Fechas Actividades Recursos Tipos de evaluación Clase 1: Jueves 3 de abril 1hora OBJETIVOS: •

Registrar y comunicar información sobre su identidad. • Identificar características físicas de

otras personas. Inicio: Forman un círculo los estudiantes y realizan una actividad grupal para
presentarse. Comienzan diciendo su nombre, su edad y su fecha de nacimiento. Mencione,
además, algunos gustos referidos a comidas, colores, música, entre otros. Luego, cada
estudiante que se presente mencionando estas mismas características. Desarrollo: Después de
la actividad de presentación, completan cuadro con su información la página 12 y que pinten al
niño del recuadro, si son hombres; o a la niña, si son mujeres. Ponen fecha al trabajo en el
espacio asignado en la página 13; para ello, copie el formato de fecha que ahí aparece en la
pizarra. Responden qué día es hoy, para evaluar su noción de tiempo y sus conocimientos
respecto de los días de la semana. Escriba el día, el mes y el año que cursan, en los espacios
que asignó y pídales que lo copien en sus Textos. Si tiene la posibilidad, para la actividad 3. c.
puede poner un espejo, idealmente de cuerpo completo, para que sus estudiantes puedan
mirarse y dibujarse a sí mismos. Texto del estudiante Diagnóstico De proceso Formativa
Sumativa Síntesis Señalar tipo de evaluación con una viñeta.

3. Cierre: Sintetice reflexionando sobre la diversidad que existe en el curso: todos tienen
nombres y gustos distintos. Aunque algunos puedan coincidir, siguen siendo diferentes: Juan
tiene el pelo corto y Margarita tiene el pelo largo, Rodrigo tiene los ojos café y Andrea, los ojos
verdes, etc. Plantee preguntas referidas a la importancia de que todos seamos diferentes:
¿Qué creen que pasaría si fuésemos todos iguales? ¿Por qué somos diferentes? Clase 2: Lunes
7 de abril 2 horas OBJETIVO DE LA CLASE: • Comunicar información sobre su identidad. •
Nombrar a sus amigos y reconocer diferencias e intereses que tienen en común. Inicio:
Levantan la mano los que crean que son simpáticos, alegres o cariñosos. Responden ¿Por qué
dices que eres alegre?, ¿qué te hace alegre? No permita que el resto de los estudiantes se
burle de quien esté dando su opinión. Escriba las respuestas de sus estudiantes como lluvia de
ideas en el pizarrón y, a partir de ellas, elabore una definición de las características que
aparecen en la página 14. Desarrollo: En la página 15, motívelos a sintetizar lo aprendido,
dibujándose a sí mismos y escribiendo las Texto del estudiante Diagnóstico De proceso
Formativa Sumativa Síntesis

4. características que los identifican (si son niños no lectores, indíqueles que copien las
características que pintaron en la página 14). En la actividad 3, oriente a los estudiantes para
que reconozcan izquierda y derecha. Para eso, párese frente al curso dándoles la espalda, para
quedar mirando en la misma dirección que ellos. Levante la mano derecha y pídales que hagan
lo mismo, luego levante la mano izquierda para que también lo repitan. Luego, realice juegos
como: toque su hombro derecho, levante su pie izquierdo, tapen su ojo derecho, entre otros.
Para reforzar, puede amarrarles lana de colores en las muñecas; por ejemplo, azul para la
derecha y verde para la izquierda. Cierre: Sintetice que todos tenemos nuestras propias
características que nos hacen diferentes. Invite a reflexionar acerca de la importancia de
respetar a todos. Pregunte: ¿Por qué tenemos que respetarnos?, ¿cómo te sentirías si no
respetaran tus diferencias? Clase 3: Jueves 10 de abril OBJETIVO DE LA CLASE: • Reconocer los
días de la semana y su secuencia. Texto del estudiante Diagnóstico De proceso

5. 1hora • Identificar día en curso, el día anterior y el día posterior. • Fechar en forma habitual
sus escritos y trabajos. • Identificar actividades de día de semana y de fin de semana. Inicio: Se
sugiere preparar el ambiente de trabajo en la zona de lectura. De no tenerla, se propone
cambiar la disposición de la sala para acercar a los estudiantes y crear un ambiente que les
permita mejorar su atención. Desarrollo: Comenten sobre otras actividades que efectúan cada
día; pueden guiarse por el horario de clases. Para realizar la actividad 2, explique a los
estudiantes que deben ordenar los días según su aparición en el poema. De esta manera
tendrán un referente de cómo hacerlo. Luego, puede explicarles que los días de la semana
siempre tienen ese orden. Puede acompañar la actividad con la sugerencia propuesta en Otros
recursos. Para las actividades 4 y 5 de la página 17, acuda a las experiencias personales de los
estudiantes. Permita que expresen sus actividades de fin de semana y las actividades en que
coinciden en la semana (ir al colegio, salir a recreo, etc.) con preguntas como: ¿Qué actividad
realizas todos los días de la semana? ¿Cuál es el día de la semana que más te gusta?, ¿por qué?
Formativa Sumativa Síntesis

6. Cierre: Explique a sus estudiantes que existen siete días de la semana, y que de ellos, cinco
son llamados días laborales, en que la mayoría de las personas va a la escuela o al trabajo, y
otros dos días, llamados fines de semana, en los cuales, generalmente, se quedan en casa o
realizan otras actividades, como ir al parque, visitar a la familia, hacer cambios en la casa,
entre otras. Para apoyarse, puede mostrar imágenes proyectadas o realizar juegos de mímica
que representan las actividades que realizan esos días. Para sintetizar, puede elaborar dos
papelógrafos con forma de una casa y una escuela; también puede dibujarlos en la pizarra.
Pídales a los estudiantes que mencionen qué días van a la escuela y qué días se quedan en
casa. Vaya escribiéndolos dentro de los papelógrafos. Clase 4: Lunes 14 de abril 2horas
OBJETIVO DE LA CLASE: • Reconocer el uso del calendario. • Utilizar calendarios para ubicar
eventos significativos en un calendario. Inicio: Antes de comenzar el trabajo de la página 18,
muestre a los estudiantes un calendario. Puede usar uno que tenga en la sala u otro que
estime conveniente. Texto del estudiante Diagnóstico De proceso Formativa Sumativa

7. Exponga a sus estudiantes el objeto y pregúnteles para qué sirve y dónde lo han visto. Se
recomienda que tenga varios tipos de calendarios, en tamaños y diseños, también puede
proyectar imágenes de distintos formatos de calendarios. Mientras manipulan los calendarios,
pregunte a su curso: ¿Qué podemos ver en el calendario? Guíe a su curso para que reconozcan
los días de la semana y los meses del año. Desarrollo: Lea el texto de la página 18 y pídales
que, viendo el calendario, respondan las preguntas. Puede apoyarse en el calendario que
presentó. Además, puede preguntar qué meses tienen 28, 30 o 31 días. Antes de hacer la
actividad 1 de la página 19, asegúrese de que reconozcan en qué mes suceden los eventos
mencionados. Para ello, puede realizar la actividad con todo el curso. A los estudiantes que
están de cumpleaños en septiembre, indíqueles que dibujen la torta bajo la bandera o en algún
costado. Desafíelos a inventar un dibujo para otras celebraciones o situaciones que ocurren
durante el año, puede aprovechar de incluir alguna festividad local u otras populares, por
ejemplo, Semana Santa, Fiesta de La Tirana, Fiesta de San Pedro, aniversario de la escuela,
entre otros. Cierre: Resuma que los días de la semana y los meses nos sirven para ubicarnos en
el tiempo, así podemos Síntesis

8. saber en qué día estamos, cuánto tiempo ha pasado o cuánto tiempo falta para diferentes
situaciones. Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Para qué nos sirve el calendario? ¿Cuándo lo
usamos? Clase 5: Jueves 17 de abril 1hora OBJETIVO DE LA CLASE: • Identificar la fecha en que
se encuentran • Ubicar fechas en un calendario. Inicio: Antes de trabajar la actividad de la
página 20, comente con el curso qué actividades han hecho en el día. Luego, pídales que
recuerden lo que hicieron el día anterior y reflexionen sobre lo que harán el día siguiente.
Invítelos a realizar la actividad 1. Desarrollo: En la actividad 2 de la página 20, puede
complementar con preguntas como: ¿Qué meses tienen 31 días? ¿Cuál es el mes más corto del
año? ¿Qué meses tienen 30 días? ¿En qué mes estás de cumpleaños? A partir de esta última
pregunta, elaboren un “calendario de cumpleaños”. Pídale a sus estudiantes que indiquen qué
día están de cumpleaños, puede ayudarse con la lista de clases para quienes no lo sepan. En
cada mes, indique qué día y quién está de cumpleaños. Puede incluirse en él como parte de
esta comunidad curso a la que pertenecen todos. Para la evaluación ¿Cómo voy? de la página
21, realice la actividad 1 de forma guiada con todo el curso para que Texto del estudiante
Diagnóstico De proceso Formativa Sumativa Síntesis

9. pueda apoyar a los niños no lectores. Lea palabra por palabra y dé tiempo para que el niño
encierre con azul o rojo, según corresponda. Continúe con la actividad 2; pídales que piensen,
sin responder en voz alta, cuál es la fecha actual e indíqueles que escriban el día, el mes y el
año en el que estamos. Del mismo modo, continúe con la actividad 3. Cierre: Realice una
síntesis de lo que aprendieron en la unidad y elabore un esquema conceptual en la pizarra
utilizando los términos días de semana, fin de semana, meses del año, año, calendario. Pídales
a los estudiantes que aporten con ideas a este esquema. Promueva la participación mediante
preguntas: ¿Cuántos días tiene la semana? ¿Cuáles son días laborales? ¿Cuáles fines de
semana? ¿Cuántos días puede tener un mes? ¿Cuántos meses tiene un año? ¿En qué año
estamos? Clase 6: Lunes 21 de abril 2horas OBJETIVO DE LA CLASE: • Usar categorías como
antes – ahora – después. • Secuenciar acontecimientos y actividades cotidianas. Inicio: Pídales
a los estudiantes que observen la serie de imágenes de la página 20, que muestran el
crecimiento de una planta. Indíqueles que comenten qué observan y respondan las preguntas
de la actividad 1. Conecte esta actividad con Ciencias Naturales y haga el Texto del estudiante
Diagnóstico De proceso Formativa Sumativa Síntesis

10. experimento. Para ello va a necesitar: tres frascos o vasos plásticos transparentes, algodón,
tres semillas (lentejas, porotos o garbanzos; se aconseja usar una de las dos primeras, por su
tiempo de germinación más breve). Coloque algodón en los frascos, ponga una semilla en uno
de ellos y humedezca el algodón. Repita al día siguiente, cuando la semilla esté brotando.
Antes de pasar a la actividad 2, comente con los estudiantes que hay otros ejemplos de cosas
que pasan antes y después. Pegue en la pizarra pares de imágenes que puedan ordenarse
según esos criterios. Por ejemplo: un auto nuevo y otro antiguo, un teléfono antiguo y otro
nuevo, un hombre prehistórico y un hombre actual, una casa en construcción y luego
terminada, entre otros. Entrégueles a los estudiantes unos tarjetones que tengan escritas las
palabras “antes” y “después” y pídales que las sitúen debajo de cada imagen, según
corresponda. Desarrollo: Luego de ejercitar, pídales a los estudiantes que realicen la actividad
2 de manera individual. En la actividad 3, pregunte: ¿Qué es lo primero que hizo el niño? Se
espera que los estudiantes contesten que ponerse la polera. Pídales que anoten el número 1
en el cuadrado que corresponde a la imagen. Guíe el trabajo para que continúen numerando
las acciones. En la actividad 4, permita que los estudiantes compartan sus experiencias
personales de rutinas que realizan antes de
11. ir al colegio. Cierre: Utilice el recuadro que está en la parte superior de la página 21 para
explicar que no todo sucede al mismo tiempo y que las cosas tienen una secuencia. Entregue
ejemplos de absurdos, por ejemplo, ¿qué pasaría si nos ponemos el calcetín después de los
zapatos?, ¿podemos bañarnos después de ponernos la ropa?, ¿qué les parecería hacer el techo
de una casa antes que las paredes?, etc. Léales un cuento y hágales preguntas que permitan
que respondan qué pasó antes y qué pasó después. Clase 7: Jueves 24 de abril 1 hora
OBJETIVO DE LA CLASE: • Reconocer el paso del tiempo mediante diferentes situaciones o
instancias: en el crecimiento de las personas, en los momentos del día y en las estaciones del
año. • Reconocer las actividades que realizamos en los diferentes momentos del día: mañana,
tarde y noche. Inicio: Proyecte imágenes de personas en diferentes etapas de la vida y
pregunte: ¿En qué ha cambiado la persona?, ¿por qué ha cambiado? ¿El tiempo avanza a
medida que vamos creciendo?, ¿cómo se dieron cuenta? Desarrollo: Luego de animarlos a
reflexionar, lea el texto de la página 24 en voz alta y pídales que observen las Texto del
estudiante Diagnóstico De proceso Formativa Sumativa Síntesis

12. imágenes de la actividad 1, las relacionen con la reflexión que hicieron y respondan las
preguntas. Desarrolle la actividad 2 y permita que sus estudiantes compartan sus experiencias
de las distintas actividades que realizan en los diferentes momentos del día. Luego, invítelos a
dibujar algunos ejemplos en su cuaderno. Antes de iniciar la actividad 3, reproduzca el tema
Las cuatro estaciones, de Vivaldi. Hágalos escuchar entre 30 a 60 segundos de cada estación.
Deténgase antes de iniciar la siguiente estación y pregúnteles cómo se sintieron, si les gustó o
no. Luego, explíqueles que se trata de cuatro conciertos que compuso un famoso músico
italiano llamado Antonio Vivaldi. ¿A qué estaciones se estará refiriendo Vivaldi? Comente que
otra forma de reconocer el paso del tiempo es mediante las estaciones del año. Solicíteles que
digan las características de cada estación; puede conectarlo con Ciencias Naturales. Luego,
pídales que respondan las preguntas. Entregue la ficha de imágenes que puede encontrar en la
página 175 de esta Guía didáctica. Dígales que las coloreen y vuelvan a escuchar Las cuatro
estaciones, de Vivaldi. Cierre: Elabore un esquema en un papelógrafo o en la pizarra, en el que
grafique las formas en que notamos el paso del tiempo. A los estudiantes con un ritmo de
aprendizaje más lento,

13. solicíteles que identifiquen acciones que se realizan durante el día. Pueden hacerlo
mediante una actividad en la que deben parear las acciones con los términos, o pedirles que
recreen o que dibujen en sus cuadernos. Clase 8: Lunes 28 de abril 1 hora OBJETIVO DE LA
CLASE: • Identificar acciones cotidianas que duran más y otras que duran menos. • Evaluar lo
aprendido en la lección. Inicio: Realice una demostración de ejemplos de actividades que
podría hacer durante el día: una que “dure más” y otra que “dure menos”. Por ejemplo, simule
que va a hacer el aseo en toda la sala. ¿Cuánto tiempo me voy a demorar en limpiar toda la
sala? Luego, simule que va a recortar un papel. ¿Cuánto tiempo me tomó recortar este papel?
¿Cuál acción dura más?, ¿cuál dura menos? Desarrollo: Lea el texto de la página 26 y pídales
que observen el primer par de imágenes. Coménteles que, al igual que los ejemplos que les
acaba de mostrar, en estas imágenes se ven acciones que requieren más tiempo para
realizarlas. Solicíteles que miren las imágenes de la siguiente actividad y pídales que comenten
lo que ven. Guíelos con preguntas: ¿Cuánto tiempo ocupan en dormir?, ¿y en tomar una
fotografía? Aplique la evaluación ¿Cómo voy? de la página 27. Texto del estudiante
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14. Puede hacerlo de forma guiada para apoyar a sus estudiantes no lectores. Se sugiere que
en la actividad 4 se mantenga un ambiente de respeto frente a las diversas opiniones y
comentarios. Juegue con sus estudiantes a imitar acciones que duren más o menos que otras.
Para ello, escriba en papeles distintas actividades; por ejemplo: “una actividad que dure más
que almorzar”, “una actividad que dure menos que bañarse”. Pídales que, al azar, saquen un
papel y representen lo que se pide. Cierre: Para sus estudiantes con ritmos de aprendizaje más
lento, realice juegos de rol, en que deben imitar o simular ciertas actividades que sean
notoriamente más duraderas que otras. Pregúnteles qué acción les toma más tiempo que la
otra. Procure hacer actividades cotidianas y fáciles de imitar. En tanto, para sus estudiantes
con ritmo de aprendizaje más avanzado, pídales que dibujen en sus cuadernos ejemplos de
actividades que duren más o duren menos.