ENFOQUE PIAGETIANO: EL NIÑO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

De acuerdo a Piaget, más o menos a los 7 años entran en la etapa de las operaciones
concretas en la que se pueden realizar operaciones mentales, como los razonamientos para
resolver problemas concretos. Desde los 7 hasta los 12 desarrollan el pensamiento lógico,
pero no abstracto.

AVANCES COGNOSCITIVOS: los niños al llegar a esta etapa adquieren una mejor comprensión
que en la etapa pre operacional, tales como los conceptos espaciales, la categorización, los
razonamientos inductivos y deductivos, la conversación.

1. RELACIONES ESPACIALES: comprender las relaciones espaciales permite interpretar

mapas, reconocer distancias y el tiempo que conlleva, los puntos de referencia, con el
transcurso del tiempo y la experiencia desarrollara más esta habilidad.
2. CAUSA Y EFECTO: puede reconocer los atributos físicos de los objetos, como y porque
causan algo. Por ejemplo en una balanza reconocerá los objetos de cada lado y como
afectaran el resultado basándose en su peso y no en el color o la forma, pero aun no
reconoce la posición y la ubicación de los objetos no establecen una diferencia.
3. CATEGORIZACIÓN: puede clasificar objetos en categorías como forma color o ambas,
además de haber adquirido capacidades de seriación, inferencia transitiva e inclusión
de clase para poder desarrollar esta habilidad.
 SERIACIÓN: capacidad para ordenar objetos a lo largo de una o varias dimensiones, las
que mejor puede desarrollar un niño de esta edad seria la seriación de tiempo,
longitud o color.
 INFERENCIAS TRANSITIVAS: consiste en la comprensión de la relación entre dos objetos
conociendo la relación de cada uno con el tercer objeto.

Ejem (si a>b y b>c, entonces a>c).

4. INCLUSIÓN DE CLASE: es la capacidad para ver la relación con entre el todo y sus partes,
y para ver la categorías o clases dentro de un entero un ejemplo muy claro fue el que
hizo Piaget (1964) encontró que cuando se muestra a niños pre operacionales un ramo
de 10 flores (7 rosas y 3 claveles) y se le preguntaba si habían más rosas o más flores es
probable que hayan respondido que hay más rosas comparándolas con los claveles en
lugar de hacerlo con todo el ramo. No es sino hasta los siete u ocho años que los niños
alcanzan la etapa de las operaciones concretas, son capaces de razonar que las rosas
una subclase de las flores y que por ende, no puede haber más rosas que flores.
5. RAZONAMIENTO INDUCTIVO: implica realizar observaciones particulares acerca de los
miembros de una clase de una conclusión general de la clase como un todo.
6. REAZONAMIENTO DEDUCTIVO: tipo de razonamiento lógico que avanza de una premisa
a general acerca de una clase a una con una conclusión acerca de un miembro o
miembros particulares de la clase.

Piaget creía que los niños en la etapa de desarrollo cognitivo de operaciones concretas solo
usaban el razonamiento inductivo. Sin embargo, las investigaciones sugieren que Piaget
subestimo capacidades de los niños. En un estudio, los investigadores problemas inductivos y
deductivos a alumnos de jardín de los niños, segundo, cuarto y sexto grados. Como no querían
que los niños usaran conocimiento del mundo real, usaron términos y palabras imaginarias
par crear problemas de razonamiento inductivo .por ejemplo , uno de los problemas
inductivos era: tombor es un popgop. tombor usa botas azules. Todos los popgops usan botas
azules?. El problema inductivo correspondiente era todos los pogops usaban botas azules
.tombor es un pogopp. Tombor usa botas azules .contraria a la teoría piagetiana, los alumnos
de 2 grado (pero no los de jardín) pudieron responder correctamente ambos tiempos de
problema, lo cual indica que si presentan tareas apropiadas para la edad, es capacidades de
razonamiento se desarrollan antes de lo Piaget predecía.

7. CONSERVACIÓN: a los 7 años d se logra distinguir la conservación de la materia que si

se hace rodar una bola de plastilina hasta darle forma de salchicha, la cantidad de
plastilina será la misma pudiendo entender el principio de reversibilidad y descentrar y
enfocarse en más de un aspecto de ambos objetos a la vez, a los 9 sabrá que pesan lo
mismo, pero solo al inicio de la adolescencia entenderá que si se sumergen en un vaso
con agua desplazan la misma cantidad de líquido. Aunque en esta etapa el pensamiento
de los niños es tan concreto, tan ligado a una situación particular, que no les resulta
sencillo transferir lo que han aprendido acerca de un tipo de conservación a otro tipo,
aunque los principios subyacentes sean los mismos.

8. NÚMERO Y MATEMÁTICAS: el niño en esta etapa es capaz de contar mentalmente,

sumar contando a partir del número menor y resolver problemas simples planteados en
palabras.

INFLUENCIAS DEL DESARROLLO NEUROLÓGICO .LA CULTURA Y LA EDUCACION

Piaget afirmaba que el cambio del pensamiento rígido e ilógico de los niños más
pequeños al pensamiento lógico y flexible de los mayores depende tanto del
desarrollo neurológico como de la experiencia de adaptación al ambiente.
Los niños que comprenden la conservación del volumen tenían patrones de ondas
cerebrales distintas de los que aún no habían comprendido
Piaget creia que sus teorías describían aspectos universales del desarrollo
infantil,pero es posible que ciertas capacidades , como la conservación , dependan
de la familiaridad con los materiales manipulados , los niños pueden pensar de
manera más lógica en las cosas que conocen. De este modo, la comprensión de la
conservación puede resultar no solo de los nuevos patrones de organización
mental, sino también de la experiencia en el mundo físico definida por la cultura.
En la actualidad por estudios se ha podido comprobar que los niños de estos años
no avanzan las etapas de Piaget con tanta rapidez como lo hicieron sus padres, su
desempeño en el principio de conservación es menor, perece ser que s e debe a
como los están siendo educados en las escuelas la mayoría de cosas que se le
enseñan son teóricas y no prácticas para poder comprender como es que se
comportan los materiales.
RAZONAMIENTO MORAL:
Piaget dividió en tres etapas del desarrollo moral en la maduración cognoscitiva, el
decía que dela manera en como pensaba intelectualmente podían influir en su
capacidad de razonar moralmente Piaget para poder conocer el pensamiento moral
les contaba una historia de dos niños uno augusto por querer llenar el tintero de su
papa lo derrama sobre el mantel causando una gran mancha y Julián el otro niño
por estar jugando derrama la tinta sobre su ropa pero la mancha es mucho más
pequeña que la de Augusto. Al finalizar les preguntaba ¿quién era más malo y por
qué?
La respuesta de los niños menores a la etapa de operaciones concretas era que l
más malo era augusto porque la mancha que había hecho era más grande que la de
Julián sin divisar el verdadero motivo en los niños más grandes podían reconocer la
intención y motivo de la acción y declaraban que lo de augusto había sido un
accidente pero tenía buenas intenciones y que Julián lo había ocasionado la mancha
por algo que no debía de hacer .Piaget concluyo que los juicios morales inmaduros
solo se centran en el grado d la ofensa , los juicos con cierto grado de maduración
consideran la intención.
Para Piaget e Inhelder, las tres etapas se desarrollan de manera gradual en
distintas edades.
En la primera etapa 2-7 se basan en la obediencia rígida a la autoridad debido a su
egocentrismo.
La segunda etapa 7 -10 u 11 años se caracteriza por la flexibilidad creciente
descartan la idea de que solo hay un único estándar absoluto del bien y el mal.
En la tercera etapa alrededor de 11º12 años adquieren la capacidad de
razonamiento formal se basan más en las intenciones del autor.
Los estudios recientes sugieren que el razonamiento moral d los niños tienen más
variaciones que la que suponía Piaget.
ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN: PLANIFICACIÓN, ATENCIÓN Y
MEMORIA
A medida que los niños avanzan por los años escolares, progresan de manera constante en
las habilidades para mantener y regular la atención, procesar y retener información,
planear y supervisar su conducta todos los desarrollos interrelacionados contribuyen a dar
forma a la función ejecutiva, el control consciente de los pensamientos, emociones y
acciones para alcanzar metas o resolver problemas.

LAS FUNCIONES EJECUTIVAS:

Permiten ser más considerados en su cognición y comportamiento. La toma de buenas

decisiones.

El desarrollo gradual de la función ejecutiva de la infancia a la adolescencia se acompaña

con un desarrollo del cerebro. A medida que se podan las sinapsis innecesarias y que las
vías se mielinizan se produce una mejora espectacular en la velocidad del procesamiento.
La habilidad de procesar mentalmente más conceptos a la vez permite el pensamiento
complejo y la planificación dirigida a metas. Además del desarrollo físico del cerebro,
importan las influencias ambientales como la influencia de la familia contribuye al
desarrollo de las habilidades ejecutivas.
ATENCIÓN SELECTIVA:

La concentración que pueden adquirir los niños a esta edad, les permite enfocarse en la
información que necesitan y desean al mismo tiempo que eliminan la información
irrelevante. Por ejemplo puede un niño enfocarse en la lección de un maestro con poco
entusiasmo si deja de prestarle atención al payaso del grupo. Este aumento de la atención
selectiva (capacidad de dirigir de manera deliberada l atención y no dejar de entrar las
distracciones) puede depender de la ejecutiva de control inhibitorio la supresión voluntaria
de las respuestas no deseadas.

Se cree que la capacidad cada vez mayor de atención selectiva mejora gracias a la
maduración neuronal. Os niños mayores cometen meno errores en el recuerdo que los
niños menores porque eligen mejor lo que quieren recordar y lo que quieren olvidar.

MEMORIA ADE TRABAJO:

La memoria de trabajo implica el almacenaje a corto plazo de la información que está

siendo procesada activamente como un espacio de trabajo mental, la eficacia de la
memoria de trabajo aumenta de manera considerable en la niñez media y lo establece por
la variación de habilidades cognoscitivas .se requiere memoria de trabajo para almacenar
información mientras se manipula mentalmente otro material, la capacidad de la memoria
de trabajo puede tener un efecto directo en su éxito académico. Las diferencias
individuales en la capacidad de la memoria de trabajo están ligadas a la capacidad de un
niño para adquirir habilidades y conocimientos nuevos.

META MEMORIA: comprensión de la memoria

Entre los 5y 7 años los lóbulos frontales del cerebro pasan por un desarrollo y
reorganización significativos. Esos cambios hacen posible una mejor meta memoria: el
conocimiento sobre los procesos de la memoria, siendo un pensamiento sobre la memoria
en otras palabras implica el conocimiento de procesos de la memoria y la reflexión sobre
ellos.

MNEMOTECNIA: estrategia para recordar esta estrategia es para ayudar a la memoria a

recordar cosas difíciles o extensas.se pueden clasificar en ayudas externas para la memoria.

Repaso o repetición recordatorios externos a la persona

Organización o colocar la información por categorías

Elaboración asociación con otros elementos.