Investigación
Educativa
MAESTRÍA EN LIDERAZGO Y
GESTIÓN EN LA EDUCACIÓN
PRIMER SEMESTRE
02
TABLA DE
CONTENIDOS MENSAJE DE BIENVENIDA...... 06
CV DOCENTE EN LÍNEA...... 07
OBJETIVO Y COMPETENCIA GENERAL DE LA
ASIGNATURA...... 09
Lección 1. La investigación
educativa...... 23
1.1 TEORÍA DE LA CIENCIA
1.2 LA EDUCACIÓN COMO OBJETO DE ESTUDIO
CIENTÍFICO
1.3 LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN MÉXICO
Y EL MUNDO
TABLA DE
CONTENIDOS
PRÁCTICA 1...... 25
PRÁCTICA 2...... 26
PRÁCTICA 3...... 29
PRÁCTICA 4...... 30
TABLA DE
CONTENIDOS
PRÁCTICA 5...... 31
PRÁCTICA 6...... 32
Lección 3. El informe de
investigación...... 33
3.1 ESTRUCTURA DEL INFORME DE
INVESTIGACIÓN
3.2 EL PROCESO DE REDACTAR EL INFORME DE
INVESTIGACIÓN
3.3 EVALUACIÓN DEL INFORME DE
INVESTIGACIÓN
PRÁCTICA 7.... 35
TABLA DE
CONTENIDOS
Lección 4. El anteproyecto de
investigación educativa...... 36
4.1 INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL, PLANTEAMIENTO
DE PROBLEMAS Y DISEÑO DE PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
4.2 ESTRUCTURA TENTATIVA PARA ANTEPROYECTOS
DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
4.3 IDENTIFICACIÓN Y FORMULACIÓN DEL
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
4.4 REDACCIÓN DEL ANTEPROYECTO DE
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
PRÁCTICA 8...... 38
EJERCICIO DE REPASO.....39
PROYECTO INTEGRADOR..... 40
FUENTES GENERALES..... 41
Estimado alumno:
Atentamente:
Mtro. Roberto Legaspi
FRASE FAVORITA
ROBERTO MARCOS
LEGASPI ZACATELCO
“La vida es aquello que pasa cuando
Maestro en Educación, estás ocupado haciendo otras cosas"
Neurocognición y Aprendizaje
John Lenon
ESTUDIOS Y GRADOS
• Experiencia en el diseño de instrumentos de • Forma parte del área académica del Instituto
evaluación. de Enlaces Educativos.
• Experiencia como docente de la asignatura de
Robótica (Lego aprendiz)
a nivel primaria (CEC).
• Experiencia como docente de la asignatura de
Pedagogía y Didáctica General a nivel Licenciatura
(ENED).
• Experiencia como docente en línea de la
asignatura de Investigación Educativa II a nivel
Posgrado (IEE).
Criterios epistemológicos diferentes se atribuyen tanto al mica de las instituciones educativas, sobre los resultados que
proceso de investigación como a las técnicas de produce la práctica educativa y sobre cómo será posible
recuperación de datos, a cuyas exigencias metodológicas innovar y mejorar los resultados de las diversas prácticas. La
deben adaptarse. investigación educativa contribuye a elevar los conocimientos
y a generar conclusiones sobre los fenómenos y los hechos
Toda investigación debe responder a unos principios observables en la realidad; ayuda a estudiar la relación que
reguladores que faciliten evaluar la pertinencia y legitimidad puede establecerse entre distintos elementos intervinientes
de los procesos de investigación. En sí el rigor metodológico en una situación educativa concreta y, no pocas veces
en cualquier investigación científica puede ser abordado contribuye a tomar decisiones sobre cómo intervenir en tales
desde cinco principios reguladores: veracidad, aplicabilidad, situaciones para mejorarlas. Por consiguiente, la necesidad de
consistencia, pertinencia y objetividad. Las divergencias investigar en educación nace en el punto en que se pretende
presentes entre los principios de los enfoques empiristas - conocer más profundamente la dinámica de una situación
positivistas, por una parte, e interpretativos - críticos, por educativa concreta, se trate de un sujeto, de un grupo, de un
otra parte, no comprometen propiamente los principios de plan o programa, una metodología o estrategia didáctica, un
rigor, aunque sí el conjunto de estrategias aplicadas en cada recurso técnico o material, un cambio esperado, un centro
corriente. No obstante, cuando los autores en su mayoría se escolar o un contexto sociocultural o bien, de aportar
refieren a los enfoques cualitativos o interpretativos, soluciones a las innumerables cuestiones que
postulan otros principios reguladores, como la credibilidad, frecuentemente surgen sobre cómo perfeccionar las
transferibilidad, interrelación, dependencia y intervenciones pedagógicas.
confirmabilidad, como alternativas a los principios más
tradicionales de las metodologías positivistas, que se ocupan El conjunto de lecturas que componen la guía de estudio de
de la validez interna, validez externa, confiabilidad y esta materia es por demás sugerente, rico y heterogéneo; los
neutralidad u otros similares. lectores podrán o no estar de acuerdo con los textos y por
ello son libres para expresar libremente sus opiniones al
El interés por investigar en educación y en las instituciones respecto.
educativas proviene la misma curiosidad, desde el punto en
que alguien se hace preguntas sobre el funcionamiento de Sin embargo, las lecturas responden en su totalidad a criterios
las cosas, en torno a las conductas de las personas y la diná- básicos de cientificidad en ciencias sociales y humanidades, y
LECTURA: Implica la reconstrucción del sentido de un texto, ESCRITURA: Consiste en la producción de textos o
de acuerdo con sus propios presupuestos y el nivel de documentos, teniendo como referentes obligados las reglas
conocimientos del estudiante (aprendiz o lector), además de ortográficas y gramaticales en uso dentro de la lengua
sus referentes culturales. Bajo esta óptica, a lo largo de esta hispana (o cualquier otra en la que se escriba) y un bagaje de
asignatura y en todo el posgrado, se propondrán diversas conocimientos específicos sobre la materia que se desee o
lecturas que será necesario revisar con atención, a fin de requiera tratar. Esta capacidad se utiliza intensivamente en el
comprender el sentido de la información contenida, como posgrado como un recurso formativo central, ya sea
base para la construcción de nuevos y más profundos mediante la redacción de ensayos, reflexiones escritas y
conocimientos. desde luego, en la elaboración de la tesis de grado.
REFLEXIÓN: Se trata de un análisis reflexivo, que como tal INVESTIGACIÓN E INDAGACIÓN: Se entiende aquí por
exige la descomposición crítica y gradual de un todo en sus investigación la actividad científica y sistemática consistente
partes constitutivas, volviendo en el momento debido al en desarrollar nuevos conocimientos o generar información
punto de partida inicial, en busca del sentido profundo de un nueva sobre un objeto o problema; mientras que
texto, tema o problema tratado. Esta capacidad es puesta en “indagación” puede ser comprendida como la búsqueda de la
juego dentro de la guía de autoaprendizaje a partir de información ya disponible sobre un asunto determinado.
distintas clases de preguntas, las cuales deberán pensarse Estas capacidades se emplean de forma recurrente en los
primero y responderse después por escrito, con distinto estudios de posgrado, al momento de realizar investigación
nivel de dificultad y profundidad según el propósito en documental o de campo, siendo ambas prácticas necesarias
juego. para elaborar una tesis en el ámbito de las ciencias de la
educación; o bien, mediante la redacción de ensayos o
DISCUSIÓN: Estriba en exponer el propio punto de vista, a artículos de investigación.
partir de razonamientos lógicos, con espíritu de apertura y
rescate respecto a razones contrarias. Esta capacidad se
trabaja en el posgrado a través de una participación en los
foros, en sesiones tutoriales presenciales o a distancia y en
el trato habitual con su tutor o docentes en línea.
70%
Prácticas
30%
Proyecto
Integrador
2. Todas las actividades de aprendizaje desarrolladas 5. Los requerimientos de presentación de los trabajos son los
deberán ser trabajadas, guardadas y enviadas como siguientes: letra Arial 12 puntos, a espacio y medio entre
documento en Word o PDF, según lo requiera el docente. líneas. Conservar en el punto y aparte el interlineado doble y
con sangría. Los márgenes deberán ser de 2.5 cm en superior,
3. Habrá tres oportunidades para entregar los trabajos, en inferior y derecho y 3 cm en izquierdo.
los cuales se deberá localizar, ordenar y demostrar la
comprensión de los textos. Se trata de jerarquizar la 6. A través de la plataforma, el alumno recibirá una
información, relacionar los contenidos provenientes de retroalimentación general de su trabajo, a fin de que pueda
distintas fuentes y desarrollar una actitud analítica y identificar todos sus aciertos y fallas; los comentarios técnicos
reflexiva ante las ideas y procesos del curso. que el docente en línea haga sobre cada actividad entregada,
deberán ser tomados en cuenta para la siguiente entrega de
4. Para el logro de los objetivos del curso, es preciso que los la práctica. Es deseable que la calidad de los trabajos vaya
estudiantes expresen sus ideas por escrito en forma incrementándose con cada entrega.
estructurada y coherente, utilizando el vocabulario propio
de la asignatura. De este modo, al nivel de análisis, para el 7. No será aceptado ningún trabajo que sólo sea copia de
efecto de la calificación, se agrega una buena redacción y lecturas, pues esa práctica se considerará un “plagio”.
ortografía como requisitos formales.
Ejercicio Diagnóstico
Identificar conceptos
Investigación Educativa.
básicos sobre la
4
TIEMPO ESTIMADO
PARA REALIZACIÓN
25 min.
Para responder esta actividad ingresa a
la plataforma y sigue las instrucciones.
La investigación educativa se puede caracterizar como una En síntesis, la investigación educativa nos ayuda a mejorar
comprensión racional y sistematizada de las complejas las prácticas docentes, mejorando la calidad de la educación
realidades educativas y sus variados problemas, por medio que se proporciona. En síntesis, la selección de lecturas
de la construcción de nuevos conocimientos, del estudio de básicas y complementarias de esta primera unidad, se aboca
las tareas, los procesos, métodos, técnicas y procedimientos a revisar la importancia de la teoría para la investigación
educativos, aportando principalmente: conocimientos sobre científica y sus principales criterios de pertinencia, sin olvidar
los hechos históricos, sociales, económicos y culturales, que que, como materia de estudio, requiere el máximo de los
han orientado las prácticas brindando significado y cuidados y dedicación en las ciencias sociales y humanidades.
orientación al sistema educativo en su conjunto, a lo largo de
distintos momentos de su desarrollo epocal. Asimismo,
proporciona conceptos, principios, perspectivas y modelos
por medio de los cuales se puedan analizar los hechos
educativos; o bien, generar marcos teóricos o conceptuales a
partir los cuales se asuma una actitud crítica sobre las
situaciones que prevalecen en determinados momentos.
01 Práctica
3 hrs.
Para responder esta actividad ingresa a
la plataforma y sigue las instrucciones.
02 Práctica
4 hrs.
Para responder esta actividad ingresa a
la plataforma y sigue las instrucciones.
En el mundo de la investigación científica, suele distinguirse De esta manera, el investigador está asegurando la posibilidad
con el nombre de investigación documental al proceso de de informarse objetivamente, con respecto a la realidad que
construcción donde el investigador pretende, mediante la pretende estudiar. Por otro lado, esta perspectiva
observación y consulta de distintas fuentes documentales, metodológica de la investigación documental permitirá que el
reunir los datos e información disponible sobre aquellos investigador construya un marco teórico o conforme una lista
temas que desea estudiar, con el fin de recabar materiales de referencias (fuentes) pertinentes, que sustenten la
culturales y científicos en los que pueda sustentar el avance investigación realizada con carácter científico, durante el
de la investigación que busca realizar. No obstante, puede ser proceso de elaboración de una tesis, por ejemplo, o lo que
conveniente analizar con más detalle diferentes definiciones sería igual a comprobar o no sus supuestos iniciales. Las
que han sido propuestas durante su historia, por diversos lecturas seleccionadas para esta segunda unidad, permiten al
investigadores y científicos, con el objeto de abordar de lector o lectora comprender la importancia y los pormenores
forma más académica el concepto de esta parte integral en del proceso de investigación documental en el marco de los
toda investigación científica. En relación al propósito de la procesos educativos.
investigación documental, en diferentes fuentes
especializadas se ha señalado que, fundamentalmente, la
investigación documental puede ser entendida como un
conjunto de recursos técnicos, que tiene por objeto que el
investigador logre poner en juego un conjunto de
procedimientos aparejados a la disciplina de la
documentación, los cuales le permitirán entrar en contacto,
antes o después, con los distintos procesos políticos, sociales,
históricos, o psicológicos, relacionados con el objeto que
pretende estudiar.
03 Práctica
3hrs.
Para responder esta actividad ingresa a
la plataforma y sigue las instrucciones.
04 Práctica
2hrs.
Para responder esta actividad ingresa a
la plataforma y sigue las instrucciones.
05 Práctica
3hrs.
Para responder esta actividad ingresa a
la plataforma y sigue las instrucciones.
06 Práctica
7hrs.
Para responder esta actividad ingresa a
la plataforma y sigue las instrucciones.
Lección 3. El informe
de investigación
Todo informe científico de investigación debe incluir datos Las lecturas elegidas para sustentar esta unidad, permitirán
organizados, sistemáticos, nunca elegidos por casualidad, comprender el concepto de informe de investigación, así
basándose, como es debido, en hechos constatables de la como las partes que lo conforman y las etapas necesarias para
realidad, bajo una óptica crítica, con independencia de las su elaboración.
preferencias o intereses del investigador. Son numerosos los
investigadores que consideran que la comunicación de
resultados por medio del informe final de investigación —y en
especial del artículo científico, aunados al aprovechamiento de
resultados en la práctica sociocultural—, es el momento que
cierra una investigación, a la vez que es el punto de arranque
para la resolución de problemas inéditos desprendidos de la
misma. Esto justifica la importancia atribuida a esta fase, sin la
cual no estaría completo el proceso de investigación,
asociando una pérdida de tiempo y desperdicio de recursos, al
no darse a conocer los nuevos conocimientos con que se daría
solución al problema que lo generó.
07 Práctica
3hrs.
Para responder esta actividad ingresa a
la plataforma y sigue las instrucciones.
Lección 4. El anteproyecto
de investigación educativa
Se llama anteproyecto de investigación al plan que se diseña Las inconsistencias o incoherencias que se hallen en lo
de forma previa a la realización de un trabajo de investigación. asumido o reunido como evidencia, deberán someterse
Su propósito es plasmar, de forma organizada y metódica, un siempre a un análisis más profundo. Los investigadores que
cuerpo de datos e informaciones respecto a un problema, para apenas se inicien en estas actividades, deberían someter su
construir una hipótesis o supuesto dirigido a su eventual anteproyecto a expertos, naturalmente con mayor
solución. En tal sentido, el anteproyecto de investigación experiencia en el asunto y en su diseño, con objeto de que sus
representa una valoración preliminar del problema, de su opiniones les ayuden a delimitar con mayor precisión o
importancia y alcances, como también de los recursos que simplemente pulir lo que desean expresar y llevar a cabo. Las
serán precisos para desarrollar el trabajo de investigación. Un lecturas reunidas para estudiarse en esta unidad, permiten de
anteproyecto de investigación debe realizarse con el auxilio de forma autónoma o complementaria, comprender la
una metodología científica, lo cual le brinda de rigor y importancia y entender el procedimiento de elaboración del
pertinencia. Puede y debe construirse no sólo en el campo de anteproyecto o protocolo de investigación.
las ciencias duras, sino también en el terreno de las
humanidades, de la tecnología, de las artes, de las ciencias
sociales, etc.
08 Práctica
3hrs.
Para responder esta actividad ingresa a
la plataforma y sigue las instrucciones.
6hrs.
Para responder esta actividad ingresa a
la plataforma y sigue las instrucciones.
FUENTES GENERALES
LECTURAS BÁSICAS POR UNIDAD
Luis Gómez, l., (2011). Un espacio para la investigación documental. Revista Vanguardia
Psicológica, Año 1 / Volumen 1 / Numero 2, octubre-marzo / pp. 226-233 / ISSN
2216-0701. [Fecha de acceso: 05 de julio de 2017]. Recuperado de file:///C:/
Users/GabrielJorge/Downloads/Dialnet-
UnEspacioParaLaInvestigacionDocumental-4815129%20(2).pdf (LECTURA 4)
Candela, A; Rockwell, E; Coll, C; (2009). ¿Qué demonios pasa en las aulas? La investigación
cualitativa del aula. CPU-e, Revista de Investigación Educativa, 1-28. [Fecha de
acceso: 05 de julio de 2017]. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=283121717001 (LECTURA 9)
Angulo Marcial, N; (2013). La cita en la escritura académica. Innovación Educativa, 13, 95-
116. [Fecha de acceso: 05 de julio de 2017]. Recuperado de http://
www.redalyc.org/articulo.oa?id=179429575007 (LECTURA 13)
Centro de Información del Instituto Tecnológico Superior de Escárcega (2013). Guía para
realizar una investigación documental. [Fecha de acceso: 05 de julio de 2017].
Recuperado de: file:///C:/Users/GabrielJorge/Downloads/METODOLOGÍA%
20MAGE%20(2017)%20LECTURA%2020.pdf (LECTURA 16)
Sánchez Upegui, A A; (2015). Análisis lingüístico de la citación en artículos de ciencias
y humanas. Revista Lasallista de Investigación, 12, 99-124. [Fecha de acceso: 05 de
julio de 2017]. [Fecha de acceso: 05 de julio de 2017]. Recuperado de http://
www.redalyc.org/articulo.oa?id=69542290011 (LECTURA 14)
Sánchez Upegui, A; (2005). Para evitar el plagio: reflexiones y recomendaciones. Las ide-
as en préstamo. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, [Fecha de acceso:
05 de julio de 2017]. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=194220464001 (LECTURA 15)
Ochoa Sierra, L; (2009). La lectura y la escritura en las tesis de maestría. Forma y Función,
22, 93-119. [Fecha de acceso: 05 de julio de 2017]. Recuperado de http://
www.redalyc.org/articulo.oa?id=21916691005 (LECTURA 18)