1

Maestría en Educación
I semestre 2018

Taller de formación en investigación educativa III:

Técnicas de recolección y análisis de la información en
educación.

Profesoras: Elena Marulanda Páez., PhD. En Psicología

(emarulanda@javeriana.edu.co) y Lilián Parada Alfonso., Dra. en
Educación (lilian.parada@edu.co)

Taller 3. febrero 21 del 2018

Tercera Sesión Edificio 27 salón 515
Tema de la sesión: Muestra y Recolección de datos cuantitativos

Apreciados estudiantes y colegas,

En la sesión de hoy tendremos dos propósitos 1. Reconocer la diferencia
entre la población y la muestra en una investigación cuantitativa y /o
cualitativa.
2. Explorar y comprender formas de recolección de datos en
investigación educativa haciendo énfasis en el enfoque cuantitativo.
En la primera parte de la sesión, trabajaremos en reconocer el concepto
de muestra y su utilidad en los procesos de selección de los participantes, y su
estrecha relación con el planteamiento del problema y la unidad de análisis. De
la misma manera reconoceremos como es de importante la muestra a nivel
cuantitativo ya que ésta es uno de los parámetros que ayudan a reconocer la
validez y confiabilidad de las investigaciones.
Luego desarrollaremos algunos ejercicios para reconocer las
posibilidades de muestras que se pueden proponer.
En la segunda parte desarrollaremos la temática de recolección de datos
cuantitativos donde reconoceremos fases de diseño y aplicación de
instrumentos con todas sus aristas.
Entonces adelante¡
1. Describa de forma breve ¿Cuál es la importancia de medir en la
investigación educativa de tipo cuantitativo?
 2

Es importante porque permite realizar un plan explícito y organizado

para clasificar y cuantificar los datos disponibles en términos del
concepto que el investigador tiene en mente.
Estudia la realidad en su contexto natural, tal y como sucede, intentando sacar sentido de,
o interpretar los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas. La investigación cualitativa implica la utilización y recogida de una gran
variedad de materiales que describen la rutina y las situaciones problemáticas y los
significados en la vida de las personas.

2. A partir de su temática de trabajo de grado o temáticas de su

interés, seleccione un tipo de muestra probabilística y dos no
probabilística, y a partir de ella elabore un ejemplo de la relación
población, muestra, unidad de análisis.

Unidad de análisis Defina el tipo de ¿Cuál es la población?

Reconocimiento de los
rasgos que conforman
la formación integral
muestra y especifique
¿Cuál sería?
Probabilística: Estudiantes de media
vocacional y egresados
Aleatoria

Caracterizar la No probabilística: Los profesores del

educación Discrecional colegio Corazonista
personalizante en el
colegio Corazonista de
Bogotá
Caracterizar las No probabilística: Los profesores del
percepciones que tienen Discrecional colegio Corazonista de
los profesores del la ciudad de Bogotá
colegio Corazonista
sobre el pensamiento
crítico

3. En la siguiente tabla establezca la diferencia entre Población y muestra y su pertinencia

frente al problema de la investigación.

Tema Posible Población Muestra

problema
Pruebas ultimo ¿De qué Estudiantes de Estudiantes de
grado de manera incide grado noveno. noveno grado
 3

escolaridad en la la edad entre 15 y 16

educación básica biológica en años.
los resultados
obtenidos en
las pruebas
saber
realizadas por
los estudiantes
de noveno
grado?
Factores de salud ¿De qué Estudiantes del Estudiantes de
alimentaria y manera colegio X de la grado primero
rendimiento inciden los ciudad de Bogotá
escolar buenos
hábitos
alimenticios en
el rendimiento
escolar de los
estudiantes
del colegio X
de la ciudad
de Bogotá?
Evaluación de ¿Cómo Docentes de Grupo de
docentes en la propician el colegios privados docentes de c/u
educación Privada. desarrollo de de los colegios
capacidades privados
en los
estudiantes los
contenidos
curriculares
propuestos por
los docentes
de colegios
privados?

4. Bajo el supuesto que luego de terminar su trabajo de grado

fuese contratado por una entidad que requiere de su
investigación, pero lo requiere a usted para desarrollar su
investigación desde un enfoque cuantitativo
¿Cuáles serían las variables que usted tendría en cuenta?
Desempeño académico, manejo de las emociones, autoconocimiento
emocional, control emocional, automotivación, empatía, habilidad para las
relaciones interpersonales, resultados pruebas ICFES, pensamiento crítico,
niveles de comprensión hacia el otro, manejo de las emociones, interpretación,
análisis, evaluación, nivel socioeconómico, género, edad, fuentes de valor,
formación de valores, vida cotidiana, la interacción,
 4

¿Qué va a ser medido? (identificación y lista de variables).

Variable o concepto 1:
Variable independiente: Pensamiento crítico – Variable dependiente:
Rendimiento académico.
Variable o concepto 2:
Variables independientes: autoconocimiento emocional, control emocional,
automotivación, empatía, habilidad para las relaciones interpersonales –
Variables dependientes: Desempeño académico, niveles de comprensión hacia
el otro, niveles de tolerancia.
Variable o concepto 3:
Variable independiente: Fuentes de valor, formación de valores, vida cotidiana,
la interacción.
Variable dependiente: La niñez, la juventud, la adultez como elementos
receptores de los valores, desempeño académico, nivel de tolerancia, entre
otros.
¿Qué o quiénes van a ser medidos?, ¿Aclare cuál sería la población y
cuál la muestra?
En la investigación sobre pensamiento crítico y rendimiento académico la
población son los estudiantes de grado once del colegio Corazonista de la
ciudad de Bogotá y la muestra un grupo de ellos seleccionados de manera
aleatoria.
Si la investigación es entorno a la relación existente entre las variables
independientes autoconocimiento emocional, control emocional,
automotivación, empatía, habilidad para las relaciones interpersonales y el
desempeño académico la población sería todo el colegio Corazonista de la
ciudad de Bogotá y la muestra sería tomar al azar un grupo representativo de
cada nivel teniendo en cuenta un equilibrio por género y nivel socioeconómico.
En la investigación sobre formación en valores la población son los estudiantes
de grado once y ex alumnos del colegio Corazonista de la ciudad de Bogotá y
la muestra un grupo de ellos seleccionados de manera aleatoria.

¿Cuál sería el propósito al recolectar los datos? (debe ser coherente

con el planteamiento)
Verificar de qué manera se vinculan las variables entre sí y en relación con el
problema planteado.
 5

Identificar si las diferentes percepciones que se generan en el colegio en

función de los valores son dirigidas en el bien común de las personas que nos
que n os rodean.
5. Vamos a calcular el tamaño de la muestra y su nivel de confianza

http://www.surveysoftware.net/sscalce.htm desde la página web

de Survey System, busquemos la calculadora de muestras, a
jugar¡

6. Ahora la pregunta es sobre la recolección de datos. ¿Qué tipo de

datos queremos obtener? (Por ejemplo: respuestas verbales,
conductas observadas, contestaciones escritas, estadísticas
epidemiológicas, proyecciones internas, estados de
organizaciones, mediciones del desempeño, indicadores
económicos, etcétera).

A partir de las variables señaladas los datos que consideraríamos serían:

respuestas verbales, contestaciones escritas, mediciones del
desempeño, conductas observadas.

7. A continuación, vamos a elaborar un mapa conceptual que ayude

a organizar y jerarquizar los conceptos del siguiente listado:
 6

 Instrumento  Evidencia relacionada con el

 Dato criterio de un instrumento.
 Diferencial semántico  Unidad de Análisis.
 Codificar  Población.
 Coeficiente de confiabilidad  Evidencia relacionada con el
 Cuestionario constructo.
 Item  Confiabilidad del instrumento
 Escala de Likert,  Entrevista
 Validez del instrumento  Análisis de contenido
 Muestra cuantitativo
 Pregunta  Matriz de datos
 Prueba piloto  Medición
 Observación cuantitativa  Evidencia relacionada con el
 Cuestionario contenido del instrumento
 Datos secundarios
7

MAPA CONCEPTUAL
 8

8. Enuncie las once fases a seguir para el diseño de un instrumento

de medición desde el inicio hasta que se puedan preparar los
datos para el análisis.
a. Redefiniciones fundamentales
b. Revisión enfocada en la literatura
c. Identificación del dominio de las variables a medir y sus indicadores
d. Toma de decisiones clave
e. Construcción del instrumento
f. Prueba piloto
g. Elaboración de la versión final del instrumento o sistema y su
procedimiento de aplicación e interpretación.
h. Entrenamiento del personal que va a administrar el instrumento y
calificarlo.
i. Obtener autorizaciones para aplicar el instrumento.
j. Administración del instrumento.
k. Preparación de los datos para el análisis.
ANÁLISIS

9. Que preguntas se haría para reconocer si su instrumento de

investigación si cumple con evidencias en cuanto a validez de
contenido, constructo y criterio.

Evidencia de Evidencia de criterio Evidencia de

contenido constructo
¿El instrumento ¿Existe vínculo entre el ¿Los resultados que
diseñado cubre los instrumento utilizado arroja el instrumento
distintos casos que se en la investigación y de investigación, con
pudiesen presentar? los que se pudiesen respecto a la medición
obtener a través de del pensamiento
Pearson product- crítico, guardan
moment correlation? relación con los
aportes realizados
desde el test de
Watson Glaser?
¿Se tienen en cuenta ¿Con que criterios se ¿
todas las emociones dice que la edad es un
que pudiesen impactar elemento importante
en el rendimiento para el desempeño
académico de los académico y
estudiantes? compararlo con el
“Test Autoevaluativo
Multifactorial de
Adaptación Infantil”
TAMAI (Hernández,
1998)?
 9

¿Se tienen en cuenta ¿


las diferentes
metodologías que para
el pensamiento crítico
puede adoptar cada
área del saber en
función de su impacto
en los resultados de
las pruebas Saber 11?
¿De qué manera la ¿Cuál es el criterio
formación en valores para relacionar valores
es producto de lo con el bien hacia las
vivenciado en el demás personas o
colegio y como se nuestro entorno,
evidencia ella en el comparación y análisis
exterior de la con la teoría universal
institución? del contenido de
valores de Schwartz?

10. A. Seleccione tres preguntas de las que usted ha diseñado

o pensado que le pueden servir para recolectar información
acerca de la temática de su trabajo de grado. B. Diseñe una
escala de Likert para esas tres preguntas. Y C. Si usted
requiriese cambiar la forma del instrumento de una Escala de
Likert a un Diferencial Semántico, ¿qué elementos tendría que
tener en cuenta y como se transformaría la forma de las
preguntas? Diseñe la transformación
A. Tres preguntas del trabajo de grado.
i. ¿De qué manera puede influir una educación personalizante en el
desempeño académico de los estudiantes del colegio Corazonista
de la ciudad de Bogotá?
ii. ¿Cómo impacta el desarrollo del pensamiento crítico en los
procesos de autonomía y emancipación de los estudiantes del
colegio Corazonista de la ciudad de Bogotá?
iii. ¿Cómo influye una educación en valores en los niveles de
comprensión hacia el otro por parte de los estudiantes y
egresados del colegio Corazonista de la ciudad de Bogotá?
iv. ¿De qué manera la formación en valores es producto de lo
vivenciado en el colegio y como se evidencia ella en el exterior de
la institución?
B. Escala de Likert
i. Como docente del colegio Corazonista de la ciudad de Bogotá,
¿tiene usted en cuenta los estados de ánimo de sus estudiantes al
momento de desarrollar su cátedra?
Nunca ( )
Raramente( )
 10

Algunas veces ( )
Con bastante frecuencia ( )
Muy frecuentemente ( )
ii. Muestran los estudiantes del colegio Corazonista de la ciudad de
Bogotá, interés por interpretar, analizar y evaluar los contenidos
de la clase con los hechos que se presentan en su vida cotidiana.
Nunca ( )
Casi nunca ( )
A veces ( )
Casi siempre ( )
Siempre ( )
iii. El docente del colegio Corazonista de la ciudad de Bogotá propicia
en sus estudiantes la libre elección de sus decisiones frente a la
cátedra impartida
Totalmente en desacuerdo ( )
En desacuerdo ( )
Ni de acuerdo ni en desacuerdo ( )
De acuerdo ( )
Totalmente de acuerdo( )
iv. Considera que las diferentes actividades relacionadas con valores
desarrolladas en el Colegio Corazonista de la ciudad de Bogotá,
están formando su actuar con los demás:
Nunca ( )
Casi nunca ( )
A veces ( )
Casi siempre ( )
Siempre ( )
v. Usted como ex alumno del Colegio Corazonista de la ciudad de
Bogotá cree que su forma de ser y actuar con los demás esta
influenciada por la formación impartida por el colegio?
Totalmente ( )
Casi siempre ( )
Algunas veces ( )
Pocas veces ( )
Nunca ( )
C. Diferencial semántico
i. El nivel de atención que prestan los docentes del colegio
Corazonista de la ciudad de Bogotá a las emociones de los
estudiantes durante el desarrollo de su cátedra es:

Alto _______:_______:_______:_______:_______:_______:_______ Bajo

ii. El nivel de interpretación, análisis y evaluación de los contenidos
de las clases con los hechos que se presentan en la vida cotidiana
de los estudiantes del colegio Corazonista de la ciudad de Bogotá
es:

Profundo ______:______:______:______:______:______:______ Superficial

 11

iii. La motivación que propicia el docente del colegio corazonista de

la ciudad de Bogotá en la libre toma de decisiones del estudiante
frente a su cátedra es:

Favorable _____:_____:_____:_____:_____:_____:_____ Desfavorable

iv. El sentido de solidaridad que usted como estudiante del Colegio

Corazonista de la ciudad de Bogotá maneja es:

Alto _____:_____:_____:_____:_____:_____:_____ Bajo

v. Los docentes del Colegio Corazonista de la ciudad de Bogotá, son

guías excepcionales en la formación de los valores y en la
formación integral de sus educandos, de una manera:

Favorable _____:_____:_____:_____:_____:_____:_____ Desfavorable