprendizaje
los escenarios educativos en donde y determinen si las herramientas
él interactúa. El docente requiere informáticas apoyan efectivamente
tomar una serie de decisiones para el proceso de formación de los
decidir qué programas, aplicaciones o estudiantes. Éstas son un elemento
recursos utilizar, y cómo emplearlos transversal en el currículo, lo cual
adecuadamente para que el estudiante implica redefinir los alcances de esta
pueda lograr el mayor provecho de herramienta y la aplicación en el
cada uno de ellos. modelo pedagógico de la institución y
en el proyecto educativo institucional.
Se requiere de una infraestructura
que permita que cualquier
proceso educativo mediado por
las herramientas tecnológicas e
informáticas funcione y cada vez
los administradores educativos han
tomado más consciencia de que
la sola instalación de una sala de
computadores no es sinónimo de
cambios en el proceso educativo,
sino que requiere de procesos de
formación que conlleven a que las
prácticas educativas se alimenten del
uso de las TIC. Por tal motivo, tanto
docentes como estudiantes necesitan
prepararse para trabajar con estas
herramientas de forma comprensiva
y crítica, con el fin de no caer en
arquetipos pedagógicos que nos
lleven a cometer el error de utilizarlas
de manera tradicional.

Además, el educador en sus TEORÍA DE LA


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Lecturas recomendadas

Trillo, F. & Sanjurjo, L. (s/f). Didáctica


para Profesores de a Pie. Propuestas
para Comprender y Mejorar la
Práctica. Recuperado de: http://www.
agmerconcordia.com.ar/wp-content/
uploads/2015/07/DIDACTICA-PARA-
PROFESORES-DE-A-PIE-ARMADO-1.
pdf

Unesco, (1999). Los Siete Saberes


Necesarios para la Educación
Del Futuro. Recuperado de:
h t t p :// u n e s d o c .u n e s c o. o r g /
images/0011/001177/117740so.pdf

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