8 La energía, las fuerzas
y los cambios
Presentación de la unidad
En esta unidad estudiaremos la energía y los cambios que esta y
las fuerzas producen en la materia y, en definitiva, en el mundo que
nos rodea. Profundizaremos en el concepto de energía, dando
nombre a las distintas formas en las que se manifiesta y caracteri-
zando los cambios físicos y químicos que produce en la materia. La
tarea se desarrolla en cuatro grandes epígrafes:
–– La energía y sus principales características; panorámica de las
distintas formas en que se presenta la energía.
–– Distintos cambios físicos y químicos que se producen en la mate-
ria; el calor y la temperatura.
–– Los cambios de estado: fusión, solidificación, vaporización y con-
densación.
–– Las fuerzas y sus efectos; movimientos y deformaciones.
La tarea final propone algunas actividades de laboratorio que per-
miten observar dilataciones y contracciones en sólidos, líquidos y
gases.
Recursos y materiales
Para el tratamiento de la unidad, además del libro del alumno y de
la propuesta didáctica, le serán de gran utilidad:
• Los materiales digitales asociados a la unidad.
• Algunos materiales sencillos, un calentador y ciertas cantidades
de hielo. Si dispone de imanes y limaduras de hierro, puede rea-
lizar algunas actividades sobre magnetismo.
Sugerencias generales
Ideas previas y dificultades de aprendizaje
El concepto de energía está muy presente en la sociedad actual,
en la que se habla del coste de la energía, de la crisis energética,
de la búsqueda de nuevas fuentes de energía… Sin embargo, en
ocasiones hay confusiones entre «las formas» de la energía y «las
fuentes» de las que obtenemos energía.
Los contenidos de la unidad son complejos para estas edades. Los
chicos y las chicas deben diferenciar entre diversas formas de ener-
gía, entre cambios físicos y químicos, entre distintos tipos de cam-
bios de estado, entre diferentes efectos de fuerzas… Convendrá
que, además de los ejemplos citados en el texto, se pongan otros
y que, en definitiva, el alumnado se acostumbre a identificar cam-
bios y buscar las causas de esos cambios.
Procedimiento de trabajo
Aunque el principio de conservación de la energía resulte difícil de
explicar a estudiantes de estas edades, debemos procurar que
98
asienten la idea de que la cantidad de energía total se mantiene
constante, y de que lo que observamos son continuos intercam-
bios y transformaciones de energía, a las que damos un nombre
concreto cuando podemos apreciarlas (nuclear, cinética, eléctrica,
térmica…). El alumnado identificará qué cambios se producen y la
energía asociada a esos cambios, a la hora de explicar las causas.
Algunos aspectos tratados en el texto podrían ser objeto de experi-
mentación, como los relativos a las dilataciones y a las contracciones,
a los cambios de estado y a la medida de la temperatura y de la ener-
gía química contenida en ciertos materiales. No obstante, se ha limi-
tado deliberadamente lo empírico, que debería ser sustituido por la
observación y la reflexión, para realizar «el experimento mental».
Observará que en muchas actividades se parte de una observación
de imágenes. Podría pedirse a las niñas y a los niños que aporten
otras muchas (de periódicos o revistas) en las que observen las ma-
nifestaciones de energía que aparecen «ocultas», y vale casi cual-
quiera: desde el acecho de un león a su presa, a un paisaje soleado,
pasando por una tormenta, un grupo de personas en movimiento…
Aprendizaje cooperativo
En esta unidad proponemos estructuras como lectura compartida,
lápices al centro, mapa conceptual a cuatro bandas y rompecabe-
zas; todas ellas descritas al comienzo de esta propuesta didáctica.
En las próximas páginas sugeriremos actividades y tareas que se
prestan a ser trabajadas mediante técnicas de aprendizaje coope-
rativo; no obstante, es probable que usted encuentre otras más
idóneas. En este sentido, aconsejamos que revise previamente las
propuestas.
Para este último tramo del curso, recomendamos formar equipos o
grupos base de cuatro o cinco miembros (grupos heterogéneos),
constituidos por un miembro capaz de ayudar, dos o tres miem-
bros con habilidades medias y un miembro que necesite ayuda.
Tareas relacionadas
Le proponemos las siguientes tareas relacionadas con la unidad:
Tareas incluidas en el libro del alumno:
• «Observamos dilataciones».
Tareas en el apartado «Taller de ciencias»:
• «¿Cómo puedo medir las fuerzas?».
Otras tareas propuestas.
• Estudiar los cambios de energía que se producen en el uso de
una serie de aparatos eléctricos; o las diferentes fuentes de luz
que los humanos hemos utilizado a lo largo de la historia; o los
distintos usos de los molinos de viento...
• Estudiar la relación que hay entre la cantidad de agua que se
pone en un cazo y el tiempo que tarda en llegar al punto de ebu-
llición; o las variaciones de temperatura que se producen al cabo
 del día en un lugar del aula; o los tiempos que tarda en fundirse Educación en valores
un cubito de hielo sumergido en agua a 20 °C, 30 °C, 40 °C…
En esta unidad se desarrollan, principalmente, los valores siguientes:
Efemérides
• Perseverancia en las tareas de experimentación, para incorporar
• 22 de mayo: Día Internacional de la Diversidad Biológica (ONU). conocimientos cada vez más complejos y aplicar los aprendiza-
• 5 de junio: Día Mundial del Medio Ambiente (ONU). Aprovechar jes.
la ocasión para relacionar la protección de la naturaleza con un
• Responsabilidad al aprovechar el tiempo, manipular materiales y
uso de la energía sostenible.
participar activamente en tareas individuales y de grupo.

Anticipación de tareas • Respeto por los materiales e instrumentos de laboratorio y por

Evalúe la conveniencia de recopilar materiales para realizar las ex-
periencias asociadas a la unidad (un hornillo, materiales que se
puedan fundir fácilmente, un termómetro de laboratorio para me-
dir temperaturas y tiempos...).
Además, puede ir buscando carteles o folletos publicados con re-
lación al ahorro energético.
las aportaciones de los demás en la realización de trabajos en
grupo.
• Paciencia cuando deba observar y participar por turnos.
• Compañerismo al realizar trabajos en grupo.
• Creatividad al idear experimentos y llevarlos a cabo.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

LA MATERIA

experimenta cambios

que pueden ser

Químicos Físicos en los que

siempre hay un
intercambio de
como

Las dilataciones
Energía

Cambios de debidos al
Calor
estado efecto del que se
presenta de
varias formas
como
Variaciones de
temperatura

Cinética
Los cambios en Térmica
el movimiento
Eléctrica
debidos al
Fuerzas Química
efecto de las
Luminosa
Deformaciones Nuclear

99
 8 La energía, Después de leer
Trabajo con la imagen

las fuerzas 1 En la imagen se observan personajes que funden hierro y, a

continuación, lo modelan. Explica cómo lo fuden y hacen para

y los cambios
modelarlo.
2 Los personajes del dibujo están construyendo un barco; para
ello, han tenido que planificar los trabajos que van a efectuar.
¿Planificas con antelación las tareas que tienes que realizar?
¿Crees que es útil planificar? Explica por qué.

Pienso y opino
3 En la lectura, las decisiones las toma el Consejo de Ancianos.
¿Quiénes crees que lo forman? ¿Por qué crees que son los
mayores los que toman las decisiones? ¿Por qué es importan-
te respetar a los ancianos?

Trabajo con el texto
• Busca en un diccionario las
palabras destacadas en el
texto y lee su significado.
• Explica de qué material es-
tán hechos los clavos. ¿Por
qué crees que tienen esa
forma? ¿Qué instrumentos y
qué tipos de fuerzas se usan
para clavarlos?
• Muchas campanas, instru-
mentos musicales, medallas
y esculturas están hechos de
bronce. Investiga y explica
qué es el bronce.
El barco vikingo
Hace mil años, en una pequeña aldea vikinga envuelta en bru-
mas, situada en una isla del mar del Norte…
Hark, el carpintero del poblado, ha recibido el encargo del Con-
sejo de Ancianos de fabricar dos resistentes barcos. En ellos na-
vegarán treinta jóvenes del pueblo hasta encontrar nuevas tierras
y fundar allí una nueva aldea. Dos días más tarde, el carpintero
presenta al Consejo una lista de materiales:
—Necesito trescientos troncos de madera de abedul para el casco
y la cubierta, doscientos cincuenta lingotes de hierro para fundir-
los y fabricar clavos, ciento veinte remaches de bronce para unir los
cabos, diecinueve rollos de lona de la mejor calidad para las velas,
dos mil pies de cuerda gruesa para el cordaje, sesenta pieles de
buey para el techo, ocho barriles de brea para impermeabilizar el
casco, treinta y dos cuernos de vaca para decorar las naves, y seis-
cientos pollos.
El jefe del Consejo se rasca la cabeza y pregunta:
—¿Y para qué son los pollos?
—¡Para qué van a ser! ¡Para comer mis cuatro operarios y yo,
durante los seis meses que dure la construcción de los barcos!
El Consejo de Ancianos se reúne a deliberar. Aquello va a salir
muy caro…

118

Sugerencias metodológicas
La construcción de ese barco vikingo permite hablar de distintas formas
de energía: la térmica y luminosa del sol y del fuego, la cinética del
viento que impulsa las velas, la mecánica de los remeros y el herrero…
Podemos hablar de las transformaciones tecnológicas que producen
avances culturales y sociales: las herramientas que permiten trabajar
la madera; el desarrollo de la metalurgia; el conocimiento de las pro-
piedades aislantes o resistentes de ciertos materiales… y los cambios
sociales originados por estos descubrimientos, tales como el creci-
miento demográfico, la necesidad de explorar nuevas tierras...
Puede invitarse a chicos y a chicas a que observen la ilustración y tra-
ten de saber a partir de qué materiales han sido fabricados herra-
mientas, ropas, utensilios, armas, casas...; y qué tipos de cambios han
permitido transformar los productos naturales en elaborados. En to-
dos los casos, se pueden caracterizar una energía y unas fuerzas.
Trabajo con el texto
Los cambios sociales y tecnológicos implican la creación de un voca-
bulario específico. Se podría hacer notar que las sociedades prehistó-
ricas no tenían términos para designarlos porque carecían de ellos.
Vikingo (sust., masc.): Pueblo de navegantes escandinavos (lo que hoy
sería Dinamarca, Suecia, Noruega…) que viajaron por el Atlántico y
llegaron a Europa.
Lingote (sust., masc.): Trozo o barra de metal: hierro, plata, oro, cobre...
Fundir (verbo): Convertir en líquido un objeto sólido.
Remache (sust., masc.): Clavo o clavija de metal, con una cabeza en
un extremo y que, tras pasar por las piezas que debe asegurar, se re-
macha o tuerce en el extremo opuesto.
Cabo (sust., masc.): Extremo de una cuerda.
Cordaje (sust., masc.): Conjunto de cuerdas, en especial de una em-
barcación.
Brea (sust., fem.): Sustancia viscosa que se obtiene de quemar a fuego
lento árboles resinosos, y que se mezclaba con grasas de pescados y
sebos de animales para impermeabilizar los barcos.
Impermeabilizar (verbo): Transformar en impermeable, impenetrable
para el agua y otros líquidos.
Los clavos normalmente se han fabricado de hierro (hoy, de acero).
Constan de una punta que se introduce y de una cabeza plana que es
golpeada por distintas herramientas, como martillos y mazas. Suelen
clavarse utilizando la fuerza humana, aunque hoy hay máquinas espe-
cialmente fabricadas para ello.
El bronce es una aleación de cobre y estaño, dos metales relativamen-
te blandos que, al alearse, dan lugar a un producto muy duro y tenaz,
difícil de oxidar y que resulta muy sonoro.
Después de leer
1 Los metales se funden a altas temperaturas, en hornos especiales; se
moldean y se acaba de dar forma mediante fuerzas, utilizando marti-
llos y mazos.
2 Respuesta abierta. Puede hablarse de agendas, blocs, cuadernos, etc.
3 Las personas mayores del lugar, que suelen ser los que tienen más
experiencias y pueden aconsejar a los más jóvenes.
Actividades de ampliación
1 Observa la ilustración. ¿Qué tipos de energía puedes reconocer en ella?
Solución: La térmica del sol, del horno y de la fogata; la cinética que
impulsa al barco en el mar; la mecánica del martillo en movimiento; la
química almacenada en el carbón y la madera…
2 ¿Qué aparatos y dispositivos se han creado a lo largo de la historia
para aprovechar la energía mecánica? ¿Para qué se han utilizado?
Solución: Pueden mencionarse velas de barco, molinos, centrales hi-
droeléctricas… pero también martillos, mazos y herramientas similares.

100

La energía y sus formas
Qué es la energía
Si miras a tu alrededor, observarás que las plantas crecen, los
animales se trasladan de un lugar a otro, las personas encienden
luces en sus casas... Para que se produzcan estos cambios y mo-
vimientos, se necesita energía.
Además, sabes que la materia cambia de estado, que se fabri-
can materiales artificiales a partir de materiales naturales, que la
temperatura varía... Para ello, también se necesita energía.
Características de la energía
• La energía se presenta de muchas formas o tipos, que se
pueden transformar entre sí. Por ejemplo, en una bombilla, la
energía eléctrica se transforma en energía luminosa.
• La energía se puede producir, conducir y almacenar en dis-
positivos que construimos las personas, por ejemplo, en las
pilas.
Trabajo con la imagen
A B
Ya sabes que la energía se transforma de unas formas en otras. En la
imagen A está ardiendo una vela; ¿qué tipo de energía se está des-
prendiendo?
En la foto B, ¿qué tipo de transformación se está produciendo?
120
Sugerencias metodológicas
Es necesario que los estudiantes adquieran vocabulario específico so-
bre las formas de energía. En otros textos, la cinética es posible que
se denomine mecánica; la térmica aparece también como calorífica.
La nuclear, como atómica… Es posible que en sus lecturas encuentren
también la energía potencial (forma de energía mecánica que posee
un cuerpo a cierta altura), o la gravitatoria. Cuando se habla de ener-
gía eólica, maremotriz o hidráulica se mencionan casos particulares
de la energía cinética, asociadas a la fuente que las produce.
Algunas formas de energía son difíciles de apreciar hasta que no «se
aprende» a reconocerlas; es el caso de la energía química de los ali-
mentos y de los combustibles; o de la energía nuclear de las estrellas.
Conviene hacer ver que tanto la materia como las transformaciones
no poseen o transforman energía de una única forma. Una vela de
cera en movimiento posee energía cinética; esa misma vela transfor-
ma la energía química en luz y calor, etc.
Soluciones
Trabajo con la imagen
A. Térmica y luminosa. B. De energía eléctrica a luminosa y térmica.
1 La energía produce cambios en la materia: en el movimiento, en el
estado, en la forma y en el tamaño. También puede producir cambios
en la composición de la materia.
2 Se presenta en varias formas, que pueden cambiar entre sí; se puede
almacenar y conducir en ciertos dispositivos.
3 Energía cinética, eléctrica, térmica, luminosa, química, nuclear…
4 La energía eléctrica, en rayos, pilas, baterías, bombillas y, en general,
electrodomésticos. La energía cinética, en el aire o el agua en movi-
miento. La luminosa, en el sol, los animales bioluminiscentes, los fluo-
rescentes y bombillas, el fuego, etc.
5 Pueden proponerse otras muchas, obtenidas de revistas y catálogos
de algunas tiendas, por ejemplo.
ACTIVIDADES
1 ¿Qué es capaz de pro-
vocar la energía?
2 Escribe en tu cuaderno
las características de la
energía.
6 En el caso de la vela, contiene energía química que se transforma en
Actividades de refuerzo
1 Si tienes en tu mano una pila cargada, una vela y un pedazo de car-
2 ¿En qué situaciones u objetos podemos percibir la energía térmica?
Actividades de ampliación
1 Una frase enuncia que «La energía no se crea ni se destruye». ¿Qué
8
Unidad
Las formas de la energía Energía cinética
Algunas formas en las que se puede presentar
la energía son la energía cinética, la energía
eléctrica, la energía térmica, la energía lumino-
sa, la energía química o la energía nuclear.
• La energía cinética la tienen los objetos que
están en movimiento, como un coche, el
viento o el agua de un torrente.
• La energía eléctrica la apreciamos en los ra-
yos, que son descargas eléctricas que tam-
bién producen luz, y la producimos artificial-
mente en centrales eléctricas, desde donde
Energía química
la conducimos mediante cables hasta nues-
tras viviendas. Se puede producir y almace-
nar en pilas y baterías, aunque a muy peque-
ña escala.
• La energía térmica se manifiesta en for-
ma de calor que se transfiere de un objeto
a otro que está a diferente temperatura. La
percibimos en las combustiones, y produce
los cambios de estado, las dilataciones...
• La energía luminosa la desprenden las lám-
paras, las velas... La que nos llega del sol
hace posible la fotosíntesis. Energía eléctrica
• La energía química la contienen los alimen-
tos, el carbón, el petróleo, etc., y la aprove-
chamos cuando transformamos estas sus-
tancias. Esta energía se suele transformar en
forma de luz y de calor.
• La energía nuclear se produce en el interior
de las estrellas y es desprendida por unas
sustancias, como el uranio, llamadas radiac-
tivas.
ACTIVIDADES
3 Escribe en tu cuaderno cuatro formas de 5 Observa las imágenes que se han elegido
manifestarse la energía. como ejemplo de algunos tipos de ener-
gía. ¿Qué imágenes hubieras elegido tú?
4 Elige situaciones de la vida cotidiana en
las que puedas percibir estas formas de 6 En las imágenes de la página anterior, ¿qué
energía: eléctrica, cinética y luminosa. formas de energía se aprecian en ellas?
121
energía térmica y luminosa. En la farola, la energía eléctrica que llega
a la lámpara se transforma en energía lumínica y térmica.
bón, ¿qué tipo de energía poseen esos objetos? ¿En qué puede
transformarse esa energía?
Solución: En los tres casos, poseen energía química. La pila puede
convertirla en electricidad. La vela y el carbón, en luz y calor.
Solución: En el sol, en un volcán en activo, en una vela, en una estufa,
en un radiador, en los quemadores de gas de la cocina, en una bom-
billa, en una fogata…
crees que significa esta afirmación?
Solución: Podemos invitar al alumnado a que especule al respecto,
mostrando sucesivas fases de transformación de la energía, partiendo
por ejemplo del sol y de la cadena de transformaciones: energía tér-
mica, movimiento de aire, formación de vientos, captación en moli-
nos, transformación en movimiento, etc.
 Aprendizaje cooperativo. En grupos heterogéneos de base, con
estructura de rompecabezas. Cada miembro del grupo se encar-
 ga de investigar las formas de la energía. Se formarán grupos de
expertos que sintetizarán sus investigaciones y volverán a sus gru-
pos de origen para exponerlas e integrarlas. La duración del gru-
po y su trabajo se prolongarán durante el tiempo asignado a esta
unidad.
101
 8
La luz La electricidad

Vemos lo que nos rodea
Para ver lo que nos rodea necesitamos la luz.
La luz la emiten las fuentes de energía lumino-
sa, como el Sol, las bombillas, las velas...
Las características de la luz
Cuando encendemos la lámpara de una habi-
tación, nos parece que toda la habitación se
ilumina a la vez. Esto se debe a que la luz se
mueve con gran rapidez y en todas las direc-
ciones. La luz también se mueve en línea recta,
por eso no puede rodear los obstáculos que
encuentra en su recorrido y forma sombras.
Los materiales y la luz
Ya has estudiado que los materiales tienen
unas propiedades específicas, como la dureza,
la fragilidad, etc., que hacen que las personas
les demos un uso u otro.
Entre esas propiedades se encuentra la capaci-
dad de dejar pasar la luz o no. Según esto hay
materiales transparentes, translúcidos y opacos.
• Los materiales transparentes son los que
dejan pasar la luz y podemos ver imágenes
a través de ellos. Son transparentes el cristal
o el vidrio con el que están hechas las ven-
tanas.
• Los materiales translúcidos son los que de-
jan pasar un poco de luz y las imágenes que
vemos a través de ellos están borrosas. Son
translúcidos algunos plásticos.
• Los materiales opacos son los que no dejan
pasar la luz y no podemos ver imágenes a
través de ellos. Son opacos la madera, las
rocas, el hierro...
Unidad
Trabajo con la imagen La carga eléctrica
A Puedes comprobar que si frotas objetos de vi-
drio o de plástico con un paño de lana, estos
adquieren la capacidad de atraer otros objetos
ligeros como el polvo o trocitos de papel.
Estos fenómenos ocurren porque los objetos,
al frotarlos, se han electrizado, es decir, han ad-
quirido carga eléctrica.
La corriente eléctrica
Algunos objetos son capaces de acumular car-
gas eléctricas, como ocurre en las pilas o en Si frotamos una varilla de plástico con un paño de
las baterías. Cuando conectas una pila a una lana, atrae pequeños trozos de papel.
B bombilla mediante un cable eléctrico, la carga
acumulada en la pila se mueve a través de los
cables y del filamento de la bombilla en la que
produce luz y calor. A
Este movimiento de cargas a través de un ca- B C
ble se denomina corriente eléctrica.
La corriente eléctrica se asocia con la energía
eléctrica que utilizan los aparatos eléctricos,
como la lavadora o el televisor, para funcionar.
D
El circuito eléctrico
El circuito eléctrico es un conjunto de elemen-
tos que permiten generar, distribuir y aprove-
C Trabajo con la imagen
char la energía de la corriente eléctrica. El cir-
cuito eléctrico más sencillo consta de una pila, En la imagen se observa un circuito eléctrico. Iden-
de los cables eléctricos, de un interruptor y de tifica en él: el generador, los cables, el interruptor y
la bombilla.
una bombilla conectados entre sí.
Los materiales y la electricidad ACTIVIDADES
• Algunos materiales, como la madera, el cor- 1 Indica qué sustancias son buenos con-
cho, el plástico, la goma o el cartón no dejan ductores de la electricidad y cuáles no.
pasar la corriente eléctrica por ellos. A estos
materiales los denominamos aislantes.
• Decimos que un material es conductor de la 2 Di qué efecto produce un cuerpo carga-
Indica en qué imágenes se muestran objetos trans- electricidad si permite que la corriente circu- do sobre pequeños trozos de papel o so-
parentes, en cuál objetos translúcidos y en cuál le por él. Son buenos conductores metales bre motas de polvo.
objetos opacos. como el oro y el cobre, y el agua salada.

122 123

Sugerencias metodológicas Actividades de refuerzo

Al hablar de las características de la luz podemos hacer referencia a
que su velocidad es la más alta que puede alcanzar cualquier cosa en
el universo. Aunque se redondea a 300 000 km/s (7 veces la vuelta a la
Tierra por el ecuador/s), el valor exacto es de 299 792,458 km/s.
Sobre la propagación de la luz en línea recta pueden hacerse diverti-
das experiencias con sombras chinescas, cajas de cartón a las que se
haya practicado un pequeño agujero, linternas de foco estrecho…
Podemos experimentar con materiales diversos para «medir» el grado
de opacidad o transparencia de esos materiales. También, para com-
probar si forman o no sombras, y de qué tipos.
La carga eléctrica también puede experimentarse con muchos mate-
riales. ¿Se electrizan mejor los plásticos que los metales? ¿Con qué
objetos conviene frotarlos? ¿Qué tipos de materiales son atraídos?
Conviene advertir que los experimentos con electricidad deben ser
realizados con pilas y sencillos componentes, pues la corriente eléctrica
es muy peligrosa y puede llegar a ser mortal. Mediante un circuito po-
demos identificar materiales conductores y aislantes.
Soluciones
Trabajo con la imagen
Son transparentes los plásticos de la botella de agua, el vaso del bi-
berón y la jarra de agua. Son translúcidos la tetina del biberón, el vaso
con los cepillos de dientes, la funda de los cepillos, la taza y el asa de
la jarra. Son opacos el anillo de cierre del biberón el mango de los
cepillos de dientes, la etiqueta de la botella de agua, las cajas de ma-
dera y cartón, el plástico de la cantimplora y los plásticos del peine y
del cepillo.
1 Son buenos conductores la plata, el oro y el cobre (en general, los
metales). Son aislantes la madera, el plástico, el cartón y el corcho.
2 Los atrae.
1 Diferencia un cuerpo transparente de uno translúcido. ¿Todos los
cuerpos translúcidos lo son de la misma manera? Pon ejemplos.
Solución: El transparente deja pasar la luz, mientras el translúcido la
deja pasar parcialmente. Hay cuerpos más o menos translúcidos, co-
mo se ve en plásticos, cortinas de baño, diferentes vidrios…
2 ¿Por qué los cables eléctricos suelen tener una funda de plástico?
Solución: El cable es metálico y, por tanto, conductor de la electrici-
dad. El plástico impide que la corriente se transmita fuera del cable y
nos protege al tocarlos, impidiendo que pase a nuestro cuerpo.
Actividades de ampliación
1 La luz viaja a unos 300 000 km por segundo. Si tarda 1,26 segundos
en llegar de la Tierra a la Luna, y unos 8 minutos en viajar del Sol a la
Tierra, ¿a qué distancia estamos de la Luna y del Sol?
Solución: De la Luna, 1,26 x 300 000 = 378 000 km. Del Sol: 8 x 60 x
x 300 000 = 144 000 000 km).
2 Trata de explicar por qué algunos objetos forman sombras.
Solución: La luz se propaga en línea recta y no puede atravesar los cuer-
pos opacos. Cuando encuentra un cuerpo opaco, se forma una zona de
sombra dependiendo de la forma del objeto que se interpone.
3 ¿De qué aparatos podemos obtener corrientes eléctricas?
Solución: De pilas y de baterías; también, a través de los cables eléc-
tricos, de los generadores de electricidad que hay en las centrales
eléctricas.
 Aprendizaje cooperativo. Podemos realizar las actividades de
estas páginas y analizar el comportamiento de la luz y la electrici-
 dad en objetos del entorno formando grupos heterogéneos de
cuatro miembros con estructura de lápices al centro.

102
 8
Los cambios y la energía Los cambios físicos y el calor

Unidad
Por qué se producen los cambios Trabajo con la imagen El calor y la temperatura ACTIVIDADES
1 Busca el significado de
Las sensaciones de «frío» y de «caliente» que percibimos a tra-
la palabra térmico. ¿A
vés del tacto se producen porque los objetos están a cierta tem-
qué nos referimos al
peratura. Esta se mide con los termómetros y se expresa en gra-
hablar de energía tér-
dos centígrados (ºC).
Por ejemplo, la materia cambia: cuando hace mica?
Cuando ponemos en contacto dos objetos con diferente tem-
calor, el agua se evapora o el hielo se funde;
peratura, siempre existe un paso de energía térmica del objeto 2 Define calor.
al calentar una barra metálica, esta se dilata; al
que tiene mayor temperatura (el más caliente) al de menor (el
aplicar una fuerza, cambia la forma o la posi-
más frío). Esta energía térmica, mientras se transmite de un ob-
3 Cuando un objeto re-
ción de un objeto; al mezclar algunas sustan- cibe calor, ¿qué puede
jeto a otro, se llama calor.
cias, se producen otras nuevas… ocurrirle?

Los tipos de cambios

Los cambios que puede experimentar la mate-
ria los podemos clasificar en cambios físicos y El calor y sus efectos
cambios químicos.
Cuando un objeto intercambia calor con otro, se producen va-
Los cambios físicos rios cambios en él: puede variar su temperatura y se pueden
producir las dilataciones y los cambios de estado, que estudia-
rás en el epígrafe siguiente.

Las variaciones de temperatura

En general, un objeto aumenta su temperatura si recibe calor de
otro, y la disminuye cuando lo cede.

Las dilataciones
Son cambios físicos la evaporación del agua
del mar por el calor del sol, la deformación El calor puede dilatar o contraer los objetos, es decir, cambiar su
de la plastilina cuando la modelamos, el mo- tamaño.
vimiento de los aviones en el aire, la dilatación
de un objeto metálico... El calor aumenta la longitud de una barra metálica

Los cambios químicos

Barra fría

Observa las imágenes y responde a las cuestiones

siguientes: Barra caliente

¿En cuál de las dos se está produciendo un cam-

bio físico? ¿Por qué?

Algunos cambios químicos son las oxidaciones ¿Cómo se llama el cambio químico representado?
Medimos la longitud de una Calentamos la barra Observamos el aumento de
y las combustiones que se producen siempre Explica las diferencias que hay entre un cambio fí-
barra fría y medimos su longitud longitud de la barra caliente
en presencia de oxígeno. sico y uno químico.

124 125

Sugerencias metodológicas
Se profundiza en la idea de que todo cambio se debe a la presencia
de alguna forma de energía, lo que debería llevar al alumnado a pre-
guntarse por la energía que interviene en cada caso. Se distingue
además entre los cambios físicos y los químicos, y se nombran algu-
nos de estos, aunque su estudio se dejará para el curso próximo.
Nuestro cuerpo mantiene un calor constante, de aproximadamente
36,5 grados centígrados. Podemos explicar que es el resultado de la
energía térmica desprendida cuando transformamos la energía quími-
ca contenida en los alimentos.
Soluciones
Solución: La temperatura de ese objeto será menor que la nuestra; sí
hay transferencia de energía: el calor de nuestro cuerpo pasa al objeto.
2 ¿Qué es una dilatación? Cita algún ejemplo.
Solución: Es un cambio físico que consiste en el aumento de tamaño
de un cuerpo. Una barra metálica al calentarse aumenta su tamaño.
Actividades de ampliación
1 Hoy día, está prohibida la fabricación de termómetros de escala de
mercurio. Explica cómo funcionan y por qué ahora no están permitidos.
Solución: Como se explica en la tarea, se basan en la dilatación del
mercurio, un metal líquido buen conductor del calor. Están prohibidos
porque el mercurio es muy tóxico; especialmente, sus vapores.

Trabajo con la imagen Proyectos

–– El ave en movimiento cambia de posición sin que haya cambios en
Para investigar
la materia que la compone; es un cambio físico.
Hay cuerpos que son buenos conductores del calor, mientras otros
–– El cambio químico representado es una combustión.
son malos conductores. Tratar de buscar información sobre ello,
–– En el cambio químico se produce una transformación de la materia; nombrar objetos de ambas clases y determinar para qué se utilizan
en un cambio físico, no. unos y otros. Por ejemplo: conducen bien el calor los metales, mu-
1 «Térmico» es un término que hace referencia al calor o a la temperatura. chos materiales cerámicos… Lo conducen mal la madera, el plásti-
La energía térmica es la que se refiere al calor, o a la transferencia calor. co, la goma… Por ello ponemos al fuego un cazo o una sartén me-
tálicos, mientras sus asas son de plástico o madera.
2 El calor es la forma de energía que se transmite desde un cuerpo ca-
liente a otro más frío.
3 El calor puede provocar cambios físicos, como dilataciones o cambios
de estado; también, cambios químicos si llega a arder, como en el ca-
so de la energía inicial de las combustiones.

Actividades de refuerzo
 Aprendizaje cooperativo. Grupos heterogéneos (de base) de
1 Si al tocar un objeto lo notamos frío, ¿qué podemos decir de la tem- cuatro. Estructura de mapa conceptual a cuatro bandas. Confec-
peratura de ese objeto respecto de la de nuestro cuerpo? ¿Hay in-  cionar un mapa conceptual de los tipos de cambios, en el que
tercambio de calor? aparezcan ejemplos de cada tipo.

103
 8
Los cambios de estado

ACTIVIDADES
1 Explica en qué consis-
ten la fusión y la solidi-
ficación.
Algunos ejemplos de cambios de estado son la fusión, la solidi-
2 La temperatura a la
ficación, la vaporización y la condensación.
que un líquido pasa
a estado sólido es la
La fusión temperatura de solidi-
La fusión es el proceso por el que, al calentar un sólido a una ficación. Busca infor-
determinada temperatura, este pasa a estado líquido. Esa tem- mación y di cuál es la
peratura es la temperatura de fusión y no varía mientras dura el temperatura de solidi-
cambio de estado. La del agua es 0 ºC. ficación del agua.
Unidad
La vaporización
¡Qué curioso!
La vaporización es el proceso por el que un líquido pasa a esta-
do gaseoso al aumentar la temperatura. Si pasa solo parte del
El agua es la única sustancia
que se encuentra en estado
líquido de la superficie, el proceso se llama evaporación. Si pasa sólido, líquido y gaseoso en la
todo el líquido, el proceso se llama ebullición. La evaporación naturaleza. Además, se mueve
se produce a temperaturas muy variadas, y la ebullición, a una continuamente por el planeta y
fija; en el caso del agua, a 100 ºC. cambia de estado en el deno-
minado ciclo del agua.
La condensación
La condensación es el proceso por el que un gas pasa de esta-
do gaseoso a estado líquido cuando disminuye su temperatura.

La solidificación
La solidificación es el proceso por el que al enfriar un líquido a
una determinada temperatura, este pasa a estado sólido. ua intro-
ión: el ag
Vaporizac sa a
a en la plancha pa
ducid n la tem-
do de vapor segú -
glaciar se es ta cha va au
hielo del de la plan
Fusión: el sa a estado peratura
hi el o pa o.
derrite: el la tempe- mentand
aumentar
líquido al
ratu ra .
Condensa
ción: el
agua se co vapor de
ndensa en
redes del las pa-
recipiente
de gotitas en forma
cuando di
la tempera sm inuye
tura.

Solidificació
n: el agua
se hiela: el del lago
agua pasa
sólido al di a estado
sminuir la
tura. te mpera-
ACTIVIDADES
3 Explica con ejemplos la diferencia entre 6 Escribe el nombre de los siguientes cam-
evaporación y ebullición. bios de estado:
4 Escribe tres ejemplos en los que se obser- •
ven condensaciones. •
5 ¿Qué hay que hacer para pasar agua líqui- •
da a vapor de agua? •

126 127

Sugerencias metodológicas
Los termómetros pueden ayudarnos a comprobar el ascenso o des-
censo gradual de la temperatura cuando calentamos agua o cuando
la enfriamos.
Podemos aclarar que las temperaturas de 0 y 100 grados, asociadas a
los puntos de fusión y de ebullición del agua, son convencionales. A
partir de ellos, Celsius formó la escala centígrada que usamos en mu-
chas partes del mundo (el símbolo C se refiere a Celsius). En otros
países se usa la escala Fahrenheit y las temperaturas se dan en °F.
Aunque los ejemplos del texto y de la ilustración se refieren en todos
los casos al agua, debemos aclarar que este proceso tiene lugar en
muchas sustancias, como, por ejemplo, los metales. Estos tienen tem-
peraturas de fusión y de vaporización, que son propiedades específi-
cas: si un metal determinado funde a 1 535 °C, se trata de hierro; si lo
hace a 327 °C, es plomo.
También debemos aclarar que no todos los materiales cambian de
estado. Es obvio que al calentar mucho un papel no se hace líquido,
sino que se produce una combustión.
Soluciones
1 La fusión es el paso de sólido a líquido; la solidificación es el proceso
contrario: de líquido a sólido.
2 Es la misma que la de fusión: 0 °C. (En la mayoría casos, las tempera-
turas de fusión y de solidificación son iguales; que el proceso se reali-
ce en un sentido o en otro depende del sentido de transferencia del
calor).
3 La evaporación consiste en el paso gradual de la superficie de un lí-
quido al estado de gas; la ebullición es el paso de todo el líquido.
(Podemos ampliar: en el mar, la evaporación es continua casi a cual-
quier temperatura superior a °C, pero aumenta al elevarse esta).
4 Podemos observar condensaciones en la salida de vapor de agua de
una plancha, en el cristal de la cocina o en las mamparas de las du-
chas, siempre que el vapor de agua se pone en contacto con una su-
perficie fría.
5 Hay que calentar el agua líquida.
6 De sólido a líquido, fusión; de líquido a sólido, solidificación; de líqui-
do a gas, vaporización; de gas a líquido, condensación.
Actividades de refuerzo
1 ¿En qué tres estados podemos encontrar la materia? ¿Cómo puede
cambiar en ciertos casos de uno a otro? Nombra algún material que
solo se encuentre en estado sólido.
Solución: Puede estar en los estados sólido, líquido o gaseoso, y en
algunos casos es posible el cambio gracias al calor. El cuero, el papel,
una hoja de árbol… solo pueden estar en estado sólido.
2 Leemos en una enciclopedia que el hierro tiene una temperatura de
fusión de 1 535 °C, mientras que su temperatura de vaporización es
de 2 750 °C. ¿Qué significa esto?
Solución: La temperatura de fusión es aquella en que pasa de sólido a
líquido; la de vaporización, la que pasa de líquido a gas.
Actividades de ampliación
1 Al hablar del tiempo atmosférico, en ocasiones se habla de «tempera-
turas bajo cero». ¿Qué significa esto y en qué lugares suele ocurrir?
Solución: Se trata de una temperatura por debajo del punto de fusión
del agua. En los polos, las temperaturas suelen estar por debajo de 0
grados centígrados, lo que explica que el agua esté en forma de hielo.
2 ¿En qué lugares de tu cocina pueden observarse cambios de estado?
Solución: En la cocina, cazuelas y ollas puestas al fuego liberan vapor
de agua; en el congelador, los líquidos se congelan; en los azulejos y
cristales podemos observar condensaciones. (Puede invitarse al alum-
nado a que haga fotografías sobre estos procesos).

104
 8
Los cambios físicos y las fuerzas

Qué son las fuerzas ACTIVIDADES
1 Define fuerza y haz una
lista con cuatro situa-
ciones en las que se
observen fuerzas.
Ejercemos fuerzas al empujar una carretilla, al pasar una hoja de
2 Haz un esquema que
un libro, al caminar, al abrir una puerta, al aplastar un trozo de ar-
resuma los tipos de
cilla o plastilina; el viento ejerce su fuerza sobre la superficie del
mar o sobre la vela de un barco. fuerzas.
Cuando un objeto ejerce una fuerza sobre otro, este también la
ejerce sobre el primero, decimos que estos objetos interaccionan.
Unidad
Las fuerzas y sus efectos ACTIVIDADES
Las fuerzas producen movimientos o cambios en la posición de 3 Define comportamien-
los objetos; y deformaciones o cambios en su forma. to elástico y comporta-
miento rígido.
Las fuerzas y el movimiento
4 Explica las consecuen-
Cuando ejercemos una fuerza, podemos:
cias de golpear con un
• Poner en movimiento un objeto que está parado (en reposo).
martillo un vaso de vi-
Por ejemplo, al golpear con el dedo una canica que está en drio, de presionar un tro-
reposo, esta inicia un movimiento por efecto del golpe. zo de arcilla con un vaso
• Hacer que un objeto se mueva más deprisa. Por ejemplo, de vidrio y de un golpe
cuando empujamos a un chico que se está columpiando. de viento en las ramas
• Detener el movimiento de un objeto o cambiar su dirección. de un árbol con hojas
Por ejemplo, el portero puede detener o cambiar la dirección secas.

Los tipos de fuerzas
Las fuerzas pueden ser por contacto y a distancia, según sea la
interacción que se produce entre los objetos.
• Las fuerzas por contacto son aquellas que se producen cuan-
do los objetos se tocan para moverse o para deformarse; por
ejemplo, cuando el viento choca contra las ramas de los árboles,
cuando movemos la comba, cuando modelamos plastilina...
• Las fuerzas a distancia son aquellas en las que los objetos no
se tocan para moverse o para deformarse. Son la fuerza de
la gravedad y la fuerza con la que se atraen o se repelen dos
imanes (magnetismo).
Trabajo con la imagen
del balón para evitar que entre en la portería. 5 ¿Todos los plásticos
tienen comportamien-
Las fuerzas y las deformaciones
to plástico? Razona tu
Una deformación es un cambio de forma producido por la ac- respuesta con algunos
ción de una fuerza. Dependiendo de la materia de la que están ejemplos.
formados y de la intensidad de las fuerzas, los objetos pueden
comportarse de tres maneras:
• Comportamiento elástico. Se deforman cuando ejercemos una
fuerza, pero recuperan su forma inicial cuando la fuerza cesa.
• Comportamiento plástico. Se deforman cuando aplicamos una
fuerza, pero no vuelven a su forma inicial cuando esta cesa.
• Comportamiento rígido. No se deforman cuando se aplica una
fuerza, pero si esta es muy grande, pueden llegar a romperse.

ástico ástico ido

miento el miento pl miento ríg
Comporta Comporta Comporta

El viento agita las ramas de los árboles La pelota cae al suelo por la gravedad
La goma recupera su forma inicial El papel, una vez arrugado, no re- El vidrio se rompe si la fuerza que
Indica qué tipo de fuerza actúa sobre los árboles y sobre la pelota. cuando cesa la fuerza. cupera su forma. se ejerce es grande.

128 129

Sugerencias metodológicas 5 No. Muchos plásticos tienen comportamiento rígido: o quedan defor-
mados o llegan a quebrarse.
Hay muchos ejemplos de la vida corriente en que se ponen de mani-
fiesto los cambios en el estado de reposo o movimiento de los cuer-
pos. Una pelota de baloncesto o unas canicas permiten jugar con Actividades de refuerzo
los efectos de la intensidad de las fuerzas y las direcciones de apli-
cación. 1 En un día de tormenta, ¿qué fuerzas puedes observar?

También es sencillo mostrar con muchas actividades lo relativo a la
deformación de los cuerpos (al estirar una goma elástica, puede ob-
servarse cómo nuestros dedos también sufren una deformación).
Soluciones
Trabajo con la imagen
Sin entrar en complicaciones, la respuesta debe ser: sobre los árboles
actúa la fuerza del viento por contacto. Sobre la pelota está actuando
la fuerza de la gravedad (a distancia), que la obliga a caer.
1 Una fuerza es la causa de que los cuerpos cambien su estado de repo-
so o de movimiento, y de que se produzcan deformaciones. La lista
de ejemplos es amplia: el viento y un árbol, nuestros dedos y una ca-
nica, la Tierra y un avión, el agua que cae sobre una piedra, etc.
2 Fuerzas por contacto ➝ que se producen ➝ cuando los objetos se
tocan.
Fuerzas a distancia/ ➝ que se producen ➝ sin que los objetos se to-
quen / ➝ que pueden ser ➝ la gravedad/el magnetismo.
3 El comportamiento rígido es el que sufren los cuerpos que no se de-
forman cuando se aplica sobre ellos una fuerza, aunque pueden llegar
a romperse. El elástico es el que produce una deformación en el cuer-
po, que vuelve a su forma inicial cuando cesa la fuerza.
4 Si el golpe del martillo sobre el vaso es fuerte, lo rompe. Al presionar
la arcilla con un vaso, se deforma y la deformación permanece. Si el
golpe de viento es leve, las ramas se comportan de forma elástica; si
es muy fuerte, puede llegar a romperlas.
Solución: Las del viento y el agua que mueven y golpean los objetos; y
la de estos que cambian la dirección del viento y de las gotas de agua...
2 ¿Qué efectos produce una fuerza sobre el movimiento de los objetos?
Solución: Lo pone en movimiento, detiene el movimiento, cambia la
dirección o varía la rapidez de su movimiento.
Actividades de ampliación
1 ¿Qué fuerzas de acción a distancia pueden observarse en la natura-
leza?
Solución: La gravedad y el magnetismo.
Proyectos
Para investigar
Los arcos se fabrican con una madera elástica y una cuerda rígida.
¿No sería mejor construirlos con gomas elásticas? Trata de cons-
truir un artilugio que demuestre los argumentos de tu respuesta.
 Aprendizaje cooperativo. Grupos heterogéneos de cuatro
miembros. Estructura de lápices al centro. Cada miembro se en-
 carga de una pregunta (¿Qué son las fuerzas? ¿Qué tipos hay?
¿Qué cambios producen en los movimientos de los objetos? ¿Qué
comportamientos tienen los cuerpos ante ellas?). Se informan, po-
nen en común y escriben cuando estén de acuerdo.

105

TAREAS
Observamos dilataciones
En general, cuando un objeto se calienta, aumenta su tamaño; es decir,
se dilata. Cuando el mismo objeto se enfría, su tamaño se reduce; es de-
cir, se contrae. En el laboratorio podemos observar cómo los objetos se
dilatan.
Observamos que los sólidos se dilatan
Fíjate en la experiencia siguiente con una esfera metálica:
1 2
Comprobamos que una esfera Calentamos la esfera durante
fría pasa a través de un anillo. cinco o diez minutos.
1 Al calentar la esfera, ¿se está produciendo un cambio físico o uno quími-
co? Justifica tu respuesta.
2 Explica por qué la esfera caliente no pasa a través del anillo.
3 Los raíles de las vías del tren se colocan separados a cierta distancia unos
a continuación de otros; ¿por qué crees que se colocan así?
4 Piensa en lo que puede suceder en estos casos:
• Calentamos un poco un trozo de hierro.
• Lo calentamos bastante.
• Lo calentamos mucho.
5 Di si esta frase es verdadera o falsa y explica por qué:
«El calor puede contraer los objetos, es decir, cambiar su tamaño».
130
Sugerencias metodológicas
Las dilataciones se explican como un aumento de la distancia inter-
molecular debido al calor, y, por tanto, se produce en líquidos, sólidos
y gases y en todas las dimensiones.
Podría explicarse que los gases se dilatan más y más rápido que los
líquidos, y estos más que los sólidos, en general.
También puede informarse de que los cuerpos no se dilatan por igual;
que cada sustancia tiene un «coeficiente de dilatación» que permite
anticipar, por ejemplo:
–– Cuánto hay que separar en las vías de tren un raíl de hierro de otro.
–– O cuánto va a dilatarse el cable de aluminio o cobre que cuelga de
un poste a otro, cuando aumenta la temperatura.
–– O el suelo de un edificio teniendo en cuenta que debe soportar el
calor del sol y las heladas...
Ingenieros y arquitectos deben tener en cuenta estas dilataciones y
contracciones en sus obras.
Los termómetros de columna son hoy difíciles de encontrar, pero con-
viene explotar la idea de cómo el líquido dilatado asciende por la es-
cala graduada, y cómo desciende cuando baja la temperatura.
Los termómetros digitales modernos no se basan en este principio fí-
sico, aunque es casi seguro que en algún laboratorio del colegio que-
de algún viejo termómetro en el que observar estas variaciones de
nivel y, por tanto, hacer prácticas de tomas de temperaturas.
No es difícil reproducir la experiencia que permite observar la dilata-
ción de los gases, tomando las precauciones debidas. Se puede, in-
cluso, solicitar a los escolares que la realicen en casa, con ayuda de
adultos.
Soluciones
1 Un cambio físico; no se produce ningún cambio en la composición de
la esfera.
106
Unidad 8
COMPETENCIAS
Observamos que los líquidos se dilatan
Hasta hace poco, los termómetros estaban fabricados con mercurio, un
metal líquido que se encerraba en un estrecho tubo de vidrio. Al calentar-
se, el mercurio se dilataba y ascendía por el tubo, en el que había dibujada
una escala. Esto permitía medir la temperatura.
3
Mercurio
Observamos que los gases se dilatan
Observa la siguiente experiencia con un globo. Al introducir la botella en
un recipiente con agua caliente, el globo se infla debido a la dilatación de
los gases.
Tapamos una botella
Observamos que la esfera calien-
con un globo
te no atraviesa el mismo anillo.
Introducimos
la botella en
un recipiente
con agua
caliente y
observamos
que el globo
se infla
6 ¿Qué ocurrirá con el mercurio del termómetro cuando deje de estar co-
locado al sol?
7 ¿Crees que hay alguna relación entre la experiencia del globo y los lla-
mados «globos aerostáticos»? ¿Cuál?
131
2 La esfera ha aumentado de volumen, y por tanto, su diámetro, por lo
que no cabe por el anillo.
3 Si estuvieran unos juntos a otros, al dilatarse, las fuerzas resultantes pro-
ducirían deformaciones que destruirían el tendido. (Téngase en cuenta
que, en la actualidad, en los trazados de alta velocidad, se usan raíles
que apenas sufren dilataciones y contracciones, de tal manera que ape-
nas se dejan juntas de dilatación entre ellos. Con esto se ha reducido
enormemente el traqueteo y los viajes son más silenciosos).
4 Cuanto mayor sea el calor aplicado, mayor será la dilatación, y en to-
das las dimensiones. Llega un momento en el que el hierro se funde.
5 La frase es verdadera. Cuando los objetos ceden calor, disminuye su
temperatura y se contraen; por lo tanto, cabe decir que «el calor pue-
de contraer los objetos, es decir, cambiar su tamaño».
6 Al ponerlo al sol, el mercurio se dilata y asciende por el tubo; al estar
calculada previamente la dilatación y colocada la escala, eso permite
medir la temperatura.
7 En los globos aerostáticos, al inyectar aire caliente, el globo se llena.
Actividades de ampliación
Proyectos
Para investigar
Las temperaturas tomadas en la llamada «escala centígrada» se in-
dican en «°C». Pero hay otras escalas de temperaturas, como la
«escala Kelvin», que indica la temperatura en «°K». Investigar si es
lo mismo °C que °K. Se trata de familiarizar a los escolares con la
existencia de diferentes escalas, que no son más que referencias
para medir la temperatura. A los escolares les suele sorprender
descubrir que Kelvin toma como punto cero la mínima temperatura
posible en el universo, que es de 273 °C bajo cero; por lo que °C
no es lo mismo que °K.
 Unidad 8

REPASO DE LA UNIDAD
7 Observa las fotografías y responde:
RESUMO A
• Las gotas que se observan en la fotogra-
Escribe en tu cuaderno qué debería ir en lugar de los recuadros A, B, C y D. fía B, ¿qué indican?
• ¿Cómo se llama el cambio que se está
LA MATERIA produciendo?

experimenta cambios 8 Explica en qué consisten la dilatación y la

contracción de un objeto sólido.

9 En una olla se han vertido dos litros de agua

en los que
que pueden ser para cocer pasta. Después de hervir unos
siempre hay un
intercambio de ocho minutos, se ha evaporado la cuarta par-
te. ¿Qué cantidad de agua queda en la olla?

10 Escribe el significado de translúcido, corrien-

te eléctrica, opaco y aislante. B

como que se 11 Define que son las fuerzas por contacto y

presenta de
las fuerzas a distancia. Pon dos ejemplos de
varias formas
como cada una de ellas.

12 ¿Qué cambio físico ocurre en el congelador

debidos al D del frigorífico de tu casa? Infórmate y di pa-
A
efecto del ra qué se meten los alimentos en él.

13 Di si esta frase es verdadera o falsa y justifi-

ca tu respuesta: «La gravedad es una fuerza
por contacto».

debidos al
efecto de las
C AVANZO
B
14 El peso y la masa son dos conceptos que se confunden en la vida
diaria.
La masa mide la cantidad de materia que tiene un objeto y se mide,
1 ¿Qué es un cambio físico? 4 Define temperatura de ebullición. como has visto, en gramos, kilogramos...
2 ¿Qué cambios físicos son debidos al calor? 5 Nombra tres formas de energía. El peso es una fuerza y mide la atracción gravitatoria (gravedad) que 0 0
¿Cuáles a las fuerzas? 6 Completa en tu cuaderno estas frases: se produce entre la Tierra y cualquier objeto y se mide, como todas
6
3 En cada uno de estos grupos de palabras las fuerzas, con dinamómetros en newtons.
• Si enfriamos un gas pasa a estado ..... y se 10 10
hay una intrusa. Localízala, escríbela en tu produce una ..... . Observa el dinamómetro de la imagen, verás que está formado por
cuaderno y di por qué es intrusa. • Si calentamos un sólido pasa a estado ..... un muelle introducido en un cilindro que lleva una escala en unida-
• Condensación, ebullición, fusión. y se produce una ..... . des de fuerza.

• Dilataciones, cambios de estado, defor- • Si calentamos un líquido pasa a estado a) ¿Cuánto pesa el objeto de la imagen?
maciones. ..... y se produce una ..... . b) ¿Es lo mismo masa que peso?

132 133

Sugerencias metodológicas 5 A elegir entre térmica, cinética, química, luminosa, nuclear y eléctrica.

Hay que diferenciar entre masa y peso, lo que requiere experimentos
mentales como imaginar la masa de un trozo de hierro, o la de nues-
tro cuerpo, en la Tierra y en la Luna, resaltar que esta masa es la mis-
ma en un astro que en otro y ver que el peso es diferente. (Recordar
las imágenes de astronautas sobre la superficie de la Luna, donde po-
drían batir todos los récords de salto de altura).
El peso (que es una fuerza, y la masa, no) coincide con la medida de la
fuerza gravitatoria (siempre de atracción) que existe entre el objeto y
la Tierra.
Conviene realizar experiencias con dinamómetros y resaltar la figura
de Newton, en cuyo honor se da el nombre a la unidad para medir
fuerzas (un newton es la fuerza que hacemos para levantar un objeto
de unos 100 gramos de masa en la superficie de la Tierra).
En cuanto al lenguaje, conviene explicitar que cuando pesamos un
objeto lo que hacemos es conocer su masa; lo que implica ciertas
contradicciones entre el lenguaje común y el lenguaje científico.
Resumo
6 Las frases completas quedarían así: Si enfriamos un gas pasa a estado
líquido y se produce una condensación. Si calentamos un sólido pasa
a estado líquido y se produce una fusión. Si calentamos un líquido
pasa a estado gaseoso y se produce una vaporización.
7 La botella y el líquido que contiene está cediendo calor al agua, por lo
que se enfría: el hielo se va derritiendo (se va produciendo su fusión).
8 La dilatación es un aumento de su tamaño; es decir, de su volumen. La
contracción es la disminución de su volumen. Sí, son debidas al calor;
la primera sucede al calentar y la segunda cuando se enfría el objeto.
9 Las tres cuartas partes del agua inicial, 1,5 litros de agua.
10 Translúcido: material que deja pasar un poco la luz, por lo que las imá-
genes que vemos a través de ellos están borrosas. Corriente eléctrica:
movimiento de cargas a través de un cable. Opaco: que no deja pasar
la luz y no podemos ver las imágenes a través de ellos. Aislante que
no deja pasar el calor o la corriente eléctrica.
11 Por contacto: las que se producen cuando los objetos se tocan. A dis-
tancia: en las que los objetos no se tocan para moverse o deformarse.

El esquema debe completarse con la siguiente información: 12 Solidificación; cambio de estado líquido a sólido. Los alimentos se
conservan pues, debido a la baja temperatura, no pueden desarrollar-
A: Cambios de estado. B: Deformaciones. C: Fuerzas. D: Cinética,
se microorganismos como las bacterias y los hongos.
Térmica, Eléctrica, Química, Luminosa, Nuclear.
13 Es falsa. La gravedad es una fuerza a distancia.
1 Es un cambio que se produce en los cuerpos sin que se modifiquen
las sustancias que lo componen.
2 Debidos al calor son: variaciones de temperatura, dilataciones o con-
Avanzo
tracciones, y cambios de estado. Debidos a las fuerzas son: deforma- 14 a) pesa unos 6 N. b) no es lo mismo, el peso es una fuerza y la masa
ciones y variaciones del movimiento. no. De hecho, el objeto deberá tener unos 600 g de masa.
3 Condensación, porque las otras dos palabras nombran cambios de
estado que se producen al calentar, mientras la condensación se pro-
duce al enfriar. Deformaciones, porque las otras dos nombran cam-  Aprendizaje cooperativo. Grupos base de cuatro miembros. Es-
bios debidos al calor, y las deformaciones son debidas a las fuerzas. tructura de mapa conceptual a cuatro bandas para completar el
4 Es la temperatura a la que un líquido cambia su estado a gas.  esquema.

107