La educación literaria
en el bachillerato futuros posibles
Guadalupe Jover Porque ya va siendo hora de que el profesorado de educación secundaria tome
IES de Galapagar la palabra en torno a la orientación de la educación literaria en el bachillerato,
(Madrid)
este artículo pretende ofrecer algunas propuestas para el debate: replantear el
lugar de la literatura en el plan de estudios del bachillerato en España, antepo-
ner la lectura y la interpretación de las obras a los contenidos de historia lite-
raria, ampliar el mapa de la cultura desplegado y reducir a cambio los
itinerarios prescritos, combinar la lectura con otras formas de experiencia es-
tética y apostar por la elaboración de proyectos hipertextuales de carácter in-
terdisciplinario.
¿Qué estamos La formación inicial del profesorado, el peso de las tradiciones escola-
haciendo con res y el diseño de unas pruebas de acceso a la universidad poco procli-
la literatura? ves a los cambios hacen que la literatura se presente en las materias
de bachillerato, en términos generales, de acuerdo con estos patrones:
.En cuanto al canon, el nacional (y no podemos por menos de seña-
lar la escasa presencia que la literatura latinoamericana tiene aún
hoy en la asignatura de lengua castellana y literatura). Incluso en
el caso de la mal llamada literatura universal, el canon es esencial-
mente europeo, cuestión que habría que revisar con urgencia an-
tes de que unas nuevas rutinas fosilicen este etnocentrismo.
.En cuanto a la distribución de contenidos, el orden cronológico
por encima de la progresión en la complejidad de las obras pre-
sentadas a los lectores en formación.
- En cuanto a la metodología, la selección de obras y fragmentos
«representativos de las diferentes épocas», lo que es ya indica-
tivo de que la selección se hace desde el emplazamiento de las
historias de la literatura y no desde el emplazamiento de los
lectores. En coherencia con ello, se insiste más en la lectura y
el análisis que en la interpretación.
Basta echar un vistazo a los currículos para constatar que dominan aún
las pretensiones enciclopédicas con el objetivo de «leer y valorar» (fren-
te a otros posibles como «interpretar y establecer vínculos») o «conocer
El sentido Bueno será, por tanto, partir de algunos puntos de fácil consenso para
de la educación abrir luego el abanico de futuros posibles. Al parecer sí estamos de
literaria acuerdo en que la enseñanza de la literatura en el bachillerato ha de es-
tar orientada a un triple objetivo (Durán y Manresa, 2008):
.Consolidar hábitos lectores. Aunque pretendemos darlos por
afianzados, sabemos que es precisamente en el bachillerato
Por tanto, bueno será plantear siquiera la posibilidad de que esos itine-
rarios de lectura propuestos no se fragmenten en celdas aisladas e inde-
pendientes entre sí, sino que constituyan un todo –un itinerario
orgánico sobre alguna cuestión cívica o estética, sobre una pulsión hu-
mana o una inquietud social– y se abran a la lectura en contrapunto de
textos literarios y no literarios que ofrezcan miradas complementarias
sobre unas mismas cuestiones esenciales.
En esta apuesta, lo relevante no serían, por tanto, los vínculos man-
tenidos a priori por unas manifestaciones artísticas y otras en función de
su pertenencia a un mismo autor, movimiento artístico o molde genérico,
sino por el tipo de respuesta que provocan. Las conexiones de unos libros
y otros no están siempre predeterminadas. Son también fruto de un tra-
bajo de interpretación, y éste ha de combinar saber y audacia. Estas co-
nexiones podrían hacerse extensivas, decíamos, a otras formas de
expresión estética –desde las artes plásticas hasta el cine y la música–,
de modo que los lectores pudieran dar cuenta de todos estos vínculos
en un hipertexto multimedia apto para su difusión posterior y abierto a
otras aportaciones. Éstas son, nos gusten más o nos gusten menos, las
nuevas formas de lectura y escritura del siglo XXI , y la escuela no puede
darles la espalda.
En este camino, evidentemente, el papel de la biblioteca como cen-
tro de recursos sería esencial. Cada año se crearía una sección documen-
tal en torno al itinerario previsto, y la biblioteca iría creciendo de manera
armónica desde las necesidades de uso. Todo ello facilitaría la creación de
redes de lectores (también entre el profesorado), como ha sucedido re-
cientemente a propósito del aniversario de El origen de las especies, el
Año Internacional de la Astronomía o el centenario de Miguel Hernández.
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