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TITULO DE LA EXPERIENCIA:

“CONSTRUYENDO PENSAMIENTO A TRAVÉS DE UN ENSAYO SOCIOLÓGICO.


Tema: LA EDUCACIÓN COMO FENÓMENO SOCIAL”.

Docentes responsables:

Prof. Leonel Farías – Docente Efectivo Grado 1 en el Dpto. de Canelones. Correo


electrónico: profleonelfarias@gmail.com. Cel. 099 969 837.

Prof. María Laura López – Docente Efectiva Grado 2 en el Dpto. de Canelones. Correo
electrónico: malala007@hotmail.com. Cel. 095 902 488.

CURRÍCULO ABREVIADO:

Prof. Leonel Farías:

Docente egresado en 2013 de la especialidad Sociología por el Instituto de Profesores


Artigas. Actualmente trabajo como profesor de la asignatura tanto en Escuelas
pertenecientes al Consejo de Educación Técnico Profesional como en Liceos Públicos y
Privados, habiendo obtenido la efectividad por concurso en el año 2016 en el CES.

Cuento en mi haber con algunas publicaciones en la Revista académica “Cuadernos de


Educación y Desarrollo” para la Universidad de Málaga, y también ponencias, siendo la
última en el 1er Ateneo Docente en Canelones convocado por la Inspección de Ed. Cívica
– Derecho y Sociología en 2017.

Prof. María Laura López:

Docente egresada en Ciencias Sociales Mención Sociología del CERP Atlántida.


Recreadora del plan “En tren de juego” de la comuna de Canelones (Año 2002).
Incursionó en la docencia como educadora de la primera infancia (Año 1999).
Trabajó en el programa “Verano Solidario” como Docente en Manualidades desde
el año 2006.
Curso Maestría en Educación con Especialidad en Educación Superior en la Universidad
Internacional Iberoamericana (se encuentra en etapa de Tesis).
Participante en Jornadas de la Enseñanza de del Derecho en Bs As por el Programa de
Nobeles Egresados. Desde el 2012 ejerce el cargo de POB por el CES.
Actualmente se encuentra becada para la realización del Programa “Gira por la infancia
2018” en España para el 2do congreso internacional de Derechos Humanos de la Niñez y
la Adolescencia como una de las Embajadoras por Uruguay.

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Estudiantes involucrados en la experiencia:

Elisa Cohen – elisacohenperez0070@gmail.com

Marcelo Tozzi – guardalatosca2010@hotmai.com

Levinson Osores - levinsonosores@gmail.com

Brian Lapaz – lapazimper@hotmail.com

Robert Rodríguez- robertrodriguezpintado@hotmail.com

Asignatura: SOCIOLOGÍA.

Temáticas con las que se vincula la experiencia: Cultura, Proceso de Socialización, rol
y estatus y estratos sociales.

PLAN 1994 “Martha Averbug” – 5to Humanístico del Liceo Nº1 de Progreso “Dr. Gilberto
Iglesias” – Turno Nocturno.

OBJETIVOS:

Promover la reflexión crítica de los estudiantes en temáticas de su interés para que sea
un aprendizaje significativo.

Estimular en los estudiantes su capacidad de producción escrita y oral a partir de


dispositivos didácticos que fomenten su proceso de meta cognición como adultos.

Fomentar el trabajo en equipo y lo que ello implica para lograr un enriquecimiento en los
conocimientos a partir de lo que se denomina “zona de desarrollo próximo”.

PROPUESTA:

Como segunda evaluación parcial, y tomando en cuenta la posibilidad que ofrece la


reglamentación del Plan 1994 respecto a generar propuestas alternativas tales como
trabajos de reflexión, entre otros, vale citar lo siguiente:

Art. 59 del REPAG: “Como otra alternativa de evaluación a tener en cuenta por las Salas,
y según las características de cada asignatura, se sugiere la presentación de un trabajo
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escrito o audiovisual y su defensa oral ante el Tribunal. Este trabajo será elaborado en
base a una serie de temas propuestos por el/la docente-tutor/a y en relación a los
contenidos programáticos correspondientes”.

Individual o en grupo (hasta 3 integrantes).

PARTE A:

 Eligieron uno de los ejes temáticos y elaboraron un ensayo sociológico donde


relacionaron conceptos vistos en la segunda mitad del curso, tales como:
cultura, socialización, rol y estatus, estratos sociales. Para ello tuvieron en
cuenta la siguiente estructura:
 Pensaron un titulo original que invita la lectura del trabajo.
 Plantearon un dispositivo didáctico que fue el motivador del tema: viñeta,
imagen, video, poema, letra de una canción, etc.; y explicaron brevemente porque
optaron por dicho dispositivo.
 Letra Arial 12 interlineado 1,5.

 INTRODUCCIÓN AL TEMA: Presentación en no más de 10 líneas de que trata el


tema en cuestión.
 SE PLANTEARON UNA PREGUNTA que intentaron responder en el transcurso
del ensayo.
 DESARROLLO (Entre 2 y 3 carillas): Demostraron capacidad de reflexión propia,
sustentada teóricamente para explorar sociológicamente el tema, para ello,
debieron contrastar 2 paradigmas sociológicos acerca del mismo, citando
cuando considere pertinente.
 CONCLUSIONES (Entre 1 y 2 carillas): Fueron de carácter individual,
incluyendo opiniones personales tomando postura y planteando soluciones frente
al problema planteado.
 BIBLIOGRAFÍA: Tomar en cuenta las normas APA.

EJES TEMÁTICOS:

1) Pobreza y Marginalidad

2) Roles de Género en la familia.

3) Desigualdad de Género en el mercado laboral.

4) La Educación como fenómeno social.

5) Influencia de las redes sociales en la conducta humana: Ej, Facebook, Whatsapp.

6) La Socialización en la película “La Habitación”.

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7) Tema a libre elección.

PARTE B:

 Se les propuso realizar una presentación oral del ensayo de 10 a 15 minutos


aprox.
 Utilizar al menos un recurso didáctico de apoyo como puede ser el uso de
pizarrón o power point.

La 2da EVALUACIÓN SUMATIVA consistió en entregar un adelanto del ensayo


sociológico incluyendo: título, dispositivo didáctico, introducción, pregunta, un esquema
del desarrollo y la bibliografía.

CONTENIDOS ABORDADOS:

1er trabajo fue realizado por: Brian Lapaz ; Levinson Osores; Marcelo Tozzi.

“La Educación en el proceso de socialización: ¿Cómo aprenden los adultos?.


Ventajas e inconvenientes”.

 La Sociología y su papel en la educación.


 ¿A quién se le llama adulto? (Características).
 Acercamiento a los lineamientos básicos planteados por Vygotski.
 Contraste entre el Paradigma Funcionalista (Durkheim) y Crítico (Marx) respecto a
la Educación.

2do trabajo fue realizado por: Elisa Cohen; Robert Rodríguez; Estefany Rodríguez.

“Escuelas Rurales y Urbanas, sus debilidades y fortalezas”.

 Breve reseña histórica de la educación rural y la misma en la actualidad.


 Las escuelas urbanas.
 Contraste entre el Paradigma Funcionalista y Humanista.

RECURSO:

Extracto del documental “La Educación Prohibida”.

Si bien en el documental no trata específicamente sobre la educación en adultos, sirvió


como disparador para pensar en la temática elegida.

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RÚBRICA DE EVALUACIÓN CON LAS ESTRATEGIAS:

ESTRATEGIAS INSUFICIENTE ACEPTABLE SATISFACTORIO EXCELENTE


DIDÁCTICAS 1a5 6 7a9 10 a 12
Argumentación y No logra explicitar Logra explicitar las Logra explicitar las Logra explicitar las
Articulación las ideas principales ideas principales de ideas principales de ideas principales de
conceptual del tema. forma concreta. forma desarrollada. forma desarrollada.
Contiene varios Contiene pocos Contiene pocos Contiene uno o dos
errores errores errores errores
conceptuales y conceptuales y/o conceptuales. conceptuales o
confusiones en la confusiones en la No posee ninguno.
redacción. redacción. confusiones en la No posee
No relaciona los Relaciona algunos redacción. confusiones en la
conceptos. conceptos Relaciona la redacción.
mayoría de los Relaciona todos los
conceptos conceptos.
Comparación No contrasta los Contrasta los Contrasta los Contrasta los
paradigmas ni paradigmas de paradigmas paradigmas de
identifica sus manera correcta y adecuadamente forma muy
diferencias. concreta, con pocos identificando las fundamentada
errores. diferencias de forma identificando varias
desarrollada y con diferencias.
pocos errores. Prácticamente no
contiene errores y/o
confusiones.
Creatividad y No demuestra Demuestra Demuestra Demuestra
originalidad elaboración elaboración elaboración elaboración
personal. personal planteando personal planteando personal planteando
No elige el aportes de forma aportes de forma aportes de forma
dispositivo concreta. adecuada. reflexiva y crítica.
adecuado para la Elige el dispositivo Elige muy bien el Elige muy bien el
parte escrita. adecuado aunque dispositivo y dispositivo y lo
No se apoya en un no fundamenta fundamenta con fundamenta con
recurso didáctico o claramente su claridad su elección. claridad.
el que utiliza no es elección. Se apoya bastante Utiliza el recurso
el adecuado. Se apoya mucho en en el recurso como apoyo pero no
el recurso didáctico. didáctico. se remite a él de
forma constante.
Formalidad No respeta las Respeta Respeta las pautas Respeta totalmente
pautas planteadas parcialmente las con alguna las pautas formales.
en el trabajo. pautas. salvedad.
Oralidad No se expresa de Se expresa de Se expresa de Se expresa de
forma adecuada. forma concreta y forma muy forma muy
correcta. adecuada, adecuada,
Denota falta de incorporando incorporando
dominio del tema. Denota un correcto vocabulario vocabulario
manejo del tema, académico. académico.
con algunas Denota un dominio
confusiones del tema con Denota un
mínimas. algunas confusiones importante dominio
mínimas. del tema.

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FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICA:

Para comenzar dicha fundamentación, consideramos menester mencionar lo que


entendemos por “dispositivo didáctico” citando lo siguiente:

“Un dispositivo didáctico sería una conjunción de recursos materiales y procesos


que le da al estudiante la posibilidad de desarrollar sus capacidades, movilizando
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, así como cuestiones subjetivas de
construcción del sentido, aplicación de los conocimientos en situaciones concretas,
en la resolución de problemas, entre otros.”
“(...) un dispositivo bien planteado moviliza saberes, le permite al estudiante
establecer relaciones, verificar conceptos, realizar deducciones e inferencias,
profundizar y aplicar conocimientos. En cambio, un dispositivo “mal diseñado”
puede llevar simplemente a la memorización de los conceptos y a su repetición,
cayendo así en la famosa “copia-pega”, tan criticada por resultar absolutamente
intrascendente para los objetivos de formación en el contexto actual.”

Ministerio de Educación y Cultura. Módulo 4: “Estrategias y dispositivos que movilizan: para


potenciar el protagonismo del estudiante.” Campaña de Apoyo a la Gestión Pedagógica de
Docentes en Servicio. Asunción, setiembre de 2011.

“Los conceptos de dispositivo y de secuencia didáctica hacen hincapié en el hecho


de que una situación de aprendizaje no se produce al azar, sino que la genera un
dispositivo que sitúa a los alumnos ante una tarea que cumplir, un proyecto que
realizar, un problema que resolver.
No existe un dispositivo general, todo depende de la disciplina, de los contenidos
específicos, del nivel de los alumnos, de las opciones del profesor”.
PERRENOUD, P. 2004. “Diez nuevas competencias para enseñar. Biblioteca para la
Actualización del Maestro”. SEP/GRAÓ, México, pp. 25-28.

En este sentido, se propició un trabajo de reflexión de sus propios procesos en el


trayecto educativo, apostando a la “metacognición” (Flavell, 1976).
A su vez, tratándose de un plan pensado para adultos, el grupo en el cual se aplicó
esta propuesta se destacó por su heterogeneidad, no solo por las diferentes
realidades que coexisten en el aula, sino por sus diferentes experiencias de vida,
transmitidas en la presentación de sus trabajos, es decir, con franjas etarias
diferentes, por ende, la “zona de desarrollo próximo” (Vygotski, 1931) fue
potenciada por medio del trabajo en equipo.

Por consiguiente, cabe citar lo que se entiende por “Zona de Desarrollo Próximo”:

“La Zona de Desarrollo Próximo puede interpretarse como un sistema donde se


identifican como elementos constituyentes el sujeto que aprende, un instrumento
semántico que es aprendido y el sujeto que enseña. Uso "aprender" y "enseñar"
apenas para marcar las posiciones del sujeto más experimentado -que enseña- y al
menos experimentado -el que aprende”.

6
CORRAL, Roberto. “El concepto de Zona de Desarrollo Próximo: una interpretación”.
Revista de Cubana de Psicología. Vol. 18, Nº1, 2001. Facultad de Psicología. Universidad de
La Habana. p.73.

Se promovió el abordaje de problemáticas de la realidad social tales como el de la


“Educación”, brindando diversas miradas para que logren desnaturalizar lo
naturalizado, entendiendo que el mundo no se puede explicar desde una única
concepción.
Desde mi rol docente, he buscado que esta propuesta llevara a los estudiantes y a
mi sobre todo, a comprender e interpretar las temática mirando aquello que
subyace en la misma, brindando diferentes visiones de un mismo contenido
disciplinar evitando anclarme en una sola postura.
Por ende, desde mi planificación se ha planteado como contenido organizador y
transversal, el hecho de enseñarles a mis estudiantes a lo largo del curso a intentar
pensar sociológicamente la realidad desde tres visiones teóricas, como el
Positivismo, el Interaccionismo y la Teoría Crítica.
Considero que la teoría se construye en la praxis, llevando a cabo en mis practicas
una Didáctica Constructivista, que me ha impulsado en diversas instancias a
construir junto a los estudiantes diversos conocimientos, entendiendo entonces al
conocimiento como una construcción social, que propicia en el educando un
aprendizaje significativo, y en el docente, una enseñanza significativa.

BIBLIOGRAFÍA:

 Enlace web: www.educacionrural.org


 Enlace web: www.fumtep.edu.uy
 Entrevistas (en audio) con docentes en ejercicio. Escuela Rural Nº40 de
Canelón Chico y Escuela Urbana Nº 204 de Progreso, Canelones.
 Extracto del Documental “La Educación Prohibida”. Enlace web:
https://www.youtube.com/watch?v=5ECJOXK_vAM
 LENA RODRÍGUEZ, Marcia. “El Niño en el medio rural, su aprendizaje
cotidiano y su incidencia en el aprendizaje escolar”. Facultad de Psicología.
UDELAR. Mayo 2015.
 DURKHEIM, Émile. “Educación como socialización”. Ediciones Sígueme.
Salamanca. 1976. p.98
 FREIRE, Paulo. “La Educación como práctica de la libertad”. Ed. Tierra
Nueva. Montevideo. 1971. p.1