UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ

FACULTAD: C4 SOCIALES HUMANÍSTICAS

ESCUELA: UNIDAD EDUCATIVA HORACIO HIDROVO

VELASQUEZ

TITULO DE PROYECTO:

“HOGARES DIFUNCIONALES Y SU INCIDENCIA EN EL

RENDIMIENTO ACADÉMICO DE NIÑAS Y NIÑOS”

TIPO DE PROYECTO:

PROYECTO DE INTEGRACIÓN BÁSICA MÚLTIPLE

NIVEL DE PERIODO ACADÉMICO:

NIVELACIÓN 2017 S2 –PARALELO 4V17

COORDINADOR: LICD. SILVA ALVARADO GUIDO SANTIAGO

ASIGNATURA:

PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

INTEGRANTES:

PISCO ANCHUNDIA YANDRI ARIEL

FLOREZ MARQUÉS GABRIELA ELIZABETH

LOOR GARCIA BETTY YADIRA

COBEÑA PONCE NAIMES ROMARIO

VÉLEZ VÉLEZ SANDRA YANEL

HOGARES DIFUNCIONALES Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTOS DE
NIÑAS Y NIÑOS

HOGARES DIFUNCIONALES

AUTOR.-1 Maricarmen Lizbeth Molleda Lovera

Según Maricarmen Lizbeth Molleda Lovera dice que los hogares difuncionales se
entiende como el no cumplimiento de algunas funciones de la familia por
alteraciones en algunos de los subsistemas familiares. En el presente se verán las
actividades como: la comunicación, cohesión, armonía, permeabilidad, afectividad
adaptabilidad, roles que desempeñan cada individuo en estudio para poder el
grado de funcionalidad de su familia y se mide con la escala de: nunca, a veces, a
menudo, casi siempre y siempre. Se observa si presentan familias funcionales,
moderadamente funcional y severamente funcional.

AUTOR.-2 LICD. NILS PACHERRES GANOSA

Según el Lic. Nils Pacherres Ganoza dise que Cada miembro de este sistema posee roles
que varían en el tiempo y que depende del edad, el sexo y la interacción con los otros
miembros familiares, por tanto, las influencias dentro de la familia no son unidireccionales
sino que son una red donde todos los integrantes de la familia influyen sobre los otros
integrantes.
La estructura familiar mantiene un flujo bidireccional con la sociedad, y aunque la familia
se modifica, persiste como una estructura estable que se adapta al entorno social en
constante cambio. la familia al considerarla como sistema, implica que, ella constituye una
unidad, una integridad, por lo que no podemos reducirla a la suma de las características
de sus miembros por consiguiente, no se le puede ver como una suma de individualidades,
sino como un conjunto de interacciones.
El nexo entre los miembros de una familia es tan estrecho que la modificación de uno de
sus integrantes provoca modificaciones en los otros y en consecuencia en toda la familia,
Así los problemas que se suscitan en ella no serán vistos de una manera lineal, sino que
dichos problemas y síntomas son debidos precisamente a deficiencias en al interacción
familiar, a la disfuncionalidad de la familia como sistema .El mismo autor continua diciendo
que: “el funcionamiento familiar debe verse no de manera lineal, sino circular, o sea, lo
que es causa puede pasar a ser efecto o consecuencia y viceversa.
Existen datos que indican que este tipo de familia se ve imposibilitada
para llevar a término de un modo adecuado las funciones familiares,
afectándose áreas como la educación y el desarrollo afectivo y relacional.
En concreto, la afectación de la función de culturización - socialización
repercute negativamente en la consecución de objetivos lúdicos, de
aprendizaje y estimulación. Ello deriva generalmente de la falta de
implicación parental, debido a desinterés o ausencia física de uno o ambos
padres por motivos laborales o separación, produciéndose un efecto circular
en niños y adolescentes, capaz de originar una falta de motivación en la
escolarización. Estas actitudes podrían transmitirse a las siguientes
generaciones, dando lugar a deficiencias culturizadoras que sitúan a estas
familias en desventaja en una sociedad competitiva”.

AUTOR.-3 Caudia Leticia Yánez Velasco

Negus Caudia Leticia Yánez Velasco dise que crecer como miembro femenino en
una sociedad no es facial y crecer en un hogar caótico y difuncional puede general
algunos patrones patológicos en la conducta de una mujer. Uno de ellos puede
ser el repetir el estilo de interacción, aprendido cuando niña, en sus relaciones de
pareja.

En los hogares difuncionales y la interacción que se puede reproducir como adulta

es el mismo que se establece en un familia difuncional, debido a que los miembros
juegan roles rígidos en la cual la comunicación está severamente restringida a las
declaraciones que se adjuntas a esos roles. Los miembros no tienen la libertad de
expresar todos sus espectros de experiencias, deseos, necesidades y sentimiento,
sino que deben de limitarse a jugar el papel que se adapte al de los demás
miembros de una familia. En todas las familias hay roles, pero a medida que se
cambian las circunstancia, los miembros también deben cambiar y adaptarse para
que la familia siga siendo saludable.
AUTOR.-4 AGUEDA REYNALTE

Según AGUEDA REYNALTE añade que los miembros de una familia

disfuncional no pueden satisfacer sus necesidades. Las necesidades
individuales son puestas de lado para satisfacer las necesidades del
sistema familiar. Casi siempre existe cierto grado de enojo y
depresión en los miembros de una familia así. Las diferencias
individuales se sacrifican para satisfacer los requerimientos de la
familia. En las familias disfuncionales el individuo existe para la
familia. Resulta difícil abandonar una familia disfuncional.

utilizan el conflicto abierto o la confluencia (acuerdan no estar en

desacuerdo) con un estilo de comunicación. En muy rara ocasión
logran establecer contacto verdadero. en las familias que presentan
disfunción las reglas no cambian y son rígidas. La pedagogía ponzoñosa ayuda a
establecer estas reglas.

Las reglas dominantes de un sistema disfuncional son: el control, el

perfeccionismo, el culpar a los demás, negación de libertades, el silencio tácito,
sordera selectiva, la repetición (tener las mismas discusiones y problemas una y
otra vez), la desconfianza. Omisiones. Secretos abiertos.

Los secretos familiares son parte de las mentiras que mantienen a un sistema
familiar estático. Estos secretos son abiertos, pues aunque todos saben lo que
pretenden no saber, omiten hablar de ello. No existen posibilidades de cambio en
un sistema familiar cerrado.

Todos intentan controlar la angustia que los controla y para ello asumen un rol
familiar. Sin embargo entre mas se atienen a ese rol, menos cambios se reflejan
en el sistema..
AUTOR.-5 licda. Martha Orendai
Según la licda. Martha Orendai señala que un familia difuncional
aquella que tiene conflictos y dificultades para un desarrollo
armónico y pleno. Sin embargo, la gran mayoría de familias viven
problemas que tienen que atravesar para fortalecerse

CONCLUSIÓNES DEL GRUPO SOBRE HOGARES DIFUNCIONALES.

NOSOTROS PENSAMOS SOBRE HOGARES DIFUNCIONALES SON

PRINCIPALMENTE EL RESULTADO DE ADULTOS CON CONDICIONES
DE AYUDA PSICOLÓGICAS QUE SON NECESARIAS YA QUE A MENUDO
ES UNA PREOCUPACIÓN EN ESTE CASO DE PADRES DE PADRES DE
FAMILIA E HIJOS, YA QUE NUESTRA SOCIEDAD ATRAVIESA UNA
CRISIS SOCIAL, MORAL, ECONÓMICA ETC.

LOS HOGARES DIFUNCIONALES NO SABEN COMO NTRATAR A SUS

HIJOS Y ESTO LOS CONLLEVA A FORMAR UN HOGAR DIFUNCIONAL
Y ES ALLÍ DONDE LOS NIÑOS Y NIÑAS BAJAN SU RENDIMIENTO
EMOCIONAL QUE ABARCA TODO TANTO COMO EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO.
EL RENDIMIENTO ACADÉMICO:

AUTOR.-1 Rubén Edel Navarro

Según Rubén Edel Navarro añade que la vida académica, habilidad y

esfuerzo no son sinónimos; el esfuerzo no garantiza un éxito, y la
habilidad empieza a cobrar mayor importancia. Esto se debe a cierta
capacidad cognitiva que le permite al alumno hacer una elaboración mental
de las implicaciones causales que tiene el manejo de las auto percepciones
de habilidad y esfuerzo. Dichas auto-percepciones, si bien son
complementarias, no presentan el mismo peso para el estudiante; de
acuerdo con el modelo, percibirse como hábil (capaz) es el elemento
central.

En este sentido, en el contexto escolar los profesores valoran más el

esfuerzo que la habilidad.
En otras palabras, mientras un estudiante espera ser reconocido por su
capacidad (lo cual resulta importante para su estima), en el salón de
clases se reconoce su esfuerzo.
De acuerdo con lo anterior se derivan tres tipos de estudiantes.
“Los orientados al dominio. Sujetos que tienen éxito escolar, se
consideran capaces, presentan alta motivación de logro y muestran
confianza en sí mismos.
Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una
imagen propia deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza
aprendido, es decir que han aprendido que el control sobre el ambiente es
sumamente difícil o imposible, y por lo tanto renuncian al esfuerzo.
Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un
firme sentido de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su
desempeño; para “proteger” su imagen ante un posible fracaso, recurren a
estrategias como la participación mínima en el salón de clases, retraso e la
realización de una tarea, trampas en los exámenes, etc. “
En éste orden de ideas, el juego de valores habilidad-esfuerzo se torna
riesgoso para los alumnos, ya que si tienen éxito, decir que se invirtió
poco o nada de esfuerzo implica brillantez, esto es, se es muy hábil.
Cuando se invierte mucho esfuerzo no se ve el verdadero nivel de
habilidad, de tal forma que esto no amenaza la estima o valor como
estudiante, y en tal caso, el sentimiento de orgullo y la satisfacción son
grandes.
Lo anterior significa que en una situación de éxito, las auto percepciones
de habilidad y esfuerzo no perjudican ni dañan la estima ni el valor que el
profesor otorga. Sin embargo, cuando la situación es de fracaso, las cosas
cambian. Decir que se invirtió gran esfuerzo implica poseer poca habilidad,
lo que genera un sentimiento de humillación. Así el esfuerzo empieza a
convertirse en un arma de doble filo y en una amenaza para los
estudiantes, ya que éstos deben esforzarse para evitar la desaprobación
del profesor, pero no demasiado, porque en caso de fracaso, sufren un
sentimiento de humillación e inhabilidad.
Dado que una situación de fracaso pone en duda su capacidad, es decir, su
auto valoración, algunos estudiantes evitan este riesgo, y para ello
emplean ciertas estrategias como la excusa.

AUTOR.-2 Doris Rodrigez Izquierdo

Según Doris Rodrigez Izquierdo añade que se entiende por rendimiento

académico la evalución de las capacidades y destrezas de un estudiante, la
escala que se usa para poder obtener el rendimiento académico es de 19-
20, 17-18, 13-16, 12-10.

AUTOR.-3 Lic. Nils Pacherres Ganoza

Según el licd. Nils Pacherres Ganoza añade que el rendimiento Académico

como una medida de las capacidades correspondientes o indicativas que
manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instrucción o formación. desde la perspectiva
del alumno, el rendimiento se entiende como la capacidad correspondiente de
éste frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según
objetivos o propósitos educativos pre - establecidos. El rendimiento escolar es la
resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante: cualidades individuales
(aptitudes, capacidades, personalidad…), su medio socio-familiar (familia,
amistades, barrio…), su realidad escolar (tipo de Centro, relaciones con el
profesorado y compañeros o compañeras, métodos docentes,…)

los rendimientos no sólo quiere decir obtener notas más buenas, por parte de los
alumnos, sino aumentar, también, el grado de satisfacción psicológica, de bienestar
del propio alumnado.
Las definiciones anteriores muestran que el rendimiento académico “es un
constructor complejo y que viene determinado por un gran número de variables y
las correspondientes interacciones de muy diversos referentes: inteligencia,
motivación, personalidad, actitudes, contextos, etc.” por tanto “el rendimiento
académico es un producto multicondicionado y multidimensional”.
Dentro del rendimiento al cual nos hemos referido, encontramos dos tipos: el
positivo y el negativo al cual le llamaremos “el fracaso escolar”; Para Menéndez
(s.f.) el fracaso escolar “se presenta cuando un niño no es capaz de alcanzar el
nivel de rendimiento medio esperado para su edad y nivel pedagógico”; este
problema ocupa el primer plano de las preocupaciones del mundo de la educación;
teniendo en cuenta que “el fracaso no es propiamente escolar, y sería equivocado
circunscribir lo al fracaso del escolar”.

AUTOR.- 4 Yesica Noelia Reyes Tejada

Según Yesica Noelia Reyes Tejada añade que en la sociedad la educación del hombre ha
sido un tema de mayor preocupación e interés para ésta y sobre todo en la actualidad,
puesto que por medio de la educación el hombre y por consiguiente la sociedad va a
poder tener un desarrollo en diversos ámbitos como el económico, político, social y
educativo.

Es por eso que se debe de tener claro lo que implica el hablar de

rendimiento escolar y es así como se debe tener muy claro que éste no es
un sinónimo de capacidad intelectual, aptitudes o competencias, éste va
más allá de ello, en el cual están involucrado diversos factores que van a
influir en el rendimiento ya sea de forma negativa o positiva, es así como
podemos decir que el Rendimiento escolar es el producto del proceso de
enseñanza-aprendizaje en el cual no se pretende ver cuánto el alumno ha
memorizado acerca de algún tema en concreto, sino de aquellos
conocimientos aprendidos en dicho proceso y como los va incorporando a
su conducta el estudiante.

Tomando de referencia cada uno de las definiciones de cada autor sobre el

rendimiento escolar, podemos decir que en el rendimiento escolar es un
nivel en el cual se mide con un valor numérico y que dentro de este se
ven inmersos distintos factores que van a intervenir.

Siendo de esta forma, en nuestro sistema educativo actual, el

rendimiento académico se mide mediante un valor numérico que va desde

0 a 10 y que son las calificaciones y estas a su vez se obtienen mediante

exámenes, trabajos, observación del maestro, entre otras herramientas

que se utilizarán para medir el rendimiento escolar del estudiante.

AUTOR.-5 JULIAN PEREZ PORTO

SEGÚN JULIAN PERES PORTO EL RENDIMIENTO ACADÉMICO HACE

REFERENCIA A LA EVALUACIÓN DESCONOCIMIENTO ADQUIRIDO EN

EL ÁMBITO ESCOLAR TERCIARIO O UNIVERSIDAD. UN ESTUDIANTE

CON BUEN RENDIMIENTO ACADÉMICO ES AQUEL QUE OBTIENE

CALIFICACIONES POSITIVAS QUE DEBE RENDIR A LO LARGO DE LO

DE UNA CURSADA.
SE HA COMPROBADO QUE LA MENTE HUMANA ES MUY COMPLEJA

Y QUE MUESTRA REACCIONES Y CONDUCTAS QUE DEBEN DE SER

ANALIZADAS.

CONCLUSIONES DEL GRUPO SOBRE EL RENDIMIENTO ACADEMICO.

EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS EN LAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS SE BASA EN UNA BUENAS
ALIMENTACIÓN, EN EL DORMIR BIEN EN EL QUE LOS PADRES
AYUDEN A SUS HIJOS DE MANERA ADECUADA PARA QUE ASÍ ELLOS
TENGA UN BUEN DESENVOLVIMIENTO EN LO QUE ES EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO.

Otras cuestiones están directamente relacionadas al factor

psicológico, como la poca motivación, el desinterés o las distracciones
en clase, que dificultan la comprensión de los conocimientos
impartidos por el docente y termina afectando al rendimiento
académico a la hora de las evaluaciones. Por otra parte, el
rendimiento académico puede estar asociado a la subjetividad del
docente cuando corrige. Ciertas materias, en especial aquellas que
pertenecen a las ciencias sociales, pueden generar distintas
interpretaciones o explicaciones, que el profesor debe saber analizar
en la corrección para determinar si el estudiante ha comprendido o
no los conceptos. En todos los casos, los especialistas recomiendan la
adopción de hábitos de estudio saludables (por ejemplo, no estudiar
muchas horas seguidas en la noche previa al examen, sino repartir el
tiempo dedicado al estudio) para mejorar el rendimiento escolar.
PROYECTO DE INTEGRACIÓN BÁSICA MÚLTIPLE

El proyecto de integración de saberes aporta al perfil básico del curso de

nivelación, con énfasis en la profundización de las siguientes habilidades,
competencias y desempeños:

Aprendizaje de la Ciencias, puesto que consolida desempeños orientados

al
Manejo de lenguajes, procesos, procedimientos, métodos de cada anude las
disciplinas y de su integración para la construcción de una lectura
académica y educativa de la realidad. El ejercicio de la indagación,
exploración, análisis, aplicación e interpretación de los aprendizajes
adquiridos en el curso de nivelación, permitirán una nueva experiencia
educativa en la que el estudiante asume la construcción de un sistema de
conocimientos, un marco de referencia que orientará su proyecto.

Resolución de Problemas
, ya que establece múltiples abordajes para una misma realidad y diversos
planteamientos y trayectorias para la definición de aspectos, variables y
dimensiones que intervienen en la temática y problema seleccionado.

Los proyectos de integración de saberes tienen las siguientes

características, de acuerdo al objeto y a la modalidad que asumen:

Formulación del problema

: Orientado a la generación de habilidades para la distinción, organización y

estructuración de problemas. Deben contar con un diagnóstico de la
situación, un marco referencial, la definición de los abordajes en términos
de variables y/o dimensiones que se tomará en cuenta, las posibilidades de
integración de nodos de información que potencien la comprensión y
explicación de la propuesta y un mapa de conexiones entre los
componentes, variables y ámbitos que van a ser utilizados en la
formulación, que evidencie el tejido de interacciones que conlleva la
generación de un problema.
b)Resolución de Problema: orientado a la generación de habilidades para la
distinción, organización, explicación, estructuración e implicación con la
situación o tensión que se convertirá en un problema a ser resuelto. El
proyecto deberá constar con un diagnóstico, definición del problema y de
las variables y dimensiones que intervienen, elaboración del marco
referencial para el abordaje, determinación de los nodoscríticos que serán
objeto de transformación, propuesta metodológica para su resolución.
c) De aplicación y desarrollo: Orientado hacia la aplicación de saberes a
partir de la creación o recreación de una propuesta o proyecto de
desarrollo que articule los saberes aprendidos a lo largo del curso de
nivelación.
d) Producción de conocimiento: a tendencia a la aplicación de saberes trae
consigo abordajes persono lógicos que por una parte recrean la realidad
conceptual en contextos de aplicación y por otra tributan la
reconstrucción de dicha realidad sobre bases científico metodológicas. Ello
conduce a la transformación cualitativa del sujeto, desde las aportaciones
que la experiencia de aprendizaje genera para la construcción de nuevos
conocimientos.
DEFINICIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA O SITUACIÓN QUE
GENERA SU PERTENENCIA.

Los problemas que enfrenta nuestra sociedad hoy en día son

muchos, unos más graves que otros, pero que de igual modo nos
está llevando a un deterioro y autodestrucción. Estos conflictos
cada vez superan a las distintas opciones que podrían darnos una
supuesta solución.

Entre los principales problemas sociales que afectan a nuestro país

podemos enumerar los siguientes: suicidios, bajo rendimiento de
aprendizaje, desempleo, delincuencia, migración, prostitución,
droga dicción, alcoholismo, maternidad precoz, divorcios, violencia
intrafamiliar, pandillas, etc. Lastimosamente la mayoría de estos
problemas son originados por el alto índice de disfuncionalidad
familiar y que desencadenan en desordenes de conducta como las
antes mencionados.
El Ecuador es el segundo país después de Venezuela con un índice
alto de embarazo precoz. (Censo, 2010), en el país hay 346
700 niñas (de 10 años a 14 años), de las cuales 2080 ya han
sido madres, a esto se suma una alta tasa de embarazos en
adolescentes de 15 a 19 años, de 705 163 adolescentes censadas
en el Ecuador, 121 288 jóvenes, es decir el 17,2%, ya esmadre.
Cifras y encuestas realizadas internacional mente indican que
todos estos problemas se generan en su mayoría en hogares
difuncionales. Las cifras son preocupantes, y siguen
incrementando, motivo por el cual se ha visualizado la necesidad
de identificar el origen de estos problemas por los cuales
atraviesan las familias de niños y niñas y la manera en que están
incidiendo en el aprendizaje de los niños.
OBJETIVOS

+GENERALES – ANALIZAR EN CUANTOS HOGARES DIFUNCIONALES,

Y SU INCIDENCIA QUE AFECTAN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO, EN
NIÑAS Y NIÑOS, DIRIJIDA A PADRES DE FAMILIA Y PROFESORES DE
LA UNIDAD EDUCATIVA HORACIO HIDROVO VELASQUE.

ESPECÍFICOS -

* CUANTIFICAR CUANTOS HOGARES DIFUNCIONALES EXISTEN EN LA

UNIDAD EDUCATIVA HORACIO HIDROVO VELASQUEZ

* Elaborar un cuestionario dirigido para padres y representantes

de familia, que permita identificar las razones de la
disfuncionalidad en el hogar

* laborar un cuestionario dirigido a docentes, que permita

determinar cuántos niños tienen bajo rendimiento escolar y su
comportamiento.
HIPÓTESIS

¿EL BAJO RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA

HORACIO HIDROVO VELASQUEZ, ES OCASIONADOS POR LOS HOGARES
DIFUNCIONALES?