Anda di halaman 1dari 78

“AÑO DEL DIÁLOGO Y RECONCILIACIÓN NACIONAL”

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO


FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

INVESTIGACIÓN DIAGNÓSTICO PRELIMINAR


I.E “JULIO GUTIÉRREZ SOLÁRI”

ASIGNATURA:
PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES III
INTEGRANTES

 VÁSQUEZ GASRCÍA MARICELI


 ZAVALETA ASMAT FIORELLA ROSA

ASESORA:

MG. ZOILA CORTEZ CIUDAD

TRUJILLO-PERÚ
2016
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

PRESENTACIÓN

Las alumnas practicantes de la escuela académico profesional de Trabajo Social:

VÁSQUEZ GARCÍA, MARICELI

ZAVALETA ASMAT, FIORELLA

Tienen el agrado de dirigirse a usted mediante un fraterno saludo y a la vez


presentarle el informe INVESTIGACIÓN DIAGNÓSTICO Y PROGRAMACIÓN
PRELIMINAR DE LA I.E “JULIO GUTIÉRREZ SOLÁRI” con la finalidad de hacer
de su conocimiento toda la información rescatada en nuestra investigación que ha
sido elaborado con la mayor dedicación, cumpliendo con los requerimientos de la
asignatura.

Dejamos a vuestro criterio personal, el presente trabajo, esperando que cumpla con
las expectativas del caso y al mismo tiempo sepa disculpar los errores u omisiones
que se haya cometido.

Al mismo tiempo consideramos oportuno agradecerle de manera anticipada por las


sugerencias y/o correcciones que hiciere, porque serán una parte valiosa para
nuestra formación profesional.

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


2
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

INTRODUCCIÓN

EL Presente informe pretende dar a conocer los resultados alcanzados en el


proceso de Diagnostico Preliminar en la Institución Educativa “Julio Gutiérrez Solari”
– El Milagro.

Antes de presentar el primer capítulo del informe, se tendrá presente a los objetivos
y metodología de la investigación diagnóstico y programación preliminar.

En el Capítulo I se abordara las etapas de Investigación y diagnostico Preliminar;


comprendido por: Las Características de la institución, organización y
funcionamiento institucional: estructura, roles y funciones generales), políticas
sociales para el sector, identificación y descripción de los problemas por escenario.
Así mismo se muestra la tabla de priorización de los problemas, tabla de selección
de alternativas.

El Capítulo II mostrará la Etapa de Programación Preliminar, comprendiendo los


puntos de: La creación de un Programa basado en una denominación, justificación
y objetivo general del mismo. Así mismo muestra el planteamiento de un proyecto
basado en su denominación, objetivos, Meta, etapas del proyecto, recursos y
cronograma del mismo.

Y finalmente en el capítulo III se presentara las conclusiones y recomendaciones, a


las cuales llego el grupo de alumnas practicantes.

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


3
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

INDICE
Presentación………………………………………………………………………….2
Introducción…………………………………………………………………………..3
I. OBJETIVOS…………………………………………………………………...... 6
II. METODOLOGÍA ……………………………………………………………….. 7

Capítulo I Investigación y diagnóstico preliminar…………………………….11


1.1. Características de la institución………………………………………….…….12

1.2. Organización y funcionamiento institucional:………..…….…………………17

1.3. Políticas sociales para el sector…………………………….…………………23

1.4. Características de los usuarios …………………………………………….…36

1.5. Identificación y descripción de los problemas por escenario………….…...37

1.6. Tabla de priorización de los problemas……………………………….……...48

1.7. Tabla de selección de alternativas…………………………………….……...49

Capítulo II Programación preliminar…………………………………………...50


2.1. Programa……………………………………………………………...………. 51
2.1.1. Denominación……………………………………………………................ 51

2.1.2. Justificación……………………………………………….….……………... 51

2.1.3. Objetivo general………………………………………….…………….…… 52

2.1.4. Proyectos………………………………………………….…………............52
 PROYECTO N°01 …………………………………………………………. 53
 PROYECTO N° 02…………………………………………………………. 62
2.1.5 Recursos……………………………………………………………………… 71
2.1.6 Cronograma……………………………………….…………………………. 73
2.1.7 Presupuesto …………………………………………………………………. 74

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


4
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

III. CONCLUSIONES……………………………………………………………. 75
IV. RECOMENDACIONES……………………………………………………… 76
V. BIBLIOGRAFÍA ……………………………………………………………… 77
VI. ANEXOS ……………………………………………………………………... 78

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


5
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

INVESTIGACIÓN DIAGNOSTICO Y
PROGRAMACIÓN PRELIMINAR

DE LA

I.E “JULIO GUTIÉRREZ SOLARI”

I. OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES

 Informar acerca de la investigación diagnóstico y programación

preliminar en la I.E “Julio Gutiérrez Solari” – El Milagro.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Reconocer la organización y funcionamiento de la I.E “Julio Gutiérrez

Solari”

 Identificar las políticas sociales del que forma parte la I.E Julio

Gutiérrez Solari”

 Dar a conocer problemática existente en la I.E “Julio Gutiérrez Solari”

 Dar a conocer los proyectos preliminares orientados a la problemática

existente en la I.E “Julio Gutiérrez Solari”

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


6
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

II. METODOLOGÍA

II.1 MÉTODOS

 MÉTODO ETNOGRÁFICO
Este método permitió recolectar datos mediante la técnica de
la observación, ya que se pudo observar la dinámica de los
miembros de la institución educativa (miembros
administrativos, plana docente, alumnado), es decir como
realizaban sus labores, como se relacionaban entre ellos
mismos.

 MÉTODO DEDUCTIVO:
El método deductivo permitió conocer de una forma general la
realidad física y social de la institución, a partir de las técnicas
de observaciones y aplicando la entrevista como instrumento
se pudo concluir algunas características particulares de la
población.

 MÈTODO INDUCTIVO
Mediante este método se obtuvo información y datos
específicos por parte de los docentes, haciendo uso de la
técnica de entrevista y conversaciones no estructuradas en
donde ellos expresaron situaciones y temas delicados.

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


7
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

II.2 TÉCNICAS

 ENTREVISTA:
Esta técnica fue utilizada para obtener información general y
fue aplicada a los miembros administrativos, plana docente,
padres de familia, auxiliares y alumnos de la institución
educativa.
La entrevista se aplicó de manera estructurada y no
estructurada con la finalidad de obtener información sobre las
características de la población; para llevar a cabo esta técnica
se utilizó guía de entrevista como instrumento.
De la misma manera fue utilizada para la identificación,
descripción y priorización de problemas.

 OBSERVACIÓN:
Permitió visualizar el territorio físico y obtener una imagen
panorámica de la institución educativa de intervención, así
mismo se logró visualizar de forma objetiva las características
de la población y de aspectos que quizá la población no
manifestó de manera directa en las diversas entrevistas que se
aplicó. Para esta técnica se utilizó la guía de observación como
instrumento de recolección de datos

II.3 INSTRUMENTOS

 DIARIO DE CAMPO
Este instrumento permitió plasmar en físico detalladamente la
información que fuimos captando y recolectando de los
pobladores.

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


8
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

Se detalló los objetivos, actividades, hechos significativos y


resultados de cada salida de campo, así mismo la
programación de las actividades de la siguiente semana, para
poder realizar acciones en el campo.

 FICHAS DE REGISTRO DE OBSERVACIÓN.


Este instrumento permitió registrar lo observado de cada
realidad social investigada, obteniendo datos de forma
ordenada de los hechos y acontecimientos.

 FICHA DE REGISTRO DE ENTREVISTA


Este instrumento se empleó para registrar las conversaciones
que se tuvo con los miembros de la institución educativa.

 CÀMARA FOTOGRÁFICA.
La cámara fotográfica es un instrumento que permitió obtener
fotografías de la zona de intervención y sus miembros
presentes como personal administrativo, plana docente y
alumnado.

 GUÌA DE OBSERVACIÒN
Este instrumento permitió tener una vista panorámica de todo
lo que se tenía que observar dentro de la zona de intervención
para poder realizar las diversas anotaciones correspondientes
a la investigación.

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


9
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

 GUÌA DE ENTREVISTA
Este instrumento permitió plantear las preguntas con
anticipación las cuales se formularon a la plana docente,
auxiliares y alumnos de la institución. En cada entrevista
programada, dicho instrumento nos sirvió como base de una
entrevista. (VER ANEXO Nº8)

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


10
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

CAPITULO I

INVESTIGACIÓN DIAGNÓSTICO

PRELIMINAR

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


11
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

1.1. CARACTERISTICAS DE LA INSTITUCIÓN

A. RESEÑA HISTÓRICA:

La I.E. Nº 80081 Julio Gutiérrez Solari está ubicada en el Centro Poblado


Menor El Milagro, jurisdicción del distrito de Huanchaco, Provincia de Trujillo,
Región La Libertad.

Inicialmente, funcionó como una I.E. Particular con 02 aulas, pero gracias a
la gestión del Sr. Leoncio Gurreonero ante la Dirección Departamental de
Educación es reconocida como I.E. Estatal y toma el nombre de LEONCIO
PRADO siendo su primera directora la profesora Jesús Vargas de León.

En el año de 1981, mientras la directora era la profesora Laura Orbegoso de


Chamorro, se cambia de nombre por el de “JULIO GUTIÉRREZ SOLARI” en
gratitud al ilustre maestro trujillano catedrático de la Universidad Nacional de
Trujillo quien donó el terreno para la construcción de la actual I.E. Desde
entonces funcionó en el nivel de primaria y posteriormente se amplió al nivel
secundaria.

Esta I.E. se construyó gracias al aporte de muchas Instituciones como el de


Cooperación Popular que construyó el cercado en 1978; las gestiones del
padre Kevin Hallen que logró la construcción de 05 aulas y los servicios
higiénicos; el Gobierno Regional que construyó 03 aulas en 1992; CARITAS
de Trujillo que construyó 03 aulas en 1992; la ONG Círculo Solidario, quien
en el año 2003, construyó 5 aulas nuevas y la reconstrucción de 4 aula
antiguas; así mismo, la construcción de un ambiente para biblioteca, otro para
laboratorio y la implementación del auditorio. En el año 2005, la misma ONG
Círculo Solidario construye 2 aulas más y en el año 2007 la Municipalidad de
Huanchaco construye el comedor escolar.

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


12
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

Actualmente, nuestra Institución Educativa, cuenta con una población de más


de 2100 estudiantes, distribuida en 37 secciones de primaria y 28 secciones
de secundaria. Por otro lado, se ha implementado tres aulas de recursos
tecnológicos con acceso a internet, un taller de costura, una ludoteca y la
banda de músicos. Desde la creación de la Institución fueron varios los
directores que han conducido los destinos del colegio, siendo los últimos
Anita Rodríguez Roncal, Leopoldo Villoslada Suarez, Zulma Pérez Roncal.
Actualmente está dirigido por el Prof. Milton Estuardo Vásquez Vásquez.

B. Datos Informativos

 Denominación: I.E. Nº 80081 “JULIO GUTIÉRREZ SOLARI”


 Directivos:
Director (e): Lic. Milton Estuardo Vásquez Vásquez
Subdirectora: Lic. Marianela Ynes Javes Salcedo
 Ubicación geográfica
 Dirección: Av. Garcilaso de la Vega s/n. Mz A Lt 1
 Localidad: El Milagro
 Distrito: Huanchaco
 Provincia: Trujillo
 Región: La Libertad
 Dependencia orgánica: UGEL N° 02 – LA ESPERANZA
 Nivel y modalidad que atiende: Primaria y secundaria de menores.
 Forma: Escolarizada
 Turno: Diurno; Mañana y Tarde.
 Gestión/Dependencia: Estatal/ Ministerio de Educación

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


13
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

C. Fines

o Formar integralmente a los estudiantes, fomentando valores cívicos


patrióticos, sociales, éticos y estéticos, con el fin de desarrollar su
emprendimiento personal, social en el marco del sistema constitucional y
democrático.
o Desarrollar en los estudiantes un alto nivel cultural, humanista, innovador
y científico que los ayude a desarrollarse de manera personal y les
permita participar de manera efectiva y democrática dentro de la
sociedad.
o Estimular la creatividad y el autocuidado con la adquisición de hábitos de
seguridad, higiene, orden, urbanidad y su contribución al clima
institucional.
o Brindar asesoramiento y el servicio de orientación y bienestar que
contribuyan al autoconocimiento, valoración, comprensión de sí mismo y
de su compromiso social.
o Prevenir, descubrir y tratar oportunamente los problemas de orden bio-
psico- social que puedan perturbar el desarrollo integral como ciudadano.
o Propiciar una participación de calidad de los padres, en apoyo de la
gestión educativa organizando procesos de formación permanente para
ellos, de modo que puedan adquirir capacidades para el buen
desempeño de sus funciones.
 g) Establecer vínculos con los diferentes organismos de su entorno y
poner a disposición sus instalaciones para el desarrollo de
actividades extracurriculares que contribuyan a fortalecer las habilidades
sociales de los y las estudiantes y comunitarias, preservando los fines y
objetivos educativos, así como las funciones específicas del local
institucional.
o Orientar la gestión en base el Proyecto Educativo Institucional.

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


14
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

D. Funciones

La Institución Educativa, como comunidad de aprendizaje, es la primera y


principal instancia del sistema educativo descentralizado. En ella tiene lugar
la prestación del servicio educativo, (artículo 66° de la Ley N° 28044 – Ley
General de Educación). Dentro de sus funciones encontramos:
o Elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar los documentos de Gestión
Institucional de forma pertinente y oportuna.
o Diversificar y complementar el currículo básico regional, realizar acciones
tutoriales y seleccionar los libros de texto y materiales educativos.
o Otorgar certificados y diplomas según corresponda.
o Propiciar un buen clima institucional para desarrollo del estudiante.
o Facilitar programas de apoyo a los servicios educativos de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes, en condiciones físicas y
ambientales favorables para su aprendizaje.
o Formular, ejecutar y evaluar el presupuesto anual de la Institución.
o Diseñar, ejecutar y evaluar proyectos de innovación pedagógica y de
gestión, experimentación e investigación educativa.
o Promover el desarrollo educativo, cultural y deportivo de su comunidad.
o Cooperar en las diferentes actividades educativas de la comunidad.
o Desarrollar acciones de formación y capacitación permanente.
o Informar anualmente de su gestión pedagógica, administrativa y
económica, ante la comunidad educativa.
o Actuar como instancia administrativa en los asuntos de su competencia.

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


15
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

E. Misión
Somos una Institución Educativa, humanística que brinda servicios en los
niveles de primaria y secundaria de EBR. Desarrollamos competencias
centradas en valores con un enfoque inclusivo y ambiental; teniendo como
base el DCN y el marco Curricular Nacional; para formar estudiantes
emprendedores, creativos, democráticos innovadores, capaces de
transformar la realidad.

F. Visión
Para el año 2018, seremos una Institución Educativa líder a nivel regional en
la EBR, que promueve y desarrolla un servicio de calidad desde una
perspectiva holística, garantizando la formación integral y emprendedora de
nuestros estudiantes para su compromiso familiar, social y ambiental.

G. Valores

 Honestidad: Valora la transparencia en la acción para generar confianza


en los demás.
 Respeto: Reconoce y valora los derechos y la dignidad de todos los
integrantes de la Institución Educativa.
 Solidaridad: Hace suyas las situaciones, las necesidades y las acciones
de los demás, asumiendo un compromiso.
 Responsabilidad: Asume acciones que corresponden a su quehacer en
beneficio de su autonomía y el bien común.

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


16
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

1.2. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO INSTITUCIONAL.

La Institución para su funcionamiento está organizada de la siguiente manera:

A. La estructura orgánica de la Institución Educativa

a) Órganos de Dirección:
 Director
 Subdirectora de primaria

b) Órgano de Coordinación y Participación:


 Coordinador de Tutoría
 Jefe de Laboratorio
 Consejo Educativo Institucional
 Comité de evaluación de personal para contratos
 Comité de monitoreo
 Comité de racionalización
 DESNA
 APAFA
 Municipio Escolar
 Comité de Defensa Civil
 Sutep –Base

c) Órgano de Asesoramiento y Supervisión:


 Director
 Subdirectora de primaria
 Coordinador de Tutoría
 Consejo Educativo Institucional

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


17
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

 Comité de Monitoreo y Supervisión

d) Órgano Técnico – Pedagógico:


 Director.
 Subdirectora de primaria
 Coordinadora de Tutoría
 Jefe de Laboratorio
 Docentes coordinadores
 Docente de innovación

e) Órgano de Apoyo:
 Auxiliar de Biblioteca
 Auxiliares de Educación
 Personal de Servicio
 DESNA
 APAFA
 Municipio Escolar
 Consejo estudiantil
 Asociación de exalumnos

f) Órgano de Ejecución:
 Director
 Docentes de primaria y secundaria.

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


18
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

B. Funciones específicas del coordinador de tutoría y el tutor

ARTÍCULO 20: La Coordinación de Tutoría y orientación del educando,


es el órgano que contribuye a la formación de la personalidad del educando,
orientando su comportamiento, de acuerdo a los valores que sustentan el
Ideario del Centro Educativo. Está conformada por la Coordinadora, Comité
de Tutoría, Comité de Convivencia y Tutores.

ARTÍCULO 21: Funciones del Coordinador de Tutoría y Orientación


Educativa:

a) Planificar, organizar, elaborar, ejecutar y evaluar el Plan Anual de Tutoría y


Orientación Educativa oportunamente.
b) Registrar en el SISEVE los casos de bullying, abuso y maltrato.
c) Informar oportunamente a los alumnos y padres de familia sobre las normas
de comportamiento que deben observar los estudiantes; así como los valores
y virtudes que deben vivenciar.
d) Supervisar las funciones de los profesores Tutores y docentes en los
aspectos de presencia en las formaciones y la puntualidad de los alumnos
en todo acto que se realiza en el patio de honor.
e) Registrar en el Cuaderno de Control de comportamiento de los estudiantes,
las conductas positivas y negativas, manteniendo una información
actualizada de su desarrollo conductual.
f) Tratar junto con el Tutor los problemas de comportamiento del estudiante y
derivar los casos especiales a los centros de atención respectivos
g) Informar a la Dirección, sobre los problemas de comportamiento que atenten
contra la axiología del Centro Educativo y la integridad física y moral de los
integrantes de la IE.
h) Coordinar con el encargado de Prevención de desastres, la orientación a los
educandos en los aspectos de Defensa Civil y colaborar con los organismos

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


19
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

del Centro Educativo para colocar los símbolos o señales que identifiquen las
rutas de escape, zonas de seguridad y peligro.
i) Promover en todo momento la unidad y cohesión en la comunidad educativa,
así como las buenas relaciones humanas, la mejor forma de cultivar la
fraternidad, la cooperación y la ayuda mutua.
j) Controlar y velar por la seguridad y conservación de los materiales
educativos y archivos a su cargo.
k) Elaborar el rol de auxiliares para dirigir la formación y desenvolvimiento
disciplinario de los estudiantes.
l) Gestionar por intermedio de la Dirección de la Institución y la APAFA un fondo
económico para atender casos de emergencia de los estudiantes.
m) Establecer coordinaciones de apoyo y asesoramiento con Instituciones
locales: DEMUNA, Posta médica, Municipio, Policía y otras.
n) Convocar a los profesores tutores para recibir sus apreciaciones personales
sobre el grupo de estudiantes que cada uno tiene a su cargo para buscar
soluciones a los problemas existentes.
o) Velar por el cumplimiento de los estímulos y sanciones a los estudiantes.
p) Velar por la integridad física, psíquica y social de los estudiantes dentro de la
Institución Educativa.
q) Organizar a la policía escolar y velar por el cumplimiento de sus funciones en
coordinación con los auxiliares de educación.
r) Diseñar las libretas de control diario y coordinar con la Dirección la
elaboración oportuna de las mismas.

ARTÍCULO 23: Funciones del Tutor:

El Profesor Tutor es el responsable de la marcha de la sección a su cargo, en


lo concerniente a la observancia de la axiología del Centro Educativo, al
Proyecto Educativo y al cumplimiento de las normas establecidas para el buen
funcionamiento del Centro Educativo y la vivencia de los valores humano-

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


20
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

cristianos por parte de los educandos; individualmente a cada estudiante lo


asesora y orienta en los aspectos formativo, académico y familiar, y a nivel de
grupo es el catalizador de la integración y del progreso de los estudiantes.

Funciones:

a) Elabora el diagnóstico del aula, la programación de tutoría, el cronograma de


actividades a realizar y contribuir en la elaboración del Plan de tutoría.
b) Promover, coordinar, asistir y presidir todas las reuniones del aula.
c) Pactar reuniones periódicas con los profesores de área para informar o
informarse de la problemática de los estudiantes.
d) Pactar reuniones periódicas con los profesores tutores del grado para
planificar, analizar la problemática y encontrar alternativas de solución.
e) Colaborar con la ubicación de los estudiantes en el aula de acuerdo a los
criterios pedagógicos.
f) Velar por el aseo y la buena presentación del estudiante, verificando el uso
correcto del uniforme, el corte de cabello y el uso indebido de joyas, adornos,
etc.
g) Velar por el fiel cumplimiento del Reglamento Interno del Centro Educativo
y normas de convivencia en el aula y por la observancia de las normas de
comportamiento explicitadas en diferentes documentos.
h) Inculcar en los estudiantes el sentido de responsabilidad, obediencia,
puntualidad, respeto, orden, solidaridad y sencillez orientándolos a cumplir
todas las normas sobre el buen comportamiento.
i) Brindar a los educandos métodos y procedimientos que permitan su auto e
ínter-aprendizaje activo.
j) Realizar como mínimo tres entrevistas por trimestre, a cada estudiante y
padre de familia de su tutoría.
k) Velar por las relaciones armoniosas entre los estudiantes de la sección y las
otras secciones.
l) Recabar todas las notas de carácter académico y de comportamiento, con

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


21
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

fines de comunicación a los padres de familia.


m) Elaborar el cuadro de mérito de los estudiantes a su cargo.
n) En Primaria, recibir el Reporte de información, debidamente firmado por los
padres de familia o apoderados.
o) Facilitar el descubrimiento y desarrollo de las potencialidades, habilidades y
destrezas de los estudiantes.
p) Conocer las aptitudes, habilidades, intereses y motivaciones de cada
estudiante para ayudarlo en la toma de decisiones sobre su futuro vocacional.
q) Promover estilos de vida saludable en los estudiantes.
r) Promover actitudes de solidaridad y participación social en los estudiantes.
s) Favorecer que el estudiante valore su cultura y reflexione sobre temas de
actualidad.
t) Contribuir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas, en el
marco del respeto a las normas de convivencia.
u) Con la participación de los educandos mantener ambientada el aula y
elaborar de manera obligatoria las normas de convivencia.
v) Interesarse por los problemas de sus estudiantes, detectando las
dificultades en sus aprendizajes, buscando los asesoramientos necesarios e
informar de su aprovechamiento y comportamiento a los organismos
responsables.
w) Revisar las agendas de los tutoriados cuando la situación lo amerite.
x) Solicitar y otorgar estímulos para sus estudiantes de acuerdo a lo establecido
en el Reglamento de la IE.
y) Resolver en primera instancia los problemas de comportamiento de los
educandos.
z) Dar cuenta a la Coordinación, o dirección del Nivel correspondiente, de los
problemas de orden conductual, ético, moral y social que atentan contra la
buena marcha del aula y la IE.
aa) Orientar a los estudiantes en forma permanente sobre normas de urbanidad
y buenos modales.

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


22
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

bb) Formar el comité de aula de padres y estudiantes y propiciar la colaboración


permanente para las actividades planificadas en el aula y por la IE.
cc) Informar a la Coordinación de las inasistencias de los estudiantes de su
sección.
dd) Registrar en un anecdotario las situaciones relevantes y significativas,
manteniendo al día el “Cuaderno Anecdotario” de cada sección.
ee) Asesorar a los padres de cada aula.
ff) Orienta a los y las estudiantes y su familia sobre las acciones a realizar ante
un acto de violencia, así como de acompañarlos a los servicios locales de
protección y asistencia correspondientes, bajo responsabilidad.
gg) Atender a los padres de familia en el horario establecido y cuando la situación
lo amerite
hh) Acompañar en el proceso de formación integral de los estudiantes.
ii) Realizar visitas domiciliarias cuando la situación lo amerita para comunicarse
con los padres de familia, sin perjudicar sus horas de clase.
jj) Participar en la elección de los brigadieres de aula y grado.

1.3. POLÍTICAS SOCIALES PARA EL SECTOR

La Institución Educativa Julio Gutiérrez Solari actualmente es beneficiaria de


3 programas que el Estado brinda, tenemos en primer lugar el Programa de
Tutoría y Orientación Educativa, luego el Programa DEVIDA que se
desarrolla de manera articulada con el primer programa mencionado, y por
otro lado tenemos el Programa de Alimentación Complementaria Qali
Warma. A continuación se explican de manera breve estos programas:

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


23
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

a. Programa de Tutoría y Orientación Educativa (MINEDU M. D., 2007)


El programa de Tutoría y Orientación Educativa es un programa que se
desarrolla en todas las I.E. del Perú, y responde a la problemática que
se presenta de manera general en el sector educativo peruano asi como
a la problemática específica de la I.E. A continuación se explicará de
manera más detallada este programa:

La tutoría es una modalidad de la orientación educativa. De acuerdo al


Diseño Curricular Nacional es concebida como “un servicio de
acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico de los
estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los
aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo
humano”. (MED-2005: 23)
A través de la tutoría, se garantiza el cumplimiento del derecho de todos
los y las estudiantes a recibir una adecuada orientación (Ley General de
Educación 28044, artículo 53º, inciso a). Partiendo de sus necesidades e
intereses, se busca orientar su proceso de desarrollo en una dirección
beneficiosa, previniendo las problemáticas que pudieran aparecer.
La implementación de la tutoría en las instituciones educativas requiere
del compromiso y aporte de todos los miembros de la comunidad
educativa: docentes (sean tutores o no), padres de familia, personal
administrativo y los propios estudiantes. Por su importancia para la
formación integral de los estudiantes, y su aporte al logro de los
aprendizajes, el plan de estudios de la EBR considera una hora de tutoría
dentro de las horas obligatorias, que se suma al trabajo tutorial que se da
de manera permanente y transversal.

Modalidades de Trabajo de la TOE


Existen dos modalidades de trabajo: grupal e individual.

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


24
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

- Tutoría grupal
Es la modalidad más conocida y extendida. El principal espacio para su
desarrollo es la Hora de Tutoría, en la cual el tutor o la tutora trabajan con
el conjunto de estudiantes del aula.
Es un espacio para interactuar y conversar acerca de las inquietudes,
necesidades e intereses de los y las estudiantes, siendo una oportunidad
para que el docente tutor, o tutora, apoyen su crecimiento en distintos
aspectos de su vida.
La tutoría grupal se caracteriza por su flexibilidad, de tal forma que,
contando con una planificación básica que se sustenta en un diagnóstico
inicial de los y las estudiantes y las propuestas consignadas en los
instrumentos de gestión de la institución educativa (IE), está sujeta a
adaptaciones o modificaciones cuando así lo exigen las necesidades del
grupo.
- Tutoría individual
Esta modalidad de la tutoría se lleva a cabo cuando un ó una estudiante
requiere orientación en ámbitos particulares, que no pueden llegar ser
abordados grupalmente de manera adecuada, o que van más allá de las
necesidades de orientación del grupo en dicho momento. La tutoría
individual es un espacio de diálogo y encuentro entre tutor y estudiante.

Áreas de la tutoría
Las áreas de la tutoría son ámbitos temáticos que nos permiten brindar
atención a los diversos aspectos del proceso de desarrollo de los y las
estudiantes, para poder realizar la labor de acompañamiento y
orientación. Es importante no confundirlas con las áreas curriculares y
destacar que los y las docentes tutores deben priorizar en su labor,
aquellos ámbitos que respondan a las necesidades e intereses de sus
estudiantes. Las áreas de la tutoría son las siguientes:

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


25
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

 ÁREA PERSONAL SOCIAL: apoya a los y las estudiantes en el


desarrollo de una personalidad sana y equilibrada, que les permita
actuar con plenitud y eficacia en su entorno social.
 ÁREA ACADÉMICA: asesora y guía a las y los estudiantes en el
ámbito académico, para que obtengan pleno rendimiento en sus
actividades escolares y prevengan o superen posibles dificultades.
 ÁREA VOCACIONAL: ayuda al estudiante a la elección de una
ocupación, oficio o profesión, en el marco de su proyecto de vida, que
responda a sus características y posibilidades, tanto personales como
del medio.
 ÁREA DE SALUD CORPORAL Y MENTAL: promueve la adquisición
de estilos de vida saludable en los y las estudiantes.
 ÁREA DE AYUDA SOCIAL: busca que las y los estudiantes participen
reflexivamente en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común.
 ÁREA DE CULTURA Y ACTUALIDAD: promueve que el y la
estudiante conozcan y valoren su cultura, reflexionen sobre temas de
actualidad, involucrándose así con su entorno local, regional, nacional
y global.
 ÁREA DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR: busca contribuir
al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas, en el
marco del respeto a las normas de convivencia.

Características de la tutoría
Para poder desarrollar la tutoría de manera adecuada es necesario tener
presente sus características:

- FORMATIVA: Mediante la tutoría ayudamos a que los y las estudiantes


adquieran competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes
para enfrentar las exigencias y los desafíos que se les presentarán en
su proceso de desarrollo. Una relación caracterizada por la confianza,

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


26
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

la aceptación, el diálogo, el afecto y el respeto entre el tutor o la tutora


y sus estudiantes favorecerá la interiorización de estos aspectos.

- PREVENTIVA: Promueve factores protectores y minimiza factores de


riesgo. No espera a que las y los estudiantes tengan problemas para
trabajar en la Hora de Tutoría aspectos como: conocerse a sí mismos,
aprender a comunicarse con los demás, asumir la responsabilidad de
sus vidas, por mencionar algunos. Asimismo, por medio de la relación
que establecemos los tutores y tutoras con nuestros estudiantes,
acompañándolos y escuchándolos, sentamos bases para orientar su
desarrollo, evitar o reconocer las dificultades cuando se presentan, y
actuar en consecuencia.

- PERMANENTE: El o la estudiante recibe apoyo y herramientas que le


permiten manejar las situaciones en su proceso de desarrollo durante
todo su recorrido educativo. Los logros y avances de los estudiantes se
benefician del desarrollo de relaciones adecuadas con el tutor o la tutora
y los compañeros y compañeras; es un proceso que requiere tiempo y
continuidad.

- PERSONALIZADA: El desarrollo humano es un proceso complejo en


el que existen patrones comunes y previsibles, junto a un sinnúmero de
factores hereditarios, ambientales y sociales que configuran de manera
única y particular a cada uno, determinando múltiples posibilidades,
elecciones y desarrollos distintos. Por eso, debemos brindar atención
personalizada a cada estudiante e interesarnos por él o ella como
persona, con sus características particulares.

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


27
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

- INTEGRAL: Promueve la formación integral de los y las estudiantes


como personas, atendiéndolos en todos sus aspectos: físico, cognitivo,
emocional, moral y social.

- INCLUSIVA: La tutoría, al estar integrada en el proceso educativo y ser


tarea de toda la comunidad educativa, asegura atención para todos los
estudiantes, promoviendo en todo momento el proceso de inclusión de
aquellos que tuvieran necesidades educativas especiales. Cada
sección debe contar con una Hora de Tutoría en la que tutores y tutoras
trabajemos con todos los y las estudiantes del grupo-clase, orientando
nuestra labor en función del proceso de desarrollo y de las
características y necesidades comunes de cada etapa evolutiva, para
mayor beneficio de todos.

- RECUPERADORA: En caso de estudiantes con dificultades, la relación


de soporte y apoyo del tutor permite minimizar su impacto; pues
detectarlas tempranamente permite intervenir oportunamente y
disminuir complicaciones mayores.

- NO TERAPÉUTICA: La función tutorial no es reemplazar la de un


psicólogo o psicoterapeuta, sino la de ser un primer soporte y apoyo
dentro de la institución educativa. Lo que podemos hacer es observar e
identificar lo más temprano posible cualquier problema que nuestros
estudiantes puedan tener –sean emocionales, familiares, de
aprendizaje, salud u otros–, para darles soluciones adecuadas, y de ser
necesario derivarlos a la atención especializada.

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


28
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

b. Programa DEVIDA (MINEDU, 2013)


El programa DEVIDA se viene realizando en la Institución Educativa Julio
Gutiérrez Solari hace aproximadamente 5 años. Este programa contiene
12 sesiones completamente diseñadas, listas para su ejecución, que la
UGEL le proporciona a la Institución Educativa, para que los tutores las
ejecuten en las horas de tutoría desde el inicio de clases hasta mediados
del mes de Junio, los tutores son supervisados por personal de la UGEL,
para velar por su correcta ejecución.
Para conocer mejor el programa se presenta la siguiente información:

- Objetivo
Contribuir al proceso formativo de las y los estudiantes de la Educación Básica
Regular para que desarrollen capacidades, actitudes y valores que les permita
actuar de manera responsable y autónoma y asumir una vida libre de drogas.

- Principios
 La no discriminación: Las niñas, los niños y adolescentes deben disfrutar
de los mismos derechos sin excepción alguna. Se les debe reconocer con
igualdad de derechos y oportunidades, sin discriminarlos por género, grupo
étnico, pertenencia a un grupo minoritario, discapacidad o su calidad de
refugiados.
En tal sentido, los Lineamientos para la Educación de una Vida sin Drogas
toma en consideración que las y los estudiantes que se encuentran en
situación de vulnerabilidad frente al consumo de drogas no sean
discriminados por su condición ni sean catalogados como adictos, ni nada
que atente contra su integridad física o mental, evitando medidas
discriminatorias como la expulsión o separación de la institución educativa.
 Interés superior del niño: Para el disfrute pleno de sus derechos, las niñas
y los niños requieren que su interés superior sea tomado en cuenta por
encima de cualquier otro interés o consideración, en cualquier decisión que
afecte sus vidas.

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


29
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

Por consiguiente, la implementación de Lineamientos para la


Educación de una Vida sin Drogas contribuye al desarrollo de
capacidades y actitudes frente al consumo de drogas en las y los
estudiantes, favoreciendo su desarrollo integral.
 Cuidado, protección y desarrollo del niño: Se refiere a que las
niñas, los niños y adolescentes cuenten con medidas educativas
frente al consumo de drogas. Por ello, Lineamientos para la
Educación de una Vida sin Drogas busca promover en ellos hábitos,
actitudes y prácticas acordes con estilos de vida saludables,
fomentando desde sus primeros años de escolaridad, actitudes y
comportamientos de rechazo ante el consumo de drogas, de manera
que vayan siendo incorporados como formas habituales de vida y
prevengan riesgos y dificultades futuras.
 Perspectiva del niño: Este principio se refiere al derecho del niño,
la niña y adolescente a expresarse y que sus opiniones sean
tomadas en cuenta; en especial cuando se propongan intervenciones
relacionadas con la prevención del consumo de drogas y otros temas
que les concierna, considerando su edad y madurez, permitiendo y
promoviendo su participación.

Lineamientos para la Educación de una Vida sin Drogas


 Lineamiento N° 01: Los gobiernos regionales y locales en el marco
del proceso de descentralización, deben implementar una educación
integral de calidad que contribuya a la prevención del consumo de
drogas en las y los estudiantes y miembros de la comunidad
educativa en el ámbito de su jurisdicción.
 Lineamiento N° 02: Educar para una vida sin drogas involucra el
trabajo coordinad o de todos los miembros de la comunidad
educativa: directivos, docentes, tutores, au xiliares, personal
administrativo, madres y padres de familia, así como de todos los

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


30
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

actores sociales responsables del desarrollo integral de las y los


estudiantes, en el marco de una sociedad educadora
 Lineamiento N° 03: Incorporar acciones pedagógicas que permitan
que las y los estudiantes desarrollen una cultura de prevención frente
al consumo de drogas, la cual debe promover estilos de vida
saludables que les permita hacer frente a situaciones de riesgo
relacionadas al consumo de drogas
 Lineamiento N° 04: Convertir las instituciones educativas en lugares
amigables y protectores para los integrantes de la comunidad
educativa, donde el clima escolar sea positivo y en el cual se
fortalezca el accionar pedagógico, así como el desarrollo de una
convivencia escolar en el marco del respeto a los derechos de los
demás.

Instancias responsables de la implementación de los lineamientos


para la educación de una vida sin drogas

 Ministerio de educación
Algunas de las funciones que El Ministerio de Educación a través de
la Dirección de Tutoría y Orientación Educativa es responsable, son:
 Normar las acciones relacionadas con la implementación de
Lineamientos para la Educación de una Vida sin Drogas.
 Brindar asesoría técnica a los especialistas de las Direcciones
Regionales de Educación - DRE, Unidades de Gestión Educativa
Local - UGEL, promotores de tutoría y otros aliados estratégicos
para la implementación de los lineamientos en las instituciones
educativas.
 Difundir la normativa vigente sobre la prevención del consumo de
drogas a nivel nacional.

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


31
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

 Monitorear y evaluar las acciones de Tutoría y Orientación


Educativa relacionadas con la prevención, detección temprana y
derivación oportuna de estudiantes que consumen drogas, que se
desarrollan en el ámbito escolar.
 Establecer coordinación con las direcciones del Ministerio de
Educación para que los lineamientos sean implementados desde
su competencia.

 Unidades de Gestión Educativa Local

Los directores y directoras de las Unidades de Gestión Educativa Local,


a través de los especialistas de Tutoría y Orientación Educativa,
promoverán en sus jurisdicciones, actividades referidas a la Campaña
Educativa Nacional Permanente de Sensibilización y Prevención del
Consumo de Drogas “Estudiantes sanos, libres de drogas”, tales como:

 Brindar asesoría técnica a los docentes tutores y otros integrantes


de la comunidad educativa sobre la prevención y los riesgos
asociados al consumo de drogas, así como en los procedimientos
correctos para la detección temprana y derivación oportuna de
estudiantes que consumen drogas.
 Difundir en los programas radiales y televisivos de las emisoras
locales la Campaña Educativa Nacional Permanente de
Sensibilización y Prevención del Consumo de Drogas:
“Estudiantes sanos, libres de drogas”.
 Promover conferencias, paneles, mesas redondas u otras
acciones de información, a cargo de especialistas apoyando la
implementación de Lineamientos para la Educación de una Vida
sin Drogas.
 Elaborar y difundir mensajes promocionales para una vida sin
drogas, a través de banderolas, afiches, dípticos, etc.

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


32
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

 Organizar ferias, festivales, pasacalles y otras estrategias que


promuevan estilos de vida sin drogas, destacando el Día del No
Fumador (31 de mayo) y el Día Internacional de Lucha contra el
Consumo y el Tráfico Ilícito de Drogas (26 de junio).
 Organizar foros para líderes estudiantiles en torno al tema de la
prevención del consumo de drogas en la comunidad educativa.
 Coordinar con los gobiernos locales y la Policía Nacional el
cumplimiento de las ordenanzas municipales sobre la venta de
alcohol, tabaco y otras sustancias tóxicas en los alrededores de las
instituciones educativas. De no contar con tales normas, se deberá
promover su expedición.
 Difundir la Ley Nº 28705 - Ley General para la prevención y control
de los riesgos del consumo de tabaco y Ley Nº 28681 - Ley que
regula la comercialización, consumo y publicidad de bebidas
alcohólicas.
 Monitorear en las instituciones educativas de su jurisdicción las
acciones de la implementación de Lineamientos para la Educación
de una Vida sin Drogas.

 Instituciones Educativas

En el marco de los objetivos propuestos, los directores y directoras de


las instituciones educativas promoverán el desarrollo de las siguientes
actividades:

- Actividades de sensibilización y difusión de los lineamientos en la


comunidad educativa, tales como:
 Marchas, campañas, pasacalles, campeonatos y otros.
 Concursos de afiches y eslógans.
 Organización y publicación de periódicos murales alusivos a la
campaña.

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


33
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

 Concursos de música, danzas y teatro.


 Talleres de desarrollo personal: autoestima, solución de
problemas, manejo de conflictos, liderazgo e inteligencia
emocional.
 Talleres con madres y padres de familia para la prevención y
detección del consumo de drogas.

Las actividades propuestas deben ser realizadas de manera


permanente, pero se puede dar mayor énfasis durante fechas alusivas
para sensibilizar y promocionar escuelas libres de drogas, como el Día
Mundial sin Tabaco (31 de mayo) y el Día Internacional contra el
Tráfico Ilícito y el Uso Indebido de Drogas (26 de junio).

- Actividades de experiencias de aprendizaje:


 Programación y ejecución de experiencias de aprendizaje en
las unidades didácticas, relacionadas con la prevención del
consumo de drogas.
 Desarrollo de sesiones de aprendizaje relacionadas con la
prevención del consumo de drogas.

- Actividades de Tutoría y Orientación Educativa

Incluye la programación y ejecución de sesiones específicas o


inespecíficas de tutoría relacionadas con:

 La problemática del consumo de drogas ilícitas, lícitas y


otras adicciones no convencionales en las instituciones
educativas.
 Factores de protección y de riesgo asociados al consumo
de drogas.
 Alternativas saludables frente al consumo de drogas.

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


34
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

c. Programa Nacional de Alimentación Escolar Qali Warma. (Warma,


2018)
A pesar que este no es un programa netamente educativo, se
consideró pertinente considerarlo porque beneficia a gran número de
la comunidad educativa, teniendo en cuenta que el desempeño de los
alumnos depende de muchos factores y este programa se encarga de
uno de ellos en específico.
¿Qué es el Programa Nacional de Alimentación Escolar Qali
Warma?

Qali Warma es un vocablo quechua que significa “niño vigoroso” o


“niña vigorosa” (en quechua el género se determina con la palabra
warmi o qari, es decir hombre o mujer).

El Programa Nacional de Alimentación Escolar Qali Warma, tiene


como finalidad brindar un servicio de calidad cumpliendo los siguientes
objetivos: Garantizar el servicio alimentario durante todos los días del
año escolar a los usuarios del Programa de acuerdo a sus
características y las zonas donde viven; Contribuir a mejorar la
atención de los usuarios del Programa en clases, favoreciendo su
asistencia y permanencia; Promover mejores hábitos de alimentación
en los usuarios del Programa.
- Misión
Qali Warma es un programa del MIDIS que brinda servicio
alimentario con complemento educativo a niños y niñas
matriculados en instituciones educativas públicas del nivel inicial y
primaria, y de secundaria de las poblaciones indígenas de la
Amazonía peruana, a fin de contribuir a mejorar la atención en
clases, la asistencia escolar y los hábitos alimenticios,
promoviendo la participación y la corresponsabilidad de la
comunidad local.

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


35
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

- Visión
Qali Warma es un Programa Nacional de Alimentación Escolar
eficiente, eficaz y articulado, que promueve el desarrollo humano a
través del servicio alimentario de calidad en cogestión con la
comunidad local.

- Objetivos
 Garantizar el servicio alimentario durante todos los días del año
escolar a los usuarios del Programa de acuerdo a sus
características y las zonas donde viven.
 Contribuir a mejorar la atención de los usuarios del Programa
en clases, favoreciendo su asistencia y permanencia.
 Promover mejores hábitos de alimentación en los usuarios del
Programa.

1.4. CARACTERISTICAS DE LOS USUARIOS DE LA INSTITUCIÓN

 POBLACIÓN ESCOLAR
2100 Estudiantes.

 NIVEL Y MODALIDAD QUE ATIENDE


Primaria y secundaria de menores.
Primaria: 1200 alumnos
Secundaria: 900 alumnos

 LOCALIDAD Y ZONA DE INFLUENCIA


El Centro Poblado Menor El Milagro se caracteriza por tener una
población urbana con habitantes de clase baja y de extrema pobreza
en su mayoría.

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


36
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

1.5. IDENTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LOS PROBLEMAS

ASPECTO FAMILIAR

A. ALTO ÍNDICE DE FAMILIAS DISFUNCIONALES EN LA I.E. “JULIO


GUTIÉRREZ SOLARI”
Este problema es uno de los identificados con facilidad por el personal
administrativo, docentes y auxiliares de la Institución Educativa Julio
Gutiérrez Solari.
Para precisar lo que entendemos por familias disfuncionales tenemos a
Rivadeneira Gladys y Trelles Leydy; autoras de la tesis referente al tema de
las repercusiones que tienen las familias disfuncionales en la formación
integral de los niños, nos mencionan: Una familia disfuncional es aquella en
la que los conflictos, la mala conducta y muchas veces el abuso por parte de
los miembros individuales se produce continuamente, lo que lleva a otros
miembros a acomodarse a tales acciones. A veces los niños crecen en este
ambiente con el entendimiento de que tal disposición es normal. Las familias
disfuncionales son también el resultado de personas afectadas por
adicciones (alcohol, drogas, etc.). Un error común de las familias
disfuncionales es la creencia equivocada, que los padres están al borde de
la separación y el divorcio. (Gladys & Leydy, 2013)
Como lo mencionan las autoras, hay muchos factores que pueden hacer que
una familia sea disfuncional; es por ello que trabajar con familias
disfuncionales se convierte en un desafío, ya que cada familia posee su
propia dinámica familiar, y para intervenir de manera adecuada es necesario
contar con disponibilidad de tiempo así como alianzas estratégicas que
permitan realizar un trabajo multidisciplinario.
A continuación se presentan algunos síntomas de las familias disfuncionales:
Escasa manifestación de cariño y aprecio.… Padres divorciados o separados

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


37
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

en conflictos permanentes, o padres que se deben separar, pero no lo hacen


por sus hijos… Falta de tiempo compartido, sobre todo en actividades
recreativas y eventos sociales… Los niños tienen miedo de hablar de lo que
está sucediendo en el hogar, o tienen de otra manera, miedo de sus padres.
El maltrato físico, crea niños tímidos y apartados de la realidad, que no suelen
contar sus problemas por inseguridad y temor a burlas dentro de clases.
(Gladys & Leydy, 2013)
En el párrafo anterior se mencionaron los síntomas de las familias
disfuncionales, síntomas que reflejan claramente un daño a los miembros de
hogar, y mucho más a los niños o adolescentes; teniendo en cuenta que son
ellos los que se encuentran en pleno proceso de su desarrollo, y si algo en
su hogar funciona de manera inadecuada, generará en ellos problemas de
conducta, de autoestima, etc. AsÍ como se menciona en un artículo
presentado en el Periodo El Popular, nos dice que una de las principales
consecuencias de las familias disfuncionales en los niños es: “Su rendimiento
académico y social se verá afectado, pues se les hace difícil hacer amigos,
se aíslan o son demasiado violentos o abusivos, y eso hace que nadie quiera
estar con ellos.” (Espinoza, 2016) .
Es de ahí que nace la preocupación de los docentes y administrativos
respecto al problema presentado en la I.E. “Julio Gutiérrez Solari”, que
mencionan que un gran porcentaje del alumnado proviene de familias
disfuncionales.
“Las familias de acá el 60% o 70% aprox. Son disfuncionales, son
padres separados, las madres tienen que trabajar en el relleno
sanitario o por otros lugares para mantener a sus hijos, además no
se preocupan por ellos, son muy pocos los padres que están
comprometidos con la educación de sus hijos, la mayoría ni acerca
a la Institución Educativa”
(Freddy Ruiz Rivas - Auxiliar)

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


38
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

Como se puede ver el porcentaje de familias disfuncionales es muy alto,


de hecho no hay una cifra exacta de familias disfuncionales dentro de la
I.E. ya que no se ha realizado hasta la fecha un estudio de este tema, pero
la problemática es muy evidente, eso se refleja en el caso omiso que los
padres hacen a los llamados personales por problemas con sus hijos y
las inasistencias a reuniones contadas por tutores lo cual dificulta que los
tutores puedan contribuir de manera efectiva al bienestar del estudiante,
ya que si la familia no está funcionando de manera adecuada las 2 horas
de tutoría semanales no son suficientes para garantizar que el alumnos
cuente con las oportunidades de un buen desempeño académico y
desenvolvimiento social.

B. INCIDENCIA DE VIOLENCIA FAMILIAR EN LAS FAMILIAS DE LA I.E.


“JULIO GUTIÉRREZ SOLARI”

En dicha Institución Educativa “Julio Gutiérrez Solari”, en sus últimos años se


ha podido evidenciar la presencia de casos de violencia familiar tanto en
familias del nivel primario como en el nivel secundario. Según las entrevistas
realizadas a el Director, la coordinadora de TOE, auxiliares y algunos tutores
estos casos se han evidenciado años atrás ahora no se escucha pero
siempre no falta un caso que se presente.
Según la Organización Mundial de la Salud define la violencia como: El uso
intencional de la fuerza o el poder físico, de hecho o como amenaza, contra
uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas
probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos
del desarrollo o privaciones.
Una de las formas más comunes de violencia contra la mujer es la infligida
por su marido o pareja masculina. Esto contrasta sobremanera con la
situación de los hombres, mucho más expuestos a sufrir agresiones de
extraños o de conocidos que de personas de su círculo íntimo. Este

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


39
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

comportamiento incluye: • Agresiones físicas: por ejemplo, abofetear,


golpear con los puños, patear. • Maltrato psíquico: por ejemplo, mediante
intimidación, denigración y humillación constantes. • Relaciones sexuales
forzadas y otras formas de coacción sexual.
• Diversos comportamientos dominantes: por ejemplo, aislar a una persona
de su familia y amigos, vigilar sus movimientos y restringir su acceso a la
información o asistencia
Este problema en los padres de familia que se han presentado en alguna
oportunidad, se convierte en una preocupación ya que de los que en alguna
oportunidad han tenido ese problema tienen nuevamente hijos estudiando
ahí en la institución.
“Hay madres que se les conoce por el mismo caso de que ha sido
maltratada y aun así siguen con la pareja y encima tienen más hijos,
como no saber si sigue pasando lo mismo, dígame Ud.”
(L.M.M – Docente, 55 años)

“A veces nos damos cuenta que las madres son violentadas porque
no se quedan calladas o miran al suelo o a otro lado cuando se habla
o menciona dichos temas de violencia familiar”
(E.D.N – Coordinadora, 48 años)

El impacto que tiene la violencia familiar sobre el bienestar de las personas


es un tema de particular preocupación para la sociedad Entre los trabajos
examinados destaca el de Alcázar y Ocampo (2016), quienes recomiendan
una labor más integrada entre el Ministerio de la Mujer, Ministerio de
Educación, Dirección Regional de Educación (DRE), Unidad de Gestión
Educativa Local (UGEL), asociaciones civiles y religiosas, entre otros, que
puedan contribuir a una red de protección social para las víctimas de la
violencia dentro de sus hogares. En general, queda constancia de que la

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


40
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

violencia contra la mujer no sólo la perjudica a ella misma, sino que también
repercute negativamente sobre sus hijos.

ASPECTO SOCIAL

C. BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO ESCOLAR EN LA I.E. “JULIO


GUTIÉRREZ SOLARI”
Hablar de rendimiento escolar parece a simple vista algo sencillo, la mayoría
de personas lo asocia a la existencia de alumnos que tienen bajas
calificaciones lo cual muchas veces da como consecuencia la pérdida del
año escolar y su repetición. Pero veamos que más nos dicen los autores al
respecto:
En primer lugar tenemos a Isabel Montes y Jeannette Lerner; que nos
mencionan: Los estudios realizados sobre el rendimiento académico
permiten vislumbrar tres formas como ha venido entendiéndose: 1) como un
resultado expresado e interpretado cuantitativamente; 2) como juicio
evaluativo –cuantificado o no- sobre la formación académica, es decir, al
proceso llevado a cabo por el estudiante; o
3) de manera combinada asumiendo el rendimiento como ―proceso y
resultado, evidenciado tanto en las calificaciones numéricas como en los
juicios de valor sobre las capacidades y el 'saber hacer' del estudiante
derivados del proceso y, a su vez, teniendo en cuenta aspectos
institucionales, sociales, familiares y personales de los estudiantes, los
cuales afectan y son afectados en la dicotomía "éxito o fracaso académico ".
(GUTIÉRREZ & MATÍZ, 2011)

De hecho lo que las autoras nos hablan de distintas perspectivas que se


adopta para medir si el rendimiento académico es adecuado o deficiente,
en las Instituciones de Educación Básica Regular del Perú, se suele tomar
al desempeños escolar como el resultado expresado cuantitativamente, es
por ello que se usan exámenes de tipo escrito u orales los cuales son

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


41
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

calificados cuantitativamente. Pero dejando de lado ese análisis, vamos a


profundizar en lo que más nos compete: cuáles son los factores que
influyen en el desempeño escolar de los educandos: Tenemos 5
dimensiones que convergen para dar el resultado del rendimiento
académico…dimensión académica; se refiere al qué y al cómo del
desarrollo académico del sujeto en su proceso formativo…dimensión
económica; se relaciona con las condiciones que tienen los estudiantes
para satisfacer las necesidades: vivienda, alimentación, vestuario,
transporte, material de estudio, entre otros…dimensión familiar; el
ambiente familiar donde se desarrolla y crece un individuo, el cual puede
favorecer o limitar su potencial personal y social, además de tener efectos
en la actitud que asume frente al estudio…dimensión personal; los autores
que involucran aspectos del ámbito de lo personal aluden a ellos como
factores individuales o psicológicos del rendimiento
académico…dimensión institucional; la elección de una institución
educativa tiene una carga de valor excepcional, representado en un voto
de confianza y en un compromiso social a realizarse entre los estudiantes
y las personas encargadas de organizar y propiciar ó gestionar
experiencias de aprendizaje que faciliten el acceso del estudiante al
conocimiento científico; tecnológico y técnico; ético y estético.
(GUTIÉRREZ & MATÍZ, 2011)

Como bien se muestra en el párrafo anterior el rendimiento académico


depende de muchos factores, no como comentes se cree, que solo el
docente tiene la responsabilidad, s bines es cierto el docente tiene a
responsabilidad de brindar una educación de calidad, de realizar sus
clases de tal manera que los alumnos lo entiendan, él no es el encargado
de velar porque el niño desarrolle su autonomía, de ver que en el ámbito
familiar el educando no tenga problemas, etc,. Ya que para cada una de
las dimensiones mencionadas se necesita un profesional especializado,
por ejemplo en el área personal es necesario que las instituciones

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


42
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

educativas cuenten con psicólogos, en el ámbito familiar en fundamental


la labor que los Trabajadores Sociales desempeñan en pro del equilibrio
familiar y así para cada dimensión, es por ello que para garantizar un
rendimiento académico óptimo de los estudiantes es necesario darle la
importancia debida a todas las dimensiones.

Ahora veamos cómo está la situación del rendimiento académico en el


Perú, en un artículo publicado por Radio, menciona: El Perú es el país con
el mayor porcentaje de estudiantes de 15 años que no superan el promedio
establecido por la OCDE tanto en lectura (60%) como en ciencia (68,5%).
Además es el segundo peor situado en matemáticas (74,6%), solo por
detrás de Indonesia… Perú, Chile y Estados Unidos están entre los once
países en los que la situación socioeconómica del alumno tiene más
impacto en su rendimiento escolar, según el informe de la OCDE. En Perú,
tercero en este índice de desigualdad, un estudiante de 15 años con bajos
recursos tiene siete veces más probabilidades de mostrar bajo rendimiento
escolar que otros alumnos en mejores condiciones. (Mundo, 2016)

Esta información refleja que la dimensión económica está fuertemente


relacionada con el rendimiento escolar.

“Los alumnos vienen de familias pobres, muchas como le


dije, trabajan en el relleno sanitario o son obreros en fábricas
agroindustriales, no le darán tiempo a sus hijos”.

(Freddy Ruiz Rivas – Auxiliar)

“Los alumnos llegan tarde, y no presentan sus tareas, cuando


se les pregunta ellos dicen que tienen que ayudar a su mamá
en su casa”.

(R.J.I – Auxiliar)

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


43
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

“Los alumnos que más repiten son los de los primero y


segundo, les cuesta adaptarse también al cambio de primaria
y secundaria”.

(Milton Vásquez Vásquez– Director)

Como se ve en los testimonios las causas del bajo rendimiento académico


son distintas, los testimonios contrastan lo presentado en la teoría,
tenemos por un lado el ámbito familiar y por otro el ámbito académico.

D. INCIDENCIA DE EMBARAZO PRECOZ EN LA I.E. “JULIO GUTIÉRREZ


SOLARI”

En dicha Institución Educativa “Julio Gutiérrez Solari”, en sus últimos años se


ha podido evidenciar la presencia de casos de embarazos precoz en las
alumnas adolescentes en el nivel secundario. Según las entrevistas
realizadas a el Director, la coordinadora de TOE, auxiliares y algunos tutores
estos casos se han evidenciado en su mayoría en los grados de tercero,
cuarto y quinto de secundaria, a la vez manifestaron también que los casos
han ido reduciendo pero siempre se presenta uno que otro caso.
Las declaraciones dadas a través de las entrevistas realizadas, evidencia
que hay adolecentes que inician su vida sexual a los catorce, quince y
dieciséis años de edad trayendo así como consecuencia el embarazo precoz
en la institución.
Se define como embarazo precoz o adolescente según la OMS a las mujeres
embarazadas que se encuentran por su edad, en la etapa de la pubertad o
adolescencia que es de 10 a 19 años. También se puede entender por
embarazo precoz a las mujeres embarazadas que no han llegado a la
mayoría de edad jurídica según el país donde se encuentran. Este concepto
incluye a las adolescentes embarazadas que se encuentra aún bajo la tutela
familiar y económica de su familia de origen.

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


44
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

Este problema en las jóvenes adolescentes se convierte en una


preocupación pues trae una serie de consecuencias que afectan la vida de
las adolescentes.
“Cuando nosotros nos enteramos de la situación por la que atraviesa
la adolescente, tomamos medidas inmediatas para que la alumna siga
estudiando, hablamos con ellas, le damos la oportunidad y muchas
facilidades para que continúen sus estudios”.
(E.D.N – Coordinadora de TOE, 48 años)

Dicho problema es originado por diversos factores; uno de ellos se tiene la


disfuncionalidad de las familias o familias monoparentales (parte de las
adolescentes de esta institución o viven solo con mamá, o con su papá o
abuelitos); ocasionando así que la falta de afecto y orientación, las impulse a
buscar en sus enamorados el “afecto” que no tienen en casa, como una
especie de generarse alegría y sentir protección por parte de ellos, llenando
así el vacío que sienten.
“Hay estudiantes que provienen de hogares disfuncionales, en donde
ellas se quedan solas en sus casa y tienen a cargo a sus hermanos
menores; sus padres como salen a trabajar no conversan mucho con
ellas. Es donde estas jóvenes se sienten solas y buscan refugiarse en
el cariño que les brindan sus enamorados lo cual muchas veces lleva
a tomar malas decisiones”.
(M.V.V - Director, 56 años)

Un embarazo precoz no solo se convierte en un problema para la madre sino


también para el niño, pues el cuerpo de la niña o adolescente aún no está
formado y como consecuencia provoca que sus bebes nazcan con
enfermedades. Así mismo este problema impide el crecimiento educativo del
alumnado, que en muchas ocasiones abandonan sus estudios ante esta
nueva realidad en sus vidas.

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


45
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

E. DEFICIENTES RELACIONES INTERPERSONALES ENTRE ALUMNOS


DE LA I.E. “JULIO GUTIERREZ SOLARI”

En la Institución Educativa Julio Gutiérrez Solari, los tutores reconocen la


existencia del problema de las deficientes relaciones interpersonales tanto
entre estudiantes como entre estudiantes y docentes.
Según Marianella Castro Pérez, nos dice: “Esta nueva cultura juvenil, en la
secundaria, hace que los alumnos armen redes de amistad y camaradería,
en las cuales los valores de la cultura escolar y los provenientes de la familia
se ven enfrentados y, en muchas ocasiones, cuestionados. Lo anterior,
debido a que el nuevo grupo de amigos y compañeros se convierte en el
signo de seguridad, por tanto, se asumen los valores que este grupo de pares
ha reelaborado y se hacen explícitos en las relaciones de amistad. Unido a
esto, las relaciones interpersonales que establecen los estudiantes con el
sexo opuesto cobran un sentido diferente; además, encuentran mayores
espacios para expresarse con amplia libertad, arriesgar iniciativas y
relacionarse de igual a igual, sin que existan problemas de mando o
superioridad: “En el grupo de iguales el adolescente encuentra lealtad, un
clima en el que expresar con confianza conflictos y las visiones del mundo
de un inseguro yo” (Pérez, 2011)

Como se ha visto, las adecuadas relaciones interpersonales implican lazos


de amistad fuertes basadas en la confianza, y la práctica de valores, ya que
son esas amistades las que les darán sustento en caso de problemas
familiares, además las relaciones que puedan establecer con sus tutores en
fundamental para que les brinden el apoyo que se necesita en caso de
dificultades.
Pero a pesar de ellos en pero en la institución educativa se dan casos en
donde los alumnos no respetan a sus profesores o no respetan a sus

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


46
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

compañeros, por otro lado encontramos que los alumnos no confían entre sí
para contar sus problemas y así solucionarlos.
“A los alumnos les cuesta expresar sus sentimientos
frente a los demás, no tienen confianza en sus
compañeros, se les ve riendo pero solo son relaciones
superficiales porque no son capaces de contar sus
problemas ni a sus tutores, es complicado trabajar con
ellos si no te tienen confianza”.

(R.J.I – Auxiliar)

Como se ve en el testimonio a los alumnos no les es fácil comentar sus problemas


ni con sus amigos ni con sus tutores, ocasionándose un problema porque serian
ellos solos lo que afrontan sus problemas, no teniendo en quien confiar, por lo cual
es fundamental que ellos empiecen a desarrollar fuertes relaciones interpersonales,
de eso modo desarrollaran también habilidades que le van a permitir desenvolverse
en los distintos aspectos de su vida.

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


47
1.6. TABLA DE LA PRIORIZACIÓN DE LOS PROBLEMAS
Criterios Magnitud Urgencia de Factibilidad Disponibilidad Disponibilidad Conciencia Objetivo Total
Problemas atención de tiempo de recursos problema profesional
Alto índice de Familias 35 20 5 10 10 10 20 110
disfuncionales en la I.E
Julio Gutiérrez Solari
Incidencia de Violencia 10 15 5 8 15 5 2O 78
familiar en la I.E Julio
Gutiérrez Solari
Presencia de Deserción 05 10 13 18 10 20 1O 86
escolar en la I.E Julio
Gutiérrez Solari.
Incidencia de Embarazo 02 10 18 8 15 10 O5 68
precoz en la I.E Julio
Gutiérrez Solari.
Débil inteligencia 20 10 30 20 20 20 10 130
emocional entre
estudiantes de la I.E
Julio Gutiérrez Solari.
Incidencia de Falta de 05 10 15 18 10 20 10 88
respeto de alumnos
hacia docentes en la I.E
Julio Gutiérrez Solari.
Incidencia de 10 15 5 8 10 5 15 68
Alcoholismo en las
familias de la I.E Julio
Gutiérrez Solari.
Alto índice de Tardanzas 13 10 10 10 10 10 10 73
en estudiantes de la I.E
Julio Gutiérrez Solari.
TOTAL 1OO% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 700%
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

1.7. TABLA DE SELECCIÓN DE ALETERNATIVAS

Alternativas Adecuada Viable Eficaz Participación Tiempo Total


del usuario disponible

Sensibilización a 4 5 3 4 3 19
estudiantes en el tema de
“Adecuadas Relaciones
Interpersonales”
Promover en los estudiantes 3 3 4 3 4 17
el adecuado Manejo de
Emociones.

Fomentar adecuadas 3 2 3 3 3 14
relaciones interpersonales
entre los mismos
estudiantes y docentes –
estudiantes.

Total 10% 10% 10% 10% 10% 50%

49
CAPITULO II

PROGRAMACIÓN

PRELIMINAR
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

2.1. PROGRAMA

2.1.1 DENOMINACIÓN

“MIS VALORES ME DEFINEN Y ME AYUDAN A FORTALECER MI AMISTAD


CON MIS COMPAÑEROS”

2.1.2 JUSTIFICACIÓN

En la I.E. Julio Gutiérrez Solari uno de los problemas sociales que se evidencia es
las deficientes relaciones interpersonales entre alumnos, este problema no es
detectado por los mismos estudiantes, al contrario, son los profesores de la
Institución Educativa los que lo dicen; esto es por la poco importancia que se otorga
muchas veces a este tema, sin tener en cuenta la importancia de mantener
adecuadas relaciones interpersonales con sus compañeros y sus profesores. Estas
deficientes relaciones interpersonales son un limitante al momento de desarrollar
los temas de tutoría, ya que a los alumnos les es complicado expresar sus
emociones y confiar en sus tutores, generando de esa manera barrera.

Ante este problema, se planeta el programa “Mis valores me definen y me ayudan


a fortalecer mi amistad con mis compañeros”, con el objetivo de sensibilizar a los
estudiantes de la I.E. Julio Gutiérrez Solari sobre las relaciones interpersonales,
este programa contará con dos proyectos que hagan factible el logro de los
objetivos, el primero referente a la práctica de valores y el otro al manejo de las
emociones.

Se trabajará directamente con los alumnos, tanto en horas de tutoría como en horas
extras, teniendo en cuenta que las adecuadas relaciones interpersonales basadas
en los valores son fundamentales para el desarrollo de los alumnos y para la
formación de personas que en un futuro sepan desenvolverse adecuadamente.

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


51
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

2.1.3 OBJETIVO GENERAL

Sensibilizar a los estudiantes de la I.E “Julio Gutiérrez Solari” en el tema de


adecuadas Relaciones Interpersonales.

 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Fortalecer la práctica de valores en los estudiantes de la I.E


“Julio Gutiérrez Solari”

 Promover el adecuado manejo de emociones en los estudiantes


de la I.E “Julio Gutiérrez Solari”

2.1.4 PROYECTOS

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


52
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

PROYECTO
N° 1

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


53
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

A. DENOMINACIÓN

“MIS VALORES ME DEFINEN, ¿CUÁLES ESTOY PONIENDO EN PRÁCTICA?”

B. OBJETIVOS
 OBJETIVO GENERAL

Fortalecer la práctica de valores en los alumnos de educación


secundaria de la I.E. Julio Gutiérrez Solari.

 OBJETIVO ESPECIFICO

o Generar que los estudiantes reconozcan los valores que ponen


en práctica.

o Motivar el compromiso en los estudiantes para practicar los


valores en su I.E.

C. METAS

o Lograr que el 80% de los estudiantes de educación secundaria de la


I.E. Julio Gutiérrez Solari reconozcan sus valores.

o Lograr que el 60% de los estudiantes de educación secundaria de la


I.E. Julio Gutiérrez Solari, se comprometan a practicar todos los días
los valores dentro de su I.E.

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


54
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

D. ESTAPA:
 ORGANIZACIÓN
o Delegar funciones a cada integrante del equipo de trabajo para
cumplir con las actividades planeadas.
o Coordinar con los tutores para ejecutar el proyecto de manera
articulada a la tutoría.
o Adquirir el material necesario para la sensibilización, difusión y
ejecución del proyecto.
o Diseñar los instrumentos para evaluar las actividades del
proyecto.

 SENSIBILIZACIÓN
o Repartir volantes con el tema de los valores a los estudiantes.
o Colocar afiches con frases alusivas al tema de valores dentro
de las aulas.
o Colocar en el periódico mural fotografías en donde se
demuestre la práctica de valores.

 DIFUSIÓN
o Publicar en el periódico mural el cronograma de actividades
del proyecto.

 EJECUCIÓN
o Elaborar en todas las aulas “EL MURAL DE LOS VALORES”,
en donde todos los alumnos, cada dos semanas, identifica
como mínimo 5 valores que más practica en su I.E.

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


55
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

 EVALUACIÓN
o Emplear el registro fotográfico cuando los alumnos están
elaborando el mural de los valores.
o Realizar entrevistas a los estudiantes antes, durante y después
de la actividad de ejecución.
o Realizar entrevistas a los docentes después de la actividad de
ejecución.
o Aplicar un test para conocer las emociones de los alumnos al
momento de realizar el mural de los valores.
o Medir la cantidad de alumnos que cambian los valores
practicados cada 2 semanas.

E. RECURSOS
 Materiales
o Papel sábana
o Plumones gruesos
o Plumones delgados
o Cola
o Microporoso
o Hojas de color
o Cartulinas escolares
o Cinta de embalaje
o Papel crepe

 Humanos
o Tutores
o Director de la I.E.
o Coordinadora de TOE
o Alumnas practicantes de T.S.

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


56
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

 Institucionales
o I.E. Julio Gutiérrez Solari

 Financieros
o Autofinanciamiento

F. TÉCNICAS

 TÉCNICA DE ANIMACIÓN

o Nombre de la técnica: “El Náufrago”


o Objetivo: Animar a los participantes y fomentar un ambiente
de confianza.
o Materiales: Papeles

G. PRESUPUESTO

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


57
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

 BIENES Y SERVICIOS (2.3)


- MATERIALES DE CONSUMO DE OFICINA Y
ESCRITORIO (2.3.1.5.1)

UNIDAD PRECIO PRECIO


DENOMINACIÓN MEDIDA CANTIDAD UNITARIO TOTAL S/.
S/.
Cartulinas Unidad 24 0.50 12.00
escolares
Plumones Docena 01 5.00 5.00
delegados
Plumones gruesos Unidad 06 2.50 15.00

Cinta de embalaje Unidad 02 2.00 4.00

Papel crepe Unidad 24 1.00 24.00

Papel bond de Ciento 01 0.10 6.00


color
Microporoso Plancha 01 8.00 8.00
Cola Unidad 01 5.50 5.50
Tijera Unidad 02 1.00 2.00
Papel sábana Unidad 24 0.50 12.00
SUB – TOTAL 93.50

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


58
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

 Materiales de Consumo de Impresión y Fotografía (2.3.2 1.2 99)

DENOMINACIÓN UNIDAD DE CANTIDAD PRECIO PRECIO


MEDIDA UNITARIO TOTAL
(S/.) (S/.)
Volantes Unidades 400 0.50 200.00
Afiches Unidades 20 1.00 20.00
SUB TOTAL S/. 220.00

 VIAJES DOMÉSTICOS (2.3.2 1.2)


- Otros gastos (2.3.2 1.2 99)

DENOMINACIÓN PERSONAS N° DE DIAS NÚMERO DE PRECIO


DE SEMANAS TOTAL
GASTO
TRABAJO (S/.)
POR DIA
POR
SEMANA

Pasajes Mariceli 3 05 60.00


Vásquez 4.00
García
Fiorella 3 05 30.00
Zavaleta 2.00
Asmat
SUB TOTAL S/. 90.00

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


59
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

 RESUMEN:
CUENTA RUBRO COSTO
(S/.)

2.3.1.5.1 MATERIALES DE CONSUMO DE OFICINA Y 93.50


ESCRITORIO
2.3.2 1.2 99 MATERIALES DE CONSUMO DE 220.00
IMPRESIÓN Y FOTOGRAFÍA
2.3.2 1.2 99 VIAJES DOMÉSTICOS – OTROS GASTOS 90.00

TOTAL 403.50

H. CRONOGRAMA

MES DE MAYO
SEMANA N°02 SEMANA N°03 SEMANA N° 04 SEMANA N° 05
FECHA
09 10 11 16 17 18 23 24 25 30 31

ACTIVIDADES
Organización
Difusión
Sensibilización

Ejecución
Evaluación

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


60
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

MES DE JUNIO
S. 01 SEMANA N° 02
FECHA
1 6 7 8
ACTIVIDADES
Organización

Difusión

Sensibilización

Ejecución
Evaluación

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


61
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

PROYECTO
N° 2

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


62
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

A. DENOMINACIÓN

“CONOCIENDO EL MANEJO DE MIS EMOCIONES”

B. OBJETIVOS

 OBJETIVO GENERAL

Promover el adecuado manejo de emociones en los estudiantes de


la I.E “Julio Gutiérrez Solari”

 OBJETIVO ESPECIFICO

o Dar a conocer el tema de manejo de emociones a los


estudiantes de la I.E “Julio Gutiérrez Solari”.

o Ayudar al estudiante a expresarse de manera emocional, no


conflictiva y a su vez dar nombre a sus emociones.

C. METAS

o Lograr que un 70% de los estudiantes de la I.E “Julio Gutiérrez


Solari” internalicen el tema de manejo de emociones.

o Lograr que un 70% de los estudiantes de la I.E “Julio Gutiérrez


Solari” participen activamente de la actividad “El Diario Emocional”

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


63
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

D. ESTAPA
 ORGANIZACIÓN
o Revisar fuentes bibliográficas para la elaboración del material
didáctico.
o Coordinar con las autoridades para el permiso
correspondiente del ingreso de las alumnas practicantes a las
aulas en horas libres.
o Coordinar la obtención de los materiales necesarios para la
realización de las sesiones.
o Coordinar los materiales e instrumentos necesarios para la
implementación del ambiente donde se desarrollaran las
sesiones.
o Delegar funciones entre las alumnas practicantes para un
logro eficiente de las actividades.
o Diseñar los instrumentos para la recolección de asistencia a
las capacitaciones.

 SENSIBILIZACIÓN
o Orientar los jóvenes sobre la importancia en el adecuado
manejo de emociones mediante frases alusivas al tema.
o Sensibilizar mediante videos a través de las redes sociales
sobre el adecuado manejo de emociones.

 DIFUSIÓN
o Socializar mediante el Facebook, Whatsapp, Instragram y
Twitter a las actividades a desarrollarse en base al tema de
manejo de emociones.

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


64
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

 EJECUCIÓN
o Implementar en todas las aulas “EL DIARIO EMOCIONAL”, en
donde todos los alumnos, donde los alumnos podrán expresar
sus emociones y dejar que sus sentimientos fluyan, dentro de
un marco controlado y amigable.

 EVALUACIÓN
o Existirá un control de dicha ficha cada semana a través de la
acción tutorial, donde el tutor en entrevista con sus alumnos
observara el avance de cada diario.
o Emplear el registro fotográfico cuando los alumnos están
explicando el llenado del Diario Emocional.
o Realizar entrevistas a los estudiantes antes, durante y después
de la actividad de ejecución.
o Realizar entrevistas a los docentes después de la actividad de
ejecución.

E. RECURSOS
 Materiales
o Cartulinas escolares
o Plumones gruesos
o Hojas de color
o Goma
o Papel crepe
o USB
o Impresiones
o Libretas

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


65
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

 Humanos
o Director
o Coordinadora de TOE
o Tutores

 Institucionales
o UGEL 2 – La Esperanza

 Financieros
o Autofinanciamiento y gestiones

F. TÉCNICAS

ACTIVIDAD: “MANEJANDO LAS EMOCIONES”

 TÉCNICA DE ANIMACIÓN
o El abrazo terapia
o La cuchilla y la palana

G. PRESUPUESTO

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


66
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

a) BIENES Y SERVICIOS – 2.3


 2.3.1 - Compra de Bienes

UNIDAD PRECIO PRECIO


DENOMINACIÓN MEDIDA CANTIDAD UNITARIO TOTAL S/.
S/.
Cartulinas chicas Unidad 15 0.50 7.50
Plumones (Faber Unidad 05 1.50 7.50
Castell)
Cinta masquinq Unidad 3 2.00 6.00
tape (Faber
Castell)
Papel crepe Unidad 9 1.00 9.00

Goma Unidad 2 4.50 9.00

Corrospun Unidad 3 15.00 45.00


brillante
Microporoso Unidad 3 13.00 39.00

Tijera (Faber Unidad 5 1.00 5.00


Castell)
Papel bond A4 Ciento 01 0.10 10.00
(colores)
USB Kingston Unidad 1 25.00 25.00
CD Unidad 1 1.00 1.00
SUB – TOTAL 164.00

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


67
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

 2.3.1 5.1 - Materiales de consumo de Oficina

PRECIO
DENOMINACIÓN UNIDAD CANTIDAD PRECIO TOTAL
MEDIDA UNITARIOS/. S/.

Quema de video Unidad 01 1.50 1.50


Impresión del
informe Unidad 01 20.00 20.00
Módulos Unidad 03 15.00 15.00

Impresión del Unidad 01 0.20 0.20


tríptico

SUB TOTAL S/. 140.20

 2.3.1 9. 1 1 - Materiales de impresión y servicios.

PRECIO
DENOMINACIÓN UNIDAD CANTIDAD PRECIO TOTAL
MEDIDA UNITARIOS/. S/.
Fotocopiados de Unidad 02 10.00 20.00
informes
Fotocopias Módulos Unidad 03 5.00 15.00
Fotocopiados de ½ ciento 50 0.10 5.00
dípticos
Fotocopiados de Ciento 900 0.10 100.00
trípticos
SUB TOTAL S/. 140.00

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


68
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

 2.3.2 2.2 3 - Servicios de Internet

UNIDAD PRECIO PRECIO


DENOMINACIÓN MEDIDA CANTIDAD UNITARIOS/. TOTAL S/.

Alquiler de
internet Hora 13 1.00 13.00
SUB TOTAL S/. 13.00

 Bienes de capital
 2. 6. 3 2. 9 - Maquinaria y Equipo de material.

VALOR PRECIO
DENOMINACIÓN CANTIDAD UNITARIO S/. TOTAL S/.
Cámara digital Samsung 01 850.00 1000.00
Celular Samsung 01 899.00 899.00
Laptop (Lenovo) 01 1274.00 1274.00
SUB TOTAL S/. 5803.00

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


69
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

 RESUMEN

CUENTA RUBROS MONTO s/.

12.2.3.1 Compra de Bienes 164.00

2.3.1 5.1 Materiales de Consumo de Oficina 140.00

2.3.1 9.1 1 Materiales de impresión y servicios 140.00

2.2.2 2.2 3 Servicios de Internet 13.00

TOTAL GENERAL S/. 457.00

H. CRONOGRAMA

MES DE JUNIO
SEMANA N°02 SEMANA N°03 SEMANA N° 04 SEMANA N° 05
FECHA
06 07 08 13 14 15 20 21 22 28 29

ACTIVIDADES
Organización
Sensibilización
Difusión

Ejecución
Evaluación

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


70
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

2.1.5 RECURSOS

PROYECTO N°01

 Materiales
o Papel sábana
o Plumones gruesos
o Plumones delgados
o Cola
o Microporoso
o Hojas de color
o Cartulinas escolares
o Cinta de embalaje
o Papel crepe

 Humanos
o Tutores
o Director de la I.E.
o Coordinadora de TOE
o Alumnas practicantes de T.S.

 Institucionales
o I.E. Julio Gutiérrez Solari

 Financieros
o Autofinanciamiento

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


71
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

PROYECTO N° 02

 Materiales
o Cartulinas escolares
o Plumones gruesos
o Hojas de color
o Goma
o Papel crepe
o USB
o Impresiones
o Libretas

 Humanos
o Director
o Coordinadora de TOE
o Tutores

 Institucionales
o UGEL 2 – La Esperanza

 Financieros
o Autofinanciamiento y gestiones

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


72
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

2.1.6 CRONOGRAMA

PROYECTO N° 01

MES DE MAYO
SEMANA N°02 SEMANA N°03 SEMANA N° 04 SEMANA N° 05
FECHA
09 10 11 16 17 18 23 24 25 30 31

ACTIVIDADES
Organización
Difusión
Sensibilización

Ejecución
Evaluación

MES DE JUNIO
S. 01 SEMANA N° 02
FECHA
1 6 7 8
ACTIVIDADES
Organización

Difusión

Sensibilización

Ejecución
Evaluación

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


73
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

PROYECTO N° 02

MES DE JUNIO
SEMANA N°02 SEMANA N°03 SEMANA N° 04 SEMANA N° 05
FECHA
06 07 08 13 14 15 20 21 22 28 29

ACTIVIDADES
Organización
Sensibilización
Difusión

Ejecución
Evaluación

2.1.7 PRESUPUESTO

PROYECTO N° 01

 RESUMEN

CUENTA RUBRO COSTO


(S/.)

2.3.1.5.1 MATERIALES DE CONSUMO DE OFICINA Y 93.50


ESCRITORIO
2.3.2 1.2 99 MATERIALES DE CONSUMO DE 220.00
IMPRESIÓN Y FOTOGRAFÍA
2.3.2 1.2 99 VIAJES DOMÉSTICOS – OTROS GASTOS 90.00

TOTAL 403.50

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


74
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

PROYECTO N° 02

 RESUMEN

CUENTA RUBROS MONTO s/.

12.2.3.1 Compra de Bienes 164.00

2.3.1 5.1 Materiales de Consumo de Oficina 140.00

2.3.1 9.1 1 Materiales de impresión y servicios 140.00

2.2.2 2.2 3 Servicios de Internet 13.00

TOTAL GENERAL S/. 457.00

III. CONCLUSIONES

 Se concluye que la I.E “Julio Gutiérrez Solari” se encuentra organizada de


manera adecuada ya que cuenta con sus instrumentos de gestión educativa
como lo es el PEI, el PAT y el R.I, con los cuales la institución pretende
aportar a la mejora de la educación de los niños y adolescentes que estudian
en su plantel.

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


75
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

 Se identificó que la I.E “Julio Gutiérrez Solari” es participe de tres programas


que brinda el estado; en primer lugar está el Programa de Tutoría y
Orientación Educativa, luego el Programa De VIDA que se desarrolla de
manera articulada con el primer programa mencionado, y por otro lado está
el Programa de Alimentación Complementaria. Qali Warma.

 De acuerdo a las entrevistas aplicadas a miembros de la institución


educativa, se priorizó como problema a las Deficientes Relaciones
Interpersonales entre los estudiantes de la I.E “Julio Gutiérrez Solari”.

 En base al Diagnostico Preliminar se estableció un programa que consta de


dos proyectos basados en los temas de “práctica de valores” y “manejo de
emociones” que se ejecutaran entre los meses de mayo y junio del presente
año.

VI. RECOMENDACIONES

 Se recomienda a la plana docente y administrativa de la I.E “Julio Gutiérrez


Solari” trabajar de manera conjunta de tal manera que incentiven en los
alumnos el trabajo en equipo.

 A los padres de familia de la I.E “Julio Gutiérrez Solari” deben estar más
comprometidos con el desarrollo académico y emocional de sus hijos.

 A los alumnos de la I.E “Julio Gutiérrez Solari” se les recomienda ser más
respetuosos con sus docentes y compañeros de aula.

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


76
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

VII. BIBLIOGRAFÍA

Espinoza, R. (20 de Marzo de 2016). el Popular.pe. Obtenido de Perú:


impacto de una familia disfuncional:
http://www.elpopular.pe/series/orientacion-y-familia/2016-03-20-peru-
impacto-de-una-familia-disfuncional
Gladys, R., & Leydy, T. (2013). INCIDENCIA DE LAS FAMILIAS
DISFUNCIONALES EN EL PROCESO DE LA FORMACION INTEGRAL
EN LOS NIÑOS DEL SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA
UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DEL ECUADOR, CANTÓN
HUAMBOYA, PROVINCIA DE MORONA SANTIAGO. CANTÓN
HUAMBOYA, MORONA SANTIAGO, ECUADOR.
GUTIÉRREZ, I. C., & MATÍZ, J. L. (2011). Universidad EAFIT . Obtenido
de Rendimiento academico de los estudiantes de Pregrado de la
Universidad EAFIT : http://www.eafit.edu.co/institucional/calidad-
eafit/investigacion/Documents/Rendimiento%20Ac%C3%A1demico-
Perrspectiva%20cuantitativa.pdf
Mundo, B. (2016). WRADIO. Obtenido de El pobre rendimiento
académico de los países de América Latina que aparecen en el último
informe de la OCDE: http://www.wradio.com.co/noticias/sociedad/el-
pobre-rendimiento-academico-de-los-paises-de-america-latina-que-
aparecen-en-el-ultimo-informe-de-la-
ocde/20160210/nota/3058000.aspx#
Pérez, M. C. (30 de Junio de 2011). Revista Electrónica Educare.
Obtenido de Las relaciones interpersonales en la transición de los
estudiantes:
http://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/viewFile/891/8
17

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


77
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

VII.

ANEXOS

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III


78

Anda mungkin juga menyukai