EL ANÁLISIS DE CONTENIDO TEMÁTICO

Félix Vázquez SIXTO

Forma de citación:
Vázquez Sixto, Félix. (1996). El análisis de contenido temático. Objetivos y medios en la
investigación psicosocial. (Documento de trabajo). (pp. 47-70). Universitat Autònoma de
Barcelona
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9. El análisis de contenido temático

Con demasiada frecuencia solemos encontrarnos con estudiantes y profesionales que cuando
necesitan una herramienta para proceder al análisis de unos datos textuales piden, en primera
instancia, que se les explique cómo pueden hacer una "análisis del discurso" . Normalmente,
después de escuchar cómo responden a la pregunta ¿qué quieres hacer con esos datos?, se
descubren dos cosas. La primera, que no saben lo qué es un análisis de discurso, o como se
dice coloquialmente, "han oído campanas, pero no saben dónde". Y, la segunda -la que nos
interesa aquí- es que lo que están buscando es información para hacer un análisis de
contenido.

No sería difícil explicar por qué se dan estas situaciones. Baste decir que con la profesión
de fe en el progreso del conocimiento se dan por finiquitadas determinadas técnicas que
resultan útiles para ciertos objetivos y se abrazan otras -sin tan siquiera conocerlas, por puro
adocenamiento- que se piensa, superan a las "clásicas" que se han quedado obsoletas y que,
sin demasiado criterio, se las relega al museo.

Obviamente, no se trata de hacer un arenga en defensa del análisis de contenido. Tan sólo
indicar que existen medios adecuados para fines específicos. Y que si, como técnica, el
análisis de contenido es útil, debe utilizarse.

El análisis de contenido es, ante todo, una herramienta. Es decir , una técnica de investigación
que nos permite sistematizar información. Como lo define Klaus Krippendorff (1980), " ... es
una técnica de investigación destinada a formular, a partir de ciertos datos, inferencias
reproducibles y válidas que puedan aplicarse a su contexto" (p.28).

Existen diferentes tipos de análisis de contenido. Sin embargo, por lo que respecta a nuestros
intereses haremos referencia, solamente , al análisis de contenido categorial.

48
9. El análisis de contenido temático

En este punto conviene que abramos un paréntesis. No se trata de plasmar aquí el vieJo
debate de si el análisis de contenido es cuantitativo o cualitativo. No obstante, es pertinente
que digamos algo al respecto. Un análisis de contenido se puede abordar desde una
perspectiva tanto cuantitativa como cualitativa. Aún a riesgo de simplificar, diremos que
estamos haciendo una análisis de contenido cuantitativo si nos limitamos a registrar la
frecuencia de aparición de determinadas unidades, conceptos, nociones, etc. sin atender a los
significados subyacentes que puedan contener. En oposición, diremos que estamos haciendo
un análisis cualitativo si lo que intentamos es inferir significados que transciendan la mera
y directa manifestación.

En el análisis de contenido cualitativo, a diferencia del cuantitativo, el contexto ocupa un

lugar central ya que sólo mediante su consideración será posible hacer una interpretación. Al
referirnos al contexto lo hacemos en un doble sentido. Por un lado, el contexto del texto
(material que estamos analizando). Por otro, el contexto social. Es decir, las condiciones que
hacen posible que ese texto se produzca y cómo se produce (quién es el enunciador/a, a quién
se dirige, en qué circunstancias espaciales y temporales se produce, que acontecimientos lo
hacen posible, etc.).

a. Análisis de contenido categorial: el análisis temático

El funcionamiento del análisis de contenido categorial es relativamente sencillo. Partiendo
de datos textuales, se trata de ir descomponiendo el texto en unidades para, posteriormente,
proceder a su agrupamiento en categorías siguiendo el criterio de analogía. Es decir,
considerando las similitudes o semejanzas que existan entre éstas en función de criterios
prestablecidos según los objetivos de investigación y/o los objetivos del análisis.

Existen diversidad de análisis de contenido categorial, pero sólo nos detendremos a

considerar una de sus posibilidades: la que nos ofrece el análisis temático. Es decir, la

49
9. El análisis de contenido temático

referida al trabajo con temas provenientes de declaraciones manifiestas y directas 19 • No

obstante, es importante tener presente que uno de los elementos constitutivos del análisis de
contenido es la realización de inferencias. Es decir, la realización de interpretaciones a partir
de los datos manifiestos con vistas a obtener un significado que sobrepase estos datos y nos
permita la realización de lecturas que informen de las condiciones de producción de éstos.

En el análisis de contenido categorial podemos distinguir tres etapas consecutivas y

recursivas:

l. Etapa de preanálisis
2. Etapa de codificación
3. Etapa de categorización

l. Etapa de preanálisis

Viene definida por el proceso de organización del material que se quiere analizar. Es decir,
es la etapa en la cual se diseñan y definen los ejes del plan que permitirá examinar los datos
y realizar, efectivamente, el análisis de contenido.

El plan de análisis se caracteriza por la definición operativa y sistematizada de las

dimensiones que se pretenden estudiar y que justifican la realización del análisis. O dicho de
otra manera, la clarificación de los conceptos con que se quiere trabajar en el análisis para
estructurar la secuencia del mismo.

La etapa de preanálisis debe contemplar:

19
Además del contenido manifiesto nos pueden interesar cómo éste se formula, qué temas se vehiculan, cuáles
son los aspectos recurrentes, los aspectos principales, los subsidiarios, las expresiones que se utilizan, etc.

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9. El análisis de contenido temático

- los objetivos de la investigación,

- los objetivos que se pretenden con la realización del análisis (¿qué se
espera obtener de él? ¿a qué resultados se pretende llegar?). Obviamente, se
desprenden de los primeros.
- si es preciso, la elección o selección del corpus20 documental21 •

Los objetivos de la investigación y Jos objetivos del análisis será el criterio que debemos
seguir para asegurarnos y confirmar o no que el análisis que estamos haciendo es pertinente
y discriminado y no un mero "vaciado" de aspectos relacionados remotamente con nuestras
pretensiones en la investigación.

l. l. Secuencialización del preanálisis

La realización del preanálisis requiere el proceder con una determinada secuencia que se
puede sintetizar en dos facetas:

1.1.1. La pnmera consiste en las lecturas sucesivas de los documentos que

pretendemos analizar. Estriba en establecer un contacto inicial que nos permita una
cierta familiarización con Jos mismos. Estas lecturas sucesivas sirven para extraer las
orientaciones iniciales sobre el contenido de los documentos y para establecer los
criterios operativos del análisis en función de Jos objetivos. En la práctica, las
lecturas sucesivas del corpus permiten ir precisando, cada vez con mayor fundamento,
la potencialidad del material.

1.1.2. La segunda se refiere a la elección del corpus documental. No siempre, como

ya hemos señalado, se debe contemplar esta faceta. Sin embargo, en ocasiones, si no

20
Se entiende por corpus el conjunto de documentos (sea éstos la totalidad del material o una muestra de los
mismos) que constituyen los "datos" de los que se parte para la realización del análisis.

21
Si pretendemos analizar manualmente todos los artículos de un periódico sobre un determinado tema
publicados en los últimos 20 años, seguramente tendremos que hacer un muestreo. Si lo que pretendemos es analizar
las entrevistas que hemos creído necesario hacer para una investigación, debemos analizarlas todas, sin hacer ningún
tipo de selección.

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9. El análisis de contenido temático

disponemos de un corpus preestablecido es necesario definirlo y constituirlo. Para

ello, se hace indispensable el seguimiento de ciertos criterios, como son:

1.1 .2.1. Criterio de exhaustividad: se trata de establecer una perfecta

correspondencia entre la definición del corpus y sus elementos constitutivos.
Es decir, el material seleccionado debe tener en cuenta todos los elementos
que permitan una lectura no sesgada, de forma que el corpus obvíe aspectos
que contemplaba su definición y que la convertían en completa en función de
los objetivos señalados.

1.1.2.2. Criterio de representatividad: cuando el volumen de documentos que

debemos analizar es inasequible por su amplitud, podemos recurrir a su
selección. La selección no es otra cosa que la obtención de una muestra22
realmente representativa del conjunto de documentos, teniendo en cuenta el
significado del criterio anterior.

1. 1.2.3 . Criterio de homogeneidad: relacionado con el criterio de

exhaustividad. Se refiere a que el corpus debe ser seleccionado en función de
las pautas de distinción establecidas previamente.

1.1.2.4. Criterio de pertinencia: constituye, de alguna manera la síntesis de

los criterios anteriores. Consiste en la atenta observancia de que el corpus
mantenga como elemento de referencia permanente la adecuación entre sus
elementos constitutivos y los objetivos perseguidos.

22
0bviamente, a mayor heterogeneidad del "corpus " mayor número de elementos deberán ser seleccionados.

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9. El análisis de contenido temático

2. Etapa de codificación

Esta etapa es la que corresponde genuinamente al análisis del corpus. Como siempre, en
cualquiera de las fases de una investigación, el precepto rector que debe imperar es el que
viene marcado por los objetivos de investigación. El proceso consiste en operar una
transformación de "datos brutos" (el material original) a "datos útiles" (resultados del
análisis en función de los objetivos establecidos).

El internarse en esta etapa supone el haber cubierto con aprovechamiento la etapa de

preanálisis y, en concreto, poseer un dominio notable del material por la realización repetida
de lecturas sucesivas.

En función de los objetivos que no hayamos marcado debemos proceder a una organización
previa de la codificación. Para ello, es preciso realizar dos operaciones: fragmentación del
texto y catalogación de elementos.

2.1. Fragmentación del texto

Con el dominio del material adquirido a través de las lecturas sucesivas estamos en
disposición de fragmentar el/los texto/s que queremos analizar a través de un doble
procedimiento: el establecimiento de unidades de registro y unidades de contexto. Ambas,
como veremos, escindidas pero indisociables.

2 . 1.1. Establecimiento de la unidad de registro. Es decir, la delimitación de una

sección de contenido o, dicho de otra manera, de un segmento con significación.
Este elemento es el que cabe considerar para la realización del análisis. Asimismo,
con él es cómo se posibilitará la catalogación de unidades y su posterior
categorización.

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9. El análisis de contenido temático

El criterio que habitualmente se utiliza, aunque existen otros23 , para fragmentar

el/los texto/s suele ser semántico. Sin embargo, es frecuente que haya una
coincidencia entre este criterio y elementos formales como la palabra, la frase, el
tema, etc.

Como norma general, es recomendable que para establecer la unidad de registro se

seleccionen ejes semánticos centrales de los que se pueda tener la certeza que su
presencia o su frecuencia de aparición en el corpus pueden aportar algo substancial
en el análisis.

2.1.2. Establecimiento de la unidad de contexto. Si la unidad de registro es el

segmento con significación, la unidad de contexto es el segmento que permite la
comprensión de la unidad de registro. Habitualmente, se corresponde con el
fragmento que es necesario considerar para hacer posible la significación de la unidad
de registro. Veamos unos ejemplos 24 •

El primero se refiere a una noticia aparecida en un diario donde se dice que " ... las
amas de casa barcelonesas ante la escasez de las muchachas de servicio, contemplan
la perspectiva de encontrarlas en Africa. Algunas familias, generalmente con intereses
en Guinea Ecuatorial, tienen ya chicas de dicho pafs. " La noticia continua con el
comentario hecho por el director de una agencia de colocación que dijo: "Se acabaron
las gallegas, las andaluzas y las extremeñas. Pero como por suerte aquí no somos
racistas, se vislumbra la solución de las chicas africanas". Es el contexto el que nos
permite definir el significado de la unidad de registro. Al margen de otras
consideraciones, podemos observar cómo se vehicula una opinión absolutamente
prejuiciosa (racista) que sólo es posible interpretar si se considera el marco (unidad

23
Dependiendo del "corpus " es posible encob trar cri terios de fragmentación que tomen como unidad los
personajes, los aconrecimienros, los aspectos colaterales de un tema específico, etc.

24
Ambos han sido extraídos de Carandell, L. (1970): Celtiberia Show;Madrid: Maeva, 1994.

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9. El análisis de contenido temático

de contexto) dónde se ubica (la noticia del periódico mas el comentario del director).
Si sólo recogiésemos el comentario del director de la agencia de colocación,
ignorando la unidad de contexto que permite interpretarlo adecuadamente, es probable
que llegásemos a conclusiones diferentes y, con seguridad, sesgadas.

El segundo, en función del contexto en qué se enmarque, puede sugerir una lectura
más o menos sicalíptica. Se trata del texto de un cartel que figuraba en la puerta de
un baile: "No se admitirán debo luciones (sic) de entradas a quien no teniendo 18 años
la saque".

2.2. Catalogación de unidades

U na vez que hemos obtenido las unidades de registro en relación con las unidades de
contexto pertinentes, para poder interpretar su significado se debe proceder a su catalogación.
Es importante no confundir en la catalogación lo que se estima, es decir, las unidades de
registro, con el procedimiento para estimarlo: las pautas de catalogación.

En efecto, para realizar la catalogación se parte de las unidades, de los segmentos de

contenido obtenidos y se aplican unas pautas que nos permitirán ordenarlas para su posterior
categorización. Algunas de las pautas que se pueden aplicar son:

2.2.1. Presencias 1 ausencias: Generalmente, las presencias y/o ausencias actúan

como indicadores en el análisis. La presencia toma en consideración de la de
determinadas unidades de registro puede ser importante (por el simple hecho de su
concurrencia, por la significación que posean, etc.) según los objetivos de la
investigación. Del mismo modo, la ausencia de otras unidades puede tener cierta
relevancia. Cuando hablamos de ausencias, nos referimos a las expectativas que se
generan en torno al corpus en función de los objetivos. En ocasiones, esperamos
encontrar algo que luego no aparece, esto puede tener un especial significado: desde
una mala aplicación de una técnica (por ejemplo, no haber preguntado en una

55
9. El análisis de contenido temático

entrevista por algo considerado fundamental) hasta aspectos contenidos en los textos
(elusión voluntaria de opiniones, desconocimiento de algún tema, etc.).
2.2.2. Frecuencia de aparición: referida al cómputo de las unidades de registro. A
menudo, se suele considerar que las unidades que aparecen repetidas más veces
poseen mayor importancia. Sin embargo, no siempre es así. En ocasiones, una mayor
repetición se corresponde con una información o respuesta estereotipada que reviste
poco o ningún valor para el análisis. Otras veces, una menor frecuencia de unidades
de registro indican elementos o temas que merecen nuestra atención. En cualquiera
de los dos casos, como siempre, el único criterio válido para tomar una decisión son
los objetivos de la investigación.
2.2.3. Dirección valorativa: está relacionada con el posicionamiento respecto a la
cuestión que se trata. La dirección valorativa puede ser favorable, neutra o
desfavorable. Diremos que la dirección es favorable cuando la unidad de registro
contiene una valoración positiva respecto a la cuestión tratada ("Que seas anarquista
no se ve bien. Pero yo siempre he gozado de buena visión"). Se tratará de una
dirección desfavorable cuando ocurre a la inversa ("Hay muchos que a la mínima
oportunidad que encuentran, para impresionar al público, te cuentan las batallas en
las que no han participado nunca. Después, por una parcelita de poder se venden al
mejor postor. Y dicen, 'Mira tío, los tiempos han cambiado, ahora las cosas sólo se
pueden hacer así'. Son anarquistas de salón, como esos toreros que dan pases al
aire"). La dirección neutra se refiere a cuando no aparece un claro posicionamiento
("yo es que soy apolítico. No tengo opiniones políticas, a mi eso de la política me da
igual"25 ).
2.2.4. Disposición d.e las unidades de registro. En ocasiones el orden en que las
unidades de registro aparecen en un texto puede ser importante. Pensemos, por
ejemplo, en cómo se encadenan los argumentos en un discurso o, más sencillamente,

25
Es dificil encontrar posicionamientos neutros. En general, son favorables o desfavorables, aunque encubiertos.
Como dice el psicólogo social Fins Vatgses (comunicación personal) respecto al ejemplo citado, hacer una afirmación
de ese tipo oculta una clara postura de derechas ya que tal declaración constituye un sofisma: el que dice que es
apolítico ya se está políticamente. Para ilustrar su afirmación propone la conocida "anécdota" de la
respuesta del dictador Franco a un interlocutor: "Haga como yo. No se meta en política".

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9. El análisis de contenido temático

cómo algunos argumentos sólo pueden ser interpretados en función del precedente ya
que mantienen una relación de inclusión o dependencia. Veamos el siguiente ejemplo:
"Yo no soy racista. Pero como te vuelva a ver paseando con ese negrazo, ya
hablaremos tu y yo". Si nos quedásemos con la primera frase, llegaríamos a una
conclusión. Ahora bien, si contemplamos conjuntamente las dos, podemos comprobar
cómo el significado de la segunda adquiere su verdadera dimensión a la luz de la
primera declaración: "Yo no soy racista". Es orden el que nos permite extraer el
significado.
2.2.5. Contingencia: se refiere a la presencia, simultánea de dos o más unidades de
registro en una unidad de contexto. Veamos un ejemplo, "Para mi, ahora que lo
preguntas, la amistad es lo primero. Por un amigo estoy dispuesto a hacer cualquier
cosa, siempre lo he demostrado. Pero claro, es lo que te contaba antes. Él me decía
que lo tenía que ayudar, que no tenía otra alternativa. A mi no me importaría en
otras circunstancias, pero acababa de ocupar el cargo y perjudicaba mis intereses.
¿Cuándo se me iba a presentar otra ocasión como ésta? no es que me importase el
cargo. A mi el poder... ¿Me entiendes? Yo no le dije esto a él. Pero si me hubiese
pedido otra cosa, en el acto la hubiera hecho. Ya sé que de eso dependía la calidad
de sufuturo, pero siempre hay otras soluciones". En un mismo contexto, el definido
en este caso por la respuesta a una pregunta, la persona introduce dos cuestiones
(unidades de registro): una referida a lo qué piensa sobre la amistad y cómo suele
actuar con sus amigos/as y, otra, dónde nos explica su comportamiento con un amigo.

3. Etapa de categorización

Esta etapa no siempre es imprescindible en todos los análisis de contenido. En ocasiones las
agrupaciones por analogías resultan poco útiles para algunos objetivos. No obstante, conviene
conocer su ejecución ya que, entre otras cosas, puede servir para una organización de datos
con vistas a una utilización posterior.

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9. El análisis de contenido temático

El punto de partida de esta etapa se sitúa en los resultados obtenidos con la realización de
la etapa de codificación. Lo que se pretende con la categorización es organizar y,
eventualmente, clasificar las unidades obtenidas en base a criterios de diferenciación con el
fin de poder obtener una visión condensada de los datos con los que estamos trabajando.
Para poder operar de esta manera, se hace imprescindible haber agrupado, previamente, las
unidades mediante criterios de afinidad o analogía utilizando pautas establecidas con
anterioridad a la agrupación.

Se pueden utilizar diferentes criterios para hacer la categorización. Sin embargo, en los
análisis temáticos el más habitual acostumbra a ser el semántico. Es decir, agrupar las
unidades por similitudes en cuanto a su significado26 .

No todas las categorizaciones son útiles, ni mucho menos todas resultan pertinentes. Una vez
más, el referente fundamental son los objetivos de la investigación. Para que las decisiones
sobre la confección de categorías se pueda considerar adecuada se deberían, al menos tomar
en consideración los siguientes requisitos:

- Asignación exclusiva: cada unidad de registro debe estar asignada a una sola
categoría. De manera, que las categorías deben estar definidas de forma que una
unidad de registro no pueda ser incorporada a más de una. Por lo tanto, las definición
de categorías deberían de reunir las características de claridad, no ambigüedad y
consistencia. Así , durante la categorización, no habrá ninguna duda de dónde se
deben clasificar las diferentes unidades de registro codificadas.

- Congruencia: las categorías establecidas deben evidenciar los objetivos de la

búsqueda, es decir, los objetivos de la investigación. Por esta razón, las categorías
deben mantener concordancia con el material tratado y el marco teórico dónde la
investigación se enmarque.

26
Yer ejemplo expuesto en el apa rtado 10.

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9. El análisis de contenido temático

- Nivelación semántica: un análisis puede ser realizado utilizando diferentes niveles

de exploración en cuánto al significado que se quiera obtener del examen de un
determinado corpus. La necesidad de una mayor o menor profundización depende de
lo que se esté estudiando y con qué objetivos se hace. No obstante, independiente de
esta cuestión que previamente se debe decidir, lo importante es que cuando se
establezca un sistema de categorías estas deben ser equivalentes (responder al
mismo criterio de confección) en cuanto al nivel de profundización que se quiera
utilizar. Así, no sería adecuado en unas categorías recoger la información más
superficial y, en otras, que hayan situado a un mismo nivel de equivalencia
semántica, reunir un análisis de mayor detalle27 •

- Fiabilidad: consiste en la verificación de la adecuación de las categorías establecidas

a los objetivos de la investigación. De manera operativa, diremos que un sistema de
categorías es fiable si con él, tomando como referente los objetivos de la
investigación, otras personas pueden llegar a los mismos resultados. Dicho de otra
forma, incorporarán las diferentes unidades de registro a las mismas categorías a las
que nosotros/as las hemos asignado.

- Generatividad: se refiere a dos nociones. Por una parte, el sistema de categorías

debe estar lo suficientemente bien construido como para poder ser aplicado si el
corpus se amplía (con nuevos documentos, con nuevas entrevistas, etc.). Por otra,
el sistema de categorías debe proporcionar resultados lo suficientemente interesantes
como para que se justifique el haber realizado el análisis. Es decir , ha de ofrecer una
nueva visión de los datos y ha de permitir la formulación de nuevos planteamientos,
enfoques, etc.

27
En ocasiones, puede ser necesario someter el "corpus" a diferentes ni veles de análisis (más superficial y más
profundo). En este caso, lo más correcto es establecer dos sistemas de categorización sucesivos.

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9. El análisis de contenido temático

b. El procedimiento a aplicar durante la realización del análisis

Lo más frecuente para operar con una técnica tan estructurada como la que acabamos de
exponer, acostumbra a ser un desarrollo lineal secuencial: progreso ordenado de las
diferentes etapas para llegar a una conclusión. Esto es parcialmente cierto en el análisis de
contenido.

En efecto, la manera de proceder en el análisis de contenido es lineal. Sin embargo, se deben

añadir otra característica a esta operación: su ejecución a modo de bucle recursivo. Es decir,
una vez hayamos culminado, por ejemplo, la etapa de codificación, a la luz de los resultados
obtenidos en ella deberíamos volver a revisar la etapa de preanálisis a fin de comprobar si
hemos actuado correctamente, si no es así , deberíamos revisarla y no pasar a la siguiente
hasta no haber resuelto satisfactoriamente la cuestión. La misma operación debe repetirse en
el paso de la etapa de codificación a la de categorización. Y de igual forma con los
resultados de esta última para revisar todo el proceso.

c. La validación del análisis

Decimos que un instrumento es válido cuando mide Jo que está destinado a medir. Respecto
al análisis de contenido, decimos que éste es válido si los resultados obtenidos son
equiparables a otros resultados obtenidos por analistas diferentes a nosotros/as utilizando el
mismos procedimiento28 •

La validez en el análisis de contenido estriba en examinar si las transformaciones operadas

en los datos durante el proceso de análisis (paso de "datos brutos" a "datos útiles") tienen
correspondencia con el significado que se les atribuye en la producción y/o emisión de Jos
mismos. En otras palabras , si los resultados del análisis se corresponden con los fenómenos
y procesos reales en el contexto social donde estos datos se producen. Esto implica que todos
los procedimientos utilizados en el análisis de contenido deben ser sensibles al contexto social

28
Algunos/as autores/as destacan la importancia de que Jos datos a Jos que se ha llegado mediante el análisis
de contenido tengan la solidez suficiente como para ser equiparados a los resultados obtenidos a través de otros
medios que requieran en el proceso de análisis una intervención aparentemente menor del/de la analista.

60
9. El análisis de contenido temático

del cual proceden y en el cual se ubican.

Existen diferentes métodos para acreditar la validez. No obstante, para nuestros intereses sólo
haremos referencia a la validación por jueces/zas. En síntesis, esta consiste en que diferentes
personas, siguiendo las pautas diseñadas en la ejecución del análisis traten de llegar a los
mismos resultados a que hemos llegado nosotros/as. La confirmación de la validez vendrá
dada por la ratificación de Jos resultados y conclusiones. Por el co"ntrario, se considerará que
el proceso no reúne los requisitos mínimos de validez si los/as jueces/zas no alcanzan los
mismos resultados que se presuntamente describía el seguimiento del proceso elaborado.

61
10. Ejemplo de análisis de
1O. Ejemplo de análisis de contenido

Proponemos ahora un sencillo ejemplo de un análisis de contenido. Se trata de las respuestas

al conocido cuestionario ¿Quién soy yo? Como las pretensiones son tan sólo ilustrativas se
han seleccionado un número reducido de cuestionarios sin tener en cuenta ninguna dimensión
que pudiese avalar cierta representatividad.

a. Datos
Lo que se ofrece a continuación es la transcripción literal de las respuestas (10 por persona)
al cuestionario ¿Quién soy yo? y los datos que se pedía aportasen a las personas que
contestaban (género, edad, lugar de residencia).

Los cuestionarios fueron administrados a estudiantes de primer curso de Psicología (diurno)

de la Universitat Autónoma de Barcelona. La composición y características del corpus es la
siguiente:

Número de participantes: 9
Edad de los/as participantes: 18 y 19 años
Género de los/as participantes: Mujeres (7) y hombres (2)
Lugar de residencia:

- 6: Barcelona ciudad
- 1: Sabadel 1
- 1: Cambrils
- 1: Olot

Los respuestas dadas a los cuestionarios ("datos brutos") son las que siguen a continuación.
Los números que figuran a la izquierda corresponden al orden de respuesta de cada persona.

62
1O. Ejemplo de análisis de contenido

Persona 1 Persona 2
Mujer Mujer
18 años 18 años
Residencia: Cambrils Residencia: Barcelona ciudad

1 . esser huma 1 . ésser huma

2. noia de 18 anys
3. persona sensible
4 . estudiant
5 . resident més Cambríls
6. ésser més en aquest món
7 . persona indecisa
8 . germana de. ..
9. jove
1 O. membre de familia normal
2. persona
3. noia
4. estudiant Psi.
5 . catalana
6. més coNectiu dones
7. persona amb pors
8. amiga deis meus amics
9. compaya deis meus companys
1 O. persona orgullosa deis meus origens

Persona 3 Persona 4
Mujer Mujer
19 años 18 años
Residencia: Barcelona ciudad Residencia: Barcelona ciudad

1. noia 1 . estudiant de Psi.

2. amant de la música 2. dona
3. estudiant de Psi. 3. adolescent
4. ésser racional 4. amant de la música
5. persona sensible 5. filia de Premia
6. esportista 6 . sensible
7 . xafardera, curiosa 7. filia de ...
8 . ex trovertida 8 . jo ve amb problemes
9. adolescent 9. esportista
1 O. habitant Catalunya 1 O. catalana

63
1O. Ejemplo de análisis de contenido

Persona 5 Persona 6
Mujer Hombre
19 años 18 años
Residencia: Sabadell Residencia: Olot

1 . ser racional 1 . ésser huma

2. igual als altres 2. racional
3. estudiant de Psi. 3. insignificant
4. adolescent 4. introvertit
5. ésser huma 5 . ignorant
6. persona sociable 6. senzi/1
7. molt bona amiga de tothom 7. gandul
8. més de la me va colla 8. adolescent
9. persona estimada 9. simpatic
1 O. amant de sortir 1 O. despistat

Persona 7 Persona 8
Hombre Mujer
18 años 19 años
Residencia: Barcelona ciudad Residencia: Barcelona ciudad

1 . noi 1 . habitant món

2 . jove 2. persona: patiments/alegríes
3. cata/a 3. dona
4. estudiant 4. psicol en potencia
5. esportista 5. barcelonína
6. amable 6 . estudiant de Psi.
7. complexe 7 . amiga pels meus a mies
8 . apassionat 8 . amant del mar
9. rebeld 9. noia catalana
1 O. tossut 1 O. persona més

64
1O. Ejemplo de análisis de contenido

Persona 9
Mujer
18 años
Residencia: Barcelona ciudad

1 . estudiante
2. mujer
3. soy de BCN
4. persona educada
6. adolescente
5. ser humano
7. persona libre
8. hija de mis padres
9. persona muy alegre
1 O. igual a otras personas

b. Realización del análisis

l. Etapa de preanálisis

Los objetivos que se persiguen con la realización del análisis son los mismos que se
definieron para la realización de la investigación. Formulado de una manera operativa, se
trata de:

Conocer en base a qué dimensiones definen su identidad los/las estudiantes de

Psicología de primer curso que tienen 18 y 19 años de edad.

En este caso no se ha procedido a la selección del corpus. Se considerará en su totalidad.

Se han realizado lecturas sucesivas del corpus que han permitido el conocimiento detallado
del mismo. Para asegurar la "corrección" de la lectura se ha discutido entre el grupo de
investigadores/as los resultados de esta primera aproximación para ver la adecuación de las
diferentes lecturas realizadas por cada uno/a de sus miembros y resolver eventuales dudas
que hayan podido surgir de las mismas a la luz de los objetivos de investigación.

65
1O. Ejemplo de análisis de contenido

2. Etapa de codificación

2 . 1. Fragmentación del texto

La unidad de registro que se ha establecido es la que viene definida por cada una de
las 10 respuestas a la pregunta del cuestionario ¿Quién soy yo? Esta será la sección
de contenido o segmento con significado que. considerará. En este caso se da una
coincidencia entre segmento de contenido y elemento formal (respuesta: sea tanto
palabra como frase).

La razón para elegir esta unidad de registro y no otra es que se adapta perfectamente
a los objetivos de la investigación.

La unidad de contexto, para el caso del cuestionario ¿Quién soy yo?, es clara. Está
definida por la pregunta que se plantea. Por lo tanto, la respuestas se interpretan,
exclusivamente, en función de aquella.

2.2. Catalogación de unidades

2.2.1 . Se han tomado sólo en consideración las presencias ya que, según se define en
los objetivos de investigación, lo que se pretende conocer son las dimensiones
mediante las cuáles los/as estudiantes definen su identidad. No se ha considerado
preciso hipotetizar sobre qué elementos podrían concurrir en las definiciones.

2.2.2. Frecuencias de aparición:

- Ser humano: 5
- Ser racional: 3
- Habitante/persona más: 4
- Igual a otros/as: 2
- Amiga/compañera: 3
-Etc.

66
1O. Ejemplo de análisis de contenido

2.2.3 . Dirección valorativa: dado el carácter del material no se ha considerado

oportuno realizarla. Tampoco se considera relevante según los objetivos de la
investigación.

2.2.4. Disposición de las unidades de registro. Se ha considerado importante tomarlo

en consideración para estudiar si en las definiciones de identidad siguen alguna pauta
específica en su constitución.

- Primer lugar: Ser humano: 3/929

- Segundo lugar: Género (Mujer) : 2/9
- Tercer lugar: Género (Mujer): 2/9
- Etc.30

2.2.5. Contingencia: no se ha tomado en consideración por las mismas razones

aducidas al explicar la unidad de contexto.

3. Etapa de categorización

Dados el tipo de datos con los que estamos trabajando y el objetivo de la investigación se ha
considerado oportuno proceder a una categorización de los mismos. Esto nos permitirá
agrupar las respuestas y obtener una visión compendiada de las dimensiones que los
estudiantes de Psicología de la U .A. B. utilizan para definir su identidad.

A partir de los resultados obtenidos en la etapa anterior se han establecido 1O categorías que
reúnen la totalidad de los requisitos de adecuación respecto a la confección de categorías.
Concretamente:

29
De 9 cuestionario, 3 se definen con esta característica en primer lugar.

30
Después del establecimiento de una primera disposición de las unidades de registro, siempre y cuando no se
contravengan los objetivos, se puede proceder a una agrupación más sintética. Por ejemplo, reunir dentro de un
mismo elemento que conforme el orden respuestas idénticas. Así, si encontrásemos que, en segundo y tercer lugar,
los/as jóvenes se definen en base a defi niciones de género, podríamos sumarlas y hablar de primeras posiciones de
respuesta.

67
1O. Ejemplo de análisis de contenido

- Dimensión antropomórfica
- Dimensión de relación social (ínter-pares)
- Dimensión de autoconcepto (afectividad negativa)
- Dimensión evolutiva
- Dimensión de identidad de género
- Dimensión identidad nacional
- Dimensión identidad local
- Dimensión grupo de pertenencia
- Dimensión ·locus de relación familiar
- Dimensión actividad

El contenido de las categorías es el que se detalla a continuación. La numeración de la

izquierda corresponde al orden en que las personas se han definido con esa característica.
Entre paréntesis figura el género (M: mujer, H: hombre). De manera, que si encontramos
9. (M) Jove, se refiere que una mujer en noveno lugar de las respuestas al cuestionario
¿Quién soy yo? se ha definido como jove.

Antropomórfica Relación social

l. (M) esser huma 7. (M) amiga pels meus amics

l. (H) ésser huma 8. (M) amiga deis meus amics
l. (M) ésser huma 9. (M) compaya deis meus companys
5. (M) ésser huma 9. (M) persona estimada
5. (M) ser humano 7. (M) molt bona amiga de tothom
l . (M) ser racional 4. (M) persona educada
2. (H) racional 7 . (M) persona libre
4. (M) ésser racional 6. (H) senzill
l. (M) habitant món 9. (H) simpatic
1O. (M) persona més 9 . (M) persona muy alegre
2. (M) ésser més en aquest món 6. (H) amable
6. (M) persona 7. (M) xafardera, curiosa
10. (M) igual a otras personas 8. (M) extrovertida
2. (M) igual als altres 6. (M) persona sociable
8. (M) més de la meva colla
4. (H) introvertit
9. (H) rebeld
1O. (H) tossut

68
1O. Ejemvlo de análisis de contenido

Autoconcepto Dimensión evolutiva

3. (H) insignificant 3. (M) adolescent

2. (M) persona: patiments/alegríes 4. (M) adolescent
7. (M) persona amb pors 2. (M) noia de 18 anys
8. (M) jove amb problemes 9. (M) adolescent
7. (H) complexe 9. (M) jove
8. (H) apassionat 2. (H) jove
7 . (M) persona indecisa 8. (H) adolescent
10. (H) despistat 6. (M) adolescente
5. (H) ignorant
7. (H) gandul
5. (M) persona sensible
6. (M) sensible
3. (M) persona sensible

Identidad de género Grupo de pertenencia

2. (M) mujer 3. (M) estudiant de Psi.

2. (M) dona 4. (M) estudiant Psi.
3. (M) dona 3. (M) estudiant de Psi.
3. (M) noia 6. (M) estudiant de Psi.
l. (M) noia l. (M) estudiant de Psi.
l. (H) noi 4. (M) psicol en potencia
6. (M) més col-lectiu dones 4. (M) estudiant
l. (M) estudiante
4. (H) estudiant

Locus de relación Actividad

7. (M) filia de ... 4. (M) amant de la música

8. (M) germana de ... 2. (M) amant de la música
10. (M) membre de familia normal 8. (M) amant del mar
8. (M) hija de mis padres 10. (M) amant de sortir
5. (H) esportista
6. (M) esportista
9. (M) esportista

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1O. Ejemplo de análisis de contenido

Identidad nacional Identidad local

9. (M) noia catalana 3. (M) soy de BCN

5. (M) catalana 5. (M) resident més Cambrils
10. (M) habitant Catalunya 5. (M) barcelonina
10. (M) catalana 5. (M) filia de Premia
10. (M) persona orgullosa meus origens
3. (H) catala

Para establecer las conclusiones del análisis basta con recurrir a los objetivos y ver cómo se
pueden responder a la luz de los resultados obtenidos después de la categorización.
Asimismo, gran parte del análisis realizado en la etapa de codificación resulta pertinente
recuperarlo de nuevo para esta tarea. Concretamente lo referido a la disposición de las
unidades de registro.

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