Proyecto para el desarrollo de las

competencias comunicativas,
mediadas por las tics, en los
estudiantes de la Institución
Educativa Distrital Ciudadela
Estudiantil

Docentes Responsables:
Astrid Pacheco
Iveth Suárez
Yudis freile
Joharis Hernández
 Institución Educativa Distrital
Ciudadela Estudiantil 2018

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La Institución Educativa Distrital Ciudadela Estudiantil de Barranquilla (Atlántico) es una
Institución de naturaleza oficial, de carácter mixto, con calendario A, que ofrece servicios
en las jornadas matinal, vespertina y nocturna en los niveles de Educación preescolar,
Educación Básica y Media.

Su área de influencia son los barrios Carrizal, Ciudadela Veinte de Julio, siete de Abril,
Los Almendros, Los Robles, Buenos Aires, Tcherassi, cuyos residentes son estrato 1 Y 2
de bajos ingresos y aunque gozan de servicios públicos domiciliarios su nivel de vida
presenta necesidades insatisfechas.

Los padres de familia y los docentes de la Institución se quejan permanentemente de

las deficiencias que presentan los estudiantes en sus competencias comunicativas.
(Hablar, escuchar, leer y escribir). Manifiestan su preocupación ante situaciones
cotidianas en las que los estudiantes no logran explicar con sus propias palabras el
contenido de una lectura, hacer inferencias o resúmenes y además presentan
dificultades para expresar y argumentar sus pensamientos e ideas en forma oral y
escrita. El problema se resume en las dificultades para obtener de la lectura y escritura
todas las ventajas que ella posee como instrumento del conocimiento.

Lo cierto es que existen dificultades como son la interpretación y argumentación de

ideas de cualquier tema que se les dé a conocer y en ocasiones sucede por no tener
interés de relacionarse con la lectura y esto sucede no solo en los primeros grados de
primaria; sino también en grados medios y superiores. Esto crea una frustración tanto en
maestros como en los estudiantes que nos deja atrapados en un laberinto sin salida,
podemos resignarnos a esta situación o tratar de replantearnos de manera seria, el por
qué los estudiantes no comprenden lo que leen e implementar estrategias innovadoras
que faciliten el desarrollo de dichos procesos.
Es pertinente señalar que los Lineamientos Curriculares del área de Humanidades ha
intentado recuperar la importancia de darle al aprendizaje de la lengua materna un
enfoque comunicativo y significativo para los estudiantes y de acuerdo con lo establecido
en la Ley 115 de 1994 bajo la denominación de lengua castellana, se propugna por un
aprendizaje coherente y acorde con la realidad de la cotidianidad del estudiante.

Este enfoque es coherente con la insistencia de la sociedad actual que exige a las
personas un manejo eficiente de las competencias comunicativas. Por lo tanto. Un reto
para las Instituciones Educativas es lograr que sus estudiantes comprendan e
interpreten lo que leen, sustenten sus afirmaciones y sean capaces de aplicar sus
conocimientos en el medio en el que se desempeñan.

Los procesos de lectura y escritura son básicos para la construcción de las

competencias comunicativas. La implementación de las Tics como actividades
pedagógicas en el aula se basa en el principio de que la realidad no es significada
pasivamente sino construida y transformada por el sujeto por medio de funciones
cognitivas, y los procesos lectores y escritores son fundamentales para lograrlos.

La falta de interés para la lectura y escritura permite diagnosticar un ambiente de trabajo

en el aula que no motiva a los estudiantes, olvidando que la principal actividad del
estudiante como es la recreación debe ser el ambiente que posibilite un clima agradable,
productivo, creativo y facilitador del aprendizaje.

Por esta razón para dar solución a este problema proponemos el siguiente interrogante:

¿Cómo desarrollar las competencias comunicativas en los estudiantes de la

Institución Educativa Distrital Ciudadela Estudiantil, mediante el uso de las Tics y
actividades lúdicas y creativas?
 JUSTIFICACION

Este proyecto se elabora con el fin de mejorar el proceso de comprensión lectora, partiendo de la
importancia que tiene ésta en todas las áreas de conocimiento, en donde se involucra la lectura
como proceso de construcción de significación a partir de la relación entre el texto, el contexto y
el lector; los cuales a su vez determinan la comprensión.
En este proyecto se presentan algunas estrategias y actividades que buscan generar un cambio
significativo en cada individuo que participa en el proceso de enseñanza aprendizaje. Así mismo
se pretende motivar a los estudiantes en el desarrollo de los procesos lectores y escritores por
medio de actividades lúdicas y creativas. Para ello es fundamental el fomento de la “lectura por
placer”, poniendo a disposición de los niños textos que sean de su agrado y la utilización de las
TIC como herramientas didácticas, con el fin de ayudar en la formación de lectores, fortaleciendo
el pensamiento, la expresión, para que sus opiniones e ideas sean de interés y sobre todo sepan
analizar y comprender que leen y así disfruten de la lectura.
Este proyecto tiene gran importancia, ya que se encamina a reforzar una herramienta tan
indispensable en el proceso de enseñanza aprendizaje como lo es la lectura comprensiva, a
través de la utilización de diferentes recursos que ayuden a nuestros estudiantes a construir
conocimientos, para aplicarlos en situaciones diversas y en contextos diferentes.

“Entre todo lo que se enseña al niño en la escuela,

nada tiene tanta importancia como la lectura cuya
trascendencia no tiene paralelo
(Bruno Bettelheim)

Objetivo General

 Desarrollar las competencias comunicativas en los estudiantes de la Institución educativa

Distrital Ciudadela Estudiantil, mediante el uso de las tics y el uso de actividades lúdicas y
creativas.
 Objetivos Específicos

 Sensibilizar a los estudiantes para que descubran la importancia de hablar, escuchar, leer
y escribir como fuente de saber y placer, a través de actividades lúdicas que aumenten su
interés por desarrollar estas competencias.

 Fortalecer las habilidades comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir, utilizando las
tics y actividades lúdicas pedagógicas.

 Evaluar el desarrollo de las competencias comunicativas de los estudiantes en relación a

la participación en las actividades programadas y desde la capacidad y habilidad para
expresar, escuchar, leer y escribir dentro y fuera del aula escolar.

 Lograr que los estudiantes descubran la lectura como elemento de conocimiento y disfrute
personal.

META DEL PROYECTO

Al finalizar el año 2016, el proyecto para el desarrollo de las competencias

comunicativas, mediadas por las tics, dirigido por los docentes del departamento de
humanidades (Lengua castellana), fortalecerá en un 95% de los estudiantes de la
Institución Educativa Distrital Ciudadela Estudiantil, las competencias comunicativas,
partiendo de la práctica y el hábito continuo de la lectura, el análisis crítico de diversas
clases de textos y la producción oral y escrita, utilizando las tics y actividades lúdico
recreativas como herramientas para facilitar un aprendizaje significativo.
 MARCO TEORICO
Las Competencias Comunicativas se entienden como un conjunto de procesos lingüísticos que
se desarrollan durante la vida, con el fin de participar con eficiencia y destreza, en todas las
esferas de la comunicación y la sociedad humana. Hablar, escuchar, leer y escribir son las
habilidades del lenguaje. A partir de ellas, nos desenvolvemos en la cultura y la sociedad, y a
través del desarrollo de estas habilidades, nos volvemos competentes comunicativamente. A
medida que adquirimos herramientas y experiencia, para el respectivo despliegue de nuestras
competencias comunicativas, el ejercicio auténtico de la producción discursiva y la interacción
comunicativa, se dará de manera clara, oportuna y precisa, entre las sociedades que favorezcan
su desarrollo. (Colombia Aprende)

La expresión "Communicative competence" fue introducida por vez primera en la literatura por
Dell Hymes (1972), refiriéndose a la habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de
su lengua de forma que no fueran sólo lingüísticamente correctos, sino también, socialmente
apropiados. La competencia comunicativa se define como "el conocimiento que nos permite
utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación en un contexto social determinado"
(Perez, 1996). Es un concepto dinámico basado en la negociación de significado entre los
interlocutores, aplicable tanto a la comunicación oral como a la escrita, que se actualiza en un
contexto o una situación particular. El Consejo de Europa (2001) analiza la competencia
comunicativa en 3 componentes: sociolingüístico (aspectos socioculturales o convenciones
sociales del uso del lenguaje), lingüístico (abarca los sistemas léxico, fonológico, sintáctico y las
destrezas y otras dimensiones del lenguaje como sistema) y pragmático (la interacción por
medio del lenguaje, así como todos los aspectos extra y paralingüísticos que apoyan la
comunicación); cada uno de los cuales consta de 3 elementos: unos conocimientos declarativos
("Conceptos": un Saber), unas habilidades y destrezas ("Procedimientos": un Saber Hacer) y una
competencia existencial ("Actitudes": un Saber Ser).
Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades relacionadas con el uso
del lenguaje, competencias lingüísticas, discursivas, pragmáticas, etc. Las competencias en la
lengua escrita y las habilidades lingüísticas, desde el enfoque funcional y comunicativo de los
usos sociales de la lengua, se concretan en cuatro: escuchar, hablar, leer y escribir;
contextualizadas en una gran variedad de géneros discursivos, orales y escritos (exposiciones
académicas, debates, presentaciones, entrevistas, reseñas, asambleas, cartas, narraciones,
autobiografías, tertulias, etc.) (Cinta, 2001).
Por su marcado carácter instrumental –simbólico y social- en el proceso de enseñanza –
aprendizaje y por su complegidad, cabe reseñar las concepciones de leer y escribir de las que
partimos (siguiendo Roca, 1995, que parte de la revisión de ideas sobre el aprendizaje de la
lectura por parte de autores como C. Chomsky, F. Smith y K. Goodman entre otros; y del
aprendizaje de la escritura por parte de autoras como E. Ferreiro, A. Teberosky y L. Tolchinsky):
La lectura se define como un proceso de coordinación de diversas informaciones encaminadas a
la obtención de la información que se buscaba o se esperaba encontrar. La lectura no es sólo
descifrar un código para pasar después a la comprensión, las informaciones que se coordina a
fin de obtener un significado expresado lingüísticamente son de índole diversa: visual (secuencia
de letras, diferencias de los caracteres, la organización de las palabras en el texto...), no visuales
(el conocimiento sobre el tema que se está leyendo, aquello que se espera encontrar...).
La escritura es un sistema de representación. El proceso de apropiación, por el que los niños
comprenden la naturaleza alfabética de nuestra escritura solo llega al final del proceso de
reconstrucción, mientras manejan distintas hipótesis sobre la naturaleza de las relaciones que se
establecen entre los distintos elementos y en cada momento del proceso sus producciones
escritas serán diferentes en función de las hipótesis que vayan manejando. Según este
planteamiento, el lenguaje escrito no es el lenguaje oral transmitido por escrito, sino una
variedad del lenguaje que dispone de medios propios, tienen características propias y se utiliza
en situaciones distintas según diferentes funciones de la comunicación.
Dentro de las competencias lingüísticas, relacionadas con las capacidades que hay que
desarrollar para conocer y utilizar el código y las normas del sistema de escritura, están las
etapas en la adquisición del sistema de escritura. Desde el punto de vista psicogenético el
aprendizaje de la lectura y la escritura pasa por un proceso cognitivo de apropiación del sistema
de representación alfabético del lenguaje escrito, que establece relaciones entre la
representación gráfica y su significado. A través de los datos aportados por la investigación de E.
Ferreiro y A. Teberosky (1979, 1986 y 1996), conocemos cuales son los niveles evolutivos de la
escritura. Se puede resumir en las siguientes etapas:
Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender sino carecería de sentido. Un
lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en
relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa.
La comprensión se vincula entonces estrechamente con la visión que cada uno tiene del mundo
y de sí mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos entender una interpretación única
y objetiva. El lector otorgará significado a una lectura coordinando informaciones que provienen
de distintas fuentes: el texto, su contexto y los conocimientos que él posee.
Frank Smith, en su trabajo sobre la lectura y el aprendizaje destaca principalmente la
importancia del pensamiento previo o conocimiento del mundo lector para que se produzca la
lectura eficaz. No solo la lectura, sino en cualquier proceso de aprendizaje humana. Smith, deja
bien claro que cualquier aprendizaje humano tiene como base nuestra teoría interna del mundo y
sobre ella se conforma y se desarrolla toda estructura cognitiva. En este proyecto se plantea una
actividad de comprensión lectora aplicada a un texto literario, dando importancia a las tareas de
pre- lectura o de estímulo y motivación previas a la lectura del texto en sí mismo, con la intención
que el niño llegue a él y lo lea significativamente, movido por un propósito que tenga sentido y
facilite entonces la comprensión y la relación del contenido con los conocimientos previos y la
teoría del mundo propia del niño. Para Smith, “El aprendizaje siempre se produce a partir de
nuestra teoría interna del mundo”.

Bettelheim afirma que, “Los niños aprenden dentro del proceso de adquisición de lecto-escritura”
por lo tanto es importante que los niños aprendan mediante textos interesantes, no simplemente
con los libros de textos, sino que deben reforzar con otros materiales como libros que a ellos les
llamen la atención, en sí los maestros debemos contribuir para que los niños muestren interés
por aprender a comprender lo que leen explorando diferentes textos escritos para que aprendan
a l mismo tiempo la escritura sin que surja el aburrimiento de cada uno de ellos.

La apreciación final de un texto variará de acuerdo a las motivaciones diversas de cada lector.
Recordemos las palabras de Isabel Solé en Estrategias de lectura:

Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual primero
intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura…el significado del texto se construye por
parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en sí no tenga sentido o significado…lo que
intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector no es una traducción o
réplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una construcción que implica al texto, a
los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aquél”

La lectura, cumple con el papel fundamental de permitir el desarrollo de las restantes

habilidades y competencias del ser humano. Como realización intelectual personal, es también,
un bien colectivo indispensable en cualquier contexto económico y social. Como función
cognitiva, permite el acceso a los avances tecnológicos, científicos y de la información. Da la
posibilidad de recrear y comprender mejor la realidad.
La Tecnología en el Contexto Educativo.

La tecnología como fenómeno cultural, es el conjunto de conocimientos que ha hecho posible las
transformaciones de la naturaleza por el hombre, y que son susceptibles a ser estudiadas,
comprendidas y mejoradas por las generaciones presentes y futuras.

“Es un proceso de reflexión y de acción. Donde el individuo relaciona diversos tipos y niveles de
saberes, procedentes de las ciencias naturales y sociales, del arte, de las matemáticas entre
otras; Para la búsqueda de soluciones a sus propios problemas.” La tecnología en la educación
permite los modelos de integración como: Por medio de hilos conductores, donde nos damos
cuenta “ lo que realmente queremos que los estudiantes comprendan”. Este modelo está basado
en preguntas fundamentales que conllevan a tejer las ideas y van a ayudar a trabajar un tema
específico, con propósitos y metas finales.

El modelo de integración en torno a un tópico generador. Este consiste en el planteamiento de

un problema teórico, a través de un relato, cuya característica es la interdisciplinariedad, la
discusión, preguntas, aprendizajes, conocimientos, la generación de procesos de pensamiento,
acudir a la investigación para las posibles soluciones.

El modelo en torno a un problema práctico. La identificación de un problema de la vida

cotidiana en la institución escolar, de impacto en la comunidad educativa y que aglutine como
eje una serie de actividades de las diferentes áreas curriculares para poder darle solución.
Requiere de creatividad, de investigación, de ingenio para su solución. Además ayuda a detectar
necesidades y prioridades de la institución; Como también puede crear resistencia en los que no
tienen ningún interés en estos problemas.

Finalmente ¿Cuál será nuestra función como docentes para acompañar a los estudiantes a
transitar este proceso? Enseñarles estrategias de comprensión, dotándolos de los recursos
necesarios para aprender a aprender. Las habilidades que adquirirán tenderán a l desarrollo de
operaciones como el reconocimiento y jerarquización de ideas, la elaboración de resúmenes, el
análisis de la información del texto y la relación y cotejo con sus conocimientos previos, la
formulación de hipótesis, la emisión de opiniones, la relación texto e imagen. Todas estas
habilidades estarán ligadas con los niveles de comprensión lectora.
 MARCO LEGAL

Para dar desarrollo a este proyecto, se ha tenido en cuenta la normatividad vigente para la
educación, partiendo de la Constitución política de Colombia, la cual hace referencia en el
artículo 67 que “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social”; siguiendo con los lineamientos curriculares de la lengua castellana y ley
general de educación ley 115 de 1994 la cual refiere en los artículos 20 y 21 los objetivos
generales y específicos de la educación básica que nos invitan a “Desarrollar las habilidades
comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente”( art
20 núm. b). Por otro lado el decreto 2343 en el capítulo 3º, artículo 8º se refiere a los
indicadores de logros curriculares los cuales son mencionados en la sección segunda, tercera,
cuarta y quinta en sus numerales 6.1 de cada una, correspondientes al área de Lengua
Castellana y el artículo 16, numeral 9, que hace referencia a “La vinculación de la familia y la
comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio”. Por
último el decreto 1290 el cual habla de las normas en materia de evaluación y promoción de los
educandos.

METODOLOGIA

Se desarrollarán una serie de talleres que fueron diseñados con el objetivo de ver el desarrollo y
la capacidad de comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Distrital
Ciudadela Estudiantil. Dichas actividades han sido organizadas con el fin de permitir el alcance
de la significación en el proceso lector, mediante la práctica y repasos constantes de ejercicios
de comprensión y producción de textos relacionados con la cotidianidad en que ellos se
desenvuelven así como lecturas para reforzar los valores institucionales.
Es así como se han desarrollados actividades de carácter lúdico, donde se ejercita la asociación
de conceptos, vocabulario, igualdad, memoria, distinción entre palabras, asociación semántica,
la oración, secuencia en oraciones, palabras claves, comprensión de textos, partiendo de los
conceptos teóricos que orientan este proyecto, los cuales conllevan al desarrollo de las
actividades propuestas.
Los talleres de comprensión de lectura se realizarán durante las clases de lenguaje para
fortalecer las habilidades y competencias y en cada periodo escolar se llevará a cabo la hora de
la lectura a nivel general en una fecha y hora estipulada, es decir, se realizarán tres al año,
porque en ella los estudiantes descubrirán cosas maravillosas a través de la lectura.
Las actividades se programarán con un objetivo concreto para que la lectura sea coherente, se
planificarán actividades de animación lectora teniendo presente motivar e incentivar a los
estudiantes para que les guste la lectura y amplíen su vocabulario.
La elección del material y especialmente de los textos con los que se trabajarán será de gran
importancia, se buscarán recursos didácticos como: diccionarios, libros, láminas, páginas webs,
biblioteca escolar, video beam etc. Cuando se empleen recursos audiovisuales se elaborarán
actividades didácticas que incluyan lectura de imágenes y de textos de forma comprensiva y
crítica.
La familiarización de los recursos tecnológicos hace que nos apropiemos de la ciencia en la
educación y la renovación de las metodologías en el aula.
A través de los portales educativos podemos hacer lecturas de cuentos, fragmentos, novelas,
composiciones, descripciones, temas musicales, videos, otros géneros literarios, empleando las
presentaciones en Power point, Excel, vínculos, Hipervínculos, Internet, corrección de
ortografía, Word, páginas Web.

LOGROS ALCANZADOS 2014- 2015

Como parte fundamental del proyecto lector; los docentes de Humanidades “Lengua
Castellana aplicaron estrategias motivadoras que facilitaron en los educando el amor
por la lectura comprensiva de distintos textos, dentro del horario normal y en espacios
programados desde la coordinación académica buscando el fortalecimiento del
aprendizaje por competencia en el aula.
En un 90% los estudiantes se apropiaron del uso de una gama de textos y portales
educativos, para hacer placentera la lectura de cuentos, fragmentos, novelas y
documentales de algunos escritores de la literatura universal.
Se evidenció el trabajo en equipo con los resultados alcanzados en el año 2014 en
prueba Saber y prueba saber 11° en el área de Humanidades Lengua Castellana” con
un desempeño en el nivel medio.

LOGROS ALCANZADOS 2015-2016

Se evidencia un mejoramiento en los resultados de pruebas saber 3°, 5°, 9° y 11 en el
área de Lenguaje, superando los niveles de desempeño teniendo en cuenta los
resultados de excelencia 2016.
Esperamos seguir mejorando los niveles de desempeño de los estudiantes teniendo en
cuenta el mejoramiento mínimo anual (MMA) propuesto para 2016 – 2017 en el Índice
Sintético de Calidad Educativa (ISCE).
Primaria: 0.8388 para llegar a 4.9841
Secundaria: 1.1726 para llegar a 5.6287
Media: 0.1356 para llegar a 4.5383

Metas 2016 Lenguaje

3°: 280
5°: 257
9°: 305
11°: 52

Se desarrolló según lo establecido en el cronograma anual “la hora de la lectura” y la

elaboración de cartas de amor, promoviendo en los estudiantes el gusto y el placer por la
lectura y la producción escrita.
Se reforzaron los procesos de lectura crítica desde la asignatura, fortaleciendo las
competencias comunicativas en los estudiantes y fomentando el hábito lector.
Se utilizaron las herramientas tecnológicas para fortalecer los procesos en el aula, a
través del uso de páginas web, aplicaciones, portales educativos, videos, documentales,
películas.
Se incentivó la participación y creatividad de los estudiantes a través de actividades
propias del área como representaciones de obras de teatro, concursos, creación de
diversas clases de textos donde pueden expresar sus ideas, pensamientos y
sentimientos.
Se realizó el análisis de obras literarias y se ambientó regularmente nuestro periódico
mural, manteniendo a toda la comunidad educativa informada con las noticias y eventos
del momento.
Se llevó acabo la Semana del Idioma, en la que los estudiantes tuvieron la oportunidad
de observar videos y documentales sobre autores y obras literarias representativas de
diferentes épocas, así mismo participaron de las plenarias o debates desarrollados
durante la actividad y realizaron talleres escritos.
Para el 2016 se inició la recolección de los artículos para nuestra revista institucional
“Conectados”
 Bibliografía

COLOMER. Teresa (et,al). Enseñar a leer. Enseñar a comprender. Aurora, Barcelona 1997.

COOPER. David J. Como mejorar la comprensión Lectora, Visor. Barcelona 1998.

ECO. Humberto. Lector infábula .Lumen, Barcelona 1.887.p.55.

GIL Cano. Enrique (et al ) . La educación lectora .Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Madrid
2001

MENDOZA Fillola Antonio. Tú lector. Aspectos de la interacción texto-lector en el proceso de

lectura. Octaedro, Barcelona 1998

Ley general de Educación., Ley 115 de 1994

La Constitución Política de Colombia de 1991.

Indicadores de logros Res. 2343. y Lineamientos curriculares del M.E.N.

Estándares de Calidad de la educación.

 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2015

ACTIVIDA OBJETIV META % DE ACTIVIDAD TIEMP EJECUCI OBSERVACIO

D O QUE SE ALCANC ES A O ÓN NES
DESEA E REALIZAR
ALCANZ
AR
Hora de la Fortalecer las Promover el 95% Entrega de 26 de Si Se involucraron los
lectura 1° competencias gusto y el material. Marzo profesores y
periodo lectoras placer por la Organización del 7:25 – 9:15 estudiantes durante el
lectura salón. desarrollo de los
Lectura silenciosa. procesos.
Lectura en voz alta. Se sugirió socializar la
Reconocimiento de lectura a los docentes
vocabulario un día antes .
desconocido.
Contextualización.
Socialización de
ideas.
Desarrollo de
taller.
 Hora de la Fortalecer las Promover el 90% Entrega de 16 de Julio Si Se socializó la lectura a
lectura 2° competencias gusto y el material. 7:25 – 9:15 los docentes un día
periodo lectoras placer por la Organización del antes.
lectura salón. En un 90% se llevó a
Lectura silenciosa. cabo de manera
Lectura en voz alta. exitosa.
Reconocimiento de
vocabulario
desconocido.
Contextualización.
Socialización de
ideas.
Desarrollo de
taller.

Cartas de Fortalecer la Ejercitar la 90% Elaboración de de Si La actividad se

amor producción redacción de papel reciclable. Septiembre desarrolló de manera
escrita. textos con Incentivar la transversal con el área
coherencia y creatividad de los de Ciencias para la
cohesión. estudiantes. elaboración del papel
Redacción de textos reciclable.
y mensajes de amor. Acompañamiento de
todos los docentes
durante el desarrollo
de la actividad.
Ambientación Publicar Promover las 95% Recolección de Mensual Si El departamento de
del periódico artículos habilidades artículos y noticias Humanidades en las
mural noticiosos de comunicativas acorde a los diferentes jornadas,
actualidad y acontecimientos mantuvo actualizado el
escritos de los que se presenta en periódico mural.
estudiantes. cada fecha.
Decoración creativa
con diferentes
materiales.
Desafío del Incentivar la Ejercitar las 95% Concursos y 30 de Si Los estudiantes
Lenguaje participación habilidades competencias Octubre demuestran sus
de los comunicativas y habilidades
estudiantes en promover el comunicativas en cada
las actividades uso correcto de uno de los concursos.
del área. nuestra lengua. El orden y
comportamiento
general de los
estudiantes fue
positivo.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2016

ACTIVIDA OBJETIV META % DE ACTIVIDAD TIEMP EJECUCI OBSERVACIO

D O QUE SE ALCAN ES A O ÓN NES
DESEA CE REALIZAR
ALCANZ
AR
Hora de la Fortalecer las Promover el 90% Entrega de 17 de Si Se brindaron las
lectura 1° competencias gusto y el material. Marzo orientaciones a los
periodo lectoras placer por la Organización del 7:25 – 9:15 docentes un día antes y
lectura salón. se entregó el material.
Lectura silenciosa. La asistencia de los
Lectura en voz alta. estudiantes fue menor,
Reconocimiento de debido al paro y la
vocabulario movilización que se
desconocido. llevó a cabo en esa
Contextualización. fecha.
Socialización de
ideas.
Desarrollo de taller.

Promover la Involucrar a los 95% 1.Reflexión. Del 19 al 21 Sí

Semana del participación estudiantes en 2.Lectura sobre el de Abril
Idioma activa de los actividades día del Idioma.
estudiantes en propias del área 3.Premiación a
las actividades para incentivar estudiantes
relacionadas su interés por el sobresalientes.
con el día del conocimiento y 4.Presentación de
idioma uso correcto de documental sobre
afianzando sus nuestra lengua escritores y obras
habilidades y Castellana literarias
competencias importantes.
comunicativas. 5.Plenaria o debate
sobre el
documental.
6.Presentación de
vídeos con
mensajes alusivos
a la lectura, el uso
correcto de las
palabras, historias
fantásticas, de
aventuras o
amorosas.
 7.Desarrollo de
taller escrito y
autoevaluación de
la actividad.

Revista Fomentar la Impulsar la Socialización de la Finales de

Institucional lectura y producción actividad. mayo
escritura a escrita y las Invitación para
través de la competencias participar en la
elaboración lectoras en elaboración de los
de una revista todos los artículos.
institucional miembros de la Recolección del
que incluya comunidad material.
información educativa. Revisión general.
sobre las Edición y
diferentes diagramación.
actividades y Impresión del
eventos que se diseño final.
realizan en Venta.
nuestra
escuela para
mantener
informada a
toda la
comunidad
educativa.
 Hora de la Fortalecer las Promover el Entrega de 28 de Julio
lectura 2° competencias gusto y el material. 7:25 – 9:15
periodo lectoras placer por la Organización del
lectura salón.
Lectura silenciosa.
Lectura en voz alta.
Reconocimiento de
vocabulario
desconocido.
Contextualización.
Socialización de
ideas.
Desarrollo de taller.

Cartas de Fortalecer la Ejercitar la 14 de

amor producción redacción de Septiembre
escrita. textos con
coherencia y
cohesión.
Ambientación Publicar Promover las 95% Recolección de Mensual Si El departamento de
del periódico artículos habilidades artículos y noticias Humanidades en las
mural noticiosos de comunicativas acorde a los diferentes jornadas,
actualidad y acontecimientos que mantuvo actualizado el
escritos de los se presenta en cada periódico mural.
estudiantes. fecha.
Decoración creativa
con diferentes
materiales.

Desafío del Incentivar la Ejercitar las Concursos y Semana de

Lenguaje participación habilidades competencias la
de los comunicativas y creatividad
estudiantes en promover el
las actividades uso correcto de
del área. nuestra lengua.