ESTUDIANTES Constructivismo y PEA

Maestra Fabiola Sánchez Gómez
9 de marzo/2016
Fuente
 Este material está elaborado con base al libro:
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

Una interpretación constructivista.
Frida Díaz Barrriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas,
Ed. McGraw Hill, 3a edición
Elaboró: Maestra Fabiola Sánchez Gómez, ciclo 2016-1

Objetivos de aprendizaje
 Identificar los enfoques constructivistas en la
Educación.
 Reconocer algunos elementos del
aprendizaje y la enseñanza constructivistas.
 Describir qué es el aprendizaje significativo en
situaciones escolares.

Enfoques constructivistas en la
educación
 Antecedentes del constructivismo:
 Sócrates: siglo V a.C.
 Mayéutica: método de descubrimiento de conceptos
y conocimientos que el discípulo ya posee pero que
los desconoce.
 El discípulo (estudiante) alcanza el saber a partir de
su propio trabajo, análisis y conclusiones; lo guían
duros cuestionamientos para hacerlo “parir” el
conocimiento.
educación
 J.J. Rousseau (1712-1778) y la Escuela Nueva:
 En “Emilio” reconoce que el sujeto atraviesa por
diferentes etapas en su crecimiento y tiene distintas
necesidades en cada una.
 Educación negativa: consiste en no señalar o indicar
qué hacer, sino fomentar la curiosidad y el interés
natural que hay en los niños pequeños.
 Punto de partida: la confianza en la naturaleza.
educación
 J.J. Rousseau (1712-1778) y la Escuela Nueva:
 La educación natural: permite al niño descubrir por si
mismo el entorno, a partir de su deseo espontáneo y
una guía apropiada.
 La escuela y el medio social rodean al niño de
artificialidad pues es el adulto el que actúa y dirige
en lugar de la naturaleza.
educación
 Para la Escuela Nueva:
 La educación es un proceso para desarrollar
cualidades latentes en el niño y la misma naturaleza
infantil, más que par llenar su espíritu con cualidades
elegidas arbitrariamente por los adultos.
 Los contenidos de la enseñanza deben tener un
interés, sentido y utilidad para el niño.
educación
 Emmanuel Kant (1724-1804)
 Critica al innatismo y al empirismo porque consideran

que el objeto es el que produce el conocimiento.
 Establece que el cúmulo apriori (innato), permite

encontrar el sentido de lo universal, por tanto, el sujeto
es el que construye el conocimiento.
Algunas ideas sobre el pensamiento
 Racionalismo: consideró que el conocimiento humano descansa
en principios e ideas que se encuentran en nuestra mente y que no
pueden explicarse a partir de la influencia del mundo exterior ni del
poder de la imaginación.
 Descartes llamó innatas a las ideas de este tipo y creyó que todo
el saber humano podía construirse deductivamente a partir de
dichas ideas.
 Por el contrario……
 Empirismo: La tesis característica es que no existen elementos ni
principios cognoscitivos innatos y que nuestra mente es como un
papel en blanco en el que se va escribiendo la experiencia.
 John Locke es el primero que criticó al innatismo racionalista.

educación
 Qué es el constructivismo:
 Corriente epistemológica del siglo XX, orientada a
discernir y explicar los problemas de la adquisición del
conocimiento humano.
 No es una corriente acabada, es una perspectiva abierta,

con dudas, debates y críticas. En la actualidad se debate
pero también se aplica.
 No hay una sola mirada al constructivismo y a cómo se

ha aplicado en el estudio del aprendizaje escolar.
educación
 Otros paradigmas: Constructivismo radical:
 Ernst Von Glasersfeld: alemán nacido en 1917 ,
filósofo y cibernético, propone la teoría de la
epistemología social.
 Humberto Maturana Romesín: biólogo y epistemólogo
chileno, desarrolla el concepto de “autopoiesis”:
organización de los sistemas vivos como redes de
autoproducción de los componentes que las
constituyen; poseen autoconciencia: capacidad de
pensarse a sí mismo.

educación
 Para Mario Carretero (teórico español de la
pedagogía y la didáctica de la historia), el
constructivismo reconoce que el individuo se
constituye por tres aspectos mutuamente
enriquecedores:
 Cognitivos
 Sociales
 Afectivos

educación
 El individuo no es un producto del ambiente
ni un simple resultado de su madurez
interna, sino una construcción propia que se
produce día a día como resultado de la
interacción entre esos factores:
 Cognitivo
 Social
 Afectivo
educación
 Para el constructivismo las fuentes del
conocimiento son:
 Lo individual (la significación
intrapsíquica: lo cognitivo y lo afectivo)
 La realidad concreta (el ámbito
sociocultural)
 La interacción de los tres conjuntos.
educación
 Para el constructivismo:
 El conocimiento se
construye activamente
por sujetos
cognoscentes, no se
recibe pasivamente del
ambiente o de los otros.

educación
 El constructivismo:
 Reconoce la importancia
de la actividad
constructiva del alumno
en la realización de los
aprendizajes escolares.

educación
 Tres fuentes principales de la visión constructivista del PEA:
 Psicogenético, Jean Piaget (Suiza, 1896-1980)
 Cognoscitivista, David Paul Ausubel (EUA, 1918-2008)
 Sociocultural, Lev Semiónovich Vigotsky (Rusia, 1896-

1934)

educación
Jean William Fritz Piaget
• Epistemólogo, psicólogo y
biólogo suizo.
• Creador de la epistemología
genética.
• Aportes al estudio de la
infancia y a la teoría
constructivista del desarrollo
de la inteligencia.
educación
 Enfoque psicogenético, Jean Piaget
 Se considera la teoría constructivista emblemática.
 Escuela de Ginebra. Lingüistas pioneros en los
estudios lingüísticos de corte estructuralista.
 Les rige una mirada más epistemológica (indagación
de cómo ocurre el proceso de conocimiento) que
educativa.

educación
 Esta psicología se ocupa del SUJETO EPISTÉMICO,

es decir, que en vez de ocuparse de las diferencias
individuales, se va a ocupar de todos los sujetos que
están en el mismo nivel de desarrollo, de los
mecanismos comunes a todos los sujetos
individuales del mismo nivel de desarrollo.

educación
 El conocimiento es un proceso ACTIVO, resulta de la
interacción entre sujeto y objeto, donde ambos se
transforman.
 Busca responder a la pregunta ¿cómo se pasa de un
estadio de menor conocimiento a otro de mayor
conocimiento?
 El desarrollo cognitivo y la inteligencia atraviesan
fases cualitativamente distintas.
educación
 El conocimiento es posibilitado por la presencia de

capacidades mentales innatas.

educación
 Desarrolla un modelo explicativo y metodológico

para explicar la génesis y evolución de las formas
de organización del conocimiento; sitúa sus
observaciones en el interior del sujeto epistémico.

educación
Enfoque psicogenético, Jean Piaget
 ¿A partir de qué construye el ser humano el
conocimiento?
 A partir de esquemas mentales que ya
posee, con los que previamente construye
el conocimiento, siempre en relación con el
medio ambiente que lo rodea.
educación
 Esquema: representación mental de una
situación concreta o concepto, que permite
al sujeto organizarse internamente y
enfrentar de mejor manera situaciones
parecidas o nuevas.

educación
 Esquema: producto de la interacción cultural
e histórica. Tienen sentido en una
determinada cultura y en un tiempo
específico.

educación
 Esquema:
 Simples: de carácter general, para realizar
actividades repetitivas.
 Complejos: especializados, para
actividades más específicas.

educación
 Aproximaciones a los estadios del
desarrollo cognitivo
 Sensoriomotor (0 a 2 años)
 Preoperacional (2 a 7 años)
 Operacional concreto (7 a 12 años)
 Operacional formal (11-12 a 14-15)

educación
 Cuatro estadios del desarrollo cognitivo:
 La diferencia entre un estadio y otro no es
de cantidad de conocimientos acumulados.
 En cada uno existe una estructura
completamente distinta que sirve para
ordenar la realidad de manera diferente.

educación
 Cuatro estadios del desarrollo cognitivo:
 La función simbólica se desarrolla
gradualmente, mucho antes que el lenguaje
incluso aparezca.
 El niño aprende por construcción, a partir de
los referentes que le rodean.

Inicio de la función simbólica aún cuando
no ha aparecido el lenguaje verbal

educación
 Estadios del desarrollo cognitivo
Los niños son conscientes de las sensaciones y saben
 Sensoriomotor moverse para alcanzar objetivos, pero sin saber nada
del mundo; solo distinguen sus propias percepciones.
(0 a 2 años) Por un tiempo no tienen representaciones mentales de
símbolos o imágenes fuera de ellos mismos.
No comprenden que si dejan de ver un objeto, este
sigue existiendo: pueden mirar una cosa e intentar
tomarla, aunque si esta se cae y no la ven, para ellos
deja de existir.
Alrededor del año se desarrolla la permanencia del
objeto, es decir, el bebé aprende a reconocer que
todavía existe el objeto aunque no lo vea; los niños
pequeñitos empiezan a desarrollar imágenes mentales
o conceptos y ya los utiliza en vez de sensaciones; por
fin puede representarse el mundo real.

educación
 Estadios del desarrollo cognitivo: Sensoriomotor (0 a 2
años)
 A partir del segundo año aparece un conjunto de comportamientos
que implica la evocación representativa de un objeto o acontecimiento
ausente, lo cual supone la construcción o el empleo de significantes
diferenciados. Las cuatro conductas mas importantes en el desarrollo
de la función simbólica: La imitación, el juego, el dibujo, el modelado
(construcción), y el lenguaje.
 Les fascinan: las rondas, los juegos rítmicos, los dibujos enormes, las
diferentes sensaciones táctiles, los ruidos de animales, etcétera.
 Pensamiento egocéntrico.

educación
Durante esta etapa los niños y las niñas adquieren
 Preoperacional imágenes, conceptos y palabras que les permiten
representarse simbólicamente la realidad externa. Los
(2 a 7 años) pequeños aprenden no solo mediante los sentidos y la
acción concreta, sino también por medio del pensamiento
simbólico y la reflexión sobre sus acciones. Su noción del
mundo todavía es “primitiva” pero su desarrollo psíquico es
veloz.
Están en desarrollo sus conceptos de organización espacio-
temporal, no comprende causalidades, ni la conservación de
la materia a pesar de los cambios en la forma.
Tiene ya conceptos muy claros de cantidades pequeñas.
No entiende aún el futuro pero está tomando consciencia del
pasado, por tanto, reconoce ya algunas consecuencias de
sus acciones (si tira el objeto se rompe, si derrama el líquido
se estropea, etc.), su pensamiento es aún lineal.
educación
 Preoperacional (2 a 7 años)
 Conservación de la cantidad: capacidad de percibir que la
cantidad de un líquido (por ejemplo) no varía cualesquiera que
sean las modificaciones a la forma en que se presenten.
 Pensamiento egocéntrico aunque ya con una amplia idea del
mundo externo, de la influencia de otras personas.

educación
Ahora puede manejar símbolos pero de objetos
 Operaciones concretas concretos, no ideas abstractas ni procesos lógico
deductivos. Durante este tiempo los niños
 (6-7 A 11-12 años) adquieren la idea de conservación, es decir,
entenderán que las cantidades no cambien aunque
se modifique su forma, por ejemplo:
La mima cantidad de líquido en recipientes de
distinta forma.
La misma cantidad en dinero con monedas y
billetes de diferentes denominaciones.
La misma cantidad de plastilina en un cubo, esfera
o forma irregular.
Saben ya clasificar y perciben que los eventos
externos tienen causas externas, no depende de lo
que ellos deseen.

educación
 Operaciones concretas (6-7 A 11-12 años)
 Empleo de algunas comparaciones lógicas para responder al estímulo
y ya no son influidos únicamente por la apariencia.
 Hay pensamiento reversible (25+18 = 18+25), conservación de la
materia.
 Pensamiento sociocéntrico: consciente de otros puntos de vista.
 Clasificación jerárquica, clasificación, ordenamiento, seriación,
operaciones temporales y espaciales (horas, días, semanas, meses,
etc., distancia, orientación cardinal, etc.)
 Habilidad para usar mapas y gráficos para exponer sus ideas de
distancia entre un lugar y otro; para dar indicaciones y “encontrar
“tesoros”, etcétera.

educación
 Estadios del desarrollo cognitivoOperaciones formales
 (11-12 a 14 y 15 años y vida adulta)
Las operaciones se tornan aún más abstractas y
empieza a tratar con hipótesis formales:
Dados a y b, entonces C
Si a = b y b = c, entonces a = c (POSTULADOS
ALGEBRÁICOS).
Su lógica ahora ya es una lógica proposicional.
Las operaciones formales se alcanzan a partir de las
adolescencia y constituyen un sistema de pensamiento
sin el cual no sería posible la comprensión del discurso
científico y el conocimiento hipotético-deductivo.
Las operaciones formales trascienden lo real, el aquí y el
ahora, para plantearse lo posible, lo hipotético o lo
potencial.
Esta particularidad del pensamiento admite la búsqueda
de explicaciones de los hechos, en posibilidades que van
más allá de la realidad concreta, además permite
Elaboró: Maestra Fabiola Sánchez Gómez, ciclo 2016-1 someterlas a comprobaciones sistemáticas.
educación
 Operaciones formales (11-12 a 16-17 años y vida adulta)
 Se conoce también como etapa del pensamiento abstracto, pues
ahora es capaz de resolver problemas o al menos plantearse posibles
soluciones, sin necesidad de tener los objetos o a las personas
presentes; aunque no se debe pensar que existe solo este tipo de
pensamiento, ya que el pensamiento concreto existe paralelamente.
 Etapa adolescente: cambios físicos, inseguridad, rebeldía, búsqueda
de la identidad, aprobación de su círculo de amigos, enamoramiento,
despertar a la sexualidad; intensa producción hormonal. Conflictos y
problemas de comunicación. Riesgos: consumo excesivo de alcohol,
tabaco, drogas, situaciones extremas. Todo un mundo el del
adolescente.
educación
 Se conoce también como etapa del pensamiento abstracto, pues
ahora es capaz de resolver problemas o al menos plantearse posibles
soluciones, sin necesidad de tener los objetos o a las personas
presentes.
 Uno de los vacíos que contiene la teoría de Piaget es su estancamiento
en el pensamiento formal que aparece en la adolescencia y su
desconocimiento del pensamiento postformal que evoluciona
posteriormente durante la adultez.
 Párrafo tomado de:
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/125/cd/unidad_1/caracter
isticas_operaciones_formales.htm

educación
 Dentro de la misma escuela ginebrina se han hecho estudios que
cuestionan y perfeccionan al mismo tiempo las grandes aportaciones
de Piaget. Los estudios de Neimark muestran que las operaciones
formales aparecen según una secuencia determinada que va desde la
combinación a la correlación. También es interesante su estudio
transversal según el cual el pensamiento formal aparece a los doce años
pero hasta los diecisiete no avanza considerablemente y se puede
comprobar que no todos los adultos lo usan siempre con rigor y eficacia. El
mismo Piaget se vio obligado a retrasar la plena aparición de las
operaciones formales hasta los 20 años.
 Párrafo tomado de:
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/125/cd/unidad_1/caracter
isticas_operaciones_formales.htm

educación
David Paul Ausubel
• 1918-2008
• Psicólogo y pedagogo
estadounidense
• Aportes relevantes al
constructivismo y a la teoría
del aprendizaje significativo
educación: Ausubel
 Aprendizaje: es la reestructuración activa de las:
Percepciones

 Ideas
 Conceptos
 Esquemas
 que el aprendiz posee en su estructura cognitiva.

educación
 Constructivismo cognitivo, David Paul Ausubel
 Aprendizaje por descubrimiento:
 Tiene una gran importancia dado que el niño
reiteradamente descubre nuevos hechos a partir de los
que forma nuevos conceptos, infiere nuevas relaciones,
y genera productos cognitivos originales.
 ….P E R O ….no es factible que todo el aprendizaje
en el aula deba ocurrir por descubrimiento.

educación
 Propugna por un aprendizaje verbal significativo que

permite el dominio de los contenidos curriculares
escolares, sobre todo de los contenidos científicos que
tienen un carácter conceptual.

educación
 Aprendizaje significativo. Ocurre cuando una nueva

información se conecta (relaciona) con un conceptos
relevante pre-existente en la estructura cognitiva.
 Las nuevas ideas, conceptos proposiciones se aprenden
en la medida en que otras ideas, conceptos,
proposiciones estén claras y disponibles en la estructura
cognitiva del sujeto.
educación
 Aprendizaje significativo: se da cuando hay interacción

entre la nueva información y las ideas relevantes
existentes en la estructura cognitiva del sujeto
(conceptos previos).
 Se obtiene como una asimilación entre los nuevos y los
anteriores conocimientos

educación
 Aprendizaje significativo:
Está relacionado con los conocimientos previos que ya

posee el alumno.
Sirve para toda la vida, no se olvida porque se aprende

haciendo, con ejemplos de vida práctica.
Vinculado directamente con el medio socio-cultural.

educación
 Aprendizaje significativo en situaciones escolares:
 Ninguna tarea de aprendizaje se realiza en el vacío

cognitivo, aun tratándose de aprendizaje repetitivo o
memorístico se relaciona con la estructura cognitiva,
aunque sea arbitrariamente y sin adquisición de
significado. [31]

educación
 Aprendizaje significativo en situaciones escolares:
 El alumno relaciona de manera no arbitraria y

sustancial la nueva información con los
conocimientos y experiencias previas y familiares
que ya posee en su estructura cognitiva. [32]

educación
otra información información muy parecida

educación
 En un contexto escolar, el alumno “respalda” la

información que obtiene: elabora una nota, registra un
dato, subraya un texto, lee con detenimiento, etc.
 El aprendizaje significativo posibilita la adquisición de
grandes cuerpos integrados de conocimiento que tienen
sentido y relación con los conocimientos previos.

educación
 La estructura cognitiva está formada por hechos y

proposiciones que se organizan jerárquicamente.
 También por esquemas de conocimiento que son

abstracciones o generalizaciones que los individuos
hacen a partir de los objetos, hechos y conceptos, y de
sus interrelaciones.
educación
Estructura cognitiva: formada con
antecedentes y conocimientos previos,
un vocabulario y un marco de referencia
personal-social que constituye un
reflejo de su madurez intelectual
A partir de esa estructura cognitiva debe

planearse el acto de enseñar debido a
que el conocimiento y experiencias
previas de los estudiantes son piezas
clave de su potencial de aprendizaje.
educación: Ausubel
 Algunos principios educativos de la teoría
ausubeliana:
 El aprendizaje se facilita cuando los contenidos
se presentan organizados con una secuencia
lógica-psicológica apropiada.
 Tener muy presente en la PLANEACIÓN DE LA
ENSEÑANZA: progresión, abstracción, relaciones
lógicas e inclusión de contenidos.
educación: Ausubel
 Algunos principios educativos de la teoría ausubeliana:
 Presentar contenidos como sistemas conceptuales
(esquemas de conocimiento) organizados,
interrelacionados y jerarquizados, no como datos
aislados y sin orden.
 Todo ello conlleva la necesidad de realizar una
planeación y de alinear los objetivos de aprendizaje con
los contenidos, los materiales, las estrategias y la
evaluación. Este tema se aborda en la presentación de
PLANEACIÓN DE LA ENSEÑANZA.

educación: Ausubel
 Algunos principios educativos de la teoría ausubeliana:
 Activar conocimientos y experiencias previos del
aprendiz facilitará aprendizaje significativo.
 Establecer puentes cognitivos (actividades y conceptos e
ideas que enlacen la estructura cognitiva con el material
por aprender: actividades individuales, por pares,
equipos, en el aula y fuera de ella, con materiales de
apoyo diversos como videos, mapas conceptuales,
mapas geográficos, animaciones, canciones, actividades
manuales etcétera.

educación
Lev Semiónovich Vigotsky
1896 – 1934, Bielorrusia
Psicólogo, abogado y estudioso
de la literatura y las
humanidades.
Integra los aspecto psicológicos y
socioculturales desde una óptica
marxista.
educación
 Constructivismo sociocultural, Lev Semiónovich
Vigotsky
 El conocimiento: origen social y cultural.

 Importancia de la acción humana y el lenguaje
 Las tradiciones culturales y las prácticas sociales
regulan y transforman al psiquismo humano
 No hay causes de aprendizaje “universales”,
domina el contexto social
educación
 Constructivismo sociocultural, Lev Semiónovich Vigotsky
 Realizó investigaciones acerca del papel del lenguaje en
la conducta humana y sobre el desarrollo del mismo a lo
largo de la vida de la persona.
 Profundizó en los aspectos semánticos del lenguaje.
 Sostuvo la idea de que las palabras comienzan siendo

emocionales; pasan luego a designar objetos concretos,
y asumen por último su significado abstracto.
educación
 Vigotsky realiza investigaciones en Uzbekistán
para estudiar procesos de:
 Percepción
 Clasificación
 Deducción e inferencias
 Razonamiento
 Solución de problemas
 Imaginación …Y DEDUCE QUE…..
educación
1. Los aspectos de desarrollo cognitivo están
claramente influidos por el grado de experiencia
educativa y social que tengan los sujetos.
2. El contexto social (familia, escuela, fábrica,
oficio, etc.) influye en forma determinante en la
madurez psíquica de los sujetos.
3. El medio social determina la adquisición de
instrumentos cognitivos.
educación
Vigotsky
 Estudia el desarrollo de los procesos cognitivos
en los adultos de la misma comunidad pero con
distintos niveles educativos.
 Las comunidades de práctica (u oficio) permiten

el logro del aprendizaje situado.
educación
Vigotsky
 Los proceso psicológicos superiores se adquieren
primero en un contexto social y luego se
internalizan.
 La internalización es un producto (resultado) del
uso de un determinado comportamiento cognitivo en
un contexto social.
educación
 El impacto del contexto social en la psique

educación
 Cada enfoque del constructivismo tiene una metáfora
educativa:
 Psicogenético: aprendizaje determinado por el desarrollo
 Cognitivo: aprendizaje determinado por los conocimientos y
experiencias previas
 Sociocultural: interiorización y apropiación del medio social
y de las representaciones culturales
 Pág-26

educación
 Aproximaciones psicológicas del constructivismo en
el aprendizaje escolar y la intervención educativa:
 Atender el nivel de desarrollo psicológico del

individuo en el aprendizaje escolar.
 Atención a la diversidad de intereses,

necesidades y motivaciones de los alumnos en
el PEA.
educación
 Aproximaciones psicológicas del constructivismo
en el aprendizaje escolar y la intervención
educativa:
 Replanteamiento de los contenidos curriculares,

orientándose a los contenidos significativos.
 Diversos tipos y modalidades de aprendizaje

escolar (intelectual, afectivo y social).
El constructivismo en la educación….para
evitar…

Aproximación constructivista del
aprendizaje y la enseñanza
 Concepción constructivista del aprendizaje escolar
 La finalidad de la educación escolar es promover
los procesos de crecimiento personal del alumno,
en el marco cultural del grupo al que pertenece.
 El alumno debe participar en actividades

intencionales, planificadas y sistemáticas, que
logren propiciar una actividad mental constructiva.

 Ideas fundamentales del constructivismo:
 El alumno es el responsable último de su

propio proceso de aprendizaje. Él es quien
reconstruye los saberes de su grupo
cultural. Puede ser un sujeto activo cuando
manipula, explora, descubre, inventa, lee o
escucha una exposición.
 La función del docente es engarzar los proceso de
construcción del alumno con el saber colectivo
organizado.
 El maestro debe crear condiciones óptimas para el
despliegue de la actividad mental del alumno pero,
también orientar y guiar explícitamente la actividad.

 Construcción del conocimiento escolar
 Proceso de elaboración, en donde el
alumno selecciona, organiza y transforma la
información que recibe de diversas fuentes,
estableciendo relaciones entre dicha
información y sus ideas y conocimientos
previos.
 Construcción del conocimiento escolar
 Aprender un contenido: el alumno le
atribuye un significado, construye una
representación o modelo mental como
marco explicativo de dicho conocimiento

 Construir significados:
 Modificar esquemas de conocimiento
previos, lo que se consigue al introducir
elementos nuevos o al establecer nuevas
relaciones entre dichos elementos.

Las TIC en el aula

Verificar el cumplimiento de los objetivos
de aprendizaje
 Identificar los enfoques constructivistas en la
educación.
 Reconocer algunos elementos del
aprendizaje y la enseñanza constructivistas.
 Describir qué es el aprendizaje significativo en
situaciones escolares.

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Maestra Fabiola Sánchez Gómez

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

Elaboró: Maestra Fabiola Sánchez Gómez, ciclo 2016-1

Elaboró: Maestra Fabiola Sánchez Gómez, ciclo 2016-1

 Critica al innatismo y al empirismo porque consideran

 Establece que el cúmulo apriori (innato), permite

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 No es una corriente acabada, es una perspectiva abierta,

 No hay una sola mirada al constructivismo y a cómo se

Elaboró: Maestra Fabiola Sánchez Gómez, ciclo 2016-1

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 Psicogenético, Jean Piaget (Suiza, 1896-1980)

 Cognoscitivista, David Paul Ausubel (EUA, 1918-2008)

 Sociocultural, Lev Semiónovich Vigotsky (Rusia, 1896-

Elaboró: Maestra Fabiola Sánchez Gómez, ciclo 2016-1

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 Esta psicología se ocupa del SUJETO EPISTÉMICO,

Elaboró: Maestra Fabiola Sánchez Gómez, ciclo 2016-1

 El conocimiento es posibilitado por la presencia de

Elaboró: Maestra Fabiola Sánchez Gómez, ciclo 2016-1

 Desarrolla un modelo explicativo y metodológico

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 Operacional concreto (7 a 12 años)

 Operacional formal (11-12 a 14-15)

Elaboró: Maestra Fabiola Sánchez Gómez, ciclo 2016-1

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 que el aprendiz posee en su estructura cognitiva.

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 Propugna por un aprendizaje verbal significativo que

Elaboró: Maestra Fabiola Sánchez Gómez, ciclo 2016-1

 Aprendizaje significativo. Ocurre cuando una nueva

 Aprendizaje significativo: se da cuando hay interacción

Elaboró: Maestra Fabiola Sánchez Gómez, ciclo 2016-1

Está relacionado con los conocimientos previos que ya

Sirve para toda la vida, no se olvida porque se aprende

Vinculado directamente con el medio socio-cultural.

Elaboró: Maestra Fabiola Sánchez Gómez, ciclo 2016-1

 Ninguna tarea de aprendizaje se realiza en el vacío

Elaboró: Maestra Fabiola Sánchez Gómez, ciclo 2016-1

 El alumno relaciona de manera no arbitraria y

Elaboró: Maestra Fabiola Sánchez Gómez, ciclo 2016-1

otra información información muy parecida

 En un contexto escolar, el alumno “respalda” la

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 La estructura cognitiva está formada por hechos y

 También por esquemas de conocimiento que son

A partir de esa estructura cognitiva debe

Elaboró: Maestra Fabiola Sánchez Gómez, ciclo 2016-1