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Aspecto de Aplicación

4. - ASPECTO DE APLICACIÓN

El objetivo de este aspecto es describir y explicar el fenómeno en estudio a


través del análisis e interpretación de los resultados obtenidos de los datos
recopilados en el trabajo de campo. Este apartado está estructurado en dos partes:
la primera se refiere al análisis e interpretación de los datos cuantitativos tanto
descriptivos, como de la relación que se pueda determinar entre las variables en
estudio, la segunda parte se refiere al análisis e interpretación de los datos
cualitativos.

Al empezar el análisis de los datos de esta investigación, en la que como se


recordará, nos planteamos dos objetivos generales, cuatros objetivos específicos, a
su vez se estructuraron una hipótesis general y tres sub. – hipótesis. Estos objetivos
e hipótesis hacen referencia a las variables involucradas en el estudio para
describir, analizar, relacionar y valorar como organizan su tiempo los escolares
después de estar inserto en el sistema educativo nacional en un período entre seis a
nueve años.

El proceso de análisis de datos que ahora iniciamos se estructura para dar


respuesta a los diferentes objetivos e hipótesis establecidas. Detallamos los
resultados obtenidos a través del empleo de los diferentes métodos que
anteriormente se han descritos. Para facilitar la lectura de este informe de
investigación he intentado sintetizar dicho proceso de análisis en un esquema donde
se detallan cada uno de los pasos que fuimos dando.

En el esquema se resume los diferentes tópicos que han sido abordados.


Diferenciamos básicamente dos grandes aspectos el cuantitativo y el cualitativo y a
su vez estos resultados los hemos triangulado.

Norma C Corea Tórrez 104


Aspecto de Aplicación

Análisis e interpretación de los resultados

Cuantitativos Cualitativos

Encuesta @Entrevistas a:
• Descripción de las características
de los escolares en estudio.
• Escolares:
• Actividades que realizan en
cuanto a las variables en estudio.

• Distribución porcentual entre las • Padres y


notas promedio y el sexo, edad y
las calificaciones del test. • Madres

• Relación entre las notas promedio


con el tiempo de sueño,
estudio- tarea en casa, tiempo y
frecuencia de deporte. • Maestros

@ Análisis de documentos
oficiales
Proceso de Triangulación

Documentos - Sujetos - Datos -

Esquema del análisis e interpretación de resultados.(Norma Corea:2001)

Norma C Corea Tórrez 105


Aspecto de Aplicación

4.1. - ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS CUANTITATIVOS

En el análisis cuantitativo se procedió primero al aspecto descriptivo para


caracterizar la edad, el sexo y la forma de cómo se transportan para llegar al colegio
a estos datos se les sacó frecuencia y porcentaje y se determinó la cantidad de
escolares según edad y sexo, este mismo estadístico se le aplicó a las variables
horas de levantarse, acostarse, horas de sueño y hora de entrar y salir del colegio, y
a las variables hora que se levantan y hora que llegan al colegio se aplicó el
estadístico Chi-cuadrado de Pearson para determinar la relación que existe entre
estas. A continuación detallamos los datos encontrados:

4.1.1. - Aspecto descriptivo

4.1.1.1. - Características generales de los escolares


de sexto grado del sector oriental de Managua que tienen relación
con la organización de su régimen de vida

4.1.1.1.1. - Edad y sexo

Mediante este estudio se obtuvieron los siguientes resultados: Del total de la


muestra de 428 escolares, 51% son niños y el 49% niñas.

Gráfico Nº1. Sexo de los escolares

52

51
Porcentaje

50

49

48
Masculino Femenino

Norma C Corea Tórrez 106


Aspecto de Aplicación

Con relación a sus edades oscilan entre 10 y 17 años, existiendo: un 28% de


escolares con 12 años, un 26% de 13 años, 19% con 11 años, un 15% con 14 años,
un 8 % con 15 años y un 1% en cada una de las siguientes edades 10, 16 y 17 años
(ver anexo A tablas respectivas 1 y 2), si sumamos los porcentajes de las edades de
14 a 17 años encontramos un 25 % de escolares que son extra – edad, dato
bastante cercano al dato nacional que corresponde al 30 % del promedio de
escolares que repiten, dato proporcionado por el Departamento de Estadística del
Ministerio de Educación, 1996.

Gráfico Nº 2.Edad de los escolares

30
25
Porcentaje

20
15 %
10
5
0
10 11 12 13 14 15 16 17

Los y las escolares de sexto grado son niños y niñas cuyas edades debe
corresponderse a los 11 años según la normativa establecida por el Ministerio de
Educación Pública de Nicaragua, si estuvo cursando el nivel de pre - escolar, y 12
años si no paso por el nivel de pre - escolar, existiendo un intervalo de aceptación
entre los 10_ a los 11_ años y/o 12_ años.

Con relación al estudio se puede observar en el gráfico N°3 que las edades
de mayor frecuencia están en un 49% entre los 10 y 12 años, estas son edades que
están dentro de la normativa establecida por el Ministerio de Educación, en un 41%
entre 13 y 14 años y un 11% de 15 a más años. Otro elemento es que en las
edades entre de 10 a 12 años hay más presencia de niñas y menos de niños y entre
las edades de 13 años a más, son más niños, es decir que a mayor edad existe
menor presencia de mujeres. Ver gráfico Nº 3 y (anexo A, tabla Nº 3), también se

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corrobora el hecho que del 75 % de los escolares que son atendidos en el intervalo
de 7 a 12 años, está incluido los escolares en extraedad.

Gráfico Nº 3. Edad según sexo

60
Porcentaje

40 Masculino
Femenino
20
Total
0
10 - 12 13 - 14 15 - +

4.1.1.1.2. - Forma de transportarse para dirigirse al colegio

Con base a la gráfica N° 4. (ver anexo A, tabla Nº 4) El 93% que


corresponden a la mayoría de los y las escolares llegan caminando,
independientemente del sexo, por vivir cercano del colegio y el resto de los
escolares los hacen en un 5% en autobús, 1% en carro(coche) y el 1% en bicicleta.

Gráfico Nº 4. Forma de trans

100
80
Masculino
60
Femenino
40
20 Total
0
A pie En bus En carro Bicicleta

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4.1.1.1.3. - Hora de realización de las actividades de


levantarse, acostarse, dormir y llegada y salida del colegio

4.1.1.1.3.1. - Hora de levantarse

La hora de levantarse varía durante los días de la semana y el fin de semana


(sábado y domingo). Al ver el gráfico Nº5 y Nº6 que aparecen a continuación y
auxiliándose, con las tablas Nº 5 y 6 del anexo A. Se obtuvieron que un 26% de
escolares se levantan entre las 5 y antes de la 5:30 de la mañana, un 39% entre
5:30 y antes de la 6 de la mañana, un 30% entre las 6 y antes las 6:30 y un 5%
entre las 6:30 y antes de la 7 de la mañana. Se visualiza una tendencia que las
niñas se levantan más tempranos que los niños y a más edad se levantan un poco
más tarde. Se podría inferir que estos últimos son niños y niñas que necesitan
mayor apoyo educativo para que puedan aumentar su capacidad de trabajo.

Gráfico Nº5. Hora que se levantan en Gráfico Nº 6. Hora que se levantan en


días de clase/sexo días de clase/edades

50 50
Masculino 40
Porcentaje

40
Porcentaje

10 - 12
30 Femenino 30
13 - 14
20 Total 20
10 10 15 - +
0 0 Total
5 -5:30 5:30 -6 6 - 6:30 6:30 - 7 5 -5:30 5:30 -6 6 - 6:30 6:30 - 7

Al ver los gráficos Nº7 y 8 y auxiliarse en el anexo A, en sus respectivas


tablas, se puede apreciar que en los días sábados el 20% de los y las escolares se
levantan entre las 5 y antes de las 7 de la mañana, el 59% entre las 7 y las 8:30 y
un 22% después de las 8:30; los días domingos un 19% se levantan entre las 5 y
antes de las 7:00 AM, un 60% entre las 7 y antes de las 8:30 AM y un 21% entre las
8:30 AM a más horas de la mañana, siempre se manifiesta la tendencia de que las

Norma C Corea Tórrez 109


Aspecto de Aplicación

niñas se levantan más temprano. Esta situación está relacionada con el hecho de
que las niñas tienen más responsabilidades en el hogar.

Gráfico Nº 7.Hora que se levantan Gráfico Nº 8. Hora que se levantan


en día sábado/sexo los domingos/edades

80 80

Porcentaje
60 Masculino
Porcentaje

60 Masculino
40 Femenino
40 Femenino
20 Total
20 Total 0
0 5 - 7 am 7 - 8:30 8:30 a
5 - 7 am 7 - 8:30 7 - 8:30 más

4.1.1.1.3.2. - Hora de acostarse

La hora de acostarse también varía durante los días de la semana y el fin de


semana que no corresponde a días de clase (sábado y domingo).

Al visualizar el gráfico No 9 y 10 ver también anexo A, tablas Nº 9 y 10 donde


se puede apreciar que los escolares se acuestan en los días de clase en: un 86%
entre las 8:00 y antes de las 10:30 de la noche y un 4% después de las 10:30 PM
esto es independientemente de sexo, hay una tendencia que los de mayor edad son
los que más tarde se acuestan.

Norma C Corea Tórrez 110


Aspecto de Aplicación

Gráfico Nº 9. Hora que se acuestan los Gráfico Nº10. Hora que se acuestan en
días de clase días de clase

60
Porcentaje

60

Porcentaje
40 Masculino
40 10 - 12
20 Femenino
20 13 - 14
0 Total
15 - +
Antes 8:00 - 9 - 10:30 0
de 8 9 10:30 a más Antes 8 a - 9 9 - 10:30 Total
de 8 10:30 a más

Se observa que los días sábados un 58% de los escolares se acuesta entre
las 9 y antes de las 10:30 y un 33% después de las 10:30 PM; y en días domingos
el 79% de los y las escolares se acuesta entre las 8 y antes de las 10:30 y un 16%
después de las 10:30 de la noche, como se puede observar en los gráficos Nº 11 y
12 (ver anexo A, tablas Nº 11y 12).

Gráfico Nº 11.Hora que se acuestan Gráfico Nº 12.Hora que se acuestan


en día sábado en domingo
Porcentaje

60 60
Porcentaje

40 Masculino Masc.
40
20 Femenino Feme
0 20
Total Total
Antes 8 a - 9 - 10:30 0
de 8 9 10:30 a más Antes de 8 a - 9pm 9 a - 10:30 a +
8 10:30

Si la hora ideal para levantarse es aproximadamente antes o a las 6:00 de la


mañana, la hora ideal para acostarse para este grupo de edades y en período de

Norma C Corea Tórrez 111


Aspecto de Aplicación

clase será aproximadamente las nueve de la noche. En las tablas anteriormente


mencionadas, se puede visualizar que la mayoría se acuestan en horas prudentes
los días de clase, como también los fines de semana, existiendo un promedio
aproximado de un 4 % que se acuesta tarde en los días de clase, un 32% en días
sábados y un 16% los días domingos, implica que este último porcentaje de
escolares, la recuperación de su capacidad de trabajo en día lunes tendrá más
dificultades en ponerla activa para la jornada escolar y dependerá mucho de las
estrategias metodológicas que aplique el maestro o la maestra para lograr la mejor
atención en clase.

4.1.1.1.3.3. - Actividades de sueño

Basándonos en que toda persona debe dormir cada día cierto número de
horas para poder mostrarse apto en todas y cada una de las actividades que realice
durante el día y siendo este uno de los componentes más importante del régimen de
vida para favorecer un normal desarrollo físico e intelectual, así como un estado de
salud satisfactorio y obtener a su vez altos rendimientos en los procesos de
aprendizaje, se hace necesario conocer el número de horas y las fluctuaciones
permisibles en la duración del sueño nocturno para que docentes y familias dirijan la
formación de un régimen de vida más adecuado a las particularidades del
educando.

Por esta razón en este estudio se ha contemplado la hora en que se acuestan


así como la hora en que se levantan y el promedio de horas de sueño por noche
que realizan estos escolares, tomando en cuenta la norma higiénica de sueño
nocturno por edades, recomendada por el Instituto de Investigaciones Científicas de
Fisiología de Niños y Adolescentes de la Academia de Ciencias Pedagógicas de
Rusia que corresponde a 9 horas aproximadamente para este grupo de edades y
que como normativa está establecida en el intervalo correspondiente entre 8 a 10
horas de sueño.

Norma C Corea Tórrez 112


Aspecto de Aplicación

En la gráfica Nº 13 se visualiza que en la muestra del estudio hay escolares


que duermen entre 6 y hasta 17 horas por día. Sin embargo el promedio más
frecuente es de 9 horas y está en el intervalo de entre 8 a 10 horas, los otros son
casos extremos y se presentan en frecuencias de casos muy bajos.

Gráfico Nº 13.Promedio de horas de


sueño

30 24
Porcentaje

25
20 16 17 14 12
15 %
10 3 5
5 0,2 1 2 4 0,50,20,2
0
6

10

11

,5
12

Luego al analizar las gráficas Nº 14 y Nº 15 referentes al número de horas de


sueño por intervalo y tomando en cuenta la normativa para esta edad tenemos que
el 84% de los escolares en estudio duermen el número de horas establecida en la
normativa que corresponde entre 8 a 10 horas de sueño y sólo un 10 y 7% están en
los extremos con menos de 8 horas de sueño y en el otro extremo con más de 10
horas respectivamente. Existe preocupación porque sería bueno conocer las causas
de tal situación si son por razones de salud o si sólo obedecen a particularidades
fisiológicas de los y las escolares en estudio. Este comportamiento resulta
independientemente del sexo y de la edad, ver gráficos Nº 14 y 15 que aparecen a
continuación, y auxiliarse del anexo A, tablas Nº 14 y 15 respectivamente.

4.1.1.1.3.4. - Horario de entrada y salida del colegio

Con relación a la entrada a clase que oficialmente para el turno matutino es la


7:00 de la mañana se puede observar en el gráfico No 16(ver anexo A, tabla Nº 16)

Norma C Corea Tórrez 113


Aspecto de Aplicación

que existe un 31% de los escolares que llegan tarde a la escuela, este elemento hay
que tomarlo en cuenta porque significa que este grupo de niños al llegar tarde a la
escuela no logran aprovechar la primera clase, ya que las actividades introductorias
ya han pasado, momento de la clase que permite que los escolares logren
concentrar la atención activa a los objetivos de la misma y, después de ese
momento es mucho más difícil que logren dicha atención activa, sumado que este
factor de las llegadas tarde interrumpe la atención de los escolares que ya la han
logrado, siendo esto un factor no positivo en su formación, porque no se les forma el
hábito de la puntualidad.

Gráfico Nº 16. Hora que llegan a la


escuela

40
Porcentaje

30 Masculino
20 Femenino
10 Total
0
Antes - 6:30 - 6:45 - 7 7a
6:30 6:45 más

La hora de salida oficial del centro escolar es a las 12:00 m pero se dan casos
de niño y niña que salen antes por causas justificadas y otros después porque se
quedan realizando la limpieza del colegio, está actividad es rotativa entre los y las
escolares, ver gráfico Nº 17 y en el anexo A, la tabla Nº 17.

Norma C Corea Tórrez 114


Aspecto de Aplicación

Gráfico Nº 17. Hora que salen de la


escuela

Porcentaje 80
60 Masculino
40 Femenino
20 Total
0
Antes - 11:30 - 12 - 12:30
11:30 12 12:30 a+

A la variable hora que se levantan los escolares en días de clase con la


variable hora que llegan a la escuela se le aplicó la prueba de Chi Cuadrado
observándose relación: (Chi - cuadrado de Pearson = 51.123, p < 0,0005)
Significando este resultado, una tendencia de los escolares que se levantan tarde,
llegan tarde al colegio, esto es importante tomarlo en cuenta para el
perfeccionamiento del trabajo educativo que tienen que realizar los docentes con los
y las escolares en mención y también con los padres de familias de estos niños. Nº
18.1 que aparece a continuación y (ver también anexo A, tabla Nº 18).

Tabla No 18.1 Hora que llegan a la escuela versus


hora que se levantan Pruebas de chi-cuadrado

Sig. asint.
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 51,123a 9 p< 0.0005
a. 1 casillas (6,3%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La
frecuencia mínima esperada es 1,47.

Norma C Corea Tórrez 115


Aspecto de Aplicación

4.1.1.2. - Tiempo de estudio - tarea que realizan

los y las escolares en casa

Sí bien es cierto que el cumplimiento de las tareas escolares está


reglamentado por el Código de la Niñez y la Adolescencia de la República de
Nicaragua (1998) y por el Reglamento General de Educación Primaria y Secundaria,
no así el tiempo de estudio tareas en casa (deberes), por tanto, basándonos en
otras experiencias se toma como referencia las indicaciones metodológicas del
Ministerio de Educación de Cuba que reglamentan la duración del trabajo de los
escolares para la casa (tarea para la casa, deberes o auto preparación),
estableciendo un parámetro para los alumnos de quinto y sexto grado, un tiempo de
“90 minutos" cabe destacar que en el país en referencia existe la doble jornada.

Con base a esa experiencia, para Nicaragua que tiene sólo un turno escolar
se podría orientar un poco más de tiempo de estudio tarea en casa. Pero para fines
de estudio se tomo como base en esta experiencia y para su análisis el intervalo
correspondiente entre 90 a menos 120 minutos, se debe considerar este intervalo
como una primera experiencia y valorar cuál es el tiempo más aproximado para
lograr los objetivos educativos propuesto para cada día.

Al observar el gráfico N° 19 y 19.1 (ver también (anexo A, tablas Nº 19 y


19.1) nos encontramos que el tiempo promedio de estudio por día, durante la
semana de los días que reciben clase, es decir de lunes a viernes es el siguiente: de
los 428 escolares hay un 3% que no estudia en los días mencionados, el 50%
estudia un tiempo correspondiente al intervalo entre 15 a menos 90 minutos, un 18
% entre 90 a menos 120 minutos, este intervalo de tiempo corresponde a la norma
establecida en el país de referencia y un 29 % entre 120 a 270 minutos.

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Aspecto de Aplicación

Gráfico Nº 19. Tiempo de estudio-tarea de Gráfico 19.1.Estudio-tarea, de Lunes


Lunes a Viernes a Viernes

60
Porcentaje

60 Masc.

Porcentaje
40 40
Feme. 10 - 12
20 20
0 Total 13 - 14
0
No 15 a - 90 90 a - 120 a - 15 - +
No 15 a - 90 a - 120 a -
estudia 120 270 estudia 90 120 270 Total
Minutos Minutos

El análisis del tiempo de estudio de los días de lunes a viernes al relacionarlo


con la edad nos demuestra la siguiente situación: un 3 % de niños que no estudian
en los días de clase, se infiere que van sólo por asistir porque no hacen ninguna
reflexión ni repaso de lo que se desarrollo cada día, y nos preguntamos ¿cómo
actúan los educadores cuando se les presenta esta situación? ¿Qué está pasando
en los hogares de estos niños? o bien ¿qué problemas tienen en sí?. En términos
generales se refleja el mismo comportamiento analizado anteriormente y nos
confirma que independientemente de la edad y del sexo, hay un 50 % o un poco
más de escolares de esta muestra que dedican un promedio de tiempo de estudio
por debajo del mínimo necesario.

Al visualizar el gráfico Nº 20 y 20.1 construido con el promedio de estudio


correspondiente a toda la semana de lunes a domingo encontramos un 52% de los y
las escolares que le dedican un tiempo inferior a la normativa, al sumar los
porcentajes del intervalo del tiempo normado con el intervalo que se pasan un poco
más de dicho tiempo de estudio en casa, nos encontramos que solamente un 48%
de escolares están en los límites aceptables de tiempo de estudio, esto llama la
atención porque existe un poco más de la mitad del porcentaje de escolares que no
estudian el tiempo necesario. Es preocupante conocer por qué existe este
porcentaje de escolares que no estudia el tiempo mínimo necesario para el logro de

Norma C Corea Tórrez 117


Aspecto de Aplicación

los objetivos que corresponden a dicho nivel educativo, máxime por la calidad de los
aprendizajes, este resultado es independientemente del sexo.

Gráfico Nº 20.Estudio-Tarea, Lunes a


Domingo
Porcentaje
60
40
20 Masc.
0
Feme.
15 a - 90 90 a - 120 a -
Total
120 270
Minutos

Al relacionar el tiempo de estudio-tarea con la edad podemos expresar lo


mismo, porque en el gráfico 20.1 se puede observar que entre los niños de 10 – 12
años que corresponde al 48% de la muestra en estudio encontramos, que la mitad
de este grupo de edades no estudia el tiempo mínimo necesario, en el caso del
grupo de edades entre 13 a 14 años que corresponde al 40,7 % de la muestra
encontramos que aproximadamente más de la mitad de este grupo de edades no
estudia el tiempo necesario y el grupo de edades entre 15 años a más y
corresponde al 11% de la muestra sucede el mismo fenómeno que se encuentra
alrededor de la mitad de escolares que no estudian el tiempo mínimo necesario. En
síntesis la mitad del total de la muestra estudia por debajo de la norma
independientemente de los grupos de edades.

Gráfico Nº 20.1 Estudio-Tarea, Lunes


a Domingo
Porcentaje

60
40 10 - 12
20
0 13 - 14
15 a - 90 a - 120 a - 15 - +
90 120 270 Total
Minutos

Norma C Corea Tórrez 118


Aspecto de Aplicación

Se compararon estos datos con los que resultaron al sacar el promedio de


tiempo de lunes a domingo o sea incluyendo el fin de semana y se obtuvo un
comportamiento similar al de los días de lunes a viernes, lo cual resultó que un 52 %
estudia un tiempo correspondiente al intervalo entre 15 a menos 90 minutos; un 21
% entre 90 a menos 120 minutos; un 27 % entre 120 a 270 minutos.

Por tanto resulta que el 52% de los escolares le dedican un tiempo inferior a
la normativa, sólo un 21% de los escolares están dentro de la norma y sobrepasan
levemente esa normativa un 27%. Estos datos nos dan un 48% de escolares que
están en los límites aceptables de tiempo de estudio. Es importante conocer por qué
el 52 % de los escolares en estudio no dedican el tiempo mínimo necesario al
estudio-tarea en casa, para garantizar un óptimo proceso de aprendizaje, incidiendo
estos resultados, en el desarrollo del escolar, en el nivel educativo y en el desarrollo
de la sociedad en general.

4.1.1.3. - Clases extras que reciben los escolares

En esta muestra encontramos un porcentaje de escolares que reciben clases


extras con la ayuda de un tutor, nos encontramos que existen niños y niñas que
reciben clases extra en un 22%, y un 78 % que no recibe este tipo de reforzamiento,
esto se puede apreciar al analizar el gráfico Nº 21 que aparece a continuación.

Gráfico Nº 21. Escolares que reciben


clase extra

100
80
Porcentaje

Masc.
60
Feme.
40
20 Total
0
No Sí

Norma C Corea Tórrez 119


Aspecto de Aplicación

Del 22% de escolares que reciben clases extras, el 20% lo realizan en los
días comprendido entre lunes a viernes. La distribución según el tiempo que dedican
a recibir clases extras es de la siguiente manera, el 15% en un intervalo de tiempo
entre 15 a menos 90 minutos, y un 5% entre 90 a menos de 120. Como se observan
en los gráficos Nº 22 y 22.1 no se apreciaron diferencias en este aspecto con
relación a los sexos y a la edad.

Gráfico Nº 22. Promedio de tiempo de Gráfico Nº 22.1. Promedio de tiempo


los que reciben clase extra de los que reciben clases extras

100 100

Porcentaje
Porcentaje

80 80
60 60 10 - 12
40 Masc. 40
20 20 13 - 14
0 Feme. 0
15 - +
No recibe 15 a - 90 90 a - Total No 15 a - 90 a -
120 recibe 90 120 Total

Minutos Minutos

A su vez al visualizar los gráficos 23 y 23.1 nos permitió comparar estos


resultados con los obtenidos cuando se promedia los siete días de la semana o sea
de lunes a domingo y son bastante similares a los resultados anteriormente
analizados, auxiliarse con el anexo A tablas 23 y 23.1.

Gráfico Nº23. Tiempo de Clases Extras de Gráfico Nº23.1 Promedio de tiempo de


Lunes a Domingo clases extras recibidas de lunes a
domingo
100
80
Porcentaje

Porcentaje

Masc. 100
60 10 - 12
Feme. 50
40
20 Total 0 13 - 14
0 No 15 a - 90 90 a -120 15 - +
No reciben 15 a - 90 90 a -120 reciben Total
Minutos Minutos

Norma C Corea Tórrez 120


Aspecto de Aplicación

En el aspecto relacionado con el estudio- tarea en casa o realización de los


deberes escolares, se sumó el tiempo de estudio-tarea y el tiempo de estudio de
clases extras y al hacer un análisis minucioso no se encontró ningún
comportamiento diferente a los analizado anteriormente, ni cuando se hace
comparación entre los niños y niñas, ni cuando se compara por grupo de edades,
ver gráfico 24 y 24.1

Gráfico nº 24. Promedio total de estudio Gráfico Nº 24.1. Promedio total de estudio
en casa en casa

50 50
40 40 10 - 12
Porcentaje

Porcentaje
Masc.
30 30 13 - 14
Feme.
20 20 15 - +
Total
10 10 Total
0 0
15 a - 90 90 a -120 120 a -270 15 a - 90 90 a -120 120 a -270

Es una situación digna de ponernos en alerta por las repercusiones sociales


que tiene este aspecto, es bueno que como nicaragüense reflexionemos
profundamente en nuestro actuar como educadores, políticos, técnicos y padres y
madres de familias y que nuestra responsabilidad no sólo corresponde en este
presente, sino también al futuro, ya que las decisiones y acciones que tomemos en
cada momento de nuestro actuar tiene repercusiones que no inciden sólo en las
personas que en ese momento ti ene relación directa con la decisión que hemos
tomado, sino también en la sociedad en general, ni sólo en el momento que se tomo
la decisión, también a corto como a largo plazo.

4.1.1.4. -Tipos de recreación que realizan los escolares

Otro aspecto a considerar son las actividades de recreación que también son
elementos importantes para la salud y la mayor motivación de los escolares. En este
estudio se obtuvo que todos ellos de una u otra manera realizan alguna actividad
recreativa.

Norma C Corea Tórrez 121


Aspecto de Aplicación

Dentro de las actividades de recreación que realizan los y las 428 escolares
en estudio, tenemos que el 81% hace deporte (diferentes tipos de juegos con la
pelota, natación y ciclismo), en un 74% ven televisión, en un 35% realizan paseos,
en un 30% leen, y en un 11% ven películas, (ver gráfico 25 que aparece a
continuación).

Gráfico Nº 25

Actividades de recreación
w 81%
• 74% 35% 30% 11%

La frecuencia de ver televisión es bastante similar tanto en los niños como en


las niñas, de la misma manera sucede por grupos de edades. En lo referente a la
lectura no existe diferencia entre grupos de edades, sin embargo se observa que un
8% más de varones no leen, ver cine los hacen en igual proporción por sexo y por
grupo de edades, y con relación a pasear es mayor el porcentaje de varones que no
lo hace, igual pasa con los de mayor edad(el paseo normalmente se realiza con la
familia).

Norma C Corea Tórrez 122


Aspecto de Aplicación

También realizan actividades que implican de una u otra manera prepararlos


para la vida laboral y para su superación personal, como aprender a tocar algún
instrumento musical (piano, guitarra, flauta) mecanografía, carpintería, computación,
belleza, costura, canto, baile, dibujo, pero lo hacen en un porcentaje no significativo
de escolares.(ver tabla Nº 27)

Tabla Nº 27 Actividades de superación personal que realiza el escolar


según sexo
Actividades de superación personal Sexo del escolar Total %
que realiza el escolar Masculino Femenino N
Tocar piano 2 - 2 0.46
Tocar guitarra 3 3 6 1.40
Estudiar mecanografía 3 3 6 1.40
Estudiar carpintería 8 - 8 1.86
Tocar flauta 7 2 9 2.10
Estudiar computación 6 4 10 2.33
Estudiar belleza 2 12 14 3.27
Estudiar costura 1 16 17 3.97
Estudiar canto 15 32 47 10.98
Estudiar baile 27 48 75 17.52
Estudiar dibujo 47 35 82 19.15
Total 121 155 276 64%

A su vez realizan actividades socialmente útiles para la comunidad como:


participar en campañas de vacunación, campaña de la cruz roja, ayudar a personas
necesitadas, sembrar árboles y limpiar el colegio. Sin embargo, podemos apreciar
que estas actividades señaladas también representan un porcentaje muy bajo
dentro de las actividades de recreación.(ver tabla Nº 28)

Tabla No 28 Actividades socialmente útil que realiza el escolar según


sexo
Sexo del escolar Total %
Actividades socialmente útil que Masculino Femenino Nº
realiza el escolar
Elaborar murales 1 - 1 0.23
Participar en campañas de la cruz roja 18 14 32 0.74
Participar en campañas de vacunación 46 37 83 19.39
Ayudar a personas necesitadas 83 88 171 39.95
Sembrar árboles 136 135 271 63.31
Limpiar el colegio 193 193 386 90.18

Norma C Corea Tórrez 123


Aspecto de Aplicación

• Actividades deportivas

El deporte es una más de las actividades que deben realizar los y las
escolares, ya que esta actividad les permite aumentar su capacidad de trabajo,
tener un sistema nervioso más plástico. En la medida que realicen esta actividad
tanto en la cantidad de tiempo y la frecuencia idónea, en esa medida también les
permite eliminar de su cuerpo la tensiones y las toxinas que se acumulan por el
trabajo o actividades que realizan a diario, las dificultades que día a día se
presentan, y las malas condiciones en que realizan sus labores escolares; a su vez
esta actividad les proporciona mayor cantidad de oxigeno, permitiéndole tener un
carácter más agradable y de mayor disposición al trabajo.

• Tipos de actividades deportivas

Dentro de ese 81% que realizan actividades deportivas tenemos que: el 81%
de ellos realizan actividad que tiene que ver con la pelota(football en un 51%,
baseball en un 36%, basketball en un 34%, volleyball en un 18%, kitball en un 14%,
jamboll en un 6 %, ping pong en un 5% y tanto natación como el ciclismo
representan el 2 % (ver tabla 29.1) El tipo de actividad deportiva que más realizan
tiene relación con su nivel socio - económico.

Tabla Nº 29.1 Tipo de deporte que realiza el escolar según sexo


Sexo del escolar Total %
Tipo de deporte que realiza el Masculino Femenino N
escolar
Ciclismo 1 6 7 1.6
Natación 2 6 8 1.8
Pingpong 1 22 23 5.3
Jamboll 21 4 25 5.8
Kitboll 8 51 59 13.7
Boliboll 16 59 75 17.52
Basquetboll 120 24 144 33.6
Baseboll 128 25 153 35.7
Footboll 151 68 219 51.16

Norma C Corea Tórrez 124


Aspecto de Aplicación

Con relación al sexo, existe la tendencia de que los niños realizan más este
tipo de actividad que las niñas.(ver la gráfica Nº 26 y 27 que aparece a
continuación). Y otra tendencia es que a mayor edad disminuye el número de
escolares que practican deporte. (ver anexo A, tablas Nº 26 y 27)

Gráfico Nº 26. Frecuencia de realización Gráfico Nº 27 Frecuencia de


de deporte según sexo realización de deporte según edad

40 40
Porcentaje

Porcentaje
30 Masc. 30
10 - 12
20 Feme 20
13 - 14
10 Total 10
15 - +
0 0
Total
Ni una De 1 a 2 De 3 a 4 De 5 a 7 Ni una 1 a 2 3a4 5a7
vez veces veces veces vez veces veces veces

Los gráficos Nº 28 y 29 que aparecen a continuación(y auxiliándose con el


anexo A, la tabla Nº 28 y 29) nos muestran que los niños son los que predominan en
está actividad, ya que ellos además de hacerlo con más frecuencia también lo
hacen en más tiempo, no así las niñas. Esta situación nos permite asegurar que los
resultados de la investigación de Chaves:1994, sobre que los niños son dueños de
su tiempo o sea “usan el tiempo para sí” y las niñas no tienen esa libertad, ya que lo
utilizan en función de los otros”. Los de menor edad lo hacen en un porcentaje
mayor de tiempo. Este es otro elemento a contemplar en el trabajo educativo de
maestros y padres de familias, porque la actividad al aire libre, es tan importante
como comer y dormir independientemente que sean niños o niñas.

Gráfico Nº 28 Tiempo de deporte Gráfico Nº 29. Tiempo de deporte


según sexo según edades

60 50
50 40
Porcentaje
Porcentaje

Masc.
40 30 10 - 12
30 Feme
20 13 - 14
20
Total 10
10 15 - +
0 0
Total
Cero 5 a - 120 a - 210 a - Cero 5 a - 120 120 a - 210 a -
tiempo 120 m 210 270 tiempo m 210 270

Norma C Corea Tórrez 125


Aspecto de Aplicación

4.1.1.5.- Tipos de ayuda en casa que realizan los y las

escolares de sexto grado

En la muestra de los 428 escolares de sexto grado encontramos que el 98%


de ellos realizan actividades que implican orden y aseo en la casa, puede ser una
o varias de las siguientes actividades: lavar trastes (vajillas) en un 70%, limpiar la
casa en un 63%, barrer en un 60%, ordenarla y lampacear(fregar el suelo) en un
20%; orden y aseo de la ropa en un 48%, de este porcentaje, el 45% lava ropa, el
16% la planchan, 1% surcen o reparan la ropa; cocinar en un 35%; y hacer
mandados en un 25%.(auxiliarse en el anexo A, de los gráficos y tablas Nº 31 a la
31.6).

Gráfico Nº 30. Porcentaje de escolares


según tipo de ayuda en casa
120 98
Porcentaje

100 70
80
48
60
40 25
20
0
Limpiar Limpiar Cocinar Mandados
casa ropa

Si bien es cierto que las diferencias entre las labores realizadas por hombres
y mujeres han disminuido principalmente por el trabajo educativo realizado en el
ámbito nacional durante el período comprendido entre 1979 – 1991, todavía se
observa la existencia de importantes desigualdades entre los sexos en la ejecución
de las actividades en el hogar.

En el estudio se observa que es igual la proporción de hombres y mujeres


que participan en el aseo y orden de la casa, así como en la actividad de vender;
con relación a ordenar y asear la ropa, cocinar y cuidar niños pequeños son más

Norma C Corea Tórrez 126


Aspecto de Aplicación

niñas las que realizan esta actividad que niños, con relación a los mandados sucede
lo contrario, ya que son más niños que hacen ésta actividad, en esta última
actividad, se tiene la explicación que no envían a las niñas a mandados para
protegerlas de los factores negativo que la calle ofrece en nuestros países.

4.1.1.6. – Distribución porcentual entre las calificaciones obtenidas a


través del test de conocimiento elaborado por el Ministerio de Educación Pública de
Nicaragua y el promedio de calificaciones obtenidas a través del curso escolar

Antes de determinar la distribución porcentual entre las notas promedio y las


calificaciones obtenidas en el test de conocimiento, se hizo una descripción de cada
una, de la variables en mención obteniéndose los datos que contiene la tabla Nº 30
y que aparece a continuación

Tabla Nº 30. Estadística descriptiva


Notas promedio Calificaciones / test
N Válidos 396 344
perdidos 32 84
Media 76,07 35,97
Mediana 75,00 36,00
Moda 70 39
Desv. típ. 10,30 12,49
Mínimo 40 0
Máximo 100 72
Percentiles Q1 69,00 28,00
Q2 75,00 36,00
Q3 84,00 44,00
Q1: cuartil 1; Q2: cuartil 2; Q3: cuartil 3.

Al observar gráfico Nº 32 y auxiliándome con la tabla 32 que están en el


anexo A, se encontró que no existe relación entre las notas promedios obtenidas en
el año escolar y las calificaciones obtenidas en el test de conocimiento, porque
independientemente de las notas promedio que obtuvieron en su año escolar no se

Norma C Corea Tórrez 127


Aspecto de Aplicación

encontró analogía con las calificaciones obtenidas en el test de conocimiento. Las


notas promedios al igual que las calificaciones del test se jerarquizaron en cinco
categorías van desde 1 hasta la 5, cada categoría corresponde a los siguientes
valores:(1=1 a 59; 2=60 a 69; 3= 70 a 79; 4= 80 a 89; 5= 90 a 100.

El 96 % de los escolares obtuvieron en el test de conocimiento las


calificaciones que se encuentran en la categoría más baja en la 1, un 3% puntuaron
en la categoría 2 y el 1% puntuó en la categoría 3 de la calificación de dicho test,
resultado diferente al obtenido en las notas del año escolar.

Gráfico Nº 32. Notas versus calificación del test

35 33
promedio del año escolar
Porcentaje según notas

30 26
1 a 59
25 21
60 a 69
20
70 a 79
15 12
80 a 89
10
4 90 a 100
5 211 1
0
1 a 59 60 a 69 70 a 79 80 a 89 90 a 100
Calificaciones del test

Analizando con más detalles estos resultados, se presenta el gráfico 32.1,


donde se observa que el 96% de los escolares que puntuó en la categoría 1 del test,
en las notas promedios del año escolar tienen un resultado contrario al expuesto
anteriormente, ya que en las notas promedio obtenidas en el año escolar con un
96% de aprobados se distribuyó de la siguiente manera: sólo un 4% se encuentran
en la categoría 1(reprobados), 21% en la categoría 2; 35% en la categoría 3; 27%
en la categoría 4 y el 12% en la categoría 5.(ver gráfico 32.1).

Norma C Corea Tórrez 128


Aspecto de Aplicación

Estos datos se reflejan también en los promedios generales y sus


desviaciones estándar que son: para Test de conocimiento 36.14 de promedio y 12
de desviación estandar y para las notas promedio obtenidas en el curso escolar 76.6
de promedio y 10 de desviación estándar

Gráfico 32.1. Notas versus calificación del test

35 33
Porcentaje calificaciones
obtenidas en el test

30 26 1 a 59
25 21
60 a 69
20
70 a 79
15 12
80 a 89
10
4 90 a 100
5 11 1 1
0
1 a 59 60 a 69 70 a 79 80 a 89 90 a 100

Se puede inferir con estos resultados como son: en notas promedios con un
96% de aprobadas, y en calificaciones del test con un 96% de reprobados, que lo
que exige el Ministerio de Educación Pública o lo que esta institución educativa
espera, no corresponde con lo que llegan a dominar los y las escolares, también se
pueden deducir, que reflejan un nivel de exigencia por parte de los profesores,
menor que lo que está programado en el currículo para este nivel educativo.

Norma C Corea Tórrez 129


Aspecto de Aplicación

Es prudente considerar a la promoción automática como el fenómeno que se


añade a este hecho y nos lleva también a inferir que es un factor que incide en el
profesorado a no responzabilizarse por el mejor desarrollo de los y las escolares
conforme el nivel que van cursando, ni los potencializan al máximo de sus
posibilidades. Estas circunstancias se deben al hecho no haber creado las
condiciones necesarias para que la política de promoción automática sea efectiva.

Lo expresado anteriormente se corrobora con los datos expuestos por la


estadística de Educación en Nicaragua(1998: 39-40) que expresa

“la proporción de alumnos aprobados del total de la matricula del


programa fue 10,1 puntos porcentuales más que en 1997 y 13.29 puntos más
que en 1989(... ). Es bueno señalar que en estos resultados han incidido los
cambios en los sistemas de evaluación y la aplicación de la estrategia de
promoción automática de primero(...)tercer grado. Esto se enmarca en una
estrategia que pretende implementar promoción automática hasta el cuarto
grado”

Por tanto podemos asegurar que no existe tales avances en la educación


porque la promoción automática no se ha implementado tomado en cuenta los
factores relevante para que tenga éxito, se suma las consecuencia negativas en la
formación del escolar cuando no se le estimula y se le da la bese académica según
edad en la que transita.

Norma C Corea Tórrez 130


Aspecto de Aplicación

4.1.1.7. – Distribución porcentual entre notas promedio del año

escolar y el sexo

Al observar el gráfico Nº 33 (ver anexo A, tabla Nº 33 ) se puede decir que en


la muestra en estudio las notas que obtuvieron los y las escolares según sexo, son
las siguientes: 4% con la nota de deficiente, que va entre 1 a 59 de nota; 23 %
regular entre 60 a 69; un 38 % en la nota de bueno entre 70 a 79; un 25% en muy
bueno, entre 80 a 89; y un 12 % con excelente entre 90 a 100; se destacan los niños
en la categoría de deficiente, regular y muy bueno y las niñas en la categoría de
bueno y de excelente. Al visualizar dicha gráfica se puede apreciar que en el
intervalo entre 1 –59; 60 – 69; y 80 –89 puntuaron mayor número de niños y en los
intervalos 70 –79; 90 – 100 puntuaron mayor número de niñas, observando una
tendencia a que a mayor nota mayor presencia de niñas y a menor nota mayor
presencia de niños.

Gráfico Nº 33. Distribución porcentual entre las notas de lo


escolares según sexo

40
Porcentaje

30 Masculino
20 Femenino
10 Total
0
1 a 59 60 a 69 70 a 79 80 a 89 90 a 100

4.1.1.8. - Distribución porcentual entre las notas promedio

obtenidas en el año escolar según edad

Al observar el gráfico Nº 34 que se refiere a la distribución porcentual que


existe entre las notas y la edad, se obtuvo que de los 396 escolares, el 4,3%
reprobó, el 23% aprobó con notas entre 60 y 69 , el 35.9 % aprobó con notas entre

131
Aspecto de Aplicación

70 y 79, el 24.7% aprobó con notas entre 80 y 89 y un 12% con notas entre 90 y
100. Esto se puede también apreciar observando el anexo A, tabla Nº 34.

Gráfico Nº34.Distribución porcentual entre las notas según


edades

40

30 10 - 12
Porcentaje

13 - 14
20
15 - +
10 Total

0
1 a 59 60 a 69 70 a 79 80 a 89 90 a 100

Al realizar el análisis por grupo de edades encontramos que en las edades


que corresponden a la norma entre 10 y 12 años (según el ministerio de educación)
reprobó el 2% de los escolares, en las edades entre 13 y 14 años un 8 % y entre 15
años a más un 5% de reprobados, los escolares que caen en la categoría de extra
edad tienen mayor porcentaje de reprobados aunque no sea significativo el dato;
puede decirse que hay cierta tendencia que a mayor edad de la que corresponde a
la norma obtienen menos notas. Gráfico Nº 34.1.

Gráfico Nº 34.1. Distribución porcentual de las notas según


edad

50
40
Porcentaje

10 - 12
30
13 - 14
20
15 - +
10
0
1 a 59 60 a 69 70 a 79 80 a 89 90 a 100

132
Aspecto de Aplicación

4.1.2.- Aspecto relacional

Para mayor rigor en la confirmación o rechazo de las hipótesis, se procedió a


la re-codificación de los valores de las variables, resultando las siguientes
categorías en cada unas de ellas, fuera de la norma y dentro de la norma, se hizo
un análisis descriptivo y, aplicando la prueba de Mann – Whitney para determinar la
relación entre las diferentes variables en estudio y se obtuvo lo siguiente:

4.1.2.1.- Relación entre las notas obtenidas en el año escolar y

el tiempo de sueño

Al determinar la relación entre el tiempo de sueño y el promedio de las notas


obtenidas durante el año escolar, se encontró que los estudiantes que están dentro
de la norma de tiempo de sueño, tienen una mediana de 75 de nota, en donde el
50% central de la población tiene un Intervalo entre 69 y 83, cuya nota mínima es 40
y la nota máxima es 100.

Los escolares que están fuera de la norma de tiempo de sueño, tienen una
mediana de 76.5, en donde el 50% central de la población tiene una nota entre 69 y
85, resultando como nota mínima de 58 y la nota máxima de 98, con los descriptivos
antes mencionados no se observa variabilidad (p=0.55) por tanto no se confirma la
hipótesis que dice “Los escolares que cumplen con la normativa del tiempo para la
realización de la actividad de sueño obtiene mayor rendimiento académico”. Al
observar el gráfico se corrobora que no hay diferencias significativas y se observa
que los escolares que están dentro de la norma de tiempo de sueño se encuentren
con notas menores que los que están fuera de la norma.

Tabla Nº 35.1 -Relación entre las notas obtenidas en el año y el tiempo de sueño
Q1 Q2 Q3 Q4 Nota minima Nota maxima
Dentro de la norma 69 75 83 100 40 100
Fuera de la norma 69 76,5 85 100 58 98

133
Aspecto de Aplicación

Gráfico Nº 35. Relación / tiempo de sueño


y las notas promedio del año escolar
110

100
promedio de nota

90

80

70

60

50
68

40 63

30
N = 62 323

Fuera de la norma Dentro de la norma

Sueño

4.1.2.2. - Relación entre las notas obtenidas

en el año escolar y el tiempo de estudio-tarea

Al determinar la relación entre el tiempo de estudio-tarea y el promedio de las


notas obtenidas durante el año escolar, se encontró que las notas de los estudiantes
que están dentro de la norma de tiempo de estudio-tarea, tienen una mediana de
76, en donde el 50% central de la población tienen un intervalo entre 70 y 86, cuya
nota mínima es 55 y la nota máxima es 97.

Los escolares que están fuera de la norma de tiempo de estudio-tarea, con


una mediana de 75 de nota, en donde el 50% central de la población con notas
entre 68.5 y 83, resultando como nota mínima 40 y como nota máxima 100, con los
descriptivos antes mencionados no se observan variabilidad (p=0.44) por tanto no
se confirma la hipótesis que dice “los escolares que cumplen con la normativa del
tiempo para la realización de las actividades de estudio - tarea en casa puntúan con
mayor rendimiento académico”. Al observar el gráfico se visualiza que no hay
diferencias significativas.

134
Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 36.1.-Relación entre las notas obtenidas en el año escolar y


el tiempo de estudio tarea en casa
Q1 Q2 Q3 Q4 Nota Nota
minima máxima
Dentro de la norma 68 76 86 52 97
Fuera de la norma 69 75 83 40 100

Gráfico Nº 36. Relación/tiempo de estudio


y notas promedio
110

100
Promedio de nota

90

80

70

60

50
68

40 63

30
N= 212 184

Fuera de la norma Dentro de la norma

Tiempo de estudio de lunes a domingo

4.1.2.3. - Relación entre las notas obtenidas

en el año escolar y el tiempo de deporte

Con relación a esta variable se encontró que las notas de los estudiantes que
están dentro de la norma de frecuencia de deporte, tienen una mediana de 75, en
donde el 50% central de la población tienen unas notas entre 68 y 84, cuya nota
mínima es 47 y la nota máxima es 100.

135
Aspecto de Aplicación

Los escolares que están fuera de la norma de tiempo de deporte resultaron


con una mediana de 75, en donde el 50% central de la población tienen unas notas
entre 69 y 84, siendo la nota mínima de 40 y la nota máxima de 98. Con los
descriptivos antes mencionados no se observa variabilidad, tampoco se encontró
relación entre las notas y el tiempo de deporte (p = 0,69)

Tabla Nº 37.1. Relación entre las notas obtenidas en el año escolar y el tiempo de
deporte
Q1 Q2 Q3 Q4 Nota Nota
minima maxima
Tiempo de deporte
Dentro de la norma 69 77 87 47 100
Fuera de la norma 69 75 83 40 98

Gráfico Nº 37. Relación/tiempo de deporte


versus notas
110

100
Promedio de nota

90

80

70

60

50

40 63

30
N= 258 128

Fuera de la norma Dentro de la norma

Tiempo de deporte

136
Aspecto de Aplicación

4.1.2.4. - Relación entre las notas obtenidas


en el año escolar y la frecuencia de deporte

Se encontró que las notas de los estudiantes que están dentro de la norma
de frecuencia de deporte, tienen una mediana de 76, en donde el 50% central de la
población tienen notas entre 68 y 87, cuya nota mínima es 40 y la nota máxima es
98.

Los escolares que están fuera de la norma de frecuencia de deporte tienen


una mediana de 75, en donde el 50% central de la población tienen notas entre 70 y
83, siendo la nota mínima de 51 y la nota máxima de 100, con los descriptivos antes
mencionados no se observa variabilidad, tampoco se encontró relación entre las
notas y la frecuencia de deporte (p = 0.79)

Tabla Nº 38.1. Relación entre las notas obtenidas en el año escolar y la frecuencia
de deporte
Q1 Q2 Q3 Q4 Nota Nota
minima maxima
Frecuencia de deporte
Dentro de la norma. 77 69 87 47 40
Fuera de la norma 75 69 83 100 98

Gráfico Nº38. Relación/frecuencia de deporte


versus notas
110

100
Promedio de nota

90

80

70

60

427
50

40 63

30
N = 220 101

Fuera de la norma Dentro de la norma

Frecuencia de deporte

Por lo tanto no se confirma la hipótesis que dice “Los escolares que cumplen
con la normativa del tiempo y frecuencia para la realización de las actividades de

137
Aspecto de Aplicación

deporte obtienen mayor rendimiento académico”. Al observar el gráfico se visualiza


que no hay diferencias significativas aunque los que están dentro de la norma se
encuentren escolares con notas mayores que los que están fuera de la norma.

Se puede determinar que los profesores sólo utilizan para evaluar a los
escolares las notas entre 40 a 100, hay una tendencia a que la mayoría está
aprobado, este sesgo influye en la no-comprobación de las hipótesis. Con todo lo
antes escrito hace resaltar que la mayoría de los escolares tienen notas altas
independientemente de sí cumplen o no con las normas establecidas para las
actividades estudiadas.

Con estos resultados se corrobora que no esta bien en su totalidad lo que se


viene realizando y se suma el hecho que en 1993 se aplicó la promoción automática
para el primer grado, hecho que repercute negativamente en los grados superiores
porque no se crearon las condiciones necesarias para que esta decisión tuviera el
éxito que en teoría debía darse, como por ejemplo: el nivel de conocimiento por
parte de los maestros para hacer frente a tal contexto, como es el caso de niños que
pasan al grado inmediato superior sin haber logrado los objetivos que corresponden
a dicho nivel, esto se pudo apreciar en la disparidad entre las notas promedio
obtenidas en el año escolar y las calificaciones obtenidas del test de conocimiento,
lo que se deduce en la realidad es que la aplicación del currículo es más elemental y
esto hace que se disminuyen los niveles de compromiso de los maestros.

Esto nos da una lección que no es sabio copiar modelos de otros contextos
en forma mecánica y muchos menos sin tomar en cuenta todas las condiciones que
exigen dichas decisiones. Este hecho no permitió observar la confirmación de las
hipótesis, cuestión que nos hace reflexionar y seguir investigando el fenómeno en
estudio. Y como justificamos en el apartado metodológico en la medida que
aplicamos metodología multi metódica en esa medida se obtiene mayor
conocimiento del fenómeno porque nos permite conocer diferentes aspecto de la
realidad social u obtener un conocimiento más amplio, por tanto, este estudio se
complementa con el análisis cualitativo, que a continuación se desarrolla.

138
Aspecto de Aplicación

4.2. – ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS CUALITATIVOS

“La forma artística se corresponde con las


formas dinámicas de nuestra vida sensorial
directa; las obras de arte son proyecciones
de un “sentimiento vital”como lo llama Henry
James, en estructuras espaciales,
temporales y poéticas. Son imágenes de los
sentimientos que se formulan para que las
concibamos”Langer,
tomado de (Elliot: 1998:43)

A través de los análisis cuantitativos descritos anteriormente, podemos


afirmar que se logró caracterizar algunas de las actividades que realizan los
escolares y que teóricamente tienen relación bastante directa con el rendimiento
académico, también es importante resaltar que en este estudio al aplicar el
estadístico la U de Mann - Whitney no se confirmó esa relación entre dichas
variables.

En el aspecto metodológico fundamentamos la importancia de aplicar en esta


investigación perspectivas metodológicas con orientaciones diferentes porque se
obtienen dos visiones de un mismo fenómeno, a su vez se aumenta la credibilidad
de las informaciones recogidas y permite revelar diferentes e importantes aspectos
del mismo fenómeno. Por tanto este apartado tiene el objetivo de analizar de una
forma más cualitativa estos aspectos, aborda el análisis e interpretación de los
resultados obtenidos en las entrevistas referidas al propio contenido del estudio
cuantitativo, se analiza la parte socio económico de los escolares entrevistados,
como también aspectos que complementan los considerados en las encuestas, los

Norma C Corea Tórrez 139


Aspecto de Aplicación

papeles de padres y madres de familias en este quehacer, así como las expectativas
y valoración que los maestros tienen de sus alumnos en cuanto al rendimiento
académico.

4.2.1. – Entrevistas en profundidad

A continuación se presenta la síntesis de las ocho entrevistas realizadas a


cuatro escolares con el mayor rendimiento académico de su grado y a los cuatro
escolares con más bajo rendimiento académico; más las ocho entrevistas realizadas
a padres, madres o tutores de familias y cuatro entrevistas aplicadas a maestros.
Estas entrevistas se realizaron en el período comprendido entre los meses, de julio a
noviembre de 2000. En el apartado metodológico se detalla la forma se estructuró la
guía y los pasos que se siguieron para su aplicación.

4.2.1.1.- Entrevistas a escolares

En este apartado se describen, explican y se hacen inferencias de los datos


proporcionados por los escolares encuestados, abordándose primeros los datos
generales, luego los datos socio-económicos y por último se analizan las variables
relacionadas con el régimen de vida de los escolares objeto de esta investigación.

Para aplicar la guía de la entrevista visitamos los cuatros centros escolares


seleccionados ya que fue en los centros donde se aplicó dicho instrumento, de
previo realizamos las coordinaciones pertinentes para tener la disposición tanto de la
dirección del centro como de los maestros de los grados involucrados.

Al tener el primer contacto con el estudiante fue relevante la forma como la


maestra le orientó a éste la visita que iba a tener, sin embargo logramos captar

Norma C Corea Tórrez 140


Aspecto de Aplicación

según sus propias expresiones y su nerviosismo, que les pasó por su mente varias
ideas que se comentan a continuación:

Frases ilustrativas

☺ Fátima: “No me puse nerviosa, porque ya otras profesoras


de la universidad habían hecho otras entrevistas y
a mi me escogieron por ser la mejor alumna”

☺ Noel: “Me puse nervioso, fue una sorpresa para mí


porque hasta en el mismo momento que fui
llamado, fue que me aviso la profesora que tendría
una visita, pensé que me iban a hacer algún
examen para competir”.

☺ Yessy: “Me puse nerviosa, fue una sorpresa para mí


que la profesora me dijera que tenía una visita,
pensé que me iban hacer algún examen sin estar
preparada”.

☺ Denisse: “Me puse un poco nerviosa pensé que la


entrevista se trataba sobre alguna evaluación de
las clases y no estaba preparada”

 Róger : “Me puse un poco nervioso pensé que la


entrevista se trataba sobre como voy en las clases,
o sí había hecho algo malo”.

 Rosa : “Me sentí intranquila, porque creí que iba a la


dirección, no tenía idea que iba a pasar”.

Norma C Corea Tórrez 141


Aspecto de Aplicación

 Dimas: “Me puse nervioso pensé que la entrevista de


trataba sobre las clases”

 Zianya: “Me sentí normal”, no percibí nada de problema”.

Antes esta situación fue muy importante conversar con cada niño y niña a
quienes que se le realizó la entrevista, se trató de crear un clima de confianza y
seguridad, cuestión que se logró con todos los entrevistados.

4.2.1.1.1. -Datos Generales

En la siguiente tabla se detallan los datos generales de los escolares


entrevistados como son su fecha de nacimiento, la edad en años y meses, como las
calificaciones promedios obtenidas:

Tabla Nº 39. Datos Generales


Estudiantes con mayor rendimiento académico
Escolares Identificación Fecha de Edad en Sexo Promedio
nacimiento años/ meses de Notas
Fátima 1-1 13/5/86 14.6 F 100
Noel 3 -.2 29/1/89 11.10 M 95
Yessy 5 –3 28 /12/88 11.11 F 95
Denisse 7 –4 2/12/89 10.11 F 95
Estudiantes con menor rendimiento académico
Dimas 2 –1 24/9/86 14.2 M 60
Róger 4 –2 18/2/86 14.9 M 50-60
Rosa 6 -3 28/7/86 14.4 F 60-65
Zianya 8 -4 31/3/87 13.8 F 50-60

Norma C Corea Tórrez 142


Aspecto de Aplicación

Al observar el cuadro de datos generales se puede apreciar que en el grupo


de los escolares con mayor rendimiento académico tres son niñas y uno es niño, en
el grupo de menor rendimiento dos niñas y dos niños. Las edades están
comprendidas entre los 11 a los 14 años y 9 meses. Los escolares que están en el
grupo de menor rendimiento académico, son escolares clasificados como escolares
en extra edad, no así los que tienen las más altas notas, pues puede observarse que
3 de los 4 casos están dentro de la normativa de la edad.

4.2.1.1.2. – Datos socio – económicos

En los datos socio- económicos se analizó: la organización familiar, el ingreso


económico, elementos que impliquen la superación personal por algunos integrantes
de la familia, tiempo en que los mayores permanecen en el hogar, relación afectiva
que ellos establecen con el escolar objeto de esta investigación y por último se
abordó cómo los escolares sienten que la familia los apoya para la realización de las
tareas escolares.

4.2.1.1.2.1.- Organización familiar

En este aspecto se conoció quienes integraban la familia de cada uno de los


escolares y se detalla a continuación:

Norma C Corea Tórrez 143


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 40. Organización familiar


Padre Madre Hnos Tíos Primo Cuñados Sobrinos Abuel. Total
1 Fátima P 1 4 1 1 1 10
3 Noel 1 5 1 9
5 Yessy P* 1 1 2 5
7Denisse P 1 1 4
2 Dimas P◊ M◊ 4 4 11
4 Róger P* 1 4 7
6 Rosa 1 4 2 2 1 11
8 Zianya P 1 4 7
P*= Padrastro. P◊=Padre adoptivo. M◊=Madre adoptivaTotal = total de los miembros de familia. De 6
miembros a más = ampliada.

De las ocho familias de los escolares en estudio, seis son familias ampliadas,
con un número de miembros entre siete a once personas, sólo dos son familias
nuclear, en cinco falta el padre biológico y sólo en un caso falta la madre biológica.
De todos los casos el que no tiene tiempo para sí es el niño adoptado ya que ni para
asistir diariamente al colegio dispone del tiempo necesario, porque dos días en la
semana no puede asistir a clase ya que tiene que repartir leche, sumado que diario,
por las tardes, tiene que ir al campo a ayudarle al padre adoptivo.

4.2.1.1.2.2. – Ingreso Económico

Es importante tener en cuenta que en este período un dólar es equivalente a


12,50 córdobas y a 1,66 euro, a continuación detallamos los que los y las escolares
nos expresaron sobre este aspecto:

Norma C Corea Tórrez 144


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 41. Ingreso económico

1 Fátima El padre no trabaja, se mantiene siempre en casa, porque le dio derrame


cerebral, la madre trabaja en el mercado como vendedora con un ingreso
promedio de 1560 córdobas, no es un ingreso fijo, el hermano gana 800
córdobas como vigilante, y la cuñada aproximadamente 900 córdobas
vendiendo.
3 Noel La madre trabaja como empleada doméstica gana 1000 córdobas, el
hermano trabaja como vigilante gana 800 córdobas, la hermana trabaja
como doméstica gana 1000 córdobas y el hermano trabaja como albañil y
gana 500 córdobas.
5 Yessy Ninguno quiso expresar cuanto es su ingreso económico, todos trabajan,
tres tienen ingreso fijo estable y seguro, y dos son trabajadores
temporales y su abuela tiene una pulpería en casa.
7 Denisse No sabe cuanto gana el padre, trabaja en una empresa de ventas de
maquinarias, gana comisión por los productos que vende y su madre es
ama de casa.
Tabla Nº 41.1 Ingreso económico

2 Dimas Padre de crianza, agricultor ingreso no fijo, obedece a sí es buena la


cosecha o no, hermana de crianza gana 1000 córdobas mensuales, y el
sobrino gana 1000 córdobas.
4 Róger Madre, comerciante de cosméticos, padrastro comerciante de ropa
ingreso no fijo pero ganan aproximadamente 2500 córdobas cada uno,
aunque no es un ingreso seguro porque a veces no ganan.
6 Rosa No sabe cuanto gana la madre, su tía, profesora de secundaria, tiene un
ingreso de 1500 córdobas, su tío zapatero, tiene un ingreso irregular.
8 Zianya Sólo el papá trabaja en la construcción, no sabe cuanto gana, porque los
trabajos son temporales.

Norma C Corea Tórrez 145


Aspecto de Aplicación

En cuanto el ingreso económico en términos generales tiene relación con el


dato proporcionado sobre este aspecto, por los centros escolares de sector oriental
de Managua, objeto de investigación (Documentos de la matricula:1998), por tanto
se puede decir que es un ingreso bajo, aunque los casos en que el ingreso
económico está por encima de la mayoría o en el límite superior, no quisieron dar a
conocer este dato, se infiere por el trabajo que realizan que tienen un nivel
económico mejor que la mayoría de los entrevistados, podría creerse que tienen
temor de contestar a esta pregunta, porque deben pensar que el centro escolar les
puede exigir una cuota económica mayor a la establecida, pero también se ha
podido sintetizar que los escolares que tienen mejor nivel económico tienen mejores
condiciones en casa y a su vez tienen un mejor rendimiento académico.

4.2.1.1.2.3. – Superación personal por algunos integrantes de

la familia

Con el propósito de conocer si en la familia de los escolares entrevistados


tenían metas mayores a las han logrado, preguntamos que además de trabajar que
otra cosas hacían y conocimos en que hogares realizaban actividades que implican
superación personal

Tabla Nº 42. Superación personal por algunos integrantes de la familia

Mayor rendimiento académico Menor rendimiento académico


1 Fátima Ninguno de los integrantes 2 Dimas Ninguno de los integrantes
adultos realiza actividades adultos realiza actividades
que implique superación. que implique superación.
3 Noel Ninguno de los integrantes 4 Róger Ninguno de los integrantes
adultos realiza actividades adultos realiza actividades
que implique superación. que implique superación.

Norma C Corea Tórrez 146


Aspecto de Aplicación
Tabla Nº 42.1 Superación personal por algunos integrantes de la familia

Mayor rendimiento académico Menor rendimiento académico


5 Yessy La madre y el padrastro 6 Rosa Ninguno de los integrantes
estudian en la universidad adultos realiza actividades
que implique superación.
7 Denisse El papá estudia los sábados 8 Zianya Ninguno de los integrantes
en la universidad adultos realiza actividades
que implique superación.

Se encontró que en la mayoría de los hogares de estos escolares, sus


miembros no realizan actividades que les implique superación personal, excepto en
dos casos que están estudiando en la universidad .

4.2.1.1.2.4. – Tiempo en que los mayores permanecen


en el hogar

Otro elemento importante que se deseaba conocer e incluimos en la


entrevista, está relacionado con el tiempo que los mayores están en el hogar y para
cada caso se obtuvo lo siguiente:

Tabla Nº 43. Tiempo en que los mayores permanecen en el hogar


1 Fátima El padre está tiempo completo en casa por las razones antes
expresadas, madre, hermano, cuñada y sobrino sólo por la noche.
3 Noel La madre está sólo por la tarde y la noche, es variable la estancia de
dos de sus hermanos, dos hermanos están tarde-noche, cuñada todo
el día, tía mañana y noche.
5 Yessy La madre y padrastro están de las nueve de la noche hasta en la
mañana que se van al trabajo, la tía está tarde- noche, el abuelo y la
abuela están todo el día.
7 Denisse La madre está siempre y el padre por las noches y domingos

Norma C Corea Tórrez 147


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 43.1 Tiempo en que los mayores permanecen en el hogar


2 Dimas El padre de crianza está por la noche, la madre de crianza todo el día,
la hermana y el sobrino de crianza por las noches, el resto pasa en la
casa
4 Róger La madre y el padrastro están por la noche, después que regresan de
vender. El escolar entrevistado y su hermana pasan sólo en casa, y él
tiene un hermanito que pasa todo el día con la abuelita
6 Rosa La abuelita pasa todo el día, la madre a medio día y en la noche, el
hermanos por la tarde igual que Rosa, las primas por la tarde y la
noche, el tío y la tía por la noche.
8 Zianya El padre por la noche, la madre siempre porque es ama de casa, los
hermanos por la mañana estudian y en la tarde están en casa.

De los 8 escolares entrevistados en 7 de ellos siempre está un adulto en


casa, la diferencia radica en la forma de que cada uno de los adultos interactúa con
el escolar entrevistado, en el aspecto de apoyo para la organización de las tareas
escolares(deberes) se aprecia tal situación según opinión expresadas por ellos y
ellas y se detalla más adelante.

4.2.1.1.2.5. – Relación afectiva

Se conoció la atmósfera afectiva en que se desarrolla el escolar y éstos


aportaron la siguiente información:

Tabla Nº 44. Relación afectiva


1 Fátima “Todo es normal, me dan cariño y amor, todos los de mi familia”.
3 Noel “Muy bien, me dan afecto, pero hay desarmonía entre los adultos, mi
padre no trabaja y no aporta nada, mi mamá no lo acepta, por eso llega
principalmente cuando mi mamá no está, viene de vez en cuando a la
casa”

Norma C Corea Tórrez 148


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 44.1 Relación afectiva


5 Yessy “Me tratan bien porque mis abuelos, mi madre y los demás de mi familia
me dan amor y cariño, hay armonía entre todos menos con relación a mi
padrastro, porque, por él se dio la desorganización de mi familia por eso
mi abuela no le quiere”.
7 Denisse “Existe una buena relación afectiva de parte mi familia y socialmente se
llevan todos bien con el vecindario”.
2 Dimas “Es una relación normal, sólo hay problema cuando uno de los hijos del
señor toma licor”, pero lo que se pudo comprobar es que Dimas es el
ayudante del señor en el campo y sólo éste se preocupa por él. Es
indiferente para el resto de la casa
4 Róger “Bien”
6 Rosa “En general bien, pero a veces entre hermanos hay pleito”

8 Zianya “Bien”

Los cuatro escolares considerados como buenos estudiantes expresaron que


en sus hogares les dan amor y cariño y en los escolares que no tienen buen
rendimiento no hicieron ningún comentario más que decir bien y el niño adoptado
considera la relación normal, pero con todo lo que se ha venido escuchando, lo que
le importa a esta familia es que Dimas le ayude en el trabajo del campo y lo que
tiene que ver directamente con el niño no interesa.

4.2.1.1.2.6.- Apoyo para la realización de las tareas escolares

Al abordar esta pregunta los escolares expusieron lo siguiente:

☺ Fátima: “Mi papá me orienta y me dirige el cumplimiento de mis

tareas escolares y la colaboración que hago en casa, él

Norma C Corea Tórrez 149


Aspecto de Aplicación

siempre ha estado atento para que yo cumpla y sea


responsable, ya tengo la responsabilidad de estudiar y
realizar las tareas sin que nadie me presione.

☺ Noel: “Mi madre y mi hermano mayor siempre me orientan


las actividades que tengo que cumplir incluidas las tareas
escolares, yo tengo el hábitos de cumplir con
mis responsabilidades y mi madre y mi hermano mayor
me revisan el trabajo que me encargan, esto lo
hacen cada día uno de los dos”.

☺ Yessy: Mi padre a pesar de no vivir en casa siempre está atento,


viene durante la semana para ayudarme en las
tareas escolares, pero también mi tía me apoya, ella
influye para que yo sea responsable.

☺ Denisse: Mi mamá es una persona muy preocupada y atenta en


todo lo que me tiene que orientar y dirigir para que yo
cumpla con mis responsabilidades y siempre vela para
que cumpla con mis deberes escolares, ella siempre
está atenta en dirigirme.

☺ Dimas: “Sólo mi padre de crianza se preocupa por ver que es lo


que hago, pero como él pasa en el campo todo el día
(8 horas diarias), llega cansado, por tanto no ve ni dirige
nada que no sea el campo, el resto de la familia es
bastante indiferente conmigo, algunas veces me ayudan
en las tareas los nietos de mi padre de crianza”.

☺ Róger: “Mi madre me orienta que haga las tareas y me comporte


bien en la escuela, llega muy cansada del trabajo que
realiza en la calle por eso no me revisa ni me pide mis
deberes escolares, a veces mis hermanos me
ayudan en la realización de tareas”.

Norma C Corea Tórrez 150


Aspecto de Aplicación

☺ Rosa: “Mi abuelita es la que lleva el trabajo doméstico de la


casa, a su vez me dirige, me dice lo que tengo que hacer,
me dice que haga las tareas pero no me las puede
revisar, mi mamá algunas veces me orienta, mi tía que es
profesora de español a veces me ayuda en la asignatura
de español”, pero no siempre”.

☺ Zianya: “Mi mamá hace las cosas de la casa siempre está en


casa, ella es la que influye en mí, pero no me puede
revisar ni dirige el cumplimiento de mis de tareas”.

De cada una de las opiniones expresadas por los y las escolares se pudo
conocer que sólo en una de las casas el niño pasa sólo, y cuando llega su madre
esta tan cansada que no le revisa nada, es más, él tiene la responsabilidad de velar
por uno de sus hermanos, en el resto de los hogares siempre hay adultos y se
puede corroborar que los que son buenos estudiantes siempre hay un adulto que
está velando para que tengan disciplina y responsabilidad. Y otro elemento es que
ya se les ha ido formando el hábito y la disciplina en el estudio diario y sistemático.

Norma C Corea Tórrez 151


Aspecto de Aplicación

4.2.1.1.2.7.- Resumen de los datos generales y socio

económicos

Tabla Nº 45. Escolares con Rendimiento académico


Alto Bajo
Sexo 3 niñas y 1 niños 2 niñas y 2 niños
Edad 3 dentro la norma 4 sobre la norma
1 sobre la norma (extra-edad)
Organización 2 familia nuclear 4 familias ampliadas
familiar 2 familias ampliadas
Superación 2 familias sí 4 familias no
personal 2 familias no
Permanecen En las 4 familias hay un En tres de las familias hay siempre un
en el hogar responsable que guía y adulto, pero en las tres pasan de los
orienta en casa puede niños, una no se mete con el niño
ser el padre o bien la adoptado, en otro la abuelita está cansada
madre o abuelos. y por último la mamá no siempre está
atenta. Uno de los escolares pasa sólo en
casa con un hermanito.
Relación En los cuatros escolares Los cuatros escolares expresaron un una
afectiva en sus hogares les frase sin más explicación “normal” y ”bien”
proporcionan mucho
amor y afectividad
Apoyo, tareas En los cuatro hogares En dos de los escolares por parte de la
escolares. siempre está un adulto familia sólo hay orientaciones verbales, y
guiando dirigiendo y en los otros dos no es sistemática la guía
controlando este aspecto orientación y ayuda

Al realizar el análisis comparativo entre los buenos estudiantes y los de bajo


rendimiento académico, no ofreció ninguna diferencia el hecho de sí la familia es
ampliada o nuclear, ni tampoco que dentro de la familia existan miembros que
tengan expectativas más altas que sus progenitores, ni el hecho de sí hay adultos en

Norma C Corea Tórrez 152


Aspecto de Aplicación

el hogar. Sí se observó que en los escolares con buen rendimiento académico, de


los cuatro escolares, tres son niñas y uno niño, con relación a la edad tres están
dentro del intervalo correspondiente a la normativa de Ministerio de Educación y
Cultura y Deporte, y uno está clasificado en la categoría de extra- edad. Se destaca
como importante el nivel de responsabilidad que el adulto tiene al interactuar con el
escolar, en cuanto al nivel de compromiso por parte de éste, de estar atento a que el
escolar vaya cumpliendo con todas sus responsabilidades, y sí se les presenta
alguna dificultad fue notorio el papel de que una persona esté presente en ayudarle,
revisarles y orientarles, se suma la seguridad afectiva que les proporcionan y por lo
tanto están más seguros.

En los escolares de bajo rendimiento no se cumplieron los factores antes


mencionados, todos ellos están clasificados en la categoría de extra edad, se
observó que no existe ningún adulto que dirija para que el escolar cumpla con todas
sus responsabilidades día a día. Otro elemento que se suma, es que a este nivel no
tienen todavía formado la disciplina de estudio, en una de ellas(escolares) se
comprobó la facilidad para no concentrarse en sus estudios, ni apurarse, ni darse
cuenta que no cumple con todas sus responsabilidades de cada día. En el caso de
Dimas este no tiene tiempo para sí, por todas las actividades de ayuda que tiene
que cumplir a favor del hogar donde vive.

Ahora se procederán analizar las actividades que realizan los escolares cada
día empezaremos por leer actividad por actividad como es: la hora en que se
levantan, si lo hacen por su cuenta, que actividades hacen después de levantarse, la
hora que se van al colegio, el tiempo de estudio la frecuencia del cumplimiento de
las tareas, qué estrategias utilizan para cumplir con las tareas en casa, si realizan
estudios complementarios, cómo es el sueño y cuanto tiempo duermen, si colaboran
en casa y el tiempo que dedican, y por último se analizó las actividades de
recreación que realizan, pero también se cerró la entrevista con una la siguiente
pregunta ¿A qué atribuyen los resultados académicos que han ido obteniendo a lo
largo del año escolar?

Norma C Corea Tórrez 153


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 46. ALGUNAS ACTIVIDADES DEL RÉGIMEN DE VIDA DEL ESCOLAR


Actividades Fátima Noel Yessy Denisse
Hora que se levanta 6:00 AM. 6:00 AM. 5:30 AM. 5:30 AM

Al levantarse Siempre lo hace por su Siempre se levanta por A veces se levanta por Siempre lo hace sola,
cuenta, en muy raras su cuenta, raras veces lo su cuenta, en otras su rarísimas veces lo hace
ocasiones lo hace su levanta la mamá mamá o el reloj la mamá.
mamá despertador.
Actividades después de Prepara desayuno a su 1. - Se baña- 20’ 1. - Se baña- 30’ 1. - Se baña- 20’
levantarse papá 2. - se alista 15’ 2. - se alista 20’ 2. - se alista 10’
1. - se baña- 3. - desayuna 15’ 3. - No desayuna 3. - desayuna 15’
2. - se alista 4. - se lava los dientes 5. -.- llega al colegio en 4. - se lava los dientes 5’
3. - desayuna 5. - llega al colegio a pie 15`en bus 5. - La peina la mamá, 7’
en 10` 6. - .La mayoría de
veces se va a pie al
colegio, llega en 10`

Se va al colegio 6:50 AM 6:50 AM 6:30 AM 6:50 AM

Norma C Corea Tórrez 154


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 47. ALGUNAS ACTIVIDADES DEL RÉGIMEN DE VIDA DEL ESCOLAR


Actividades Dimas Róger Rosa Zianya
Hora que se levanta 6:00 AM 5:30 AM 5:30 AM 5:30 AM

Al levantarse Frecuentemente se Siempre se levanta sólo Siempre lo levanta su Siempre se levanta sólo
levanta sólo, raras veces abuelita
lo llama el padre de
crianza
Actividades después 1. - Se baña- 10’ 1. - Se baña- 10’ 1. - Se baña- 10’ 1. - Se baña- 15’
de levantarse 2. - se alista 2. - se alista 5' 2. - se alista 15' 2. - se alista 30'
3. - desayuna 15’ 3. - desayuna 5’ 3. - desayuna 5’ 3. - desayuna 15’
4. - se va a pie al 4. - llega al colegio a pie 4. - en 10`llega al colegio 4. - se lava los dientes
colegio, llega en 5` en 15` en bus 5. - en 10`llega al colegio
en bus
Se va al colegio 6:50 AM 6:45 AM 6:50 AM 6:50 AM

Norma C Corea Tórrez 155


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 48. ALGUNAS ACTIVIDADES DEL RÉGIMEN DE VIDA DEL ESCOLAR


Actividades Fátima Noel Yessy Denisse
Tiempo de estudio 2 horas diarias, siempre Tiene el hábito de Lo hace en un horario Siempre estudia, lo hace
en el siguiente horario realizar sus tareas fijo, que es entre 1:00 diariamente de 1: PM a
de 2:00 PM. a 4:PM. siempre que regresa de PM. a la 5:00:PM 4 PM.
la escuela, en el Siempre hace un repaso Total = 3 horas diarias
Total 2:00 horas siguiente horario de 1:00 antes de acostarse.
PM. a 3:30:PM. Total = 4horas diarias
Total = 2 horas y media
diaria
Frecuencia. de Siempre y en un horario Siempre y en un horario Siempre y en un horario Siempre y en un horario
realización de tarea pre - establecido pre - establecido pre - establecido pre - establecido
Estrategias para Pide ayuda al profesor Pide ayuda a veces a Su papá siempre la Algunas veces va a la
cumplir con las tareas porque tienen problemas sus hermanos, motiva, su tía le revisa biblioteca cuando tiene
de bibliografía, algunas Consulta libros de su las tareas y siempre está investigación, y a veces
investigaciones no las ha casa y del vecindario. incidiendo para que sea se une con una prima
podido entregar por esa responsable con sus para hacer sus tareas.
razón. estudios, raras veces lo
hace la mamá.

Norma C Corea Tórrez 156


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 49. ALGUNAS ACTIVIDADES DEL RÉGIMEN DE VIDA DEL ESCOLAR


Actividades Dimas Róger Rosa Zianya
Tiempo de estudio 2 horas frecuentemente, 1 hora raras veces. Un promedio de 30 minutos Diariamente 3
pero este niño siempre por día / 2 horas dos días de horas.
después del colegio la semana, esta niña estudia
tiene que realizar sus clases de manera irregular
labores en el campo, por por las clases
tanto llega cansado a complementarias que recibe.
casa, después ve
televisión y a veces hace
tareas.
Frecuencia. de Frecuentemente, porque Raras veces, y cuando El cumplimiento de las tareas Diario.
realización de tarea a veces el profesor está las hace procura hacerla es irregular también olvida las
atento a pedírselas antes que lleguen sus tareas en casa, es medio
padres despistada
Estrategias para A veces le ayudan los A veces le ayudan dos Le ayudan un profesor porque Le ayuda una
cumplir con las tareas nietos del padre hermanos. va con notas bajas y a veces hermana.
adoptivo. va a casas de amigas para
estudiar.

Norma C Corea Tórrez 157


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 50. ALGUNAS ACTIVIDADES DEL RÉGIMEN DE VIDA DEL ESCOLAR


Actividades Fátima Noel Yessy Denisse
Estudios No realizan estudios Le gusta leer periódico y Curso de inglés Siempre No realizan estudios
complementarios complementarios siempre trata de hacerlo y en un horario pre – complementarios
establecido, los
sábados,
Sueño diurno 1 hora entre 5 a 6 PM, Nunca lo hace Tarde – raras veces Nunca
pero muy, muy rara vez

Sueño nocturno Duerme entre las 9:00 Duerme entre las 9:00 7 _ horas 9_ a 10_ horas
PM a 6:00 AM. PM a 6:00 AM, sólo los (10:00 PM a 5:30 AM.) (8 o 9:00 PM a 5:30 AM.)
sábados y domingos.
se acuesta a la 10 PM.
Total de horas de 10 horas 9 horas 7 _ horas 9_ a 10_ horas
sueño
Calidad del sueño Es tranquilo y siente que Es tranquilo Algunas veces Es tranquilo
descansa intranquilo, otras veces
descansado

Norma C Corea Tórrez 158


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 51. ALGUNAS ACTIVIDADES DEL RÉGIMEN DE VIDA DEL ESCOLAR


Actividades Dimas Róger Rosa Zianya
Estudios No realizan estudios No realizan estudios Dos días en la semana y No realizan estudios
complementarios complementarios complementarios recibe Inglés y complementarios
matemática, en un
horario pre –
establecido,
Sueño diurno Lo hace muy rara vez Nunca Algunas veces lo hace Frecuentemente duerme
por la tarde, 2 _ hora por la tarde, de 2 a 4 por las tardes, entre 1
PM, hora y hora y media
Sueño nocturno (9:00 PM a 6:00 AM.) (9 - 5:30) (9- 5:30) (8 - 5:30)
Total de horas de 9 horas 8_ horas 8_ horas 9 _ horas
sueño
Calidad del sueño Descansado, pero cuado Sueño tranquilo raras La mayoría de veces es Es tranquilo
duerme en el día le veces inquieto, cuando tranquilo, a veces es
cuesta conciliar el sueño lo regañan sus padres inquieto

Norma C Corea Tórrez 159


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 52. ALGUNAS ACTIVIDADES DEL RÉGIMEN DE VIDA DEL ESCOLAR

Actividades Fátima Noel Yessy Denisse


Momentos que Al levantarse, al medio 1.- En la tarde después de la Al medio día y en la tarde Al medio día y en la
colabora en casa día, en la tarde después 4:00 PM tarde
de la 5:00 PM
Tiempo que Cocina(desayuno, Lava trates(utensilios de Cuida la venta a la hora Arregla y ordena su
dedica y tipo de almuerzo y cena), lava la cocina ) y barre el patio, hace de almuerzo, lavar cuarto y la sala, lava
colaboración en ropa, barre toda la casa. mandados, Orienta a su trastes, arregla y ordena trastes, ayuda en la
casa Total = 2 horas, Siempre hermanitos en tareas su cuarto, da de comer a cocina, mandados,
escolares, Mayoría de veces: los perros, limpiar casa. cuida a su hermanito.
Total = 1:30 horas A veces Mayoría de veces.
Total = 1:30 horas Total = 1:30 horas
Tiempo que Culto 2 horas diarias y Juega baseball 1 hora Ve televisión 1 hora Televisión 2 _ horas
dedica y tipo de televisión sólo sábado y Tv. 1_ horas siempre y en diario, los sábados y diarias; y algunas veces:
Recreación domingo 3 horas algunas ocasiones hasta 3 domingo dedica más Fútbol 1 hora; Bicicleta;
horas, descansa _ hora, hace tiempo a ver TV, Música, baile, Paseo 1_
Total = 2 horas diarias manualidades (pintar, dibujar) escuchar música, o va al horas; y a misa
En sábado y domingo aumenta cine, y visita a la familia Domingo
las horas de ver TV de su papá Total = 3 horas diarias
Total = 3 horas diarias Total = 1 hora diaria

Norma C Corea Tórrez 160


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 53. ALGUNAS ACTIVIDADES DEL RÉGIMEN DE VIDA DEL ESCOLAR


Actividades Dimas Róger Rosa Zianya
Momentos que Al medio y en la tarde 3. -En la tarde, 3. -En la tarde 2. - a mediodía 30'
colabora en casa raras veces
Tiempo que dedica y Entrega leche, 2 veces Raras veces Mandados, lavar ropa de Limpia la sala 1 hora,
tipo de colaboración por semana, mandados, descarga él y sus hermanos. Arregla su cuarto 30',
en casa Corta limones y naranjas mercadería. Esta Plancha diariamente. lava traste 30', ayuda a sus
Lleva el ganado al es frecuentemente Prepara cena. hermanos en las tareas 1
potrero y al corral y Total = 1 hora. Orienta a sus hermanos hora, hace mandados 10',
viceversa, en sus tareas. da de comer a los perros,
Total = 3 horas, diario Total = 3 horas, diario barre y riega jardín
Total = 3 horas, diario
Tiempo y tipo de Televisión. 4 horas Nintendo 1_, Televisión 3 _ horas Televisión 2 hora diaria,
Recreación diarias, baseball a veces música 15’, visita a juega pelota diario 1 hora. A
Total = 4 horas, diario la novia, Tv. 2 Total = 3 _ horas veces escucha
horas, Juega música, pasea, y los
baseball 2 a 3 domingos va a misa
horas, a veces. Total = 3 horas
Total = 4 horas,
diario

Norma C Corea Tórrez 161


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 54. ALGUNAS ACTIVIDADES DEL RÉGIMEN DE VIDA DEL ESCOLAR


Actividades Fátima Noel Yessy Denisse
Alimentación
Desayuno Café negro, gallo pinto(arroz y Gallo pinto (arroz y Desayuna sólo los Gallo pinto, leche, pan,
frijoles(alubias)), pan frijoles(alubias)), avena con domingos, consume huevo, queso, tortilla.
mantequilla y a veces huevo. leche, pan refresco que puede ser
pinolillo, avena. Gallo pinto,
cuajada, tortilla de maíz,
moronga(morcilla) pueden
ser una o dos cosas a la
vez.
Almuerzo A veces nada, Arroz carne molida, queso Arroz, frijoles, pescado, Arroz, frijoles, pollos,
algunas veces tortilla de maíz tortilla de maíz, otras veces guisos(verduras al vapor guisos, carne, plátanos
con queso, arroz y pescado con leche) carne, pollo. (en machos, maduros o
los domingos va el hermano al Los refrescos pueden ser cada almuerzo se verdes, ensalada,
lago a pescar para que puedan naranjadas, limonada o consumen dos de los Consumen dos o tres
comer todos(este lago está pinolillo (refresco de maíz) alimentos mencionados), de los alimentos
contaminado de mercurio y Los domingos sopa de res más fresco mencionados, más
otros desechos totalmente con verduras fresco
dañinos para la salud)

Norma C Corea Tórrez 162


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 55. ALGUNAS ACTIVIDADES DEL RÉGIMEN DE VIDA DEL ESCOLAR


Actividades Fátima Noel Yessy Denisse
Alimentación
Cena Arroz y frijoles, en algunas Gallo pinto (arroz y Gallo pinto, queso, pan, Gallo pinto, queso,
ocasiones además queso y frijoles(alubias)), café asada, maduro, ensalada, pan, asada, maduro,
café negro. negro, pan o tortillas de crema. (pueden consumir ensalada, embutidos,
maíz dos o tres de los alimentos crema, tortilla de maíz.
mencionados). pueden consumir dos o
tres de los alimentos
mencionados, también
fresco de avena o
gaseosa

Norma C Corea Tórrez 163


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 56. ALGUNAS ACTIVIDADES DEL RÉGIMEN DE VIDA DEL ESCOLAR


Actividades Dimas Róger Rosa Zianya
Desayuno Moronga(morcilla), leche y pan Café con leche, Leche y pan Leche con pinolillo, huevo,
pan, corn flakes, gallo pinto, pan, cuajada,
gallo pinto, café negro, nacatamal
huevo,(consumen
una o dos de los
alimentos)
Almuerzo Sopa, carne molida, cuajada, Carne, arroz, Arroz, carne, plátanos, Arroz, frijoles, carne, pollo.
frijoles, arroz, café negro, y maduro, más tamales, frijoles, refrescos ensaladas, guisos, maduro,
pescado (consume una o dos de refresco (consume tamal, carne asada,
los alimentos mencionados) una o dos de los gaseosas.
alimentos
mencionados)
Cena Gallo pinto, huevo, arroz con leche Carne asada, Gallo pinto, queso, Gallo pinto, leche con
agria, tortilla de maíz, café negro, y arroz, maduros, Gaseosa. café, fritanga, avena.
pescado(consume uno o dos de refrescos
los alientos mencionados)

Norma C Corea Tórrez 164


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 57. ALGUNAS ACTIVIDADES DEL RÉGIMEN DE VIDA DEL ESCOLAR


Actividades Fátima Noel Yessy Denisse
¿ A que atribuye “Quiero ser alguien “Estudio mucho, “Bueno, porque me dedico “En primer lugar cumplo con
los resultados muy bien preparada cumplo con todas mis mucho al estudio, siempre me todas las tareas y actividades
académicos que en la vida, veo el tareas. Quiero llegar a pongo a estudiar todas mis que se realizan en el aula de
han ido obteniendo esfuerzo que hacen ser arquitecto y buen clases, porque siento que es clase. Además, entrego todos
a lo largo del año. ? mis padres y profesional para necesario estudiar, porque los trabajos que me dejan. En
deseado ayudarle a mi madre y me gusta estudiar, además segundo lugar, mi padre es
corresponderles, mis hermanos siempre mis padres y mi tía Ingeniero y mi madre me ha
siento que soy menores” me ayudan inculcado que yo tengo que
responsable en mis Estudiar sirve para tener llegar a ser Ingeniera. Mis
estudios” buena carrera, para ser padres siempre me animan y
alguien en la vida y triunfar. me motivan y me dicen que mi
Es muy importante estudiar. única responsabilidad es
estudiar.
A mí me gusta mucho estudiar y
quiero prepararme, para cumplir
el sueño de mis padres. Sueños
con ser ingeniera”

Norma C Corea Tórrez 165


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 58. ALGUNAS ACTIVIDADES DEL RÉGIMEN DE VIDA DEL ESCOLAR


Actividades Dimas Róger Rosa Zianya
¿ A que atribuye los No expresó nada, se Casi todo el tiempo pasa “Se atribuye a que a veces “Casi no estudio; mis
resultados académicos quedo pensativo. sólo en casa, tiene no entiende algunas padres no me ayudan ni
que han ido obteniendo muchas distracciones, no clases, por eso dejo de me motivan, cuando
a lo largo del año. ? tiene deseos de estudiar hacer lo que estoy salgo mal me hacen
haciendo, no me siento sentir mal; estudio como
segura de lo que estudio puede por mi propia
aunque le dedica algún voluntad. Quiero mejorar
tiempo a practicar. Cuando y poder llegar a ser
hace los exámenes cree Ingeniera en
que no va a aprobarlos, Computación.
aunque a veces piensa que
es capaz.”

Norma C Corea Tórrez 166


Aspecto de Aplicación

4.2.1.1.3.- Algunas actividades del régimen de vida del escolar

Después de haber analizado las tablas anteriores (46 a la 58) donde se


detalla cada una de las actividades e interrogantes que se les plantearon a los
escolares en la entrevista en el apartado específico de qué actividades hacen y
cómo las organizan, se hizo una comparación entre los estudiantes de alto
rendimiento académico y los de bajo rendimiento académico, donde podemos
destacar lo siguiente:

Tanto los escolares con alto rendimiento académico como los de bajo
académico encontramos que normalmente se levantan entre las 5:30 a la 6:00 de la
mañana, la mayoría de ellos y con la mayor frecuencia de veces se levantan por su
cuenta, sólo Rosa la levanta su abuelita. Las actividades que realizan después de
levantarse son: bañarse, alistarse, desayunar, tres de ellos se lavan los dientes
cinco no lo hacen, Yessy no desayuna y a Denisse siempre la peina su mamá, la
mayoría de ellos sale 30 minutos antes o 10 minutos, depende de la distancia entre
el colegio y la casa de los escolares.

Con relación al tiempo de estudio nos encontramos que todos los


estudiantes con rendimiento académico alto estudian entre 120 y 240 minutos, todos
ellos tienen una hora prefijada para iniciar sus actividades escolares, o sea que
tienen el hábito formado (en anatomía y fisiología diríamos que tienen un estereotipo
dinámico formado), y además lo realizan todos los días.

En el caso de los escolares con rendimiento académico bajo no sucede lo


mismo ya que estudian un promedio menor de 60 minutos, no lo hacen todo los días
o sea que todavía no tienen el hábito formado, existe un caso que expresa que
estudia 3 horas y que sí lo hace diariamente, pero se pudo corroborar a través de la
misma entrevista que no es sistemática es decir que no lo hace diario, otro
inconveniente es que duerme durante el día frecuentemente alrededor de 1:30

Norma C Corea Tórrez 167


Aspecto de Aplicación

minutos cuestión que repercute en su capacidad de trabajo porque es mucho el


tiempo que duerme y eso implica que se baja la capacidad de trabajo y para ponerse
activa el proceso es más lento.

Se les preguntó sobre que estrategias implementaban para cumplir con sus
tareas escolares, observándose que los estudiantes con rendimiento académico alto
piden ayuda, a veces al profesor, hermano, padre, al vecindario o van las bibliotecas
a consultar o se las ingenian estudiando con algún compañero. En el caso de los
escolares con rendimiento académico bajo no siempre que necesitan ayuda la
pueden obtener, unos por no tener tiempo para buscarla y a veces ayudan los
hermanos, hay un caso que le ayuda un profesor pero la ayuda la recibe en casa de
una amiga y recibe inglés en otro lugar por tanto desaprovecha el tiempo ya que se
dispersa yendo de un lugar a otro.

Con relación a los estudios complementarios (clases extras)que realizan,


Yessy expresó que recibe cursos de inglés los sábados y Noel dijo que lee el
periódico frecuentemente para estar al día con los acontecimientos y Rosa recibe
inglés y matemática dos días en la semana. Se considera de poco provecho las
clases extras que Rosa recibe porque no se ha reflejado ningún cambio en su
rendimiento académico.

Al analizar la actividad del sueño, se encontró que duermen lo necesario


atendiendo la normativa de tiempo de sueño, según la teoría estudiada, la calidad de
su sueño es normal, habitualmente no duermen en el día y si lo han hecho expresan
que es en muy, muy raras ocasiones, sólo Rosa que los hace algunas veces y Zinya
que lo hace frecuentemente.

Con relación a las actividades de ayuda en casa o colaboración todos los


escolares entrevistados participan, la diferencia está en el tiempo que le dedican y la

Norma C Corea Tórrez 168


Aspecto de Aplicación

organización que hacen, los escolares que están en la categoría de alto rendimiento
académico colaboran un tiempo no mayor a la norma establecida según la teoría
que se toma como referencia para esta investigación que va entre 1 a 2 horas;
mientras que los escolares que tienen bajo rendimiento académico la mayoría lo
hace en un período de tiempo superior a lo normado y es de tres horas, cabe
destacar que algunas veces se les va más tiempo, por ejemplo:

• Dimas a veces no logra trasladar el ganado de un lugar a otro en el tiempo


promedio tradicional que lo hace porque a veces se presentan dificultades.

• El caso de Róger tiene un tiempo de 1 hora, pero tiene más tiempo para la
realización del tiempo libre y, los momentos en que realiza dichas actividades
es de mediodía en adelante,

• Fátima que es una niña muy bien organizada lo hace en tres momentos
diferentes: mañana, al medio día y en la tarde, hace desayuno, almuerzo (la
comida del medio día) y cena, además lava su ropa y barre la casa que por
cierto es pequeña.

Los tipos de actividades de colaboración más comunes que realizan son:


lavar traste, barrer el patio, cocinar, hacer mandados, cuidar venta, orientar y cuidar
hermanos.

Con relación a las actividades de recreación encontramos que hacen más


tiempo de esta actividad los escolares de bajo rendimiento académico que va en un
intervalo entre 3 a 4 horas y los escolares de alto rendimiento académico lo hacen
en un intervalo entre 2 a 3 horas. Es bueno destacar que la normativa para esta
actividad está entre 2_ a 3 horas, los que abusan un poco más de este tiempo son
los escolares de bajo rendimiento.

Norma C Corea Tórrez 169


Aspecto de Aplicación

Ahora tenemos que reflexionar un poco, sobre lo que nos expresaron los
escolares con relación a la pregunta ¿A qué atribuye los resultados académicos que
han ido obteniendo a lo largo del año?

En términos generales los buenos escolares tienen metas altas y están claros
que se pueden obtener a largo plazo, valoran el trabajo de sus padres, tienen deseo
de triunfar para ayudar a su familia más cercana y expresan ser responsables y
perseverantes.

Los escolares con bajo rendimiento académico no tienen metas altas, sólo
Zianya que desea ser ingeniara en computación, pero tiene una inseguridad fuerte
que sus padres se las refuerzan al hacerla sentir mal por sus resultados
académicos, refleja tener una autoestima baja, en el caso de Rosa no tiene buena
base académica, algunas clases no la entiende y por tanto también está insegura de
su capacidad, Róger expresa que casi todo el tiempo está sólo, está des -motivado,
se distrae con facilidad y Dimas no nos dijo nada se quedó pensativo.

4.2.1.2.- Entrevistas a padres y madres de familias

La entrevista que se les hizo a los padres y madres de familias después de


releerlas y reflexionar sobre lo expresado por ellos tenemos que son padres en
edades entre 29 a 60 años, el padre adoptivo es un anciano y las madres tienen
edades entre 34 a 42 años siendo menores las madres, se puede corroborar esto
auxiliándonos con las tablas de la 59 a la 62.

Según lo expresado por los entrevistados se obtuvo que los escolares con
alto rendimiento académico son disciplinados y perseverantes en el cumplimiento de
sus tareas ya que diario trabajan, también coincidieron con los escolares en opinar

Norma C Corea Tórrez 170


Aspecto de Aplicación

que siempre está uno de ellos o un familiar cercano para ayudarles en cualquier
problema académico que se enfrenten, todos colaboran en las tareas del hogar y lo
hacen algunos diario o con frecuencia y también hacen referencia a las actividades
de recreación, también fueron bastante coincidente con las respuestas que dieron
los escolares.

En el caso de los escolares de bajo rendimiento obtuvimos lo siguiente:

• En el caso de Dimas ninguna persona se quiso hacer presenta para


responder a las preguntas, y en el resto los padres también
corroboraron lo que sus hijos o hijas habían expresado, donde ellos
dejan claro que sus hijos no tienen disciplina de estudio, que no
siempre hacen las tareas;

• Róger, cuando hace tareas es que la mamá se pone con él pero no


siempre sucede lo mismo,

• Rosa, le pusieron una profesora pero pensamos que mientras no se


mejore toda la organización del tiempo de esta niña y las condiciones
del hogar se pongan a disposición para que ella mejore, no se logrará
nada, la prueba está que aunque tiene profesora no ha mejorado en
mucho por no decir en nada.

Los entrevistados confirmaron que estudian como máximo 1 hora,


consideramos que es otro factor incidente en el aprendizaje, también nos confirman
el tiempo de realización de tiempo libre y recreación que va de 3 a 5 horas por tanto
podemos decir que abusan de dicho tiempo; con relación al sueño no encontramos
problemas en ninguno de los casos.

Norma C Corea Tórrez 171


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 59. Entrevista a padres de alumnos de sexto grado


Año -2000
Preguntas Opiniones de los padres
Fátima 1-1 Noel 3 -2 Yessy 5 -3 Denisse 7- 4
¿ El Escolar hace sólo sus Las realiza sin que nadie la las realiza solo, las realiza solo, las realiza sólo,
tareas? presiona, diariamente diariamente diariamente diariamente
¿ Alguien le ayuda u orienta en El papá le ayuda en Los hermanos le Le ayudan Le revisan sus tareas
las tareas escolares? algunos casos, que tiene ayudan en algunos frecuentemente la tía su papá o su madre
dificultad casos de dificultad y a veces la madre
¿ Cuánto tiempo y frecuencia 2 horas diarias, 1 horas diarias 5 horas diarias 5 horas diarias
dedica a las tareas escolares?
¿Ayuda el escolar en casa? Sí, lava los trastos, su ropa Sí, lava los trastos, Sí, limpia su cuarto Sí, barre y ordena la
hace mandados,
¿Qué tipo de ayuda realiza? y la plancha, barre y ordena casa, cocina sólo los
barre y riega el
la casa, hace mandados, fines de semana o
patio
cuida a su hermana, feriados
prepara la comida de su
papá.
¿Con qué tiempo y frecuencia Diario, de lunes a viernes. Con frecuencia Con frecuencia Sólo fines de semana
realiza actividades de ayuda en y feriados
el hogar?

Norma C Corea Tórrez 172


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 60. Entrevista a padres de alumnos de sexto grado


Año -2000
Preguntas Opiniones de los padres
Fátima 1-1 Noel 3 -.2 Yessy 5 -3 Denisse 7- 4
¿Qué tipo actividad de Juega, TV. , dibuja, Juega, TV. 1 horas, Juega, TV. , lee Juega 30’, TV. 60’,
recreación realiza?, asiste a la iglesia, 2 lee la Biblia y escucha Cine fines de semana. escucha
¿Qué tiempo le dedica?, y horas, escucha música cristiana. diario Música y dibuja.
¿Con qué frecuencia? música cristiana. Culto 2 horas. diario
diario diario
Sueño diurno si/ no Sí, loa realiza en más No Sí, 1 hora, raras veces No
Tiempo y frecuencia 30’, en forma irregular
Sueño nocturno, hora 8:00 p.m. hasta 9:00 p.m. hasta 5:30 9:00 p.m. hasta 5:30 9:00 p.m. hasta 5:30
promedio, horario 5:30 a.m. a.m. siempre siempre
prefijado para acostarse a veces + tarde siempre

Norma C Corea Tórrez 173


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 61. Entrevista a padres de alumnos de sexto grado


Año -2000
Preguntas Opiniones de los padres
Dimas Róger 4 -2 Rosa 6 -3 Zianya 8 -4
¿ El Escolar hace sólo sus No No siempre hace las No La mayoría de veces no cumple
tareas? Se logró tareas
¿ Alguien le ayuda u orienta hacer la El niño hace sus tareas Tienen una La niña realiza las tareas solamente
en las tareas escolares? entrevista con la ayuda de su mamá. profesora porque que la mamá influya, No siempre los
, nunca va mal padres le revisan sus tareas.
¿ Cuánto tiempo y tuvieron Cuando las hace le dedica 1 hora diaria ahora, 1 hora cuando logra trabaja y lo
frecuencia dedica a las tareas tiempo. un promedio de 1 hora antes no trabajaba hace algunas veces
escolares? diario. Algunas veces
¿Ayuda el escolar en casa? No Sí, lava la ropa, Lava los trastos y su ropa, limpia la
¿Qué tipo de ayuda realiza? plancha, a veces casa, plancha su ropa (cuando la va
ayuda a cocinar. a usar), hace mandados (diario)

¿Con qué tiempo y No realiza Frecuentemente Diario, una o dos de las tareas de
frecuencia realiza actividades casa
de ayuda en el hogar?

Norma C Corea Tórrez 174


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 62. Entrevista a padres de alumnos de sexto grado


Año -2000
Preguntas Opiniones de los padres
Dimas 2-1 Róger 4 -2 Rosa 6 -3 Zianya 8 -4
¿Qué tipo actividad de No Televisión, Basketball, Televisión, Andar en bicicleta, patinar,
recreación realiza?, Se logró hacer la bicicleta, escucha música, 4 horas televisión, escucha música,
¿Qué tiempo le dedica?, y entrevista, nunca Juega nintendo, Tv. 4 horas Diario juega pelota con sus amigas,
¿Con qué frecuencia? tuvieron tiempo. Deporte 1 hora, el tiempo de Asiste a la iglesia, pasea en el
nintendo no lo dijo. parque.
Total 5 horas, Diario Diario, pero no todas las
actividades
Sueño diurno si/ no No Sí Sí
Tiempo y frecuencia - 1 hora 1 hora
- raras veces con mucha frecuencia
Sueño nocturno, hora 9 pm hasta 5:30 am 9 pm hasta 9 pm hasta am
promedio, horario 8_ horas 5:00 am
prefijado para acostarse Sí 8 horas No
No

Norma C Corea Tórrez 175


Aspecto de Aplicación

4.2.1.3.- Entrevista a maestro de alumnos de sexto grado

A continuación describimos los resultados de las entrevistas a maestros, de la


tabla 63 a la 66.

Tabla Nº 63. Entrevista a maestro de alumnos de sexto grado


Año -2000
Datos Estudios realizados Años en Institución Tiempo de
Generales que se que lo otorga experiencia
graduó
JERÓNIMO Contador Privado 1983, Escuela 16
1984, Normal "Alesio
Profesor Normalista y
1987/91 Blandón”/
Universitario UNAN
CHRISTIAM Bachillerato 1974, Escuela 11 años
1992, Normal "Alesio
Maestro de Educación
1994, Blandón”
Primaria 1996
UNAN
Maestro de Secundaria
Licenciatura en Estudios
Sociales
ELBA Profesora Normalista 1991 Escuela Empírica/
Normal "Alesio
Primaria titulada
Blandón”
12 años
AIDA JULIA Maestra Normalista de 1976 Escuela Empírica /
Normal "Alesio
Primaria titulada
Blandón”
36 años

Los maestros tienen una experiencia mayor de 12 años, todos pasaron por la
normal, aunque Jerónimo y Christiam lo hicieron ya estando en la universidad, en el
caso de Jerónimo, tuvo que ir a la Normal a petición y sugerencia de la directora
que es normalista, también recalcó la directora que siempre lo está motivando a que
termine la carrera iniciada en la Universidad, de los otros profesores no logramos
conocer más detalles.

Norma C Corea Tórrez 176


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 64. Entrevista a maestro de alumnos de sexto grado


Año -2000
¿Qué expectativa tiene de los(as) estudiantes bajo su conducción educativa?
JERÓNIMO Son optimistas porque un 40% de sus alumnos responden al
aprendizaje, actividades del Centro, a la responsabilidad del
cumplimiento de tareas. Su asistencia es regular sobre todo en los
niños que presentan dificultades en sus hábitos de estudio y
comportamiento.

CHRISTIAM Que logren asimilar los conocimientos que imparte, pero no tiene el
apoyo de los Padres de Familia. No todos los niños tienen la cualidad
de ser responsables en el cumplimiento de las tareas, en cuanto al
comportamiento deja mucho que desear por el ambiente en que
crecen
ELBA Las alumnas de este Centro tienen un porcentaje alto de su
rendimiento académico, son disciplinadas, se comportan bien en el
salón de clases y son participativas.
AIDA JULIA Conducta sana, son respetuosos, cooperadores en el ámbito de todo
el Centro.

En cuanto a las expectativas que tienen de los estudiantes podemos expresar


lo siguiente:

• Jerónimo, Elba y Aida: A ellos no se les logró que nos expresaran las
expectativas que tienen de sus estudiantes, siempre respondieron haciendo una
valoración de sus escolares.

• Christian: Ella desea o tiene expectativas de que sus escolares asimilen


los conocimientos que imparte, pero refleja no tener claro o conciencia que su
papel también es ser formadora de disciplina tanto laboral como de
comportamiento, desea que sus alumnos ya sean responsables en el
cumplimiento de sus tareas y con buen comportamiento en el aula de clase.

Norma C Corea Tórrez 177


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 65. Entrevista a maestro de alumnos de sexto grado. Año -2000


¿Cómo valora al estudiante de mayor rendimiento académico?
JERÓNIMO La niña entrevistada de mayor rendimiento académico es una niña muy
responsable, disciplinada, asiste a clases diarias. Coopera en las
actividades culturales del Centro.
CHRISTIAM El niño de mayor rendimiento académico es un niño responsable,
ordenado al trabajar en sus cuadernos, es disciplinado, respetuoso
ELBA La niña Yessi Carolina es una niña responsable y preocupada en sus
estudios, es puntual, disciplinada, asiste a clase todos los días, le gusta
cooperar y participar en las actividades del Centro.
AIDA JULIA Conducta sana, son respetuosos, cooperadores en el ámbito de todo el
Centro.

Tabla Nº 66. Entrevista a maestro de alumnos de sexto grado. Año -2000


¿Cómo valora al estudiante de con menor rendimiento?
JERÓNIMO El niño entrevistado de menor rendimiento académico es un niño que no
asiste diario a clases, no cumple con sus tareas, tiene disciplina regular,
talvez sea porque el niño no vive con sus padres sino que con un tutor
que no es su familiar.
CHRISTIAM El niño de menor rendimiento académico no es responsable en el
cumplimiento de sus tareas, necesita más cariño de sus padres, tiene
muchas distracciones en el hogar y falta de control de sus padres, a
pesar de esto es un niño sano.
ELBA La niña Rosa de los Ángeles, tiene problemas con la asistencia a clase
porque en el I Semestre tuvo muchas inasistencias, poca atención en las
clases, distraída, en este semestre la niña ha mejorado en la puntualidad
y asistencia a clases. A la madre de rosa no le gusta asistir al colegio
cuando la llama la maestra, según comentó esta última. También la niña
es tímida y poco participa en las actividades culturales del Centro.
AIDA JULIA En cuanto a la niña de menor rendimiento académico es esforzada,
tímida, asiste a clase irregularmente, incumplida en sus tareas
escolares, coopera en las actividades y participa poco en los actos
culturales.

Norma C Corea Tórrez 178


Aspecto de Aplicación

Al analizar las respuestas vertidas por los profesores en cuanto a la


valoración que tienen de los escolares con alto y con bajo rendimiento académico
obtuvimos lo siguiente:

Los escolares con alto rendimiento académico poseen las siguientes


características: responsables, ordenados, preocupados, puntual disciplinados,
asisten a clase diariamente por tanto son perseverantes, cooperadores y
respetuosos.

Los escolares con bajo rendimiento académico poseen las siguientes


características:

Dimas que es el niño adoptado, la maestra confirma que no asiste siempre a


clase, no cumple con las tareas, es regular en su disciplina dentro del aula de clase,
la maestra aduce que es por no vivir con sus padres.

Rosa a pesar de vivir con su madre presenta el mismo problema del niño
adoptado en cuanto a la irregularidad en la asistencia a clase, también tiene poca
atención en las clases, aunque la maestra nos expresó que después de la entrevista
que se le hizo a la niña ha mejorado en la puntualidad y asistencia a clases. No le
gusta a la madre de Rosa asistir al colegio cuando la llama la maestra, Según nos
comentó ésta, También refiere a que la niña es tímida y no participa en actividades
culturales.

Róger no es responsable en el cumplimiento de sus tareas escolares y la


maestra nos corrobora lo sólo que pasa el niño en casa, porque le nota que es un
niño que le falta cariño, amor, control y atención, la profesora dice que en el hogar

Norma C Corea Tórrez 179


Aspecto de Aplicación

tiene muchas distracciones. Y confirma que a pesar de todo es un niño sano,


entendemos que a pesar que pasa sólo y que puede ser un candidato para
vagabundear por las calles y sin embargo no lo hace.

Zianya según la profesora es una niña tímida y esforzada, o sea que a ella le
cuesta un poco más aprender, pero se suman factores como los detallados en
Dimas y Rosa que la asistencia a clase es irregular, y también incumplida con las
tareas escolares, sí, es cooperadora y participa en los actos culturales.

A continuación se detallan las estrategias que los maestros han empleado


para incidir de manera formativa en los escolares

Norma C Corea Tórrez 180


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 67. Entrevista a maestro de alumnos de sexto grado Año -2000

¿Qué estrategias ha empleado para incidir de manera formativa en sus


estudiantes?

JERÓNIMO Atención individual, compromiso de los padres de familia, monitores,


dinámicas, investigaciones, trabajos en equipo

CHRISTIAM Atención individual, monitores, guías de estudio, trabajan en equipo,


trabajo individual, evaluaciones periódicas

ELBA Solicita el apoyo de los padres, trabajan en equipo, atención


individual, monitores que ayudan, cuadros de honor, revisión de
tareas, estímulos verbales, aplausos, dinámica para participar en
clases.

AIDA JULIA En cuanto a la niña de menor rendimiento académico es esforzada,


tímida, asiste a clase irregularmente, incumplida en sus tareas
escolares, coopera en las actividades y participa poco en los actos
culturales.

Norma C Corea Tórrez 181


Aspecto de Aplicación

4.2.1.4.- Síntesis de los resultados obtenidos de las entrevistas


a escolares, padres, madres o tutores y maestros.

Después de haber analizado los datos proporcionados a través de las


entrevistas por los escolares, padres o madres de familias y maestros, en este
estudio, se obtuvo que en los escolares con éxito académico se destacaron los
elementos o factores siguientes:

☺ Obtenidos de los datos de los escolares:

 Hay mayor seguridad de éxito académico si el escolar no es extra-edad


 Hay más presencia de niñas que de niños en una proporción un poco mayor
 La forma y la calidad de la relación que el adulto establece con el escolar por
ejemplo dirige, controla, revisa tareas, ayuda en las tareas da amor y cariño.
 La dirección, orientación control y ayuda es sistemática y de todos los días.
 El tiempo de estudio no debe ser inferior a los 120 minutos diarios
 El horario debe tener una regularidad constante y sistemática
 El horario de estudio debe ser parte de sus hábitos y tener un horario
prefijado
 Los escolares buscan medios, recursos y situaciones complementarias para
cumplir con las asignaciones de los profesores.
 No abusan del tiempo de ayuda y colaboración en casa, éste debe estar
dentro del intervalo propuesto en la teoría
 No abusan del tiempo de recreación, éste debe estar dentro del intervalo
propuesto en la teoría
 La seguridad que se les ha proporcionado en el hogar

☺ Obtenidos de los datos de los padres o madres de familias:

 Tienen el hábito de realizar las tareas tantos escolares como del hogar
siempre, en otras palabras tienen responsabilidades diversas pero
controladas, disciplinados, perseverantes y sistemáticos
 Tienen un adulto que le ayude en caso de dificultad

Norma C Corea Tórrez 182


Aspecto de Aplicación

☺ Obtenidos de los datos de los maestros:

 Los escolares son responsables, disciplinados, sistemáticos, ordenados,


puntual y tienen control y atención por parte del adulto.

Norma C Corea Tórrez 183


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 68. ASPECTO QUE RESULTARON RELEVANTES EN EL ÉXITO ACADÉMICO DE LOS ESCOLARES EN ESTUDIO,
OBTENIDOS DE LAS ENTREVISTAS
Aspectos que fueron relevantes para el éxito académico Escolares Padres o madres de Maestros /as
familias
Mayor seguridad cuando va en correspondencia con la x _ _
edad reglamentada.
El horario debe tener una regularidad constante y x _ _
sistemática(hábito)
Horario prefijada x _ _
El tiempo de estudio no debe ser inferior a los 120 minutos x _ _
diarios
No abusar del tiempo de recreación, estar dentro del x _ _
intervalo propuesto en la teoría
Buscar medios, recursos y situaciones complementarias x _ _
para cumplir con las asignaciones de los profesores
La forma y la calidad de la relación que el adulto x x x
La dirección, orientación control y ayuda es sistemática y de x x x
todos los días
La seguridad que se les ha proporcionado en el hogar x x x
Responsables, disciplinados, sistemáticos, ordenados, x x x
puntual.

Norma C Corea Tórrez 2001 184


Aspecto de Aplicación

4.2.2. - Análisis de contenido de los Documentos oficiales


de Nicaragua y del Ministerio de Educación Cultura
y Deporte con relación a las variables en estudio

En este apartado se realizó el análisis de contenido con el objetivo de determinar


que norma sustenta, orienta y dirige el proceso formativo de los escolares en
Nicaragua, con relación a las variables en estudio a través del conjunto de
documentos oficiales que son los siguientes:

1) Constitución Política de la República de Nicaragua: (1987) y


(2000)Actualizada con la ley # 330 publicada en “la Gaceta” el 19 de Enero
del 2000.

2) Código de la Niñez y la Adolescencia de la República de Nicaragua(1998)


Comisión Nacional de Promoción y Defensa de los Derechos del Niño y la
Niña Ley No 287.

3) Ministerio de Educación Cultura y Deporte(1996) Marco Curricular de


Educación Para la Democracia de la República de Nicaragua.

4) Descripción del Proceso de Transformación Educativa y Curricular de la


Educación Primaria Nicaragüense durante el período 1992-1997.

5) Ministerio de Educación Cultura y Deporte, Unesco/ Países Bajos


519/NIC/11(1995) Apoyo al Sistema Nacional de Mejoramiento de la
Educación Nicaragüense - SIMEN Marco Conceptual del Proyecto SIMEN y la
Transformación Curricular.

6) Reglamento General de Educación Primaria y Secundaria. Managua,


Nicaragua (1993).

7) Ministerio de Educación (1990) Lineamientos del Ministerio de Educación en


El Nuevo Gobierno de Salvación Nacional.

Norma C. Corea T 185


Aspecto de Aplicación

8) Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de Nicaragua MECD(1999) El


maestro, Estrategias Nacional de Educación. Visión y Misión del sistema
Educativo Nacional.

9) Programas de Educación Primaria. Vigentes de Primero a sexto grado.


(algunos programas ya reformados)

Este análisis de contenido permite examinar de una manera objetiva el


contenido manifiesto, como también el contenido latente, sobre como a través de
éstos la política de gobierno y el Ministerio de Educación Cultura y Deporte orientan
la formación del escolar en el aspecto relacionado con la formación científica del
régimen de vida, para ello se seleccionó la oración, frase o palabra que tiene
relación con el régimen de vida del escolar.

Como se explicó en el apartado metodológico por cada documento se


subrayo la oración, frase o palabra que tiene relación con el régimen de vida del
escolar, este proceso se puede apreciar en las tablas de la Nº 70 a la Nº 101 (págs
193-224).

El resultado obtenido fue ubicado en las categoría relacionadas a la teoría del


régimen de vida escolar y algunos de los factores incidentes:(Actividades de aseo
personal y fortalecimiento de la salud, traslado, docente–educativas, extra-
escolares, alimentación, descanso activo y pasivo, ayuda en casa, tiempo libre y
recreación. Principios higiénicos: Tiempo determinado, alternancia racional, sueño
pleno e higiénico, alimentación balanceada, descanso activo al aire libre, ejercicio
físico y deporte) y se exponen en las tablas de la Nº 102 a la Nº 118 (págs 225-239).

Norma C. Corea T 186


Aspecto de Aplicación

4.2.2.1 Síntesis de los Resultados del Análisis de Contenido de los


Documentos Oficiales de Nicaragua y del Ministerio de Educación Cultura y Deporte
con Relación a las Variables en Estudio

Al realizar el análisis según categorías se encontró que hay orientaciones


dirigidas a la formación del escolar donde queda establecido que le corresponde al
estado dirigir y organizar los diferentes programas y para lograr tales propósitos
debe ser respaldado por los documentos jurídicos a través del Estado y con el
concurso de la escuela, la familia e instituciones privadas, tales hallazgos se ubican
en las siguientes categorías y que se resumen así:

1) Individuo Integral:

Se debe lograr la formación integral del escolar como un ser con


potencialidades en lo cognitivo, afectivo y lo psicomotor para lograrlo la educación
viene a ser el eje fundamental, lo que aprenda el escolar debe servir para la vida,
debe ser un proceso de desarrollo individual y social

2) Actividades de aseo personal y fortalecimiento de la salud:

Se deben garantizar las condiciones básicas higiénico- sanitarias y


ambientales, a través de la salud, nutrición, primeros auxilios, prácticas de normas
de limpieza e higiene, buenos hábitos de postura, de higiene personal, y la
prevención de enfermedades; considerándose por la institución educativa como
faltas leves en los centros escolares realizar actos en perjuicio de la salud, faltar a
las normas de limpieza e higiene y fumar dentro del centro de estudio.

3) Cualidades a formar:

Las niñas, niños y adolescentes, como sujetos sociales y de derecho, tienen


deberes y responsabilidades según su edad, para con ellos mismos, con la familia,
la escuela, la comunidad y la patria, por ello deben asumir las tareas de interés

Norma C. Corea T 187


Aspecto de Aplicación

común que demanda el progreso de la nación; el educando debe ser activo,


participativo, responsable, disciplinado, puntual, honesto, honrado, solidario,
tolerante, ordenado, perseverante, estético en el cumplimiento de sus deberes,
sentido de superación, sociable (criticidad- creatividad- autonomía – liderazgo),
seguro de sí mismo, que sepa aprender, emprender y autogobernarse, apreciar la
dignidad

4) Actividades docentes – educativas:

 Responsabilidades del escolar: estudiar con ahínco, cumplir con las


tareas escolares y con las normas establecidas. Incumplir con los
deberes(tareas escolares en casa), tareas, orientaciones y normas
escolares, faltar a clase y actividades dirigidas, sin causa justificada
son faltas clasificadas en graves.

 Responsabilidades y deberes de los padres de familia, tutores o


encarga de los alumnos: velar porque sus hijos o pupilos asistan con
puntualidad y regularidad a clases, a los exámenes y eventos co-
programáticos, apoyar en el estudio diario y constante de sus hijos o
pupilos, revisar el Boletín Escolar y devolverlo firmado en los plazos
estipulado por el centro y poner en práctica las recomendaciones y
sugerencias que el centro le hiciere, con el fin de mejorar la conducta y
el rendimiento académica de sus hijos o pupilos.

 Responsabilidades y deberes de los maestros: Orientar y estimular


a los alumnos para el cumplimiento de sus deberes, reconociendo
particularmente a los más destacados y dando ayuda especial a los
que la necesitan. La conducta del escolar será valorada
cualitativamente y que considere entre otros, el cumplimiento de tareas.

Norma C. Corea T 188


Aspecto de Aplicación

5) Actividades de tiempo libre y recreación:

El Estado impulsará la práctica del deporte y la educación física, apoyará la


cultura nacional en todas sus expresiones, La escuela tiene como objetivo incentivar
el desarrollo de las actividades físico deportivas y de recreación. El escolar tiene
derecho asistir y participar en las actividades programadas por el Centro y
esforzarse por lograr los mejores resultados en los concursos culturales y en las
competencias deportivas, aprovechar el tiempo libre, participando en actividades
físicas y recreativas y sano esparcimiento.

6) Actividades de ayuda a la familia:

El escolar debe Colaborar con las tareas del hogar, de acuerdo a su edad,
siempre que estas tareas no interfieran en su proceso educativo.

7) Actividad de alimentación:

El escolar practique hábitos de orden, aseo en una alimentación adecuada


para conservar su salud personal y prevenir enfermedades.

8) Principios del régimen de vida:

Según el marco curricular del Ministerio de Educación Cultura y Deporte se


debe respetar, en lo posible, el ritmo y las características individuales de los
alumnos. (...), respetar las diferencias individuales, que cada quien progrese según
su propio ritmo y estilos de aprendizajes, acorde con su desarrollo, que progrese
construyendo su aprendizaje. El manejo del tiempo es también otro elemento que
debe replantearse, la utilización del tiempo debe flexibilizarse, adecuar los horarios
de trabajo escolar, el escolar debe realizar conversiones entre las unidades de...
tiempo ...a través de la solución de ejercicios y problemas sencillos.

Norma C. Corea T 189


Aspecto de Aplicación

9) Rendimiento Académico:

En el proceso de democratización de la educación, resulta ineludible plantear


la necesidad de garantizar las posibilidades de éxito a cada estudiante que ingresa
al sistema educativo, a partir del año 1997 el Ministerio de Educación Cultura y
Deporte propuso, en términos generales realizar sus mejores esfuerzos para elevar
la calidad de la educación, mejorar el rendimiento académico e incrementar los
niveles de retención escolar, poniendo énfasis en mejorar la calidad de la educación.
Proporcionar experiencias positivas a los alumnos y alumnas para fomentar la
perseverancia, la autoestima, el deseo de superación y la disciplina. Otro elemento
que destaca es que del énfasis en la medición, calificación, a priorizar la evaluación
formativa o evaluación de procesos.

10) Factores incidentes en el régimen de vida:

En primer lugar, tenemos la Política Nacional de Atención y Protección


Integral a los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes, la que expresa que es
de responsabilidad compartida con el gobierno y las distintas expresiones de la
sociedad civil organizada, y con la participación activa de las familias, las escuelas,
las comunidades, las niñas, niños y adolescentes.

Por otra parte enfatiza en la obligación de las madres y de los padres, la


responsabilidad compartida, en el cuido del escolar y también a las escuelas, éstas
deberán educar a las niñas, niños y adolescentes, en la asimilación y práctica de sus
deberes y responsabilidades. Y a su vez se propone obtener de los padres de
familias una mayor participación en la educación de sus hijos, por último,
responsabiliza al estudiante como el artífice de sus propios aprendizajes, en
interacción permanente con sus maestros(as) compañeros(as) y su entorno,

El estudiante y su padre, madre o responsable legal, a cumplir con el


Reglamento y disposiciones educativas vigentes. El estudiante que ha alcanzado 18
años de edad, asumirá él mismo su compromiso. Se requiere de una estrecha

Norma C. Corea T 190


Aspecto de Aplicación

vinculación entre la escuela y los padres de familia, tutores o encargados. En cada


Centro Educativo se organizará un Consejo de Padres de Familia, que tendrá por
objeto vincular a la comunidad y el hogar con la escuela, para contribuir a la mejor
educación de los alumnos.

Un elemento que me invitó a mayor reflexión fue el documento del Código de


la Niñez y Adolescencia, que sí bien es cierto dicho código en todo su contenido
está diseñado para la protección de la niñez y la adolescencia, pude darme cuenta
que al analizar el documento, encontramos que se encuentra estructurado en 7
“considerandos”, 3 de los cuales son para sustentar la legalidad del código, los
restantes 4 hacen referencia a la protección que deben de tener la niñez y la
adolescencia. El considerando IV determina las responsabilidades del gobierno, el V
más amplio desde nuestro punto de vista al involucrar prácticamente a la sociedad
en su conjunto implicando en la responsabilidad de la niñez y de la adolescencia no
sólo a la familia sino también al Estado nicaragüense y las instituciones privadas, el
VI es Referido a la especial protección de la que deben gozar de parte de la
legislación nacional y el VII señala la importancia de contar con un nuevo modelo de
justicia penal de acuerdo al adolescente.

Al analizar artículo por artículo fue interesante como el considerando VII que
señala la importancia de contar con un nuevo modelo de justicia penal de acuerdo al
adolescente, está muy bien detallado de cómo aplicar la ley, que conste que no
estamos criticando este aspecto que corresponde a la parte sancionadora de la
niñez y de la adolescencia transgresores, pero no sucede lo mismo con los artículos
que son más relevantes para la formación de una nueva generación más integral y
mejor potenciada para enfrentarse a la vida en la etapa adulta y no caer en una
faceta trasgresora de una sociedad no justa, ya que para ello debe asegurarse 12
años de educación sistemática y de calidad.

Norma C. Corea T 191


Aspecto de Aplicación

Considero que se deben elaborar artículos para que no exista escape por
parte de la sociedad nicaragüense en su conjunto a no cumplir con los derechos
universales de la niñez, como lo son los asumidos con la Declaración Mundial y Plan
de Acción de la Cumbre Mundial en favor de la infancia. Podemos finalizar que es un
documento con más énfasis para sancionar que para formar y potenciar al individuo
en sus máximas posibilidades. Como base de lo antes expresado les ilustramos con
la tabla que aparece a continuación.

Tabla N º 69 Artículos del Código de la niñez y la adolescencia


Relacionado con Para proteger y Para la fase de la Sanciones a personas,
la legalidad del potenciarlo, para niñez y adolescencia funcionarios.
documento y las que sea un trasgresora
estructuras para hombre o mujer
aplicarlo útil a la sociedad
Del (1al 2), del (3 al 55), (17), del (87 al 89), del 217 al 224
del (56, al 61), del (74 al 79), del (96, al 98),
del (73 al 80), del (81al 85) y el del (99, al 216)
del (90, al 94) 95. del (224 al 228) 233
del (229 al 232)
y 234
30 artículos 63 artículos 129 artículos 8 artículos

Norma C. Corea T 192


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 70. Documentos oficiales de Nicaragua y del sistema educativo que


orientan, norman, el sistema de influencias formativas de los escolares, y que
tienen relación con la formación de la organización del régimen de vida del
escolar
# DOCUMENTOS
01.1 CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA DE NICARAGUA:
(1987) y (2000)Actualizada con la ley # 330 publicada en “la Gaceta” el 19 de
Enero del 2000
TITULO IV DERECHOS, DEBERES Y GARANTIAS DEL
PUEBLO NICARAGÜENSE
CAPÍTULO III DERECHOS SOCIALES
Art. 59.- Los nicaragüenses tienen derecho, por igual, a la salud, El Estado
establecerá las condiciones básicas para su promoción, protección, recuperación, y
rehabilitación. Corresponde al Estado dirigir y organizar los programas, servicios
y acciones de salud y promover la participación popular en defensa de la misma.

Art. 65.- Los nicaragüenses tienen derecho al deporte a la educación física, a la


recreación y al esparcimiento. El Estado impulsará la práctica del deporte y la
educación física, mediante la participación organizada y masiva del pueblo para la
formación integral de los nicaragüenses.
Esto se realizará con programas y proyectos especiales.
CAPÍTULO IV DERECHOS DE LA FAMILIA
Art. 71.- (...). La niñez goza de protección especial y de todos los derechos que su
condición requiere, por lo cual tiene plena vigencia la convención internacional de
los derechos del niño y la niña. Reforma contenida en la Ley No 192 publicada en El
Nuevo Diario el 4 de Julio de 1995.
TITULO VI ECONOMÍA NACIONAL, REFORMAS
AGRARIAS Y FINANZAS PUBLICAS
CAPÍTULO I ECONOMÍA NACIONAL
Art. 105.- (...) Los servicios de educación, salud y seguridad social, son deberes
indeclinables del Estado, que está obligado a prestarlos sin exclusiones, a
mejorarlos y ampliarlos.

Norma C. Corea T 193


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 71. Documentos oficiales de Nicaragua y del sistema educativo que


orientan, norman, el sistema de influencias formativas de los escolares, y que
tienen relación con la formación de la organización del régimen de vida del
escolar
# DOCUMENTOS
01.2 CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA DE NICARAGUA:
(1987) y (2000)Actualizada con la ley # 330 publicada en “la Gaceta” el 19 de
Enero del 2000
TITULO VII EDUCACIÓN Y CULTURA
CAPÍTULO UNICO
Art. 116- La educación tiene como objetivo la formación plena e integral del
nicaragüense; dotarlo de una conciencia crítica, científica y humanista; desarrollar
su personalidad y el sentido de su dignidad y capacitarlo para asumir las tareas de
interés común que demanda el progreso de la nación; por consiguiente la
educación es factor fundamental para la transformación y desarrollo del
individuo y la sociedad.

Art.118-El Estado promueve la participación de la familia, de la comunidad y del


pueblo en la educación y garantiza el apoyo de los medios de comunicación social
a la misma.

Art.126.- Es deber del Estado promover el rescate, desarrollo y fortalecimiento de la


cultura nacional, sustentada en la participación recreativa del pueblo.
El Estado apoyará la cultura nacional en todas sus expresiones, sean de carácter
colectivo o de creadores individuales.

Art.- 127.- La creación artística y cultural es libre e irrestricta. Los trabajadores de


la cultura tienen plena libertad de elegir formas y modos de expresión.(...)

Norma C. Corea T 194


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 72. Documentos oficiales de Nicaragua y del sistema educativo que


orientan, norman, el sistema de influencias formativas de los escolares, y que
tienen relación con la formación de la organización del régimen de vida del
escolar
# DOCUMENTOS
02.1 CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA DE LA REPÚBLICA DE
NICARAGUA(1998) COMISIÓN NACIONAL DE PROMOCIÓN Y DEFENSA
DE LOS DERECHOS DEL NIÑO Y LA NIÑA LEY No 287
La Asamblea III.- Que en Nicaragua las niñas, niños y adolescentes
Nacional de la representan un poco más de la mitad de la población del país y es
República de necesario dotarlo de un instrumento jurídico que favorezca su
Nicaragua. maduración equilibrada, adecuando para ello la legislación
Considerando: nacional.

IV.- Que es responsabilidad gubernamental promover y apoyar


políticas, programas y proyectos, a favor de la niñez y la
adolescencia, prevaleciendo siempre como principio fundamental
de la Nación el interés superior de las niñas, niños y adolescentes.

V.- Que la familia, la sociedad, el estado y las instituciones


privadas deben brindar protección integral a las niñas, niños y
adolescentes, reconociéndoles sus derechos y respetándoles
plenamente sus libertades y garantía como persona.

VI.- Que las niñas, niños y adolescentes deben gozar de una


especial protección de la legislación nacional, conforme lo
establecen la constitución Política y los convenios internacionales.
TITULO FUNDAMENTOS Y PRINCIPIOS DEL CÓDIGO
PRELIMINAR
Arto. 1.- El presente Código regula la protección integral que la familia, la
sociedad, el Estado y las instituciones privadas deben brindar a las niñas,
niños y adolescentes.

Norma C. Corea T 195


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 73. Documentos oficiales de Nicaragua y del sistema educativo que


orientan, norman, el sistema de influencias formativas de los escolares, y que
tienen relación con la formación de la organización del régimen de vida del
escolar
# DOCUMENTOS
02.2 CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA DE LA REPÚBLICA DE
NICARAGUA(1998) COMISIÓN NACIONAL DE PROMOCIÓN Y
DEFENSA DE LOS DERECHOS DEL NIÑO Y LA NIÑA LEY No 287
TITULO FUNDAMENTOS Y PRINCIPIOS DEL CÓDIGO
PRELIMINAR
Arto. 2.- El presente Código considera como niña y niño a los que no hubiesen
cumplidos los 13 años de edad y adolescentes a los que se encuentren entre
los 13 y los 18 años de edad, no cumplidos.

Arto. 7.- Es deber de la familia, la comunidad, la escuela, el estado y la


sociedad en general asegurar, con absoluta prioridad, el cumplimiento de los
derechos y garantías de las niñas, niños y adolescentes referentes a la vida, la
convivencia familiar y comunitaria, identidad, nacionalidad, salud, alimentación
vivienda, educación, medio ambiente, deporte, recreación, profesionalización
cultura dignidad, respeto y libertad..
LIBRO/PRIMERO DERECHOS, LIBERTADES, GARANTÍA Y DEBERES
TITULO I
CAPITULO I DERCHOS CIVILES Y POLITICOS
Arto. 15.- Toda niña, niño y adolescente goza del derecho a la a libertad, (...). Este
derecho abarca, entre otros los siguientes aspectos (...)
c.- Recreación, cultura, arte y prácticas de deportes.
d.- Participación, en la vida familiar, vida escolar y en la comunidad sin
discriminación alguna
CAPITULO II DE LA CONVIVENCIA FAMILIAR
Arto.24.- Es obligación de las madres y de los padres, la responsabilidad
compartida, en el cuido, alimentación, protección, vivienda, educación, recreación
y atención médica física y mental de sus hijos e hijas conforme la Constitución
Política, el presente Código y las leyes vigentes.

Norma C. Corea T 196


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 74. Documentos oficiales de Nicaragua y del sistema educativo que


orientan, norman, el sistema de influencias formativas de los escolares, y que
tienen relación con la formación de la organización del régimen de vida del
escolar
# DOCUMENTOS
02.3 CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA DE LA REPÚBLICA DE
NICARAGUA(1998) COMISIÓN NACIONAL DE PROMOCIÓN Y DEFENSA
DE LOS DERECHOS DEL NIÑO Y LA NIÑA LEY No 287
CAPITULO II DE LA CONVIVENCIA FAMILIAR
Arto. 26.- Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho desde que nacen a crecer
en un ambiente familiar que propicie su desarrollo integral. Las relaciones
familiares descansan en el respeto, solidaridad e igualdad absoluta de derechos y
responsabilidades entre los padres y madres Los padres y madres tienen el
derecho a la educación de sus hijas e hijos y el deber de atender el mantenimiento
del hogar y la formación integral de las hijas e hijos mediante el esfuerzo común,
con igualdad de derechos y responsabilidades.
CAPITULO III DERECHOS A LA SALUD, EDUCACIÓN, SEGURIDAD SOCIAL
CULTURA Y RECREACIÓN
Arto. 33.- Todas las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a disfrutar del más
alto nivel posible de salud física y mental, educación tiempo libre, medio ambiente
sano, vivienda, cultura, recreación, seguridad social y a los servicios para el
tratamiento de las enfermedades y rehabilitación de la salud. El Estado garantizará
el acceso a ellos tomando en cuenta los derechos y deberes de la familia o
responsables legales.

Arto. 36.- (...) garantizar las condiciones básicas higiénico- sanitarias y ambientales:
así como la promoción y educación a todos los sectores de la sociedad, y en
particular (...), estimulación temprana del desarrollo, la higiene(...)

Arto. 50.- En el proceso educativo se deberá respetar los valores culturales,


artísticos, religiosos e históricos propios del contexto social de la niña, niño y
adolescente y promover el acceso a las fuentes de cultura y a la libertad de creación
y todos aquellos consignados en la convención sobre los Derechos.

Norma C. Corea T 197


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 75. Documentos oficiales de Nicaragua y del sistema educativo que


orientan, norman, el sistema de influencias formativas de los escolares, y que
tienen relación con la formación de la organización del régimen de vida del
escolar
# DOCUMENTOS
02.4 CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA DE LA REPÚBLICA DE
NICARAGUA(1998) COMISIÓN NACIONAL DE PROMOCIÓN Y DEFENSA
DE LOS DERECHOS DEL NIÑO Y LA NIÑA LEY No 287
CAPITULO III DERECHOS A LA SALUD, EDUCACIÓN, SEGURIDAD SOCIAL
CULTURA Y RECREACIÓN
Arto. 51.- El Estado, los gobiernos municipales y autónomos y la sociedad civil
desarrollarán programas deportivos, culturales y de recreación para las niñas,
niños y adolescentes, facilitando recursos y espacios físicos necesarios. La familia,
la comunidad y la escuela, apoyarán la ejecución de estos programas.
CAPÍTULO IV DE LOS DEBERES Y RESPONSABILIDADES DE LAS NIÑAS, NIÑ
OS Y ADOLESCENTES.
Arto. 54.- Las niñas, niños y adolescentes, como sujetos sociales y de derecho,
tienen deberes y responsabilidades según su edad, para con ellos mismos, con
la familia, la escuela, la comunidad y la patria. La familia, la comunidad y la
escuela deberán educar a las niñas, niños y adolescentes, en la asimilación y
práctica de sus deberes y responsabilidades como parte de su desarrollo
integral.

Arto. 55.- Son deberes y responsabilidades de las niñas, niños y adolescentes,


según su edad y siempre que no lesionen sus derechos, libertades, garantías,
dignidad o se contravengan las leyes, los siguientes: (...) b.- Colaborar con las
tareas del hogar, de acuerdo a su edad, siempre que estas tareas no interfieran
en su proceso educativo. c.- estudiar con ahínco cumplir con las tareas
escolares y con las normas establecidas en el centro escolar y respetar a sus
maestros.

Norma C. Corea T 198


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 76. Documentos oficiales de Nicaragua y del sistema educativo que


orientan, norman, el sistema de influencias formativas de los escolares, y que
tienen relación con la formación de la organización del régimen de vida del
escolar
# DOCUMENTOS
02.5 CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA DE LA REPÚBLICA DE
NICARAGUA(1998) COMISIÓN NACIONAL DE PROMOCIÓN Y
DEFENSA DE LOS DERECHOS DEL NIÑO Y LA NIÑA LEY No 287
LIBRO/SEGUNDO DE LA POLÍTICA Y EL CONSEJO NACIONAL DE ATENCIÓN
INTEGRAL DE ATENCIÓN INTEGRAL A LA NIÑEZY
ADOLESCENCIA
TITULO I DE LA POLÍTICA NACIONAL DE ATENCIÓN INTEGRAL
Arto. 56 La Política Nacional de atención y Protección Integral a los derechos de las
niñas, niños y adolescente es de naturaleza pública y se formulará y ejecutará a
través de un Consejo multisectorial establecido por el Estado, de responsabilidad
compartida con el gobierno y las distintas expresiones de la sociedad civil
organizada, y con la participación activa de las familias, las escuelas, las
comunidades y las niñas, niños y adolescente.

Arto. 57.- La política Nacional de Atención Integral a los derechos de las niñas, niños
y adolescentes estarán contenida en:
a.- Las políticas sociales básicas que se caracterizan por los servicios universales a
los que tienen derecho todas las niñas, niños y adolescentes de manera equitativa
sin excepción alguna: educación, salud nutrición, agua y saneamiento, vivienda y
seguridad social.

Arto. 59.- La estrategia para la aplicación de la Política Nacional de Atención Integral


de la Niñez y la Adolescencia deberán estar orientada a:
a.- Elevar la calidad de vida de las familias. Como estrategia básica para garantizar
los derechos de las niñas, niños y adolescente.
b.- Priorizar la atención primaria, universal y la calidad de las políticas sociales
básicas en los servicios de educación, salud, nutrición, agua y saneamiento,
vivienda y seguridad social.

Norma C. Corea T 199


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 77. Documentos oficiales de Nicaragua y del sistema educativo que


orientan, norman, el sistema de influencias formativas de los escolares, y que
tienen relación con la formación de la organización del régimen de vida del
escolar
# DOCUMENTOS
02.6 CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA DE LA REPÚBLICA DE
NICARAGUA(1998) COMISIÓN NACIONAL DE PROMOCIÓN Y DEFENSA
DE LOS DERECHOS DEL NIÑO Y LA NIÑA LEY No 287
CAPÍTULO IV DE LAS ORGANIZACIONES Y CENTROS QUE TRABAJAN CON
LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA
Arto. 91 Las organizaciones e instituciones gubernamentales y no gubernamentales
que desarrollen programas de atención especial estarán obligados a:
d.- Brindar las condiciones físicas ambientales de higiene y seguridad que garantice
la integridad personal de las niñas, niños y adolescentes.
e.- Involucrar a la comunidad, a la escuela y a la familia en el proceso educativo y de
protección que desarrollen.

Norma C. Corea T 200


Aspecto de Aplicación
Tabla Nº 78. Documentos oficiales de Nicaragua y del sistema educativo que
orientan, norman, el sistema de influencias formativas de los escolares, y que
tienen relación con la formación de la organización del régimen de vida del
escolar
# DOCUMENTOS
03.1 MINISTERIO DE EDUCACIÓN CULTURA Y DEPORTE (1996) MARCO
CURRICULAR DE EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA DE LA REPÚBLICA
DE NICARAGUA.
III MARCO CURRICULAR
3.1 ¿POR QUÉ DEBEMOS EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA?
3.1.2 Educación para la democracia: un imperativo legal
Si se analiza la Constitución Política de Nicaragua, Política Curricular y los
Lineamientos del Ministerio de Educación Cultura y Deporte, se encuentran
argumentos contundentes que justifican el fortalecimiento de la a través de
procesos educativos.
Arto. 116.- “La educación tiene como objetivo la formación plena e integral
del nicaragüense, dotarlo de una conciencia crítica, científica y humanista;
desarrollar su personalidad y el sentido de su dignidad y capacitarlo para
asumir las tareas de intereses común que demanda el progreso de la nación,
por consiguiente, la educación es factor fundamental para la transformación
y el desarrollo del individuo u la sociedad”
3.3.3 Enfoque Curricular
a:- Interesa el desarrollo integral del alumno como un ser con
potencialidades en lo cognitivo, lo afectivo y lo sicomotor; los cuales deben
desarrollarse en armonía con sus necesidades, intereses y expectativas.
b.- El educando se percibe como un ser activo, participativo, dinámico y
responsable del desarrollo de sus propias actitudes, habilidades,
valores y destrezas.
3.3.3.1 Búsqueda de una propuesta educativa y curricular que garantice el éxito
personal y colectivo.
En el proceso de democratización de la educación, resulta ineludible plantear
la necesidad de garantizar las posibilidades de éxito a cada estudiante
que ingresa al sistema educativo

Norma C. Corea T 201


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 79. Documentos oficiales de Nicaragua y del sistema educativo que


orientan, norman, el sistema de influencias formativas de los escolares, y que
tienen relación con la formación de la organización del régimen de vida del
escolar
# DOCUMENTOS
03.2 MINISTERIO DE EDUCACIÓN CULTURA Y DEPORTE (1996) MARCO
CURRICULAR DE EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA DE LA REPÚBLICA
DE NICARAGUA.
III MARCO CURRICULAR
3.4 Ejes y contenidos de la educación para la democracia
En tercer lugar, (...). Estas habilidades y destrezas están fundamentadas en
la criticidad (Saber aprender), la creatividad (saber emprender), la autonomía
(saber autogobernarse)
3.5.2.- Ejes : Saberes democráticos básicos
Educar entonces, tiene implicaciones más amplia que la mera trasmisión de
información, ya que debe ocuparse de la formación integral de la persona.
3.5.3 Ejes: el desarrollo de habilidades y destrezas para la participación social
(criticidad- creatividad- Autonomía - liderazgo)
(...) La criticidad: es la capacidad para discernir y pensar organizadamente, con
método lógico y analítico (...); la autonomía: es la capacidad de pensar y actuar de
manera independiente, (...).

3.5.3.2 La criticidad: un alumno crítico manifiesta las características siguientes(...)Es


ordenado en su manera de razonar.

3.5.3.3.- La autonomía: (...) El desarrollo del pensamiento autónomo en los


estudiantes requiere de las habilidades siguientes Adquirir nociones, reglas o
principios(...) Un alumno autónomo se caracteriza por los rasgos siguientes: (...) es
independiente. Es seguro de sí mismo.(...) Tiende al trabajo personal e individual.

Norma C. Corea T 202


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 80. Documentos oficiales de Nicaragua y del sistema educativo que


orientan, norman, el sistema de influencias formativas de los escolares, y que
tienen relación con la formación de la organización del régimen de vida del
escolar
# DOCUMENTOS
03.3 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (1996) MARCO CURRICULAR DE
EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA DE LA REPÚBLICA DE NICARAGUA.
III MARCO CURRICULAR
3.5.3 Ejes: el desarrollo de habilidades y destrezas para la participación social
(criticidad- creatividad- Autonomía - liderazgo)
3.5.3.5.- ¿Cómo estimular la creatividad, la criticidad, la autonomía y el liderazgo?
(...) Flexibilizar normas escolares, estimulando el autogobierno y la
independencia mediante la conformación de grupos de autogestión. (...).
Respetar, en lo posible, el ritmo y las características individuales de los
alumnos. (...) Respetar las diferencias individuales. Cada alumno tiene su forma
particular de aprender y aplicar el conocimiento. Tratar de que las evaluaciones
rescaten lo particular, lo propio de cada alumno, disminuyendo el empleo de
exámenes de respuestas única.

3.5.3.6.- Las habilidades de liderazgo y participación comprenden:


(...) El desarrollo de habilidades personales, deportivas, recreativas, artísticas,
tecnológicas y sociales.
3.6 Objetivos generales de la educación para la democracia
(...)8.- Propiciar el desarrollo de habilidades, hábitos y actitudes de carácter cívico y
democrático en el cumplimiento de deberes y en el ejercicio responsable de
derechos en el marco de la construcción de una sociedad democrática..
9.- Estimular el logro de actitudes y comportamientos de disciplina, puntualidad,
honestidad, honradez, solidaridad, responsabilidad y tolerancia en la
convivencia familiar, institucional, comunal y laboral.
19.- Promover la superación personal y grupal, sustentada en el esfuerzo, el
trabajo y la disciplina para el logro de su proyecto de vida.

Norma C. Corea T 203


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 81. Documentos oficiales de Nicaragua y del sistema educativo que


orientan, norman, el sistema de influencias formativas de los escolares, y que
tienen relación con la formación de la organización del régimen de vida del
escolar
# DOCUMENTOS
03.4 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (1996) MARCO CURRICULAR DE
EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA DE LA REPÚBLICA DE
NICARAGUA.
III MARCO CURRICULAR
3.7.2.- Perfil del educando en la educación para la democracia
(...)14.- Valorar el aporte que han brindado diferentes personalidades y grupos al
desarrollo de la cultura nacional en el campo de las artes, de las letras, las
ciencias, la tecnología, la política, los deportes, la artesanía y otros
3.8.2.2.- Orientaciones para el desarrollo de una práctica pedagógica democrática
(...) tiempo, espacio y evaluación sean intencionalmente orientados al desarrollo de
procesos de enseñanza y aprendizaje democráticos. (...) g.- El uso del tiempo en
una práctica pedagógica democrática: El manejo del tiempo es también otro
elemento que debe replantearse, cuando se desea orientar la práctica pedagógica
hacia la consolidación de la vivencia democrática. Para este replanteamiento,
algunas pautas que se deben considerar son:
• La utilización del tiempo debe flexibilizarse, de manera que permita ciertas
libertades que resultan muy positivas cuando se está buscando educar para la
democracia y democratizar el servicio educativo.

• Adecuar los horarios de trabajo escolar, de acuerdo con las características


particulares que poseen las comunidades en cuanto a transporte, condiciones
climáticas.

• Ampliar y adecuar el tiempo pedagógico al considerar que fuera del aula y


de la atención directa de los docentes, también existe un tiempo para el
aprendizaje.

Norma C. Corea T 204


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 82. Documentos oficiales de Nicaragua y del sistema educativo que


orientan, norman, el sistema de influencias formativas de los escolares, y que
tienen relación con la formación de la organización del régimen de vida del
escolar
# DOCUMENTOS
03.5 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (1996) MARCO CURRICULAR DE
EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA DE LA REPÚBLICA DE
NICARAGUA.
III MARCO CURRICULAR
ANEXO No 2 Ampliación al desglose del eje curricular Saberes Democráticos ...
1.- Saber y Cultura Democrática.
1.1.- Objetivos generales de la enseñanza de la cultura democrática:
b.- Desarrollar una actitud crítica ante su propia cultura, y de respeto a las ajenas, a
fin de que pueda convivir en una sociedad culturalmente diversa.
c.- Fortalecer la sensibilidad del educando ante las distintas manifestaciones
artísticas de la cultural nacional e internacional (...) Cada uno puede participar en la
vida cultural uniéndose a (...) , equipos de deporte, (...). Los actores del proceso
educativo deben aprender a conocer y valorar su cultura, su patria, las tradiciones,
los mitos y las leyendas así como valorar los aportes que han brindado al país
individuos y grupos en los diversos campos: políticos, deporte, literatura, arte,
ciencia, tecnología y artesanía.

1.6.- La ética del trabajo.


(...) Además, la adquisición de esta ética debe estar orientada a crear conciencia de
los beneficios que genera el trabajo a la persona y la comunidad.
En particular, debe estimularse a los educandos a ser puntuales y a cumplir con
sus horarios de trabajo; (...)
2.- Historia de la democracia
(...)La enseñanza de la historia debe estar orientada a:
(...)Comprender el significado del tiempo y de la cronología

Norma C. Corea T 205


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 83. Documentos oficiales de Nicaragua y del sistema educativo que


orientan, norman, el sistema de influencias formativas de los escolares, y que
tienen relación con la formación de la organización del régimen de vida del
escolar
# DOCUMENTOS
04.1 Descripción del proceso de Transformación Educativa y Curricular de la
Educación Primaria Nicaragüense durante el período 1992-1997
III ASPECTO DEL CONTEXTO POLÍTICO- SOCIAL Y EDUCATIVO
DEL PAÍS ENTRE 1990- 1997
A.-(...) Esa política social se orientó en los objetivos siguientes: * Ser más eficiente y
eficaces en la prestación de los servicios básicos(salud, educación, etc.).
B.- (...) La política Educativa del Ministerio de Educación de los años 1992- 1995,
destaca por su grado de actualización y relevancia, al tomar en cuenta acuerdos de
tipo subregional, regional y mundial. Entre otros puntos, de estas políticas destacan
las siguientes: Promover el desarrollo integral de las personas. Para 1997, el
MED propuso, en términos generales realizar sus mejores esfuerzos para elevar la
calidad de la educación, mejorar el rendimiento académico e incrementar los
niveles de retención escolar.(...)
Los lineamientos del MED se resumen así:
1.Énfasis en mejorar la calidad de la educación; (...); 4.- Completar y tener en
marcha el Sistema de Evaluación del Rendimiento Escolar en todo los grados
de Primaria y Secundaria. El sistema de evaluación del rendimiento escolar es
indispensable para la consolidación de la autonomía, la toma de decisiones
correctivas por los consejos escolares y para que el MED determine las áreas de
apoyo prioritarias; 5.- (...) Nuestro país necesita realizar esfuerzos extraordinarios
en el sector educativo para mejorar la calidad de la educación y ofrecer un mejor
servicio al pueblo nicaragüense. (...).
La Transformación Curricular se fundamenta en los siguientes indicadores
(...); 4.- Los principios generales de los lineamientos son:* Rescatar el verdadero
sentido de la formación plena e integral. * Educar para la familia. * Retener más
niños y niñas en los primeros grados de primaria.

Norma C. Corea T 206


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 84. Documentos oficiales de Nicaragua y del sistema educativo que


orientan, norman, el sistema de influencias formativas de los escolares, y que
tienen relación con la formación de la organización del régimen de vida del
escolar
# DOCUMENTOS
04.2 Descripción del proceso de Transformación Educativa y Curricular de la
Educación Primaria Nicaragüense durante el período 1992-1997
III ASPECTO DEL CONTEXTO POLÍTICO- SOCIAL Y EDUCATIVO DEL PAÍS
ENTRE 1990- 1997
El gobierno de la República de Nicaragua propuso para el período 1996-2000, para la
Educación General Básica y Media, lo siguiente:
a.- (...) implementación efectiva de la Educación primaria universal, con énfasis
en las áreas rurales y en la educación de la niñez.
b.- Mejorar la calidad de la educación y elevar los índices de retención y
aprobación(...).
c:- Promover la formación de valores morales, sociales, democráticos, culturales y
cívicos.
Principales Necesidades y Problemas:
(....)
2.- Baja promoción en 6to grado en cada cohorte(cerca del 20%).
3.- Alta proporción de niños y niñas en edad escolar, fuera de la escuela, lo que
afecta a la cobertura escolar.
La Promoción Automática cumplirá los objetivos siguientes:
* Mejorar la calidad de la educación y disminuir la deserción y la repetición en la
Educación Primaria regular.
* Favorecer los principios de equidad y democracia, proporcionando iguales
oportunidades de éxito a los niños y las niñas de la ciudad o el campo.
* Brindar una educación de acuerdo con el ritmo de aprendizaje y desarrollo de
los alumnos y alumnas.
* Proporcionar experiencias positivas a los alumnos y alumnas para fomentar la
perseverancia, la autoestima, el deseo de superación y la disciplina.

Norma C. Corea T 207


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 85. Documentos oficiales de Nicaragua y del sistema educativo que


orientan, norman, el sistema de influencias formativas de los escolares, y que
tienen relación con la formación de la organización del régimen de vida del
escolar
# DOCUMENTOS
04.3 Descripción del proceso de Transformación Educativa y Curricular de la
Educación Primaria Nicaragüense durante el período 1992-1997
V MARCO DE REFERENCIA TEÓRICO-CONCEPTUAL
A.- Acuerdos Regionales y Mundiales sobre la Educación:
1.- Entre las Conferencias Mundiales y Cumbres Iberoamericanas que hacen
referencia a la educación en esta década, tenemos: (...) han enfatizado el papel de la
educación como elemento insustituible del desarrollo humano sostenible.
2.- Las Prioridades e Intereses desde la Educación. (...) la que cambiaría el proceso
educativo al centrarlo en los aprendizajes, (satisfacción de las necesidades básicas
de aprendizaje) y su relación con la vida personal, social. He aquí los compromisos
propuestos por los propios Ministros (...) 3.- Prioridad a los aprendizajes y la
formación integral.
3.- Declaración Mundial de Educación para Todos y Transformación Educativa.
(...) Lo que se aprende, sirva para seguir aprendiendo y lo aprendido para
seguir viviendo. No se aprende para la escuela, se aprende para la vida.
b.- La satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje obliga a respetar y
enriquecer:.Educación vista como proceso de desarrollo individual y social.
4.- Transformación de la Concepción y práctica de la Educación básica, como
producto de la Educación Mundial de Educación para Todos.
4.1.- Puntos importantes: (...) Del énfasis en la medición, calificación, a priorizar
la evaluación formativa o evaluación de procesos.(...)
B.- Educación Primaria Nicaragüense
1.- Definición. (...) Es obligatoria y gratuita, tiene cobertura nacional y está destinada
a desarrollar integralmente al estudiante, estimulando sus potencialidades
psicobiológica, sociales y espirituales.
2.- Objetivos Generales del Nivel de Educación Primaria (...) Incentivar el desarrollo
de las actividades físico deportivas y de recreación

Norma C. Corea T 208


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 86. Documentos oficiales de Nicaragua y del sistema educativo que


orientan, norman, el sistema de influencias formativas de los escolares, y que
tienen relación con la formación de la organización del régimen de vida del
escolar
# DOCUMENTOS
04.4 Descripción del proceso de Transformación Educativa y Curricular de la
Educación Primaria Nicaragüense durante el período 1992-1997
V MARCO DE REFERENCIA TEÓRICO-CONCEPTUAL
C.- Políticas Curriculares
Arto.116 “La educación tiene como objetivo la formación plena e integral del
nicaragüense, dotado de una conciencia crítica, científica y humanista; desarrolla su
personalidad (...) para asumir las tareas de interés común que demanda el
progreso de la nación;
VI ETAPAS DE LA TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA Y CURRICULAR
D.- Metodología utilizada en el Proceso de Transformación Curricular.
2.- Etapa de Planeamiento.
2.4.- Innovaciones y Enfoques de las Áreas Básicas que inspiraron la Transformación
Curricular.
2.4.1.-(...) Se retoman los conocimientos y experiencias adquiridas previamente por
los niños y niñas en su entorno; se da atención a las diferencias individuales, es
decir, que cada cual progrese según su propio ritmo de aprendizaje, acorde con
su desarrollo, que progrese construyendo su aprendizaje (...).
2.4.2.- Enfoque de las Áreas Básicas (...) El estudiante es responsable de su
propio aprendizaje. (...) Tomando en consideración este tipo de enfoque se
propusieron como ejes relevantes y de interés: el medio ambiente, salud y primeros
auxilios, nutrición (...) higiene(..).
2.5.- Algunos rasgos efectivos que se presentan en un aula de clase constructivita
Estudiantes: El aprendizaje es un acto único e individual que se realiza a lo interno de
cada estudiante. Todos los estudiantes tienen diferentes ritmos y estilos de
aprendizajes. La disciplina es controlada por los estudiantes principalmente
Docentes: Respeta las diferencias individuales, ritmo y estilos de aprendizaje.
El ambiente de trabajo es de autonomía y de responsabilidad

Norma C. Corea T 209


Aspecto de Aplicación
Tabla Nº 87. Documentos oficiales de Nicaragua y del sistema educativo que
orientan, norman, el sistema de influencias formativas de los escolares, y que
tienen relación con la formación de la organización del régimen de vida del
escolar
# DOCUMENTOS
05.1 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, UNESCO/ PAÍSES BAJOS 519/NIC/11(1995)
Apoyo al Sistema Nacional de Mejoramiento de la Educación Nicaragüense -
SIMEN Marco conceptual del proyecto SIMEN y la transformación curricular.
CAPITULO I MARCO DE REFERENCIA CONCEPTUAL DEL PROYECTO SIMEN.
1.- Acuerdos Regionales y Mundiales
1.1.- Proyecto Principal de Educación para América Latina y el Caribe
(...) y la equidad en las ofertas educativas para todas las personas. Tender hacia: La
actualización, coherencia y mayor flexibilidad en el Currículum, pasando de uno
basado en disciplinas hacia otro sustentado en la satisfacción de necesidades de
aprendizaje individuales y sociales.
1.2 Declaración Mundial de Educación para Todos
Desde el inicio de la década actual, los países del mundo suscriben la Declaración
de Jomtien que viene a enmarcar un hito en la historia del desarrollo educativo(...).
Los considerándoos de la Declaración Mundial de Educación para Todos se resumen
así: (...) Prestar atención prioritaria al aprendizaje.- Ampliar los medios y el alcance
de la Educación Básica. -Mejorar las condiciones del aprendizaje.
Los objetivos de esa Declaración se refieren a la satisfacción de necesidades básicas
de aprendizaje, vistas en cuatro dimensiones, como son:
a.- “Cada persona deberá poder contar con posibilidades educativas para satisfacer
sus necesidades de aprendizaje básico en cuanto a herramientas fundamentales
como son la lectura(...) y las actividades necesarias para vivir, sobrevivir,
desarrollar las capacidades en forma plena, trabajar y vivir con dignidad,
participar en el desarrollo, mejorar la calidad de vida, tomar decisiones
fundamentales y continuar aprendiendo.
b.- La satisfacción de las necesidades de aprendizaje anotadas obliga a respetar
y a enriquecer la herencia cultural propia, (...), a defender la justicia social, (... )
respetar los valores humanistas y derechos humanos y a trabajar por la paz y la
solidaridad internacional.

Norma C. Corea T 210


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 88. Documentos oficiales de Nicaragua y del sistema educativo que


orientan, norman, el sistema de influencias formativas de los escolares, y que
tienen relación con la formación de la organización del régimen de vida del
escolar
# DOCUMENTOS
05.2 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, UNESCO/ PAÍSES BAJOS 519/NIC/11(1995)
Apoyo al Sistema Nacional de Mejoramiento de la Educación Nicaragüense -
SIMEN Marco conceptual del proyecto SIMEN y la transformación curricular.
d.- La Educación Básica es más que un fin en sí misma; es la base para un
aprendizaje y para un desarrollo humano permanente(...)
2.- CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
(...)Los postulados de tal concepto de calidad son: (...) La Educación de calidad debe
ser multidimensional, interdisciplinario y mirar de manera integral al niño y a la niña
(...), como sujetos de alto potencial para aprender, (...)
4.- IDEAS EN TORNO A LAS TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS Y SOCIO
–CONSTRUCTIVISTA:
La teoría socio-constructivista se caracteriza por: (...)
Favorecer la formación integral: autoestima, aceptación de los demás, auto-
concepto, fomento o de hábitos y técnicas de estudio independientes, creativo
solidarios y en equipo.(...). Algunos principios básicos compartidos y no
contradictorios entre ellos, que actuarían a manera de ideas fuerza para los diseños
curriculares, son(...)
10.- Aprender a aprender es el objetivo deseable e irrenunciable del proceso
educativo.
5.- EJES FORMATIVOS DEL CURRICULUM
(...)Salud e Higiene, Educación para el trabajo.
CAPÍTILO II MARCO CONCEPTUAL DE LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR
2.4.- Políticas Educativas y Curriculares:
(...) Promover el desarrollo integral de las personas. (...)
c.- Continuar y sistematizar la formación de valores morales, éticos, espirituales y
patrióticos que permitan la

Norma C. Corea T 211


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 89. Documentos oficiales de Nicaragua y del sistema educativo que


orientan, norman, el sistema de influencias formativas de los escolares, y que
tienen relación con la formación de la organización del régimen de vida del
escolar
# DOCUMENTOS
05.3 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, UNESCO/ PAÍSES BAJOS 519/NIC/11(1995)
Apoyo al Sistema Nacional de Mejoramiento de la Educación Nicaragüense -
SIMEN Marco conceptual del proyecto SIMEN y la transformación curricular.
2.5.- Líneas curriculares
7.- (...) y Deportes, como ejes fundamentales del desarrollo integral de la
personalidad, (...)

9.- (...) El desarrollo de valores y hábitos como la honradez, la disciplina, el sentido


de responsabilidad, la cooperación la exigencia consigo mismo el respeto a los
demás, el fortalecimiento de la voluntad y el descubrimiento de intereses
vocacionales.

13.- El uso de métodos para promover (...) La atención de las diferencias


individuales y el respeto por los diferentes ritmos de aprendizajes.
27- Tipos de Enfoque y de Diseño Curricular
(...), debe desarrollarse todas las dimensiones de la persona humana, en cuanto a
hábitos, habilidades, destrezas actitudes, valores y conocimientos.(...) está fortalecido
con Ejes Transversales de tipo formativo, como son: actitudes derivadas
(Autocontrol, Autoestima, Sociabilidad, Responsabilidad); (...) la salud e
higiene(..).
a.- (...)se atienden sus diferencias individuales, se satisfacen sus necesidades
intelectuales, afectivas y psicomotoras, se considera su ritmo de aprendizaje y se
valoran las experiencias previas(....)

b.- (...) Este enfoque se favorece el desarrollo armónico e integral del


educando(...)salud e higiene(...)

Norma C. Corea T 212


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 90. Documentos oficiales de Nicaragua y del sistema educativo que


orientan, norman, el sistema de influencias formativas de los escolares, y que
tienen relación con la formación de la organización del régimen de vida del
escolar
# DOCUMENTOS
06.1 REGLAMENTO GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y
SECUNDARIA. MANAGUA, NICARAGUA 1993
Introducción ... obtener de los padres de familias una mayor participación en la
educación de sus hijos...
TITULO I DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
CAPITULO ATRIBUCIONES Y FUNCIONES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
II
Art. 4.- 2.- En el área administrativa:
g) Determinar las normas disciplinarias (deberes, faltas y sanciones) para los
alumnos en los centros públicos.
TITULO II DE LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO NICARAGÜENSE
CAPITULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA O BÁSICA
II
Art. 9.- La educación primaria tiene como objetivos generales:
a) Asegurar un adecuado desarrollo equilibrado biológico, psicológico, moral,
intelectual y estético del educando
TITULO V DISPOSICIONES COMUNES A LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y
SECUNDARIA
CAPITULO II DE LA MATRÍCULA
Art.36.- La matrícula es el compromiso por medio del cual se obliga:
1.- El estudiante y su padre, madre o responsable legal, a cumplir con el
Reglamento y disposiciones educativas vigentes. El estudiante que ha
alcanzado 18 años de edad, asumirá él mismo su compromiso.
CAPITULO VI DE LAS POLÍTICAS DE PROMOCIÓN
Art75. La conducta tendrá una valoración cualitativa que considere entre otros, los
siguiente indicadores:(... ) 2.- Cumplimiento de tareas.( ...)

Norma C. Corea T 213


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 91. Documentos oficiales de Nicaragua y del sistema educativo que


orientan, norman, el sistema de influencias formativas de los escolares, y que
tienen relación con la formación de la organización del régimen de vida del
escolar
# DOCUMENTOS
06.2 REGLAMENTO GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y
SECUNDARIA. MANAGUA, NICARAGUA 1993
CAPITULO VIII DE LOS ESTUDIANTES, DERECHOS Y OBLIGACIONES
Art. 79 Los estudiantes tienen entre otros, los siguiente derechos:

2.- Recibir una educación integral acorde con los Lineamientos del Ministerio de
Educación.
4.- Participar en las actividades que se organicen en el Centro para el cumplimiento
de Plan de Estudio y los Programas, así como para fomentar la participación y
responsabilidad propios de todo buen ciudadano.
5.- Participar en actividades deportivas, culturales, sociales, recreativas y recibir
la atención necesaria de los encargados de dirigirlas.

Art. 80.- Son obligaciones de los estudiantes entre otras las siguientes:
3.- Asistir diaria y puntualmente a clase y actividades del centro
4.- asistir y participar en las actividades programadas por el Centro y esforzarse por
lograr los mejores resultados en los concursos académicos y culturales y en las
competencias deportivas.
9.- Practicar normas de limpieza higiene cortesía dentro y fuera del Centro..

11.- Cuidar de su salud y de la preservación del medio ambiente.

12.- Permanecer en clase, recesos y actividades dirigidas hasta la conclusión


de la jornada escolar (...)

Norma C. Corea T 214


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 92. Documentos oficiales de Nicaragua y del sistema educativo que


orientan, norman, el sistema de influencias formativas de los escolares, y que
tienen relación con la formación de la organización del régimen de vida del
escolar
# DOCUMENTOS
06.3 REGLAMENTO GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y
SECUNDARIA. MANAGUA, NICARAGUA 1993
CAPITULO IX DE FALTAS Y SANCIONES
Art. 82.- Las faltas se clasifican en leves, graves y muy graves.
1.- Son leves
c.- Realizar actos en perjuicio de la salud y la preservación del medio ambiente.
e.- Faltar a las normas de limpieza, higiene y cortesía.
2.- Son graves
b.- Incumplir con los deberes, tareas, orientaciones y normas escolares.
c.- Faltar a clase y actividades dirigidas, sin causa justificada.
Ch.- Manifestar mal comportamiento dentro y fuera del Centro.
h.- Fumar dentro del –centro de Estudio.
CAPITULO XII DE LOS CONSEJOS DE PADRES DE FAMILIA
Art.97.- (...)se requiere de una estrecha vinculación entre la escuela y los
padres de familia, tutores o encargados.
Art.- 98.- En cada Centro Educativo se organizará un Consejo de Padres de Familia,
que tendrá por objeto vincular a la comunidad y el hogar con la escuela, para
contribuir a la mejor educación de los alumnos y el progreso del Centro.
Art. 99. El consejo de Padres de familia estará regido por una junta directiva, cuyo
presidente será electo conforme al procedimiento que se detalla a continuación(...)
Art. 103. Son derechos de los padres de familia, tutores o encarga de los alumnos:
1.- Pertenecer a los consejos de padres de familia.
2.- Recibir información periódica de la situación educativa de sus hijos o pupilos
3.- Ser atendido con prontitud y eficacia en sus inquietudes y demandas relacionadas
con la administración de los fondos del Centro.
4.- Elegir y ser electo para miembro del –Consejo Escolar del Centro.

Norma C. Corea T 215


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 93. Documentos oficiales de Nicaragua y del sistema educativo que


orientan, norman, el sistema de influencias formativas de los escolares, y que
tienen relación con la formación de la organización del régimen de vida del
escolar
# DOCUMENTOS
06.4 REGLAMENTO GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y
SECUNDARIA. MANAGUA, NICARAGUA 1993
Art. 103. Son derechos de los padres de familia, tutores o encarga de/ alumnos:
5.- Ser informado periódicamente por el Consejo Escolar, cualquier texto, actividad, o
enseñanza, que a juicio de la mayoría de los padres de familia representados en
dichos Consejos, vulneren la integridad o formación moral de sus hijos.
8.- Vetar o modificar a través de su participación en los Consejos Escolares,
cualquier texto, actividad, o enseñanza, que a juicio de la mayoría de los padres de
familia representados en dichos Consejos, vulneren la integridad o formación moral
de sus hijos
Art. 104. Son deberes de los padres de familia, tutores o encarga de los alumnos:
1.- Cumplir las disposiciones de este reglamento en lo que les atañe, así como
motivar a sus hijos al cumplimiento del mismo.
2.- Apoyar moral y materialmente al alumno y al Centro en el cumplimiento de las
disposiciones disciplinarias o de otra índole que demande su intervención.
3.- Velar porque sus hijos o pupilos asistan con puntualidad y regularidad a
clases, a los exámenes y eventos co- programáticos.
4.- Apoyar en el estudio diario y constante de sus hijos o pupilos.
5.- Revisar el Boletín Escolar y devolverlo firmado en los plazos estipulado por el
centro.
6.- Asistir a la entrevista a que fuere citado por el director u otra autoridad del centro,
con el fin de estudiar conjuntamente problemas relacionado con su hijo o pupilo.
7.- Asistir a las reuniones de padres de familia a que fuere convocado por las
autoridades del centro o de su propio Consejo.
8.- Enterar cuando procedan, con puntualidad y regularidad, en la tesorería
respectiva, los pagos relacionado con la educación de su hijo o pupilos.

Norma C. Corea T 216


Aspecto de Aplicación

.
Tabla Nº 94. Documentos oficiales de Nicaragua y del sistema educativo que
orientan, norman, el sistema de influencias formativas de los escolares, y que
tienen relación con la formación de la organización del régimen de vida del
escolar
# DOCUMENTOS
06.5 REGLAMENTO GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y
SECUNDARIA. MANAGUA, NICARAGUA 1993
11.- Poner en práctica las recomendaciones y sugerencias que el centro le
hiciere, con el fin de mejorar la conducta y el rendimiento académica de sus
hijos o pupilos
12.- Cooperar estrechamente con cada uno de los servicios que funcionen en el
centro, encaminados al mejoramiento del aprendizaje y a la formación de sus hijos
TITULO VI DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN PÚBLICA
CAPÍTULO I DE LOS CONSEJOS ESCOLARES
Art.- 107 El objetivo primordial de los Consejos Escolares es asegurar la
participación de la Comunidad Educativa en las decisiones del Centro y de manera
especial de los padres de familia, como primeros responsables de la educación de
los hijos.
TITULO VI DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN PÚBLICA
CAPÍTULO II DE LAS FUNCIONES DE LOS CONSEJOS ESCOLARES
Art. 121.- Son funciones comunes a todos los Consejos Escolares las siguientes:
2.- Apoyar las gestiones administrativas y promover la eficiencia académica, la
disciplina escolar y el orden.
3.- Sugerir y apoyar las medidas necesarias para mejorar el rendimiento
académico de los educandos y su participación en las actividades co- programática.
4.- Sugerir las medidas necesarias para asegurar la educación integral y la
proyección del Centro escolar en la comunidad.
9.- Concurrir a las sesiones del consejo de Padres de Familia cuando lo requieran

Norma C. Corea T 217


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 95. Documentos oficiales de Nicaragua y del sistema educativo que


orientan, norman, el sistema de influencias formativas de los escolares, y que
tienen relación con la formación de la organización del régimen de vida del
escolar
# DOCUMENTOS
06.6 REGLAMENTO GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y
SECUNDARIA. MANAGUA, NICARAGUA 1993
CAPÍTULO X DE LOS DOCENTES DE AULA, DERECHOS Y OBLIGACIONES
Art. 144.- Son obligaciones del Docente además de las que establece el Art. 37 de la
Ley de Carrera Docente y su Reglamento, en el Código del Trabajo y Leyes de la
República entre otras:

19.- Dar a los estudiantes una educación integral que atienda al individuo en sus
múltiples dimensiones: física, estética, ético-moral, social e intelectual.

21.- Orientar y estimular a los alumnos para el cumplimiento de sus deberes,


reconociendo particularmente a los más destacados y dando ayuda especial a los
que la necesitan.

22.- Controlar diariamente la asistencia y puntualidad de los alumnos y aplicar


medidas que tiendan a mejorarla, evaluarlos en su aprendizaje dándoles a conocer
los resultados.
CAPÍTULO XI DE LAS FALTAS Y SANCIONES DE LOS TRABAJADORES
Art. 146.- Las faltas se clasifican en leves, graves y muy graves.
1.- Son faltas leves:
c.- Incumplir con el control de asistencia correspondiente,
f.- La impuntualidad, entendida como tal el retraso de 1 a 10 minutos después de la
hora de iniciada la clase, ya que retrasos mayores injustificados, serán considerados
como ausencia total (...).
2.- Son faltas graves:
g.- La impuntualidad reiterada en sus labores

Norma C. Corea T 218


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 96. Documentos oficiales de Nicaragua y del sistema educativo que


orientan, norman, el sistema de influencias formativas de los escolares, y que
tienen relación con la formación de la organización del régimen de vida del
escolar
# DOCUMENTOS
07 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (1990) LINEAMIENTOS DEL MINISTERIO DE
EDUCACIÓN EN EL NUEVO GOBIERNO DE SALVACIÓN NACIONAL
III. UN NUEVO RETO: LA DECADA DE LOS NOVENTA
... “ahora bien ¿cómo podrá Nicaragua responder a ese reto si sus educandos
carecen de rendimiento técnicos y académicos buenos en el ámbito mundial, y
si su juventud no aprende hábitos nuevos de responsabilidad, eficiencia y
disciplina?
IV EN BUSCA DE UNA RESPUESTA
La constitución Política vigente establece esta combinación de lo individual y lo social
cuando en el artículo 116 expresa que, entre otros, “ la educación tiene como objetivo
la formación plena integral del nicaragüense “, lo cual incluye el desarrollo de su
personalidad, de sus capacidades críticas y del sentido de su dignidad, así como “
capacitarlo para asumir las tareas de interés común que demande el progreso de la
nación”
A. PRINCIPIO GENERALES
... Una educación integral debe atender al individuo entero, a sus dimensiones
materiales, morales y espirituales y a su vocación trascendente.
... acostumbrarnos a utilizar al máximo razonable sus talentos naturales, ...
... incentivar la disciplina y el sentido de responsabilidad, y exhortar a los estudiantes
a exigirse más, a no contentarse con niveles o tareas mediocres.
4.- educar para la familia.
...apreciar la dignidad y responsabilidad.
B. DIRECTRICES ESPECIFICAS.
5.- democratización y mayor rol de padres de familia... los padres de familia se
involucren en una forma muy activa en la educación de sus hijos como una
tarea compartida.

Norma C. Corea T 219


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 97. Documentos oficiales de Nicaragua y del sistema educativo que


orientan, norman, el sistema de influencias formativas de los escolares, y que
tienen relación con la formación de la organización del régimen de vida del
escolar
# DOCUMENTOS
08 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE DE NICARAGUA
MECD(1999) El maestro, Estrategias Nacional de Educación. Visión y Misión del
sistema Educativo Nacional
Visión de la Educación
.... e impulse el aprendizaje permanente para convivir e interactuar en el contexto
internacional de una cultura de paz y de justicia social...
Misión de la educación
Formar al ciudadano mediante un proceso educativo de calidad: integral, equitativo
y permanente, de conformidad con los preceptos que establece la Constitución
Política de Nicaragua.
Principios, Objetivos, Políticas y estrategias
Principio No 2, Objetivos, tiene como Política:

El Estado y la sociedad unen esfuerzos y recursos a fin de garantizar la formación


plena e integral de los nicaragüenses, para que sean constructores de un modelo de
desarrollo humano sostenible, ...
Principio No 3, Objetivos, tiene como Política:
Planificar los programas educativos orientándolos a la formación humana, integral y
de calidad, requeridos por el país para su modernización y desarrollo armónico y
sostenido. ...
Principio No 4, Es deber y derecho de madres y padres de familia, instituciones,
organizaciones y demás integrantes de la sociedad Civil, participar activamente en la
planificación, gestión y evaluación del proceso educativo, dentro de la realidad
nacional, pluri-cultural y multi-étnica.
Principio No 6, El estudiante es el artífice de sus propios aprendizajes, en interacción
permanente con sus maestros(as) compañeros(as) y su entorno.

Norma C. Corea T 220


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 98. Documentos oficiales de Nicaragua y del sistema educativo que


orientan, norman, el sistema de influencias formativas de los escolares, y que
tienen relación con la formación de la organización del régimen de vida del escolar
# DOCUMENTOS
09.1 Programas de Educación Primaria. Objetivos generales
Grado Objetivos generales que tienen relación con el tema de investigación
3er, Educación práctica y estética
2.- Practique hábitos, valores morales y sociales, tales como: la responsabilidad,
perseverancia, orden, aseo, compañerismo y respeto en cada una de las actividades
realizadas.
4.- Aplique adecuadamente los elementos básicos en la elaboración de trabajos sencillos
de utilidad práctica
Educación Física
3er, 1.- Mejore sus capacidades físicas fundamentales, principalmente la velocidad,
agilidad y flexibilidad, mediante juegos y ejercicios.
2.- Desarrolle habilidades para caminar, correr, saltar, lanzar y recepcionar con la
práctica diferentes actividades físicas.
3.- Favorezca su salud, mediante la práctica de buenos hábitos de postura e
higiene, y la realización de juegos y ejercicios.
4.- Manifieste afecto y respeto por sus compañeros: honestidad, espíritu de paz y
de justicia, y actitud autocrítica al realizar juegos y ejercicios.
5.- Aproveche el tiempo libre, participando en actividades físicas y
recreativas se sano esparcimiento.
6.- Mejore su cultura deportiva al participar en diferentes juegos y ejercicios.//
5to 3.- Practique hábitos higiénicos y de salud mental, relacionados con el cuido y
el sano esparcimiento.
4.- Desarrolle habilidades técnicas básicas para el aprendizaje del Baloncesto, el
voleibol, el fútbol y el béisbol, mediante la práctica de juegos predeportivos y
ejercicios.

Norma C. Corea T 221


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 99. Documentos oficiales de Nicaragua y del sistema educativo que


orientan, norman, el sistema de influencias formativas de los escolares, y que
tienen relación con la formación de la organización del régimen de vida del escolar
# DOCUMENTOS
09.2 Programas de Educación Primaria. Objetivos generales
3er Área de 7.- Manifieste valores de auto estima, autocontrol,
Estudios responsabilidad y sociabilidad en su vida familiar, escolar y
Sociales social.
11.- Practique norma de higiene y medidas de seguridad que le
permitan protegerse ante situaciones de riesgos naturales y
sociales.
3er Área de 2.- Practique hábitos de orden, aseo y alimentación para
Español conservar su salud y prevenir enfermedades.
3.- Incremente hábitos y habilidades de lectura comprensiva e
interpretativa para apreciarla y utilizarla como fuente de información,
conocimiento y desarrollo de valores sentido de superación,
autodisciplina, perseverancia, entre otros.//
4to 2.- Fortalezca hábitos de orden, aseo y alimentación adecuada
para conservar su salud personal y la higiene ambiental
5to 2.- Practique la responsabilidad, honestidad, sociabilidad,
autodisciplina y autocontrol forjando un ambiente de paz,
democracia y desarrollo.//
3er Área de 5.- Realice conversiones entre las unidades de longitud, peso,
Matemática capacidad, tiempo y moneda a través de la solución de ejercicios y
problemas sencillos.
7.- Demuestre responsabilidad, orden disciplina, persistencia en
el trabajo y respeto en el cumplimiento de sus deberes
escolares, familiares y sociales./

Norma C. Corea T 222


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 100. Documentos oficiales de Nicaragua y del sistema educativo que


orientan, norman, el sistema de influencias formativas de los escolares, y que
tienen relación con la formación de la organización del régimen de vida del
escolar
# Documentos
09.3 Programas de Educación Primaria. Objetivos generales
Área de Matemática
4to 5.-Aplique las unidades de medida y sus equivalencias en la solución de
ejercicio y problemas sencillos sobre longitud, superficie, peso, capacidad,
tiempo y moneda.
7.- Realice el proceso de recopilación, organización y representación gráfica
de la información relacionada con hechos y sucesos de la vida cotidiana
9.- Manifieste actitud de responsabilidad, respeto, disciplina, orden
cooperación constancia y superación en el trabajo.//
5to 10.- Cultive orden, responsabilidad, perseverancia, disciplina precisión y
estética en el cumplimiento de sus deberes escolares, familiares y
sociales
11.- Demuestre actitudes de honestidad, compañerismo, autocontrol
puntualidad. Tolerancia, sentido de superación y autoestima en su medio
escolar, familiar y social.//
6to 10.- Muestre actitud y valores como: honestidad compañerismo,
responsabilidad, perseverancia, autoestima, sociabilidad y sentido de
superación ante situaciones matemáticas, relaciones familiares y sociales
3er Ciencias Naturales
1.- Realice experiencias sencillas que faciliten un aprendizaje significativo sobre el
cuerpo humano y la salud, plantas, animales, su medio ambiente y nociones de
materia y energía, para una relación favorable con su entorno.
6.- Practique normas de higiene personal y de saneamiento ambiental que
contribuyan a la conservación de un estado de salud integral y la prevención de
enfermedades.//

Norma C. Corea T 223


Aspecto de Aplicación

Tabla Nº 101. Documentos oficiales de Nicaragua y del sistema educativo que


orientan, norman, el sistema de influencias formativas de los escolares, y que
tienen relación con la formación de la organización del régimen de vida del escolar
# DOCUMENTOS
09.4 Programas de Educación Primaria. Objetivos generales
4to. Área de Ciencias Naturales
2.- Desarrolle actitudes científicas, manifestando cualidades positivas como la
devoción por el trabajo, la perseverancia, la responsabilidad y el sentido
crítico.

7.- Practique hábitos que propicien el mejoramiento de su salud física, mental y


social.
9.- Aplique normas de seguridad que le permitan protegerse

ante las diferentes situaciones de peligro y de emergencia en su hogar, escuela y


comunidad
5to Área de Ciencias Naturales
2.- Manifieste comprensión y responsabilidad ante los cambios físicos y
psicológicos que experimenta en la adolescencia, enfatizando en el desarrollo de
su autoestima, autocontrol y sociabilidad

3.- Participe en actividades artísticas, deportivas, culturales


3er Moral, Cívica y Urbanidad
2.- Manifieste actitudes, hábitos y capacidad para integrarse en actividades de
su vivencia diaria, entre compañeros, maestros y demás miembro de la escuela,
a fin de lograr un mejor desarrollo personal y social.

Norma C. Corea T 224


Aspecto de Aplicación

Tabla de codificación Nº 102 Categorías según las oraciones, frases o palabras identificadas en los documentos
analizados que norman, dirigen y orientan la Formación del Régimen de Vida del escolar en el Proceso Educativo
Categoría Oraciones, frases o palabras identificadas en los documentos
Individuo integral Formación plena e integral del nicaragüense(1)(3)
La educación es factor fundamental para la transformación y desarrollo del individuo y la sociedad. (1)
Dotarlo de un instrumento jurídico que favorezca su maduración equilibrada(2)
La familia, la sociedad, el estado y las instituciones privadas deben brindar protección integral a las niñas, niños
y adolescentes(2)
Código regula la protección integral que la familia, la sociedad, el Estado y las instituciones privadas deben
brindar a las niñas, niños y adolescentes. (2)
Es deber de la familia, la comunidad, la escuela, el estado y la sociedad en general *asegurar, con absoluta
prioridad, el cumplimiento de los derechos y garantías de las niñas, niños y adolescentes referentes a la vida(2)
Participación, en la vida familiar, vida escolar y en la comunidad sin discriminación alguna(2), Educación(2),
ambiente familiar(2), desarrollo integral(2)
formación integral de las hijas e hijos(2)
desarrollo integral del alumno como un ser con potencialidades en lo cognitivo, lo afectivo y lo sicomotor; los
cuales deben desarrollarse en armonía con sus necesidades, intereses y expectativas (3)

Norma C Corea Tórrez 225


Aspecto de Aplicación

Tabla de codificación Nº 103 Categorías según las oraciones, frases o palabras identificadas en los documentos
analizados que norman, dirigen y orientan la Formación del Régimen de Vida del escolar en el Proceso Educativo
Categoría Oraciones, frases o palabras identificadas en los documentos
Individuo integral salud, educación,(4)
Promover el desarrollo integral de las personas(4)
Los principios generales de los lineamientos son:* Rescatar el verdadero sentido de la formación plena e
integral.
Educar para la familia.(4)
Han enfatizado el papel de la educación como elemento insustituible del desarrollo humano sostenible.(4)
Prioridad a los aprendizajes y la formación integral.(4)
Lo que se aprende, sirva para seguir aprendiendo y lo aprendido para seguir viviendo. No se aprende para la
escuela, se aprende para la vida, b.- La satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje obliga a
respetar y enriquecer:.Educación vista como proceso de desarrollo individual y social(4)
Educación Primaria Nicaragüense
Definición. (...) Es obligatoria y gratuita, tiene cobertura nacional y está destinada a desarrollar integralmente al
estudiante, estimulando sus potencialidades psicobiológica, sociales y espirituales(4)
La educación tiene como objetivo la formación plena e integral del nicaragüense, dotado de una conciencia
crítica, científica y humanista; desarrolla su personalidad (...) para asumir las tareas de interés común que
demanda el progreso de la nación(4)

Norma C Corea Tórrez 226


Aspecto de Aplicación

Tabla de codificación Nº 104 Categorías según las oraciones, frases o palabras identificadas en los documentos
analizados que norman, dirigen y orientan la Formación del Régimen de Vida del escolar en el Proceso Educativo
Categoría Oraciones, frases o palabras identificadas en los documentos
Individuo integral Formación integral: autoestima(5)
Desarrollo armónico e integral del educando(...)salud e higiene(5)
Asegurar un adecuado desarrollo equilibrado biológico, psicológico, moral, intelectual y estético del educando(5)
Educación integral(6)
Una educación integral debe atender al individuo entero, a sus dimensiones materiales, morales y espirituales y
a su vocación trascendente(7)
Educar para la familia.(7)
Formar al ciudadano mediante un proceso educativo de calidad: integral, equitativo y permanente(7)

Norma C Corea Tórrez 227


Aspecto de Aplicación

Tabla de codificación Nº 105 Categorías según las oraciones, frases o palabras identificadas en los documentos
analizados que norman, dirigen y orientan la Formación del Régimen de Vida del escolar en el Proceso Educativo
Categoría Oraciones, frases o palabras identificadas en los documentos
Actividades de Corresponde al Estado dirigir y organizar los programas, servicios y acciones de salud. (1)
aseo personal y Los servicios de educación, salud y seguridad social, son deberes indeclinables del estado(1)
fortalecimiento Garantizar las condiciones básicas higiénico- sanitarias y ambientales(2)
de la salud: Educación, salud nutrición(2)
Salud y primeros auxilios, nutrición (...) higiene(4).
La salud e higiene(5)
Practicar normas de limpieza higiene cortesía dentro y fuera del Centro(6)
Cuidar de su salud(6)
Las faltas se clasifican en leves,
c.- Realizar actos en perjuicio de la salud(6)
e.- Faltar a las normas de limpieza, higiene y cortesía(6)
Fumar dentro del –centro de Estudio(6)
Logros en objetivos orden, aseo, compañerismo y respeto en cada una de las actividades realizadas(9)
Favorezca su salud, mediante la práctica de buenos hábitos de postura e higiene, y la realización de(9)
Practique norma de higiene(9). Practique normas de higiene personal(9), Practique hábitos que propicien el
mejoramiento de su salud física, mental y social(9).
Estado de salud integral y la prevención de enfermedades(9)

Norma C Corea Tórrez 228


Aspecto de Aplicación

Tabla de codificación Nº 106 Categorías según las oraciones, frases o palabras identificadas en los documentos
analizados que norman, dirigen y orientan la Formación del Régimen de Vida del escolar en el Proceso Educativo
Categoría Oraciones, frases o palabras identificadas en los documentos
Cualidades a Responsabilidades (2)
formar
Las niñas, niños y adolescentes, como sujetos sociales y de derecho, tienen deberes y responsabilidades según
su edad, para con ellos mismos, con la familia, la escuela, la comunidad y la patria(2)
Asumir las tareas de intereses común que demanda el progreso de la nación(3)
El educando se percibe como un ser activo, participativo, dinámico y responsable del desarrollo de sus propias
actitudes, habilidades, valores y destrezas(3)
la criticidad (Saber aprender), la creatividad (saber emprender), la autonomía(saber autogobernarse)(3)
es la capacidad de pensar y actuar de manera independiente, (3)
Es ordenado en su manera de razonar(3).
Pensamiento autónomo en los estudiantes(3)
Independiente. Es seguro de sí mismo(3)
Estimulando el autogobierno y la independencia (3)
Desarrollo de habilidades, hábitos y actitudes de carácter cívico y democrático en el cumplimiento de deberes y
en el ejercicio responsable de derechos (3)
Estimular el logro de actitudes y comportamientos de disciplina, puntualidad, honestidad, honradez, solidaridad,
responsabilidad y tolerancia(3)
La disciplina para el logro de su proyecto de vida(3)

Norma C Corea Tórrez 229


Aspecto de Aplicación

Tabla de codificación Nº 107 Categorías según las oraciones, frases o palabras identificadas en los documentos
analizados que norman, dirigen y orientan la Formación del Régimen de Vida del escolar en el Proceso Educativo
Categoría Oraciones, frases o palabras identificadas en los documentos
Cualidades a formar Ejes: el desarrollo de habilidades y destrezas para la participación social (criticidad- creatividad-
Autonomía – liderazgo(3)
El estudiante es responsable de su propio aprendizaje(4)
El desarrollo de valores y hábitos como la honradez, la disciplina, el sentido de responsabilidad(5)
Autocontrol, Autoestima, Sociabilidad, Responsabilidad)(5)
Asistir diaria y puntualmente a clase y actividades del centro(6)
Permanecer en clase, recesos y actividades dirigidas hasta la conclusión de la jornada escolar(6)
Controlar diariamente la asistencia y puntualidad de los alumnos y aplicar medidas que tiendan a mejorarla,
incentivar la disciplina y el sentido de responsabilidad, y exhortar a los estudiantes a exigirse más, a no
contentarse con niveles o tareas mediocres(7)
Apreciar la dignidad y responsabilidad(7)
Practique hábitos, valores morales y sociales, tales como: la responsabilidad, perseverancia(9)
Manifieste valores de auto estima, autocontrol, responsabilidad y sociabilidad en su vida familiar, escolar y
social.(9)
Demuestre responsabilidad, orden disciplina, persistencia en el trabajo y respeto en el cumplimiento de sus
deberes escolares, familiares y sociales./(9)

Norma C Corea Tórrez 230


Aspecto de Aplicación

Tabla de codificación Nº 108 Categorías según las oraciones, frases o palabras identificadas en los documentos
analizados que norman, dirigen y orientan la Formación del Régimen de Vida del escolar en el Proceso Educativo
Categoría Oraciones, frases o palabras identificadas en los documentos
Cualidades a formar Cultive orden, responsabilidad, perseverancia, disciplina precisión y estética en el cumplimiento de sus
deberes escolares, familiares y sociales(9)
.- Demuestre actitudes de honestidad, compañerismo, autocontrol puntualidad. Tolerancia, sentido de
superación y autoestima en su medio escolar, familiar y social(9)
10.- Muestre actitud y valores como: honestidad compañerismo, responsabilidad, perseverancia,
autoestima, sociabilidad y sentido de superación ante situaciones matemáticas, relaciones familiares y
socials(9)
Manifieste afecto y respeto por sus compañeros: honestidad, espíritu de paz y de justicia, y actitud
autocrítica(9)
Practique hábitos de orden, aseo(9)
Desarrollo de valores sentido de superación, autodisciplina, perseverancia(9)
Practique la responsabilidad, honestidad, sociabilidad, autodisciplina y autocontrol forjando un Ambiente de
paz, democracia y desarrollo(9)
Perseverancia, la responsabilidad y el sentido crítico(9).
Manifieste actitud de responsabilidad, respeto, disciplina, orden cooperación constancia y superación en el
trabajo(9)

Norma C Corea Tórrez 231


Aspecto de Aplicación

Tabla de codificación Nº 109 Categorías según las oraciones, frases o palabras identificadas en los documentos
analizados que norman, dirigen y orientan la Formación del Régimen de Vida del escolar en el Proceso Educativo
Categoría Oraciones, frases o palabras identificadas en los documentos
Actividades docentes Estudiar con ahínco cumplir con las tareas escolares y con las normas establecidas(2)
- educativas
La conducta tendrá una valoración cualitativa que considere entre otros, los siguiente indicadores:(... ) 2.-
Cumplimiento de tareas(6)
.- Las faltas se clasifican en leves, graves y muy graves.
2.- Son graves
b.- Incumplir con los deberes, tareas, orientaciones y normas escolares.
c.- Faltar a clase y actividades dirigidas, sin causa justificada.(6)
Art. 104. Son deberes de los padres de familia, tutores o encarga de los alumnos
3.- Velar porque sus hijos o pupilos asistan con puntualidad y regularidad a clases, a los exámenes y
eventos co- programáticos.
4.- Apoyar en el estudio diario y constante de sus hijos o pupilos(6)
Revisar el Boletín Escolar y devolverlo firmado en los plazos estipulado por el centro(6)
Poner en práctica las recomendaciones y sugerencias que el centro le hiciere, con el fin de mejorar la
conducta y el rendimiento académica de sus hijos o pupilos(6)
. Orientar y estimular a los alumnos para el cumplimiento de sus deberes, reconociendo particularmente a
los más destacados y dando ayuda especial a los que la necesitan(6)

Norma C Corea Tórrez 232


Aspecto de Aplicación

Tabla de codificación Nº 110 Categorías según las oraciones, frases o palabras identificadas en los documentos
analizados que norman, dirigen y orientan la Formación del Régimen de Vida del escolar en el Proceso Educativo
Categoría Oraciones, frases o palabras identificadas en los documentos
Principios del Respetar, en lo posible, el ritmo y las características individuales de los alumnos. (...) Respetar las diferencias
Régimen de
individuales(3)
vida
El uso del tiempo en una práctica pedagógica democrática: El manejo del tiempo es también otro elemento que
debe replantearse(3)
La utilización del tiempo debe flexibilizarse(3)
Adecuar los horarios de trabajo escolar(3)
Ampliar y adecuar el tiempo pedagógico al considerar que fuera del aula y de la atención directa de los docentes,
también existe un tiempo para el aprendizaje(3)
Da atención a las diferencias individuales, es decir, que cada cual progrese según su propio ritmo de aprendizaje,
acorde con su desarrollo, que progrese construyendo su aprendizaje(4)
Todos los estudiantes tienen diferentes ritmos y estilos de aprendizajes. La disciplina es controlada por los
estudiantes principalmente(4)
Docentes: Respeta las diferencias individuales, ritmo y estilos de aprendizaje.
El ambiente de trabajo es de autonomía y de responsabilidad(4)
La atención de las diferencias individuales y el respeto por los diferentes ritmos de aprendizajes(5)

Norma C Corea Tórrez 233


Aspecto de Aplicación

Tabla de codificación Nº 111 Categorías según las oraciones, frases o palabras identificadas en los documentos
analizados que norman, dirigen y orientan la Formación del Régimen de Vida del escolar en el Proceso Educativo
Categoría Oraciones, frases o palabras identificadas en los documentos
Principios del Se atienden sus diferencias individuales, se satisfacen sus necesidades intelectuales, afectivas y
Régimen de vida
psicomotoras, se considera su ritmo de aprendizaje y se valoran las experiencias previas(5)
Realice conversiones entre las unidades de... tiempo ...a través de la solución de ejercicios y problemas
sencillos.(9)

Tabla de codificación Nº 112 Categorías según las oraciones, frases o palabras identificadas en los documentos
analizados que norman, dirigen y orientan la Formación del Régimen de Vida del escolar en el Proceso Educativo
Categoría Oraciones, frases o palabras identificadas en los documentos
Alimentación alimentación,(2)
Practique hábitos de orden, aseo y alimentación para conservar su salud y prevenir enfermedades(9)
Fortalezca hábitos de alimentación adecuada para conservar su salud personal y la higiene ambiental(9)

Norma C Corea Tórrez 234


Aspecto de Aplicación

Tabla de codificación Nº 113 Categorías según las oraciones, frases o palabras identificadas en los documentos
analizados que norman, dirigen y orientan la Formación del Régimen de Vida del escolar en el Proceso Educativo
Categoría Oraciones, frases o palabras identificadas en los documentos
Rendimiento En el proceso de democratización de la educación, resulta ineludible plantear la necesidad de garantizar las
Académico
posibilidades de éxito a cada estudiante que ingresa al sistema educativo(3)
.Para 1997, el MED propuso, en términos generales realizar sus mejores esfuerzos para elevar la calidad de la
educación, mejorar el rendimiento académico e incrementar los niveles de retención escolar.(...)(4)
Énfasis en mejorar la calidad de la educación(4)
Completar y tener en marcha el Sistema de Evaluación del Rendimiento Escolar en todo los grados de Primaria(4)
El sistema de evaluación del rendimiento escolar es indispensable para la consolidación de la autonomía(4)
Nuestro país necesita realizar esfuerzos extraordinarios en el sector educativo para mejorar la calidad de la
educación y ofrecer un mejor servicio al pueblo nicaragüense.(4)
Principales Necesidades y Problemas: que se tienen en 1997
2.- Baja promoción en 6to grado en cada cohorte(cerca del 20%).
3.- Alta proporción de niños y niñas en edad escolar, fuera de la escuela, lo que afecta a la cobertura escolar.
La Promoción Automática cumplirá los objetivos siguientes: * Mejorar la calidad de la educación y disminuir la
deserción y la repetición en la Educación Primaria regular.
Favorecer los principios de equidad y democracia, proporcionando iguales oportunidades de éxito a los niños y las
niñas de la ciudad o el campo(4)

Norma C Corea Tórrez 235


Aspecto de Aplicación

Tabla de codificación Nº 114 Categorías según las oraciones, frases o palabras identificadas en los documentos
analizados que norman, dirigen y orientan la Formación del Régimen de Vida del escolar en el Proceso Educativo
Categoría Oraciones, frases o palabras identificadas en los documentos
Rendimiento Proporcionar experiencias positivas a los alumnos y alumnas para fomentar la perseverancia, la autoestima, el
Académico
deseo de superación y la disciplina.(4)
Del énfasis en la medición, calificación, a priorizar la evaluación formativa o evaluación de procesos(4)
Asistir y participar en las actividades programadas por el Centro y esforzarse por lograr los mejores resultados en
los concursos académicos(5) Art. 121.- Son funciones comunes a todos los Consejos Escolares las siguientes:
3.- Sugerir y apoyar las medidas necesarias para mejorar el rendimiento académico(6)
evaluarlos en su aprendizaje dándoles a conocer los resultados.(6)

Tabla de codificación Nº 115 Categorías según las oraciones, frases o palabras identificadas en los documentos
analizados que norman, dirigen y orientan la Formación del Régimen de Vida del escolar en el Proceso Educativo
Categoría Oraciones, frases o palabras identificadas en los documentos
Actividades de Colaborar con las tareas del hogar, de acuerdo a su edad, siempre que estas tareas no interfieran en su proceso
ayuda a la
educativo(2)
familia

Norma C Corea Tórrez 236


Aspecto de Aplicación

Tabla de codificación Nº 116 Categorías según las oraciones, frases o palabras identificadas en los documentos
analizados que norman, dirigen y orientan la Formación del Régimen de Vida del escolar en el Proceso Educativo
Categoría Oraciones, frases o palabras identificadas en los documentos
Factores incidentes la participación de la familia(1)
en el régimen de vida
Es obligación de las madres y de los padres, la responsabilidad compartida, en el cuido(2)
Escuela deberán educar a las niñas, niños y adolescentes, en la asimilación y práctica de sus deberes y
responsabilidades(2)
La Política Nacional de atención y Protección Integral a los derechos de las niñas, niños y adolescente es
de responsabilidad compartida con el gobierno y las distintas expresiones de la sociedad civil organizada,
y con la participación activa de las familias, las escuelas, las comunidades y las niñas, niños y
adolescente.(2)
Obtener de los padres de familias una mayor participación en la educación de sus hijos(6)
El estudiante y su padre, madre o responsable legal, a cumplir con el Reglamento y disposiciones
educativas vigentes. El estudiante que ha alcanzado 18 años de edad, asumirá él mismo su
compromiso.(6)
Se requiere de una estrecha vinculación entre la escuela y los padres de familia, tutores o encargados(6)
En cada Centro Educativo se organizará un Consejo de Padres de Familia, que tendrá por objeto vincular
a la comunidad y el hogar con la escuela, para contribuir a la mejor educación de los alumnos(6)

Norma C Corea Tórrez 237


Aspecto de Aplicación

Tabla de codificación Nº 117 Categorías según las oraciones, frases o palabras identificadas en los documentos
analizados que norman, dirigen y orientan la Formación del Régimen de Vida del escolar en el Proceso Educativo
Categoría Oraciones, frases o palabras identificadas en los documentos
Factores incidentes Son derechos de los padres de familia, tutores o encarga de los alumnos
en el régimen de vida
1.- Pertenecer a los consejos de padres de familia.
2.- Recibir información periódica de la situación educativa de sus hijos o pupilos
3.- Ser atendido con prontitud y eficacia en sus inquietudes y demandas relacionadas con la
administración de los fondos del Centro.(6)
5.- Ser informado periódicamente por el Consejo Escolar, cualquier texto, actividad, o enseñanza, que a
juicio de la mayoría de los padres de familia representados en dichos Consejos, vulneren la integridad o
formación moral de sus hijos.(7)
Democratización y mayor rol de padres de familia... los padres de familia se involucren en una forma muy
activa en la educación de sus hijos como una tarea compartida.(7)
El estudiante es el artífice de sus propios aprendizajes, en interacción permanente con sus maestros(as)
compañeros(as) y su entorno(8)

Norma C Corea Tórrez 238


Aspecto de Aplicación

Tabla de codificación Nº 118 Categorías según las oraciones, frases o palabras identificadas en los documentos
analizados que norman, dirigen y orientan la Formación del Régimen de Vida del escolar en el Proceso Educativo
Categoría Oraciones, frases o palabras identificadas en los documentos
Actividades de El Estado impulsará la práctica del deporte y la educación física(1)(3), Derecho al deporte a la educación
tiempo libre y física, a la recreación y al esparcimiento(1), El Estado apoyará la cultura nacional en todas sus expresiones,
recreación sean de carácter colectivo o de creadores individuales. (1), La creación artística y cultural es libre e
irrestricta(1), Recreación, cultura, arte y prácticas de deportes(2), tienen derecho a disfrutar del más alto
nivel posible de salud física y mental, educación tiempo libre, medio ambiente sano, vivienda, cultura,
recreación,(2)
El desarrollo de habilidades personales, deportivas, recreativas, artísticas(3), Objetivos Generales del Nivel
de Educación Primaria (...) Incentivar el desarrollo de las actividades físico deportivas y de recreación(4)
Deportes, como ejes fundamentales del desarrollo integral de la personalidad(5), Participar en actividades
deportivas, culturales, sociales, recreativas(5), Asistir y participar en las actividades programadas por el
Centro y esforzarse por lograr los mejores resultados en los concursos...culturales y en las competencias
deportivas.(5), Participar en actividades deportivas, culturales, sociales, recreativas y recibir la atención
necesaria de los encargados de dirigirlas(6), Mejore sus capacidades físicas fundamentales, principalmente
la velocidad, agilidad y flexibilidad, mediante juegos y ejercicios(9), Aproveche el tiempo libre,
participando en actividades físicas y recreativas y sano esparcimiento(9), Practique hábitos higiénicos
y de salud mental, relacionados con el cuido y el sano esparcimiento(9)

Norma C Corea Tórrez 239