BUKU PANDUAN BELAJAR MAHASISWA

MATA KULIAH : TELAAH DAN PENGEMBANGAN KURIKULUM

CODE : KIM 1264
SCS : 3/3 JS
SEMESTER : III
TAHUN AKADEMIK: 2016/2017

DOSEN : DR. IDA BAGUS NYOMAN SUDRIA, M.Sc

NAMA MHS. : NI PUTU DYAH NOVI LESTARI

NIM : 1513031020

JURUSAN PENDIDIKAN KIMIA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA
2016
PEDOMAN UMUM PERKULIAHAN

1. Siswa berpartisifasi aktif dalam proses pembelajaran

2. Pembelajaran setiap topik mengikuti SAP secara umum yang melibatkan pemberian informasi
(power poit), diskusi/presentasi tugas
3. Tatap muka perkuliahan (informasi dalam bentuk power point dan diskusi) difasilitasi
dokumen power point oleh dosen. Masiswa diharapkan juga (menambahkan) kajian dari
sumber lain
4. Mahasiswa harus mengikuti kuliah dengan kehadiran minimal 75% dari total waktu tatap
muka
5. Evaluasi keberhasilan perkulihan didasarkan data syarat kehadiran, penilaian komitmen
mengikuti kegiatan belajar (mengerjakan tugas dan partisifasi aktif dalam kegiatan
presentasi/diskusi) sebagai bahan pertimbangan, rerata skor tugas dengan bobot 30%, UTS
(35%), dan UAS (35%).
6. Kategori penilaian mengikuti pedoman konversi skor skala seratus yang berlaku di UNDIKSHA
yakni A = 85 – 100; B = 70 – 84; C = 55 – 69; D = 40 – 54; and E = 0 – 39.
7. Total waktu perkuliahan minimal 12 kali pertemuan
 DAFTAR ISI

JUDUL .................................................................................................................................. i
PETUNJUK UMUM .............................................................................................................. ii
DAFTAR ISI ......................................................................................................................... iii
DAFTAR RUJUKAN .............................................................................................................. iv
PENGANTAR......................................................................................................................... 1
Tujuan pembelajaran ............................................................................................. 5
Mengenal kurikulum sekolah ................................................................................. 2
Tugas ....................................................................................................................... 2
Daftar Pustaka Rujukan ........................................................................................... 4
BAB I KURIKULUM ......................................................................................................... 5
Tujuan pembelajaran............................................................................................... 5
Pengertian kurikulum ............................................................................................. 5
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP 2013) ............................................... . 5
Tugas ...................................................................................................................... 6
Daftar Pustaka Rujukan ........................................................................................... 7
BAB II STANDAR PENDIDIKAN DAN KURIKULUM ............................................................ 8
Standar Pendidikan .............................................................................................. 8
Hubungan Kurikulum dengan standar pendidikan ................................................. 8
Tusk ........................................................................................................................ 15
Daftar Pustaka Rujukan ........................................................................................... 16
BAB IV PRINSIP-PRINSIP PENGEMBANGAN KURIKULUM ................................................ 17
Bidang-Bidang Ilmu yang Berkontribusi Terhadap Pengembangan Kurikulum ....... 17
Asas dan Prinsip pengembangan kurikulum .......................................................... 17
Tusk ........................................................................................................................ 18
Daftar Pustaka Rujukan ........................................................................................... 18
BAB V ELEMEN-ELEMEN KURIKULUM ............................................................................ 19
Tujuan ..................................................................................................................... 19
Isi ........................................................................................................................... 19
Organisasi ............................................................................................................... 19
Evaluasi ................................................................................................................... 20
Tugas ....................................................................................................................... 20
Daftar Pustaka Rujukan ........................................................................................... 19
BAB VI DOKUMEN KURIKULUM .................................................................................... 19
Kerangka Kerja ........................................................................................................ 19
Silabus ................................................................................................................... 19
 Rencana Tahunan dan Semester ............................................................................ 19
Perangkat Pembelajaran .......................................................................................... 20
Sumber Belajar ........................................................................................................ 20
Tugas .......................................................................................................................20
Daftar Pustaka Rujukan ........................................................................................... 19
BAB VI PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN SESUAI KURIKULUM 2013 ………. 19
Pendekatan saintifik ……………………………………………………………………………………………19
Pengembangan silabus ........................................................................................... 19
Membuat rencana tahunan dan semester ....................................................... 19
Membuat indikator kompetensi ………………………………………………………………………… 19
Merencanakan perangkat pembelajaran ................................................................ 19
Membuat RPP ........................................................................................................ 20
Tugas ....................................................................................................................... 20
Daftar Pustaka Rujukan ........................................................................................... 19

Refference:
Brady, L. (1990). Curriculum Development. Third Edition. Sydney : Prentice Hall.
Badan Nasional Standar Pendidikan, (2006), Panduan Pengembangan dan
Perangkat KTSP
Departemen Pendidikan Nasional, Perangkat Kurikulum 2006
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Perangkat Kurikulum 1994.
Hasan S. H. (1988). Evaluasi Kurikulum. Jakarta: Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan
UU No. 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas
PP no. 19 tahun 2005 dan PPRI No. 32 tahun 2013 tentang SNP dan Revisi SNP
Depdikbud. Sejumlah Permendikbud yang mengatur KTSP 2013
McNeil J. D. Kurikulum Sebuah Pengantar (diterjemahkan oleh Subandijah, 1988).
Yogyakarta : Wira Sari.
Sukmadinata N. S. (1997). Pengembangan kurikulum Teori dan Praktek. Bandung : PT
Remaja Rosda Karya
Hasan S. H. (2004). Kurikulum dan Tujuan Pendidikan. Makalah Disajaikan dalam
Seminar Pascasaarjana UPI 21-12-2004
Miller, J.P.& Seller, W. (1985). Curriculum Perspectives and Practice. New York:
Longman.
Sanjaya, W (2008) Kurikulum dan Pembelajaran- Teori dan Praktek Pengembangan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakartra: Kencana Prenada Media
Group

PENGANTAR
 Dewasa ini keberhasilan penyelenggaraan pendidikan dihubungkan dengan kurikulum yang
digunakan. Perubahan penyelenggaraan pendidikan yang mengikuti perubahan kurikulum sangat
dirasakan dalam sistem pendidikan sentralistik. Namun ketika sistem pendidikan berubah menjadi
sistem otonomi daerah, sekolah kurang siap mengembangkan kurikulum mengikuti perubahan
situasi dan kebutuhan sekolah (daerah). Kurikulum cendrung terus berubah mengikuti
perkembangan masyarakat baik melalui inisiatif pemerintah maupun masyarakat (daerah) yang
bergantung dari perkembangan pandangan dan kebutuhan terhadap pendididikan bagi
masyarakat. Untuk itu, guru baik diminta dan tidak diminta harus memahami kurikulum dengan
baik.
Negara mengatur penyelenggaraan pendidikan melalui perundangan-undangan.
Perundangan-undangan Negara Kesatuan Republik Indonseia (NKRI) mengatur sistem
penyelenggaran pendidikan dalam Undang-undang Dasar 45, undang-undang yang sedang
berlaku yakni UU nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Peratutan
Pemerintah (PP) nomor 19 tahun 2005 maupun nomor 32 tahun 2013 tentang Standar Nasional
Pendidikan, dan sejumlah peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia untuk
memeyungi Pengembangan Kurikulum yang diberlakukan.

Reviu
Lakukan reviu terhadap perundang-undangan yang memayungi penyelenggaraan Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) tahun 2013.

Perundang-undangan yang memayungi penyelenggaraan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP) tahun 2013 adalah sebagai berikut:
1. Pasal-pasal dari Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
yang terkait secara langsung dengan penyusunan KTSP di antaranya:
 Pasal 1 Ayat 19
 Pasal 36 Ayat 2 dan 3
 Pasal 37 Ayat 1
 Pasal 38 Ayat 2
2. Pasal-pasal Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
 Pasal 1 Ayat 5, 13, 14, dan 15
 Pasal 5 Ayat 1 dan 2
 Pasal 6 Ayat 6
 Pasal 8 Ayat 1 dan 2
 Pasal 16 Ayat 1
 Pasal 17 Ayat 1 dan 2
 Pasal 20
3. Penyusunan KTSP jenjang Pendidikan dasar dan menengah mengacu pada Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar
dan Menengah.
4. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi
Lulusan Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
5. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 24 Tahun 2006 tentang Pelaksanaan PP di atas.
6. Secara teknis, penyusunan KTSP berpedoman pada panduan yang disusun oleh Badan Standar
Nasional Pendidikan (BSNP).

Tugas
 Dalam pendidikan modern, penyelenggaraan pendidikan di suatu sekolah berpedoman pada
kurikulum yang berlaku di sekolah tersebut. Perangkat pembelajaran dikembangkan umumnya
mengikuti prosedur yang diatur dalam panduan pengembangan kurikulum. Bertanyalah kepada
guru-guru di suatu sekolah (boleh secara informal) tentang dokumen-dokumen di sekolah tersebut
yang dianggap sebagai dokumen kurikulum.

Dokumen-dokumen di sekolah yang dianggap sebagai dokumen kurikulum adalah sebagai

berikut:
1. Silabus
2. RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)
3. Program Tahunan dan Program Semester.
4. Kalender Pendidikan
5. Minggu Efektif

Sumber Rujukan:

Sanjaya, Wina. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Kharisma Putra Utama
Hermawan, Asep Herry & Riche Cynthia. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung: Rajawali
Pers
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan
Pendidikan Dasar dan Menengah.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi
Lulusan Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah
Badan Standar Nasional Pendidikan
BAB I: KURIKULUM

Kompetensi* Tujuan Pembelajaran**

Memahami 1.1 Membandingkan definisi kurikulum
pengertian secara luas dan sempit melalui informasi dan diskusi
kurikulum 1.2 Mendeskripsikan Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP) dalm kurikulum 2013 melalui diskusi
dan informasi
Keterangan: * Dikutip dari SAP; ** dikembangkan dari indikator dalam SAP yang ditambah proses
untuk mewujudkan indicator pencapaian kompetensi

Materi Pelajaran
Berikut adalah beberapa contoh dari berbagai definisi tentang kurikulum.
• Kurikulum sesbagai satu seri pengalaman yang
terjadi pada pebelajar di sekolah (Oliva, 1992)
--- cendrung (dominan) kurikulum dalam
dimensi proses.
• Kurikulum diintepretasikan melingkupi materi
pelajaran, aktivitas, dan pengalaman yang
dimiliki siswa di bawah pengarahan sekolah
baik di kelas maupun di luar kelas (Romine,
dalam Hamalik, 2001) --- dominan kurikulum
dalam dimensi proses.
• Kurikulum adalah seperangkat rencana dan
pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan
Riviu pelajaran serta cara untuk mencapainya, yang
Lakukan reviu tentang definesi kurikulum dalam kontek luas (mencakup ide, rencana, proses, dan
evaluasi) baik dalam dimensi terbatas. Namun setiap definisi menekankan pentingnya kurikulum
dari sisi pandang tersebut yang sesungguhnya jika diurai lebih lanjut akan menuju pada tujuan
yang sama yakni mencapai tujuan pendidikan.

 Kurikulum sebagai ide adalah cita-cita, keinginan, harapan atau tujuan yang difikirkan mengenai
apa yang terbaik untuk mencapai suatu kegiatan pendidikan. Menurut Hasan (1991), pada
dasarnya kurikulum sebagai ide ada pada setiap orang.
 Kurikulum sebagai suatu rencana tertulis tentang pembelajaran (dokumen pendidikan),
kurikulum sebagai suatu rencana tertulis memiliki format tertentu. Di Indonesia kita mengenal
format matriks yang digunakan kurikulum 1975, kurikulum 1986, kurikulum 1994, dan
seterusnya.
  Kurikulum sebagai suatu proses adalah dimensi kurikulum yang langsung berhadapan
dengan realita lapangan. Oleh karena itu (Waring, 1979) mengingatkan bahwa apabila apa
yang terjadi di lapangan berbeda secara principal dengan ide semula maka kurikulum yang
diimplementasikannya bukan kurikulum semula.
 Kurikulum sebagai hasil belajar (evaluasi). Hasil belajar siswa ditentukan oleh kurikulum
yang dialaminya dan bukan oleh kurikulum dalam bentuk sebagau suatu rencana tertulis.
Artinya, apa yang sesungguhnya dialami siswa tidak dapat dikenakan pada kurikulum
sebagaimana yang ditetapkan oleh menteri Pendidikan Nasional.

Tugas 1.1
Analisa definisi KTSP sesuai dengan peraturan perundangan di Indonesia dari dimensi ide,
rencana, proses, dan evaluasi!

Dalam Standar Nasional Pendidikan (SNP Pasai 1, Ayat 15), dijelaskan bahwa KTSP (Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan) adalah kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-asing
satuan pendidikan. KTSP ini merupakan kurikulum yang berorientasi pada pengembangan individu
dan berorientasi pada pencapaian kompetensi, oleh sebab itu kurikulum ini merupakan
penyempurnaan dari Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK).
1. Definisi Kurikulum Dikaitkan dengan Dimensi Ide
Pengertian kurikulum sebagai dimensi ide yang berkaitan dengan ide pada saranya
mengandung makna bahwa kurikulum itu adalah sekumpulan ide yang akan dijasikan
pedoman dalam pengembangan kurikulum selanjutnya. Pengertian-pengertian kurikuulum
yang berkaitan dengan dimensi ini, diantaranya:
a. “... the content of instruction without reference to instructional ways or means” (Henry C.
Morrison, 1940).
b. “.... curriculum is the substance of the school program. It is the content pupils are
expected to learn” (Donald E. Orlosky and B. Othanel Smith, 1978).
c. “.... curriculum it self is a construct or concept, a verbalization of an extremely complex
idea or set of idea” (Olivia, 1997).
2. Definisi Kurikulum Dikaitkan dengan Dimensi Rencana
Makna dari dimensi kurikulum ini adalah sebagai seperangkat rencana dan cara
mengadministrasikan tujuan, isi, dan bahan pelajaran, serta cara yang digunakan untuk
pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran guna mencapai tujuan pendidikan
tertentu. Pengertian-pengertian kurikulum yang berkaitan dengan dimensi ini, diantaranya:
a. “.... A curriculum is a plan for learning; therefor, what is know about the learning process
and the development og the individual has bearing on the shaping of curriculum” (Hilda
Taba, 1962).
b. “.... all planned learning outcomes of which the school is responsible” (W. Popham and
Eva L. Baker, 1970).
c. “.... the planned and guided learning experiences and the intended learning outcomes,
formulated through the systematic reconstruction of knowledge and experiences of the
school, for learner’s continuos and will full growth in personal-social competence” (Daniel
Tanner and Laurel Tanner, 1975).
3. Definisi Kurikulum Dikaitkan dengan Dimensi Proses
Pengertian kurikulum sebagai dimensi rencana memandang kurikulum merupakan segala
proses/aktivitas dari guru dan siswa dalam kegiatan pembelajaran di sekolah. Pengertian-
pengertian kurikulum berdasarkan dimensi ini, diantaranya:
 a. “.... The curriculu [is a design, made] by all of those who are most intimately concerned
eith the activities of the life of the children while they are school.... a curriculum must be
as flexible as life and living. It cannot be made beforehand and given to pupils and
teacher to install. [also it/...represents those learning each child select, accept, and
incorporates into himself to act with, in, and upon in subsequent experiences” (L. Thomas
Hopkins, 1941).
b. “[the curriculum is] the ...stream of guided activities that constitutes the life of young
people and their elders. [in a much earlier book, Rugg disapprovingly spoke of the
traditional curriculum as one.... passing on description of earlier cultures and to
perpetuating dead languages and abstract techiques which were usefull to no more than
a negligible fraction of our population” (Harold Rugg, 1947).
c. “All of the activities that the provided for student by the school constituttes its
curriculum” (Harold Alberty, 1953).
4. Definisi Kurikulum Dikaitkan dengan Dimensi Evaluasi
Definisi kurikulum sebagai dimensi evaluasi/hasil memandang kurikulum itu sangat
memerhatikan hasil yang akan dicapai oleh siswa agar sesuai dengan apa yang telah
direncanakan dan yang menjadi tujuan dari kurikulum tersebut. Pengertian-pengertian yang
berkaitan dengan dimensi ini, diantaranya:
a. “.... a structured series of intended learning outcomes” (Mauritz Johnson, Jr.,1967).
b. “Curriculum is defined as a plan for achieving intended outcomes: a plan concerned with
purposes, with what is to be learned and with the result of instruction” (Unruh and
Unruh, 1984).
c. “segala usaha yang dilakukan oleh sekolah untuk memperoleh hasil yang diharapkan
dalam situasi di dalam ataupun di luar sekolah” (Hilda Taba dalam Nasution, 1993).

Pustaka rujukan:
Sanjaya, Wina. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Kharisma Putra Utama
Hermawan, Asep Herry & Riche Cynthia. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung: Rajawali
Pers
Dokumen PowerPoint (PPT): Pendahuluan dan Komponen Kurikulum oleh Pak Sudria
BAB II: STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN DAN KURIKULUM

Kompetensi* Tujuan Pembelajaran**

Memahami 2.1 Menjelaskan peranan kurikulum dalam konteks
peranan kurikulum penyelenggaraan interaksi B-M, akuntabilitas, dan evaluasi
dalam pendidikan pendidikan, serta pemenuhan kebutuhan pendidikan masa
sekarang dan masa depan melalui tugas baca, diskusi
2.2 Mendeskripsikan hubungan Standar Nsional Pendidkan (SNP)
dan KTSP melalui tugas baca, diskusi
Keterangan: * Dikutip dari SAP; ** dikembangkan dari indikator dalam SAP yang ditambah proses
untuk mewujudkan indicator pencapaian kompetensi

Materi
Pendidikan dan Kurikulum (lihat power point )
True education ... is at once a fulfillment and a spur; always at the goal and never stoppi
ng to rest, it is journey in infinite, a participation in the movement of universe, a living in
timelessness. Its purpose is not to enhance particular abilities; rather, it helps us to give
meaning to our live, to interpret the past, to be fearless and open toward the future
(Heemann Hesse, dalam Schubert, 1974).
Kurikulum semestinya mengendalikan penyelenggaraan pendidikan untuk memenuhi
kebutuhan pendidikan masyarakat saat sekarang dan ke depan.

Standara Nasional Pendidikan

Kajilah delapan standar Nasional Pendidikan PP nomer 19 tahun 2005 dan PP nomer 32
tahun 2013.
Hasil Analisis Tentang PP nomer 19 tahun 2005 dan PP nomer 32 tahun 2013.
Persamaan antara PP 19/2005 dan PP 32/2013 yaitu bahwa dari kedelapan standar Nasional
pendidikan itu yaitu dapat kita lihat dari kedelapan standar ada 4 standar yang tidak dirubah yaitu:
 Standar Tenaga Pendidik, adalah kriteria mengenai pendidikan prajabatan dan kelayakan
maupun mental, serta pendidikan dalam jabatan.
 Standar Pembiayaan, adalah kriteria mengenai komponen dan besarnya biaya operasi
satuan pendidikan yang berlaku selama satu tahun
 Standar Pengelolaan, adalah kriteria mengenai perencanaan, pelaksanaan, dan pengawasan
kegiatan pendidikan pada tingkat satuan pendidikan, kabupaten/kota, provinsi, atau
nasional agar tercapai efisiensi dan efektivitas
penyelenggaraan pendidikan
 Standar Sarana dan Prasarana, adalah kriteria mengenai ruang belajar, tempat berolahraga,
tempat beribadah, perpustakaan, laboratorium, bengkel kerja, tempat bermain, tempat
berkreasi dan berekreasi serta sumber belajar lain, yang diperlukan untuk menunjang
proses pembelajaran, termasuk penggunaan teknologi informasi dan komunikasi.
Bahwa ke empat standar di atas tidak ada yang dirubah, masih sama seperti yang tercantum dalam PP
Nomor 19 Tahun 2005.
Perbedaan antara PP Nomor 19 tahun 2005 dan PP Nomor 32 tahun 2013 yaitu dapat dilihat dari
ke empat standar berikut:
 Standar isi, adalah kriteria mengenai ruang lingkup materi dan tingkat Kompetensi
untuk mencapai Kompetensi lulusan pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu.
 Standar Proses, adalah kriteria mengenai pelaksanaan pembelajaran pada satu satuan
pendidikan untuk mencapai Standar Kompetensi
Lulusan.
 Standar Lulusan
adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan.
 Standar Penilaian, adalah kriteria mengenai mekanisme, prosedur, dan instrumen
penilaian hasil belajar Peserta Didik.
Standar Nasional Pendidikan digunakan sebagai acuan Pengembangan kurikulum untuk
mewujudkan tujuan pendidikan nasional,” bunyi Pasal 2 Ayat (1a) PP tersebut.
Standar Kompetensi Lulusan digunakan sebagai acuan Pengembangan Standar Isi, Standar Proses,
Standar Penilaian Pendidikan, Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan, Standar Sarana dan
Prasarana, Standar Pengelolaan, dan Standar Pembiayaan.
Standar Isi dikembangkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) dan ditetapkan dengan
Peraturan Menteri, ,” bunyi Pasal 5 Ayat (4). Pada PP terdahulu tidak ada kata-kata BSNP.
Menyangkut Materi Pendidikan sebagai bagian dari Standar Isi dalam Standar Nasional
Pendidikan, PP ini menegaskan bahwa ruang lingkup materi dirumuskan berdasarkan criteria
sebagai berikut:
 Muatan wajib yang ditetapkan dalam ketentuan perundang-undangan
 Konsep keilmuan
 Karakteristik satuan pendidikan dan program pendidikan
Sedangkan Tingkat Kompetensi dirumuskan berdasarkan kriteria:
 Tingkat perkembangan peserta didik
 Kualifikasi kompetensi Indonesia
 Penguasaan kompetensi yang berjenjang
PP Nomor 32 Tahun 2013 secara tegas telah menghapuskan ketentuan Pasal 6 sampai dengan
Pasal 18 pada PP Nomor 19 tahun 2005. Hal yang paling penting dalam PP Nomor 32 Tahun 2013
dapat kita lihat dalam standar hasil belajar. PP ini hanya menegaskan bahwa penilaisn hasil belajar
digunakan untuk:
 Menilai pencapaian kompetensi peserta didik
 Bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar
 Memperbaiki proses pembelajaran
Ketentuan lebih lanjut dan jelasnya menegenai laporan kemajuan hasil belajar dituangkan dalam
Peraturan Menteri , bunyi pasal 64 ayat (2e) PP Nomor 32 tahun 2013.
Menurut PP 32/2013 ini, Pemerintah menugaskan BSNP untuk menyelanggarakan Ujian Nasional
yang diikuti Peserta Didik pada setiap satuan pendidikan jalur formal pendidikan dasar dan
menengah,dan jalur nonformal kesetaraan.
“Ujian Nasional untuk satuan pendidikan jalur formal pendidikan dasar sebagaimana dimaksud,
dikecualikan untuk SD/MI/SDLB atau bentuk lain yang sederajat”, Pasal 67 Ayat (1a) PP Nomor 32
Tahun 2013
Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 ini bahkan secara tegas menghapus ketentuan Pasal
70 Ayat (1,2) PP No. 19/2005, yang didalamnya disebutkan mengenai materi Ujian Nasional tingkat
SD dan sederajat, yang sebelumnya mata pelajaran Bahasa Indonesia, Matemika, dan Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA).
Menurut Pasal 72 Ayat (1) PP ini, Peserta Didik dinyatakan lulus dari satuan pendidikan pada
pendidikan dasar dan menengah setelah:
 Menyelesaikan seluruh program Pembelajaran
 Memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh mata pelajaran
 Lulus ujian sekolah/madrasah
 Lulus Ujian Nasional.

Peranan Kurikulum dalam pendidikan

UU no.20 tahun 2003 Sisdiknas pasal 36 ayat (3) menyatakan bahwa Kurikulum sesuai dengan
jenjang dan jenis pendidikan memperhatikan:
a) peningkatan iman dan taqwa;
b) peningkatan ahklak mulia;
c) peningkatan potensi, kecerdasan, dan minat peserta didik;
d) keragaman potensi daerah dan lingkungan;
e) tuntutan pembangunan daerah dan nasional;
f) tuntutan dunia kerja;
g) perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni;
h) agama;
i) dinamika perkembangan global; dan
j) persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan.
Kurikulum biasanya mengendalikan dan mengatur proses pendidikan, terutama dalam
konteks:
•proses interaksi dalam pendidikan
•akuntabilitas akademik, dan
•pedoman evalauasi penyelenggaraan sistem pendidikan.
Kurkikulum dalam mengendalikan proses interaksi belajar-mengajar dapat dibedakan dalam tiga
posisi yakni: transmisi, transaksi, dan transformasi (Miller and Seller, 1985). Masing-masing posisi
member/membawa warna pada konteks dan praktek pendidikan
 Konteks meliputi konteks filsafat, psikologi, dan ekonomi/sosial
 Praktek pendidikan meliputi latar sejarah dan masing-masing posisi dalam pendidikan
kontemporer
Kurikulum juga dapat memberikan gambaran akuntabilitas penyelenggaraan pendidikan. Jenis
informasi untuk akuntabilitas (Rossi & Freeman dalam Hasan, 1988) antara lain:
(1) akuntabilitas dampak (pengambilan keputusan),
(2) akuntabilitas efeisiensi (perhitungan efektivitas dan efisiensi penyelenggaraan program
pendidikan),
(3) akuntabilitas target (jumlar karakteristik sasaran yang akan dicapai, jumlah putus program,
dsb.),
(4) akuntabilitas pemberian jasa,
(5) akuntabilitas keuangan (efektivitas dan efisiensi penggunaan biaya penyelenggaraan, dan
(6) akuntabilitas legal (tidak bertentangan dengan hukum yang berlaku).
Gunakan berbagai sumber rujukan untuk mengelaborasi informasi-informasi penting tentang
hubungan pendidikan dan kurikulum di atas!

Tugas 2.1
Buatlah diagram yang menghubungkan tujuan pendidikan nasional, standar nasional pendidikan,
dan kurikulum pendidikan sekolah dan juga keselarasan dengan Kerangka Kualifikasi Nasional
Indonesia (KKNI)!
Standar Nasional Pendidikan merupakan kriteria minimal tentang sistem pendidikan di seluruh
wilayah hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia. Standar Nasional Pendidikan itu sendiri
terdiri dari 8 poin yang harus dimiliki dan dipenuhi oleh penyelenggara dan/atau satuan
pendidikan yang ada di Indonesia:

1. Standar Isi

Standar Isi mencakup lingkup materi minimal dan tingkat

kompetensi minimal untuk mencapai kompetensi lulusan minimal
pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu.
Standar isi tersebut memuat kerangka dasar dan struktur
kurikulum, beban belajar, kurikulum tingkat satuan pendidikan, dan
kalender pendidikan.

2. Standar Proses

Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan

secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta
memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan
kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik
serta psikologis peserta didik. Selain itu, dalam proses
pembelajaran pendidik memberikan keteladanan.

Setiap satuan pendidikan melakukan perencanaan proses

pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil
pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran untuk
terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien.

3. Standar Kompetensi Lulusan

Standar Kompetensi Lulusan untuk satuan pendidikan dasar dan

menengah digunakan sebagai pedoman penilaian dalam
menentukan kelulusan peserta didik.
Standar Kompetensi Lulusan (SKL) tersebut meliputi standar
kompetensi lulusan minimal satuan pendidikan dasar dan
menengah, standar kompetensi lulusan minimal kelompok mata
pelajaran, dan standar kompetensi lulusan minimal mata pelajaran.

4. Standar Tenaga Kependidikan

Pendidik harus memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi

sebagai agen pembelajaran, sehat jasmani dan rohani, serta
memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan
nasional.
 ruang laboratorium, ruang bengkel kerja, ruang unti produksi, instalasi daya dan jasa, tempat
olahraga, tempat beribadah, tempat bermain, tempat rekreasi, dan ruang/tempat lain yang
diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran yang teratur dan berkelanjutan.

6. Standar Pengelolaan

Standar Pengelolaan terdiri dari 3 (tiga) bagian, yakni standar

pengelolaan oleh satuan pendidikan, standar pengelolaan oleh
Pemerintah Daerah dan standar pengelolaan oleh Pemerintah.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia yang

berkaitan dengan Standar Pengelolaan adalah permen No 19 Tahun
2007 tentang Standar Pengelolaan Pendidikan oleh Satuan
Pendidikan Dasar dan Menengah.

7. Standar Pembiyaan Pendidikan

Pembiayaan pendidikan terdiri atas biaya investasi, biaya operasi,

dan biaya personal. Biaya investasi satuan pendidikan sebagaimana
dimaksud di atas meliputi biaya penyediaan sarana dan prasarana,
pengembangan sumberdaya manusia, dan modal kerja tetap. Biaya
personal sebagaimana dimaksud pada di atas meliputi biaya
pendidikan yang harus dikeluarkan oleh peserta didik untuk bisa
mengikuti proses pembelajaran secara teratur dan berkelanjutan.

8. Standar Penilaian Pendidikan

Penilaina pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah

Referensi yang digunakan:

Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005

Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013
Permendiknas Indonesia Nomor 20 Tahun 2007
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP)
Power Point Komponen Kurikulum oleh Bapak IB Ngurah Sudria
http://mr.mung.web.id/2015/04/8-standar-nasional-pendidikan-menurut.html
BAB III UNSUR-UNSUR UMUM KURIKULUM

Kompetensi* Tujuan Pembelajaran**

Memahami unsur- 3.1 Menjelaskan unsur-unsur umum kurikulum (tujuan, isi/materi,
unsur umum organisasi, dan evaluasi)
kurikulum
3.2 Mengidentifikasi tujuan, isi/materi, organisasi, dan evaluasi
KTSP

Materi Pelajaran

Menurut beberapa ahli kurikulum terdiri dari unsur-unsur dari sebagai berikut.
• aims and objectives,
• content,
• teaching strategies’learning experiences, and
• organisasi of content on teaching strategis.
Miller and Seller (1985)

Unsur-unsur kurikulum
• tujuan,
• bahan ajar,
• strategi mengajar,
• media mengajar, dan
• evaluasi pengajaran.
Sukmadinata (2001)

Meskipun terdapat sedikit variasi dalam pengkajian elemen-elemen kurikulum yang

mengindikasikan penekanan sisi pandang yang berbeda, aspek-aspek pendidikan dalam kurikulum
secara umum sama. Dalam rangka kelancaran perkuliahan kurikulum, perlu untuk sementara
disepakati elemen-elemen kurikulum yang akan diikuti (diskusikan dan buat kesepakatan). Unsur-
unsur kurikulum untuk sementara dalam perkuliahan kurikulum ini terdiri dari tujuan, isi atau
materi, organisasi, dan evaluasi.
Uraian elemen-elemen kurikulum yang terdiri dari tujuan isi/konten, strategi pemebalajaran, dan
Evaluasi (lihat file power point).

Uraian elemen-elemen kurikulum adalah sebagai berikut:

1. Tujuan, merupakan suatu gagasan yang mengarahkan kegiatan dan komponen pendidikan
untuk mencapai sesuatu yang telah ditetapkan. Tujuan kurikulum dirumuskan dari
pemikiran-pemikiran, nilai-nilai filosofis, dan falsafah negara. Jenis-jenis tujuan kurikulum
menurut Brady (1990) adalah tujuan pendidikan nasional, tujuan kurikuler, tujuan umum
da khusus, serta tujuan jangka panjang, menengah, dan pendek.
2. Isi atau materi, menurut Miller (1985) merupakan fakta, data, persepsi, discernment (nilai
tertentu), sensibilitas, desains, pemecahan masalah yang dirumuskan dari apa yang otak
telah pahami dari pengalaman dan konstruksi. Pemilihan isi dari kurikulum ini
mempertimbangkan aspek psikologi, sosial/politik, minat siswa, kesiapan siswa, kegunaan,
dan filsafat.
3. Organisasi, merupakan cara memperlakukan isi dari kurikulum yang telah dibuat. Dalam
hal ini juga dapat disebut dengan strategi pembelajaran. Ada tiga aspek utama dalam
 memperlakukan isi dan mengorganisasikan isi menurut Brady (1990) adalah sebagai
berikut:
a. Imparting content in teaching (eksposision, behavioral, perkembangan kognitif,
interaksi, transaksi, atau gabungan)
b. Pengorganisasian isi untuk pembelajaran (fleksibelitas untuk integrasi, urutan, fokus,
dan perkembangan konsep)
c. Organisasi kurikulum yang digunakan (subjek akademik, spiral, atau tuntas kurikulum)
4. Evaluasi, merupakan akhir dalam kurikulum yang digunakan untuk menilai efektivitas
program di dalam kurikulum mencakup asesmen. Evaluasi ini bersifat formatif dan sumatif.
Beberapa hal penting dalam evaluasi adalah mendefinisikan evaluasi dan konsep terkait,
mendiskusikan kriteria evaluasi, menguji berbagai tipe evaluasi dan masalah-masalah
umum yang dihadapi evaluasi. Ada beberapa cakupan evaluasi menurut Brady (1990)
adalah sebagai berikut:
a. Memperoleh informasi melalui ujian dan/atau proses
b. Membuat interpresi tentang siswa
c. Penyempurnaan kurikulum dan pembelajaran
d. Klarifikasi tujuan dan tingkah laku yang dibutuhkan
e. Menentukan efektivitas relatif dari isi dan metode yang berbeda di dalam pencapaian
outcomes

Tugas
Analisis (indentigfikasi/tentukan dan beri deskripsi singkat) unsur-unsur KTSP (tujuan,
Iisi/konten, organisasi, dan evaluasi)!

Unsur – Unsur KTSP

1. Tujuan KTSP

Secara umum tujuan KTSP adalah untuk memandirikan dan memberdayakan satuan
pendidikan melalui pemberian kewenangan (otonomi) kepada lembaga pendidikan dan
mendorong sekolah untuk melakukan pengambilan keputusan secara patisipatif dalam
pengembangan kurikulum.

Secara khusus tujuan diterapkannya KTSP adalah:

a. Untuk meningkatkan mutu pendidikan melalui kemandirian dan inisiatif sekolah dalam
mengembangkan kurikulum, mengelola, dan memberdayakan sumber daya yang
tersedia.
b. Meningkatkan kepedulian warga sekolah dan masyarakat dalam pengembangan
kurikulum melalui pengambilan keputusan bersama. Sebagai kurikulum operasional,
KTSP menuntut keterlibatan masyarakat secara penuh, sebab tanggung jawab
pengembangan kurikulum tidak lagi berada di pemerintah, akan tetapi disekolah,
sedangkan sekolah akan berkembang manakala ada keterlibatan masyarakat.
c. Meningkatkan kompetisi yang sehat antar satuan pendidikan tentang kualitas pendidikan
yang akan dicapai. Melalui KTSP diharapkan setiap sekolah atau satuan pendidikan akan
berlomba dalam menyusun program kurikulum sekaligus berlomba dalam
mengimplementasikannya.
2. Isi/Konten/Materi KTSP

a. Tujuan Pendidikan

Tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan mengacu pada tujuan umum pendidikan
berikut:

- Tujuan pendidikan dasar adalah meletakan dasar kecerdasan,

pengetahuan,kepribadian,ahlak mulia,serta keterampilan untuk hidup mandiri dan
mengikuti pendidikan lebih lanjut.
- Tujuan pendidikan menengah adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuan,
kepribadian, ahlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti
pendidikan lebih lanjut.
- Tujuan pendidikan menengah kejuruan adalah meningkatkan
kecerdasan,pengetahuan, kepribadian, ahlak mulia, serta keterampilan untuk hidup
mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan kejuruannya.

b. Struktur Program dan Muatan Kurikulum

a) Struktur KTSP pada jenjang pendidikan dasar dan menengah tertuang dalam Standar
Isi yang dikembangkan dan kelompok mata pelajaran sebagai berikut:
 Agama dan akhlak mulia
 Kewarganegaraan dan kepribadian
 Ilmu pengetahuan da teknologi
 Estetika
 Jasmani, olahraga dan kesehatan
b) Muatan KTSP meliputi sejumlah mata pelajaran yang kelulusan dan kedalamnya
merupakan beban belajar bagi peserta didik pada satuan pendidikan. Di samping itu
materi muatan lokal dan kegiatan pengembangan diri termasuk ke dalam isi
kurikulum.
 Mata pelajaran
 Muatan local
 Kegiatan pengembangan diri
 Pengaturan beban belajar
 Kenaikan kelas, penjurusan, dan kelulusan
 Pendidikan kecakapan hidup
 Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global

c. Kalender Pendidikan

Satuan pendidikan dapat menyusun kalender pendidikan sesuai dengan kebutuhan

daerah, karakteristik sekolah, kebutuhan peserta didik dan masyarakat, dengan
memerhatikan kalender pendidikan sebagaimana tercantum dalam Standar Isi.

d. Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Silabus merupakan penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam

materi pokok, kegiatan pembelajaran, dan indicator pencapaian kompetensi untuk
penilaian. Berdasarkan silabus yang telah disusun guru bisa mengembangkannya menjadi
Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang akan diterapkan dalam kegiatan belajar
mengajar (KBM) bagi siswanya.
3. Organisasi KTSP

Organisasi KTSP mencakup isi dan strategi KTSP, isi dari KTSP sendiri sudah dijelaskan pada
bagian sebelumnya. Sedangkan, strategi pengembangan KTSP berkaitan dengan sosialisasi
KTSP di sekolah, penciptaan suasana yang kondusif, penyediaan dan pengembangan fasilitas
dan sumber belajar, pembentukan kedisiplinan, pengembangan kemandirian kepala sekolah,
pengubahan paradigma (pola pikir) guru, serta pemberdayaan staf (Mulyasa, 2006:153).

 Hal pertama yang harus diperhatikan dan dilakukan dalam pengembangan KTSP adalah
melakukan sosialisasi KTSP kepada seluruh warga sekolah, termasuk masyarakat dan
orang tua siswa. Sosialisasi ini penting dilakukan agar semua pihak yang terkait
memahami KTSP sebagai pedoman penyelenggaraan pendidikan, sekaligus memahami
visi dan misi sekolah. Jika semua pihak yang berkepentingan dengan pelaksaan
pendidikan di sekolah memahami KTSP, maka mereka akan dapat memberikan
sumbangan pemikiran dan gagasan yang bermanfaat bagi pengembangan pendidikan
di sekolah tersebut.

 Kedua, mengadakan musyawarah antara kepala sekolah, dewan guru, tenaga

kependidikan, komite sekolah, tokoh masyarakat, dan pakar kurikulum untuk
mengembangkan KTSP bersama-sama.

 Ketiga, menciptakan suasana yang kondusif. Lingkungan sekolah yang aman, nyaman,
bersih, optimis, dan kekeluargaan merupakan iklim yang kondusif bagi pelaksanaan
pendidikan dan pembelajaran. Iklim semacam ini sangat mendukung keberhasilan
pengembangan dan pelaksanaan KTSP di sekolah. Hal ini perlu diciptakan karena KTSP
menekankan pada pengembangan kompetensi, yang sangat memerlukan terciptanya
suasana belajar yang kondusif, aman, tertib, dan menyenangkan. Pembelajaran akan
berlangsung dengan menyenangkan jika tercipta suasana kekeluaragaan dan
kemitraan, serta ditunjang dengan fasilitas dan sumber belajar yang memadai. Dengan
demikian, siswa dapat menjadi lebih senang dan betah belajar.

 Keempat, penyiapan sumber belajar. Sumber belajar yang perlu disiapkan dalam
pelaksanaan KTSP antara lain laboratorium, pusat sumber belajar, pepustakaan, dan
tenaga pengelola profesional. Karena itu, guru harus kreatif mengembangkan media
dan sumber pembelajaran dan memanfaatkannya secara efektif dalam pembelajaran.

 Kelima, dalam pengembangan KTSP, guru harus dapat mengembangkan dan

menciptakan disiplin peserta didik agar dapat mematuhi segala peraturan dan tata
tertib yang ada. Guru harus mampu membimbing siswa untuk membentuk pola
perilaku disiplin dan tertib.

 Keenam, pengembangan kemandirian kepala sekolah. Kemandirian dan

profesionalisme kepala sekolah merupakan salah satu faktor yang sangat penting
dalam pengembangan KTSP. Kemandirian kepala sekolah diperlukan mengingat dalam
pengembangan KTSP, pihak sekolah dituntut untuk memiliki insiatif dan kemandirian
untuk mengembangkan dan menyesuaikan kurikulum dengan kondisi dan kebutuhan
masyarakat setempat, terutama siswa. Untuk itu, diperlukan kemampuan manajemen
dan kepemimpinan yang tangguh agar mampu mengambil keptusan dan prakarsa
untuk meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah.

 Ketujuh, membangun karakter guru. Guru harus kreatif dan mampu menjadi mitra
belajar siswa. Hal ini diperlukan karena KTSP menekankan pada pembelajaran yang
berpusat pada siswa. Untuk itu, peran guru sangat penting dalam pengembangan dan
 pelaksanaan KTSP karena gurulah yang langsung melaksanakan pembelajaran dan
berinteraksi dengan siswa.

4. Evaluasi KTSP

Evaluasi KTSP harus dapat menentukan apakah dokumen KTSP yang telah dikembangkan
statu satuan pendidikan (dalam hal ini sekolah) telah memenuhi berbagai patokan yang telah
dipersyaratkan. Tentu saja dokumen KTSP tersebut ádalah hasil dari pekerjaan yang dilakukan
para pengembang (guru) ber-dasarkan pedoman dan kemampuan yang mereka miliki. Meski
pun demikian, sesuatu yang harus diingat bahwa berbagai faktor eksternal yang berpengaruh
terhadap pengembangan statu dokumen kurikulum tidak dapat diabaikan.

Tujuan evaluasi kurikulum KTSP adalah:

a. Menentukan tingkat pemahaman para pengembang KTSP mengenai ide kurikulum yang
dikembangkan di tingkat nasional

b. Menentukan tingkat pemahaman dan ke-trampilan pengembang KTSP mengenai prinsip-

prinsip pengembangan KTSP

c. Menentukan tingkat keberhasilan pengembangan dokumen KTSP

d. Menentukan tingkat pelaksanaan KTSP

e. Menentukan tingkat keberhasilan KTSP

Perbedaan Kurikulum KTSP 2006 dengan KTSP 2013

antara
SMAN 1 Sukasada dengan SMAN 6 Denpasar

No KTSP 2006 KTSP 2013

Perangkat/ Elemen Kurikulum dan Contoh Perangkat/ Elemen Kurikulum dan Contoh
Dokumen Dokumen
1 Dokumen 1 Tujuan :
1. Tujuan Sekolah
Contoh: tujuan SMA Negeri 1
Sukasada adalah
berkembangnya potensi peserta
didik agar menjadi manusia
yang beriman an bertaqwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu,
cakap, kreatif, mandidi, dan
menjadi warga Negara yang
demokratis.
2. Visi SMA Negeri 1 Sukasada:
Terwujudnya Warga Sekolah
yang Terpuji dalam Budi Pekerti,
unggul dalam prestasi serta
Berbudaya.
3. Misi SMA Negeri 1 Sukasada:
Misi untuk mencapai budi
pekerti yang terpuji.
Isi/Materi :
1. Materi pelajaran. Contoh:
mata pelajaran, struktur
kurikulum.
2. Muatan lokal. Contoh:
kegiatan diluar mata
pelajaran seperti bahasa
daerah,menari dsb.
3. Kegiatan pengembangan diri.
Contoh: ekstrakulikuler di
sekolah.
Dokumen 1 Tujuan :
1. Landasan hukum Contoh:
Undang-undang No. 20 tahun
2003 Tentang Sistem Pendidikan
Nasional dalam pasal 8 dan 48.
2. Visi SMAN 6 Denpasar:
Menjadi SMA yang
berkwalitas, unggul
berlandasan Tri Hita Karana
dalam penyelamatan dan
pelestarian lingkungan serta
menghasilkan lulusan yang
berilmu, berbudaya, beriman,
terampil, serta mampu
bersaing ditingkat daerah,
nasional dan global.
3. Misi SMAN 6 Denpasar:
Membangun kultur sekolah
bernuansa Tri Hita Karana
yakni membangun
keseimbangan hubungan
manusia dengan khaliknya,
hubungan manusia dengan
manusia, hubungan manusia
dengan lingkungan.
Isi/Materi :
1. Sasaran RKS Contoh: kurikulum
dan pembelajaran.
2. Program RKS. Contoh :
peningkatan kompetensi guru
3. Kegiatan. Contoh:
pelaksanaan pembuatan
silabus dan rpp, pembuatan
program kerja, pengadaan
ruang kelas, dsb.
Organisasi
1. Pengaturan beban belajar.
Contoh : jumlah beban mata
pelajaran per minggu.
2. Struktur kurikulum
3. Ketuntasan belajar.
4. Kalender Pendidikan.
a. Permulaan tahun
pelajaran
b. Waktu belajar
c. Kegiatan Tengah Semester
d. Libur Sekolah
e. Rincian minggu efektif.
5. Kenaikan kelas dan kelulusan
6. Penjurusan
7. Pendidikan kecakapan hidup.
Evaluasi :
1. Kriteria penilaian dan kenaikan
kelas. Contoh: KKM pada
setiap masing-masing mata
pelajaran.
2. Standar kelulusan. Contoh :
ujian sekolah
Organisasi
1. Indikator keberhasilan Contoh:
adanya dokumen-dokumen
penunjang kurikulum secara
lengkap, dan guru memiliki
kemampuan dalam membuat
dokumen ktsp 2013.
2. Kalender pendidikan dan
jadwal kegiatan. Contoh:
a. Program Tahunan
SMANN 6 Denpasar
b. Program semester
SMAN 6 Denpasar
c. Program Minggu Efektif
SMAN 6 Denpasar
d. Waktu dan beban
belajar
3. Mata Pelajaran Peminatan
Akademik (bertujuan
mengembangkan kompetensi
sikap, pengetahuan, dan
keterampilan peserta didik
sesuai minat
bakat/kemampuan akademik
dalam sekelompok mata
pelajaran keilmuan)
4. Bimbingan dan Konseling
5. Kegiatan ekstra kurikuler,
intra kurikuler, dan ko
kurikuler.
Evaluasi
1. Penanggungjawab, contoh:
pemuatan KTSP 2013 dan
silabus atau rpp yang
bertanggung jawab adalah
wakasek kurikulum.
2. Ketuntasan Belajar
3. Pelaksanaan program
remedial dan pengayaan
4. Prosedur dan pelaporan
penilaian
2 Dokumen 2 Tujuan:
1. Silabus 1. Standar Kompetensi
(memahami struktur atom
untuk meramalkan sifat-sifat
periodic unsure, struktur
molekul dan sifat senyawa)
2. Kompetensi Dasar
(Menjelaskan teori atom Bohr
dan mekanika kuantum untuk
menuliskan konfigurasi
elektron dan diagram orbital
serta menentukan letak unsure
dalam tabel periodik)
3. Indikator Pencapaian
Kompetensi
(Menjelaskan teori atom
mekanika kuantum)
Dokumen 2  Tujuan :
1. Kompetensi Inti 1, contoh:
Menghayati dan mengamalkan
ajaran agama yang dianutnya.
2. Kompetensi Inti 2, contoh:
Menghayati dan
mengamalkan perilaku
jujur, disiplin,
tanggungjawab, peduli
(gotong royong, kerjasama,
toleran, damai), santun,
responsif dan pro-aktif dan
menunjukkan sikap sebagai
bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
3. Kompetensi Inti 3, contoh:
Memahami, menerapkan,
menganalisis pengetahuan
faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan
rasa ingintahunya tentang
ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan
wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural
pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
4. Kompetensi Inti 4, contoh:
Mengolah, menalar, dan
menyaji dalam ranah
konkret dan ranah abstrak
terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah
secara mandiri, dan mampu
menggunakan metoda
sesuai kaidah keilmuan.
5. Kompetensi Dasar.
 Isi/materi :
1. Materi Pembelajaran
(Teori atom Bohr dan
mekanika kuantum)
2. Sumber Belajar
(buku paket kimia kelas XI
Yudistira)
Organisasi :
1. Kegiatan Pembelajaran
(Tatap muka : menjelaskan
teori atom Bohr dan mekanika
kuantum)
2. Nilai-nilai Karakter
(Disiplin, jujur, kreatif, kerja
keras, mandiri)
3. Alokasi Waktu
(6 x 45 menit)
Evaluasi:
1. Penilaian
(Jenis penilaian: non tes, teknik
penilaian : lisan(observasi dan
Tanya jawab) dan tertulis (tugas
individu))
2. Penugasan Terstruktur
(menentukan bilangan
kuantum elektron dalam suatu
atom)
Dokumen 2: Tujuan
Rencana 1. Standar Kompetensi
Pelaksanaan (memahami kinetika reaksi,
Pembelajaran kesetimbangan kimia, dan
faktor-faktor yang
(RPP)
mempengaruhinya, serta
penerapannya dalam
kehidupan sehari-hari dan
industri).
2. Kompetensi Dasar
(mamahami teori tumbukan
(tabrakan) untuk menjelaskan
faktor-faktor penentu laju dan
orde reaksi serta terapannya
dalam kehidupan sehari-hari)
3. Indikator
(mendiskripsikan hubungan
antara konsentrasi dan laju
reaksi)
4. Tujuan Pembelajaran
(Akademik: siswa dapat
mendeskripsikan hubungan
antara konsentrasi dan laju
reaksi, Nilai-nilai karakter:
siswa berperilaku tertib, patuh
pada berbagai ketentuan dan
 Isi/Materi :
1. Materi pokok:
Hakikat dan peran kimia
dalam kehidupan serta
metode ilmiah.
Organisasi :
1. Pembelajaran (kegiatan
pembelajaran meliputi :
mengamati, menanya,
mengumpulkan data,
mengasosiasi dan
mengkomunikasikan)
Evalusasi:
1. Penilaian kepada siswa
menggunakan soal-soal.
Contoh : melakukan
kegiatan ujian sekolah.
Tujuan
1. Komptensi Inti (KI), contoh:
Menghayati dan mengamalkan
ajaran agama yang dianutnya.
2. Kompetensi Dasar (KD),
contoh: Menunjukkan
perilaku ilmiah (memiliki
rasa ingin tahu, disiplin,
jujur, objektif, terbuka,
mampu membedakan fakta
dan opini, ulet, teliti,
bertanggung jawab, kritis,
kreatif, inovatif, demokratis,
komunikatif) dalam
merancang dan melakukan
percobaan serta berdiskusi
yang diwujudkan dalam
sikap sehari-hari.
3. Indikator Pencapaian,
contoh: Menerapkan
langkah-langkah metode
ilmiah dalam menyelesaikan
masalah di sekitar
lingkungan
4. Tujuan Pembelajaran,
contoh: Menjelaskan
 peraturan, menggunakan hakekat ilmu kimia dan
waktu dengan efektif dan peranannya dalam
efisien dalam menyelesaikan kehidupan sehari-hari
permasalah)
Isi Isi
1. Materi Pembelajaran 1. Materi pembelajaran. Contoh:
(Pengaruh konsentrasi peran kimia dalam kehidupan,
terhadap laju reaksi, hakekat ilmu kimia.
menentukan persamaan laju 2. Media, alat dan sumber
dan orde reaksi, pengaruh pembelajaran. Contoh:
katalis terhadap laju reaksi, media (laptop da in fokus),
jenis-jenis katalis) alat dan bahan (alat dan
2. Sumber dan Bahan Belajar bahan di laboratorium).
(sumber belajar yang
digunakan yaitu buku kreatif
kimia Xia dan buku Kimia kelas
XI, Bahan ajar yang digunakan
adalah LKS)
Organisasi Organisasi
1. Pendekatan dan Model  Kegiatan pembelajaran,
Pembelajaran contoh: kegiatan
(pendekatan yang digunakan pembelajaran mencakup
adalah discovery dan inkuiri, pendahuluan, inti dan
model pembelajaran yang penutup.
digunakan adalah inkuiri dan
terbimbing, metode yang
digunakan adalah diskusi dan
informasi)
2. Sintak Model Pembelajaran
Inkuiri Terbimbing
(sintak model pembelajaran
meliputi Struktu, Kegiatan
Pembelajaran dan Waktu)

Evaluasi Evaluasi
1. Penilaian 1. Penilaian, pembelajaran,
(penilaian terdiri atas jenis remedial, dan pemberian
penilaian, teknik penilaian dan tugas.
alat penilaian)
2. Tugas Terstruktur
(tugas terstruktur terdiri atas 3
butir soal)
LKS 01 dan 02

Pustaka rujukan:
Mulyasa, E. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, (Bandung; Remaja Rosdakarya, 2007)
Sanjaya, Wina. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Kharisma Putra Utama
Power Point Komponen Kurikulum oleh Bapak Bagus Ngurah Sudria
Dokumen Satu SMAN 6 Denpasar
Dokumen Satu SMAN 1 Sukasada
Contoh silabus dan RPP dari SMAN 6 Denpasar
Contoh silabus dan RPP dari SMAN 1 Sukasada
BAB IV BIDANG-BIDANG YANG BERKONTRIBUSI DALAM PENGEMBANGAN KURIKULUM
Kompetensi* Tujuan Pembelajaran**
4. Menjelaskan 4.1 Menjelaskan kontribusi bidang-bidang pengembangan
kontribusi bidang kurikulum melalui diskusi
-bidang kajian 4.2 Menjelaskan prinsip-prinsip pengembangan kurikulum (terutama
disiplin dalam
KTSP) melalui diskusi
pengembangan
kurikulum

Bidang-bidang yang Berkontribusi dalam Pengembangan Kurikulum

Pendidkan merupakan proses yang kompleks. Pondasi pengembangan kurikulum meliputi
perubahan sosial, perlakuan terhadap pengetahuan, pertumbuhan dan perkembangan pebelajar,
belajar sebagai proses, dan teknologi. Pengembangan kurikulum memerlukan kontribusi dari
beberapa bidang ilmu diilustrasikan dalam diagram berikutt.

Asas dan Prinsip pengembangan kurikulum (lihat power point)

Lakukan eksplorasi dan elaborasi terhadap bidang-bidang yang berkontribusi dan

hubungannya dengan asas-asas dan prinsip-prinsip dalam penegembangan
kurikulum (termasuk, silabus/RPP).
Landasan atau asas-asas pengembangan kurikulum adalah sebagai berikut:
1. Landasan Filosofs Pengembangan Kurikulum
Istilah filsafat adalah terjemahan dari bahasa Inggris “phylosophy” yang berasal dari
perpaduan dua kata Yunani Purba “philien” yang berarti cinta dan “sophia” yang berarti
kebijaksanaan. Jadi secara etimologi filsafat berarti cinta kebijaksanaan atau love of wisdom
(Redja Mudyahardjo, 2001: 83). Landasan filosofis dalam pengembangan kurikulum ialah
pentingnya rumusan yang didapatkan dari hasil berpikir secara mendalam, analisis, logis,
sistematis dalam merencanakan, melaksanakan, membina dan mengembangkan kurikulum
baik dalam bentuk kurikulum sebagai rencana (tertulis), terlebih kurikulum dalam bentuk
pelaksanaan di sekolah.
 Filsasat dan Tujuan Pendidikan
Dalam arti luas, pendidikan dapat diartikan sebagai proses pengembangan semua
aspek kepribadian manusia, baik aspek pengetahuan, nilai dan sikap, maupun
keterampilan. Hummel (1977),mengemukakan ada tiga hal yang harus diperhatikan
dalam mengembangkan tujuan pendidikan:
1. Autonomy: memberi kesadaran, pengetahuan dan kemampuan yang prima
kepada setiap individu dan kelompok untuk dapat mandiri dan hidup bersama
dalam kehidupan yang lebih baik.
2. Equity: pendidikan harus dapat member kesempaan kepada seluruh warga
masyarakat untuk dapat berpartisipasi dalam kebudayaan dan ekonomi.
3. Survial: pendidikan bukan saja harus dapat menjamin terjadinya pewarisan
dan memperkaya kebudayaan dari generasi ke generasi akan tetapi juga harus
memberikan pemahaman akan saling ketergantungan antara manusia.
 Aliran-aliran Filsafat Pendidikan
Pengembangan kurikulum membutuhkan filsafat sebagai landasan berfikir.
Kajian-kajian filosofis tentang kurikulum akan berupaya menjawab pemasalahan-
permasalahan sekitar bagaimana seharusnya tujuan pendidikan itu dirumuskan, isi
atau materi pendidikan yang bagaimana yang seharusnya disajikan kepada peserta
didik, metode apa yang seharusnya digunakan untuk mencapai tujuan pendidikan,
dan bagaimana peranan yang seharusnya dilakukan pendidik dan peserta didik.
Keberadan aliran-aliran filsafat dalam pengembangan kurikulum di Indonesia
dapat digunakan sebagai acuan, akan tetapi hendaknya dipertimbangkan dan dikaji
terlebih dahulu kesesuaiannya dengan nilai-nilai falsafah hidup bangsa Indonesia,
karena tidak semua konsep aliran filsafat dapat diadopsi dan diterapkan dalam sistem
pendidikan di Indonesia. Di antara aliran-aliran tersebut yaitu:
1. Aliran Progresivisme dan Pragmatisme
Aliran progresevisme mengakui dan berusaha mengembangkan asasnya
dalam semua realita kehidupan, dengan tujuan agar semua manusia dapat
bertahan menghadapi semua tantangan hidup. Sedangkan menurut aliran
pragmatisme, suatu keterangan itu baru dikatakan benar jika sesuai dengan
realitas, atau suatu keterangan akan dikatakan benar kalau sesuai dengan
kenyataannya.
 Kedua aliran ini dipelopori oleh William james dan John Dewey, salah satu
sumbangan besar yang mereka berikan dalam perkembangan pendidikan di
abad modern ini khususnya kurikulum yaitu, menurut aliran progresivisme
tentang kurikulum mengehendaki sekolah yang memiliki kurikulum yang
bersifat fleksibel (tidak kaku, tidak menolak perubahan, dan tidak terikat oleh
doktrin tertentu, luas dan terbuka). Dengan berpijak pada prinsip ini,
kurikulum dapat direvisi dan dievaluasi setiap saat, sesuai dengan kebutuhan.
Sifat kurikulumnya adalah eksperimental atau tipe core curriculum, yaitu
kurikulum yang dipusatkan pada pengalaman yang didasarkan atas kehidupan
manusia dalam berinteraksi dengan lingkungan yang kompleks.
2. Aliran Esensialisme
Aliran ini didasarkan oleh nilai-nilai kebudayaan yang telah ada sejak awal
peradaban manusia. Esensialisme memandang bahwa pendidikan harus
berpijak pada nilai-nilai yang memiliki kejelasan dan tahan lama, yang
memberikan kestabilan dan nilai-nilai terpilih yang mempunyai tata yang jelas.
Nilai-nilai yang dimaksud ialah yang berasal dari kebudayaan dan falsafat yang
korelatif selama empat abad belakangan, yaitu sejak zaman renaissance,
sebagai pangkal timbulnya pandangan esensialisme adat.
Aliran ini menghendaki adanya kurikulum yang memuat mata pelajaran
yang dapat menghantarkan manusia agar dapat menghayati nilai-nilai
kebenaran yang berasal dari tuhan. Kurikulum menurut aliran ini berpangkal
pada landasan ideal dan organisasi yang kuat. Herman Harrel Home, salah satu
tokoh dari aliran ini berpendapat bahwa kurikulum hendaknya bersendikan
atas fundamental tunggal, yaitu watak manusia yang ideal dan ciri-ciri
masyarakat yang ideal. Kegiatan dalam pendidikan perlu disesuaikan dan
ditunjukan kepada yang serba baik.
3. Aliran Rekonstruksinisme
Rekonstruksionisme adalah aliran yang berusaha merombak tata susunan
lama dengan membangun tata susunan hidup kebudayaan yang bercorak
modern. Pandangan tentang ontologi, epistemologi, dan aksiologi yang
menjadi dasar bagi pengembangan konsep kurikulum yaitu, dari segi ontologi,
mereka berpendapat bahwa realita itu bersifat universal, ada dimana-mana
dan sama setiap tempat.
 4. Aliran Eksistensialisme.
Eksistensialisme merupakan paham yang berpusat pada manusia individu yang
bertanggung jawab atas kemauannya yang bebas/kreatif , seseorang eksistensialis
sadar bahwa kebenaran itu bersifat relative, dan karenanya itu masing – masing
individu bebas menetukan mana yang benar atau salah. Eksistensialisme
menekankan pada individu sebagai sumber pengetahuan tentang hidup dan
makna. Untuk memahami kehidupan seseorang mesti memahami dirinya sendiri.
Aliran ini mempertanyakan: Bagaimana bisa hidup di dunia itu, dan apa itu
pengalaman.
5. Aliran Perenialisme.
Perenial berarti “abadi”, aliran ini beranggapan bahwa beberapa gagasan telah
bertahan selama berabad – abad dan masih relevan saat ini seperti pada saat
gagasan tersebut baru ditemukan. Perenialisme lebih menekankan pada
keabadian, keidealan, kebenaran dan keindahan dari pada warisan budaya dan
dampak sosial tertentu. Pengetahuan dianggap lebih penting dan kurang
memperhatikan kegiatan sehari-hari. Pendidikan yang menganut faham ini
menekankan pada kebenaran absolut, kebenaran universal yang tidak terikat pada
tempat dan waktu. Aliran ini lebih berorientasi ke masa lalu.
2. Landasan Psikologis Pengembangan Kurikulum
Pendidikan senantiasa berkaitan dengan perilaku manusia. Dalam setiap proses pendidikan
terjadi initeraksi antara peserta didik dengan lingkungannya. Melalui pendidikan diharapankan
adanya perubahan perilaku peserta didik menuju kedewasaan, baik dewasa dari segi fisik, mental,
emosional, moral, intelektual, maupun sosial. Kondisi psikologis merupakan “karakteristik psiko-
fisik seseorang sebagai individu, yang dinyatakan dalam berbagai bentuk prilaku dalam interaksi
dengan lingkungan”. Perilaku-perilakunya merupakan manifestasi dari ciri-ciri kehidupannya, baik
yang tampak maupun yang tidak tampak, prilaku kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Pengembangan kurikulum harus dilandasi oleh asumsi-asumsi yang berasal dari psikologi
yang meliputi kajian tentang apa dan bagaimana perkembangan peserta didik, serta bagaimana
peserta didik belajar. Atas dasar itu terdapat dua cabang psikologi yang sangat penting
diperhatikan dan besar kaitannya dalam pengembangan kurikulum, yaitu psikologi
perkembangan dan psikologi belajar.
 Psikologi Perkembangan.
Menurut J.P. Chaplin Psikologi perkembangan dapat diartikan sebagai “…that branch of
psychology which studies processes of pra and post natal growth and the maturation of
behavior.” Artinya, “psikologi perkembangan merupakan cabang dari psikologi-psikologi
yang mempelajari proses perkembangan individu, baik sebelum maupun setelah
kelahiran berikut kematangan prilaku”.
Menurut Piaget, perkembangan intelektual (kognitf) setiap individu berlangsung dalam
tahapan-tahapan tertentu. Menurut Piaget, tahapan-tahapan
 perkembangan kognitif itu terdiri dari 4 fase, yaitu:
1. Sensorimotor yang berkembang dari mulai lahir sampai 2 tahun.
2. Praoperasional, mulai dari 2 tahun sampai 7 tahun.
3. Operasional konkret, berkembang dari 7 tahun sampai 11 tahun.
4. Operasional formal, yang dimulai dari 11 sampai dengan 14 tahun ke atas.
 Psikologi Belajar.
Psikologi belajar merupakan studi tentang bagaimana individu belajar, yang secara
sederhana dapat diartikan sebagai perubahan tingkah laku yang terjadi melalui pengalaman.
Segala perubaha tingkah laku baik yang berbentuk kognitif, afektif maupun psikomotorik
terjadi karena proses pengalaman yang selanjutnya dapat dikatakan sebagai perilaku belajar.
Perubahan-perubahan perilaku yang terjadi karena instink atau karena kematangan serta
pengaruh hal-hal yang bersifat kimiawi tidak termasuk belajar. Intinya adalah, bahwa
psikologi sangat membantu para guru dalam merancang sebuah kegiatan pembelajaran
khusunya untuk pengembangan kurikulum.
Menurut P. Hunt, ada tiga keluarga atau rumpunan teori belajar yang dibahas dalam
psikologi belajar, yaitu teori disiplin mental, teori behaviourisme dan teori cognitif Gestald
Field.
1. Teori Disiplin Mental.
Menurut teori ini bahwa dari sejak kelahirannya atau secara herediter, seorang anak
telah memiliki potensi-potensi tertentu. Menurut teori ini belajar adalah merupakan
upaya untuk mengembangkan potensi-potensi tersebut.
2. Teori Behaviorisme.
Teori ini berpijak pada sebuah asumsi bahwa anak atau individu tidak memiliki atau
tidak membawa potensi apa-apa dari kelahirannya. Perkembangan anak ditentukan
oleh faktor-faktor yang berasal dari lingkungan, seperti lingkungan sekolah,
masyarakat, keluarga, alam, budaya, religi, dan sebagainya.
3. Teori Kognitif Gestald Field.
Menurut teori ini, belajar adalah proses pengembangan insight atau pemahaman
baru atau mengubah pemahaman lama. Pemahaman tersebut terjadi apabila
individu menemukan cara baru dalam menggunakan unsur-unsur yang ada dalam
lingkungan, termasuk struktur tubuhnya sendiri.Gestalt Field melihat bahwa belajar,
merupakan perbuatan yang bertujuan, eksploratif, imajinatif, dan kreatif.
Pemahaman atau insight merupakan citra dari perasaan tentang pola-pola atau
hubungan.
3. Landasan Sosiologis Pengembangan Kurikulum
Landasan sosiologis penembangan kurikulum adalah asumsi-asumsi yang berasal dari sosiologi
yang dijadikan titik tolak dalam pengembangan kurikulum. Dipandang dari sosiologi, pendidikan
adalah proses mempersiapkan individu agar menjadi warga masyarakat yang diharapkan,
pendidikan adalah proses sosialisasi, dan berdasarkan pandangan antrapologi, pendidikan adalah
“enkulturasi” atau pembudayaan. Landasan sosiologis menyangkut kekuatan-kekuatan sosial di
masyarakat. Kekuatan-kekuatan itu berkembang dan selalu berubah-ubah sesuai dengan
perkembangan zaman. Kekuatan itu dapat berupa kekuatan yang nyata maupun yang potensial,
yang berpengaruh dalam perkembangan kebudayaan seirama dengan dinamika masyarakat.
 Perkembangan Peserta Didik dan Kurikulum.
Faktor kebudayaan merupakan bagian yang pentng dalam pengembangan kurikulum dengan
pertimbangan:
1. Individu lahir tak berbudaya, baik dalam hal kebiasaan, cita-cita, sikap, pengetahuan,
keterampilan, dan lain sebagainya.
2. Kurikulum dalam suatu masyarakat pada dasarnya merupakan refleksi dari cara
orang berpikir, berasa, bercita-cita, atau kebiasaan-kebiasaan.
3. Seluruh nilai yang telah disepakati masyarakat dapat pula disebut kebudayaan.
Kebudayaan adalah hasil dari cipta, rasa, karsa manusia yang diwujudkan dalam tiga
gejala, yaitu:
a) Ide, konsep, gagasan, nilai, norma, peraturan, dan lain-lain.
b) Kegiatan, yaitu tindakan berpola dari manusia dalam bermasyarakat.
c) Benda hasil karya manusia.
 Masyarakat dan Kurikulum.
Pengembangan kurikulum juga harus ditekankan pada pengembangan individu yang
mencakup keterkaitannya dengan lingkungan sosial setempat. Lingkungan sosial budaya
merupakan sumber daya yang mencakup kebudayaan, ilmu pengetahuan dan teknologi.
Berdasarkan uraian di atas, sangatlah penting memperhatikan faktor kebutuhan masyarakat
dalam pengembangan kurikulum. Perkembangan masyarakat menuntut tersedianya proses
pendidikan yang relevan. Untuk terciptanya proses pendidikan yang sesuai dengan
perkembangan masyarakat maka diperlukan rancangan berupa kurikulum yang landasan
pengembangannya memperhatikan faktor perkembangan masyarakat.
4. Landasan Teknologis Pengembangan Kurikulum
Pendidikan merupakan usaha menyiapkan subjek didik (siswa) menghadapi lingkungan hidup
yang mengalami perubahan yang semakin pesat. Pendidikan adalah usaha sadar untuk
menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran dan atau latihan bagi perannya
di masa yang akan datang. Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) bukan menjadi monopoli
suatu bangsa atau kelompok tertentu. Baik secara langsung maupun tidak langsung
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi tersebut berpengaruh pula pada pendidikan.
Ilmu teknologi tidak dapat dipisahkan. Teknologi adalah aplikasi dari ilmu pengetahuan ilmiah dan
ilmu-ilmu lainnya untuk memecahkan masalah-masalah praktis. Ilmu dan teknologi tak dapat
dipisahkan. Ilmu pengetahuan dan teknologi berkembang teramat pesat seiring lajunya
perkembangan masyarakat secara tidqak langsung ilmu pengetahuan dan teknologi berimplikasi
terhadap pengembangan kurikulum yang di dalamnya mencakup pengembangan isi/materi
pendidikan, penggunaan startegi dan media pembelajaran, serta penggunaan sistem evaluasi.
 Untuk mencapai tujuan dan kemampuan- kemampuan tersebut, maka ada hal-hal yang dijadikan
sebagai dasar, yakni:
1. Pembangunan IPTEK harus berada dalam keseimbangan yang dinamis dan efektif dengan
pembinaan sumber daya manusia, pengembangan sarana dan prasarana iptek,
pelaksanaan dan penelitian dan pengembangan serta rekayasa dan produksi barang dan
jasa.
2. Pembangunan IPTEK tertuju pada peningkatan kualitas, yakni untuk meningkatkan kualitas
kesejahteraan dan kehidupan bangsa.
3. Pembangunan IPTEK harus selaras (relevan) dengan nilai-nilai agama, nilai luhur budaya
bangsa, kondisi sosial budaya, dan lingkungan hidup.
4. Pembangunan IPTEK harus berpijak pada upaya peningkatan produktivitas, efesiensi dan
efektivitas penelitian dan pengembangan yang lebih tinggi.
5. Pembangunan IPTEK berdasarkan pada asas pemanfaatannya yang memberikan nilai
tambah dan memberikan pemecahan masalah konkret dalam pembangunan.
Penguasaan, pemanfaatan, dan pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dilaksanakan oleh
berbagai pihak, yakni:
1. Pemerintah, yang mengembangkan dan memanfaatkan IPTEK untuk menunjang
pembangunan dalam segala bidang.
2. Masyarakat, yang memanfaatkan IPTEK itu pengembangan masyarakat dan
mengembangakannya secara swadaya.
3. Akademisi terutama di lingkungan perguruan tinggi, mengembangkan IPTEK untuk
disumbangkan kepada pembangunan.
4. Pengusaha, untuk meningkatkan produktivitas. Mengingat pendidikan merupakan upaya
menyiapkan siswa menghadapi masa depan dan perubahan masyarakat yang semakin
pesat termasuk di dalamnya perubahan ilmu pengetahuan dan teknologi, maka
pengembangan kurikulum haruslah berlandaskan ilmu pengetahuan dan teknologi.

Prinsip-prinsip Pengembangan Kurikulum

Agar kurikulum data berfungsi sebagai pedoman, maka ada sejumlah prinsip dalam proses
pengembangannya. Di bawah ini akan diuraikan sejumlah prinsip yang dianggap penting.
 Prinsip Relevansi
Prinsip relevansi artinya prinsip kesesuaian. Prinsip ini ada dua jenis, yaitu relevansi eksternal
dan relevansi internal. Relevansi eksternal artinya kurikulum harus sesuai dengan tuntutan
dan kebutuhan masyarakat, baik kebutuhan dan tuntutan masyarakat yang ada pada masa
kini maupun kebutuhan yang diprediksi pada masa yang akan datang. Kurikulum bisa
memenuhi prinsip relevansi eksternal, apabila para pengembang kurikulum memiliki
pengetahuan dan wawasan tentang kehidupan masyarakat pada masa kini dan masa datang.
Sedangkan relevansi internal, yaitu kesesuaian antarkomponen kurikulum itu sendiri.
Kurikulum merupakan suatu sisten yang dibangun oleh subsistem atau komponen, yaitu
tujuan, isi, metode, dan evaluasi untuk mencapai tujuan tertentu, belajar dan kemampuan
siswa. Kurikulum yang baik adalah kurikulum yang memenuhi syarat relevansi internal, yaitu
adanya koherensi dan konsistensi antarkomponennya.
  Prinsip Fleksibilitas
Prinsip fleksibelitas berarti suatu kurikulum harus lentur (tidak kaku), terutama dalam hal
pelaksanaannya. Pada dasarnya, kurikulum didesain untuk mencapai suatu tujuan tertentu
sesuai dengan jenis dan jenjang pendidikan tertentu. Meskipun demikian, dalam proses
pengembangan kurikulumnya harus fleksibel. Di dalam kurikulum harus terdapat suatu sistem
tertentu yang dapat memberikan alternatif dalam mencapai tujuannya. Pengembangan
kurikulum harus menggunakan berbagai metode atau cara-cara tertentu yang sesuai dengan
situasi dan kondisi tertentu, tempat dimana kurikulum itu diterapkan.
 Prinsip Efektivitas
Prinsip ini menunjukan pada suatu pengertian bahwa kurikulum selalu berorientasi pada
tujuan tertentu yang ingi dicapai. Kurikulum merupakan instrumen untuk mencapai tujuan.
Oleh karena itu, jenis dan karakteristik tujuan apa yang ingin dicapai harus jelas. Kejelasan
tujuan akan mengarahkan dalam pemilihan dan penentuan isi, metode, dan sistem evaluasi,
serta model konsep kurikulum apa yang akan digunakan. Disamping itu, tujuan juga akan
mengarahkan dan memudahkan dalam implementasi kurikulum itu sendiri.
 Prinsip Kontinuitas
Prinsip kontinuitas artinya kurikulum dikembangkan secara berkesimambungan, yang meliputi
sinambung antarkelas maupun sinambung antarjenjang pendidikan. Hal ini dimaksudkan agar
proses pendidikan atau belajar siswa bisa maju secara kesinambungan. Pendidikan pada kelas
atau jenjang yang lebih rendah harus menjadi dasar untuk dilanjutkannya pada kelas dan
jenjang diatasnya. Dengan demikian, akan terhindar dari tidak terpenuhinya kemampuan
prasyarat awal siswa untuk mengikuti pendidikan pada kelas atau jenjang pendidikan yang
lebih tinggi.
 Prinsip Efisiensi
Kurikulum dikembangkan dengan memerhatikan prinsip praktis, yaitu dapat dan mudah
diterapkan di lapangan. Salah satu kriteria praktis itu adalah efisiensi, artinya tidak mahal alias
murah. Hal ini mengingat sumber daya pendidikan, personel-dana-fasilitas, keberadaannya
terbatas. Meskipun harus memenuhi prinsip murah tapi tidak berarti murahan. Murah disini
merujuk pada pengertian bahwa kurikulum harus dikembangkan secara efisien, tidak boros,
dan sesuai dengan tingkat kemampuan yang dimiliki.

Prinsip-prinsip Pengembangan Kurikulum KTSP 2006

 Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan siswa dan lingkungan.
Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa siswa memiliki posisi sentral untuk
mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi
warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Untuk mendukung pencapaian
tujuan tersebut, pengembangan kompetensi siswa disesuaikan dengan potensi,
perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan siswa serta tuntutan lingkungan. Siswa memiliki
posisi sentral. Ini berarti kegiatan pembelajaran berpusat pada siswa.
 Beragam dan Terpadu. Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman
karakteristik siswa, kondisi daerah, jenjang dan jenis pendidikan, serta menghargai dan tidak
diskriminatif terhadap perbedaan agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi,
dan jender. Kurikulum meliputi substansi komponen muatan wajib kurikulum, muatan lokal,
 dan pengembangan diri secara terpadu, serta disusun dalam keterkaitan dan kesinambungan
yang bermakna dan tepat
antarsubstansi.
 Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni. Kurikulum
dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu pengetahuan, teknologi dan seni yang
berkembang secara dinamis. Oleh karena itu, semangat dan isi kurikulum perlu memberikan
pengalaman belajar bagi siswa untuk dapat mengikuti dan memanfaatkan perkembangan ilmu
pengetahuan, teknologi, dan seni.
 Relevan dengan kebutuhan kehidupan. Pengembangan kurikulum dilakukan dengan
melibatkan para pemangku kepentingan untuk menjamin relevansi pendidikan dengan
kebutuhan kehidupan, termasuk di dalamnya kehidupan kemasyarakatan, dunia usaha, dan
dunia kerja. Oleh karena itu, pengembangan keterampilan pribadi, keterampilan berpikir,
keterampilan sosial, keterampilan akademik, dan keterampilan vokasional merupakan
keniscayaan.
 Menyeluruh dan berkesinambungan. Substansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi
kompetensi, bidang kajian keilmuan, dan mata pelajaran yang direncanakan dan disajikan
secara berkesinam-bungan antarsemua jenjang pendidikan.
 Belajar Sepanjang Hayat. Kurikulum diarahkan pada proses pengembangan, pembudayaan,
dan pemberdayaan siswa yang berlangsung sepanjang hayat. Kurikulum mencerminkan
keterkaitan antara unsur-unsur pendidikan formal, nonformal, dan informal dengan
memperhatikan kondisi dan tuntutan lingkungan yang selalu berkembang serta arah
pengembangan manusia seutuhnya.
 Seimbang antara Kepentingan Nasional dan Kepentinga Daerah. Kurikulum dikembangkan
dengan memperhatikan kepentingan nasional dan kepentingan daerah untuk membangun
kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.
Kepentingan nasional dan kepentingan daerah harus saling mengisi dan memberdayakan
sejalan dengan motto Bhineka Tunggal Ika dalam kerangka Negara Kesatuan Republik
Indonesia (NKRI).
Prinsip Pengembangan Kurikulum KTSP 2013
 Kurikulum bukan hanya merupakan sekumpulan daftar mata pelajaran karena mata pelajaran
hanya merupakan sumber materi pembelajaran untuk mencapai kompetensi. Atas dasar
prinsip tersebut maka kurikulum sebagai rencana adalah rancangan untuk konten pendidikan
yang harus dimiliki oleh seluruh peserta didik setelah menyelesaikan pendidikannya di satu
satuan atau jenjang pendidikan, kurikulum sebagai proses adalah totalitas pengalaman belajar
peserta didik di satu satuan atau jenjang pendidikan untuk menguasai konten pendidikan yang
dirancang dalam rencana, dan hasil belajar adalah perilaku peserta didik secara keseluruhan
dalam menerapkan perolehannya di masyarakat.
 Kurikulum didasarkan pada standar kompetensi lulusan yang ditetapkan untuk satu satuan
pendidikan, jenjang pendidikan, dan program pendidikan. Sesuai dengan kebijakan Pemerintah
mengenai Wajib Belajar 12 Tahun maka Standar Kompetensi Lulusan yang menjadi dasar
pengembangan kurikulum adalah kemampuan yang harus dimiliki peserta didik setelah
mengikuti proses pendidikan selama 12 tahun. Selain itu sesuai dengan fungsi dan tujuan
jenjang pendidikan dasar dan pendidikan menengah serta fungsi dan tujuan dari masing-
masing satuan pendidikan pada setiap jenjang pendidikan maka pengembangan
 kurikulum didasarkan pula atas Standar Kompetensi Lulusan pendidikan dasar dan pendidikan
menengah serta Standar Kompetensi satuan pendidikan

 Kurikulum didasarkan pada model kurikulum berbasis kompetensi. Model kurikulum berbasis
kompetensi ditandai oleh pengembangan kompetensi berupa sikap, pengetahuan, ketrampilan
berpikir, ketrampilan psikomotorik yang dikemas dalam berbagai mata pelajaran. Kompetensi
yang termasuk pengetahuan dikemas secara khusus dalam satu mata pelajaran. Kompetensi
yang termasuk sikap dan ketrampilan dikemas dalam setiap mata pelajaran dan bersifat lintas
mata pelajaran, diorganisasikan dengan memperhatikan prinsip penguatan (organisasi
horizontal) dan keberlanjutan (organisasi vertikal) sehingga memenuhi prinsip akumulasi dalam
pembelajaran.

/
/

Tugas 4.1
Bandingkanlah prinsip-prinsip pengembangan kurikulum dan prinsip-prinsip pengembangan
silabus dan/atau RPP dalam KTSP 2006 dan KTSP 2013!

Prinsip-Prinsip Pengembangan Kurikulum

KTSP 2006
 Standar penilaian lebih kepada aspek
pengetahuan atau kognitif dan afektif.
 Kegiatan pembelajaran dan aspek kompetensi
lebih menekankan pada aspek pengetahuan.
 Standar kompetensi lulusan diturunkan dari
standar isi.
 Standar isi diturunkan dari standar kompetensi
lulusan mata pelajaran.
 Pemisahan antara mata pelajaran pembentuk
sikap, pembentuk keterampilan dan pembentuk
pengetahuan.
 Sekolah keleluasaan untuk mendelegasikan
seluruh isi kurikulumm melihat karakter, dan
potensi lokal, KTSP tetap menekankan
kompetensi akan tetapi lebih dikerucutkan lagi
dalam operasional dan implementasinya di
sekolah.
KTSP 2013
 Standar penilaian pada kurikulum ini lebih
autentik, yaitu mengukur kompetensi sikap,
keterampilan, selain aspek pengetahuan
berdasarkan proses dan hasil.
 Pada kegiatan pembelajaran lebih menekankan
hardskill dan softskill.
 Standar kompetensi lulusan diturunkan dari
kebutuhan masyarakat.
 Standar isi diturunkan daru standar kompetensi
lulusan.
 Semua mata pelajaran harus berkontribusi
terhadap pembentukan sikap, keterampulan, dan
pengetahuan.
 Kurikulum dikembangkan dengan memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk
mengembangkan potensi dan kemampuan yang
mereka miliki. Di dalam kurikulum ini
memandang bahwa setiap peserta didik itu
memiliki potensi masing-masing yang perlu digali
dan dikembangkan, sehingga kelak potensinya
tersebut dapat bermanfaat di dalam kehidupan
peserta didik nantinya.
 Prinsip-Prinsip Pengembangan Silabus
KTSP 2006
 Langkah-langkah dalam pembuatan dan
pengembangan silabus dilakukan langsung oleh
guru di sekolah dan telah ditandatangani kepala
sekolah.
 Terdapat standar kompetensi yaitu kerangka
yang menjelaskan dasar pengembangan proses
pembelajaran yang terstruktur.
KTSP 2013
 Langkah-langkan dalam pembuatan dan
pengembangan silabus dilakukan oleh tim
pengembangan kurikulum yang mencakup
berbagai jenis lembaga pendidikan.
 Terdapat kompetensi inti dan standar isi.
Kompetensi inti merupakan terjemaan atau
operasionalisasi SKL dalam bentuk kualitas
yang harus dimiliki mereka yang telah
menyelesaikan pendidikan pada satuan
pendidikan tertentu atau jenjang pendidikan
tertentu. Sedangkan standar isi adalah ruang
lingkup materi dan tingkat kompetensi yang
dituangkan dalam kriteria tentang
kompetensi tamatan, kompetensi bahan
kajian, dan silabus pembelajaran yang harus
dipenuhi oleh peserta didik pada jenjang dan
jenis pendidikan tertentu.

Daftar Pustaka Rujukan:

Sanjaya, Wina. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Kharisma Putra Utama
Mulyasa, E. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, (Bandung; Remaja Rosdakarya, 2007)
Dalam Power Kontribusi Bidang Ilmu oleh Bapak Bagus Ngurah Sudria
Andriani, Rini. 2016. Pengembangan Silabus dan Langkah-langkahnya. Dalam
www.membumikanpendidikan.com
Alfnda Sari Dessy. 2015. Pengertian dan Prinsip-Prinsip Pengembangan Silabus. Dalam
http://www.eurekapendidikan.com/2015/06/pengertian-dan-prinsip-prinsip.html
BAB V MODEL-MODEL PENGEMBANGAN KURIKULUM
Kompetensi* Tujuan Pembelajaran**
5. Membandingkan 5.1 Merekognisi kontinum model-model pengembangan kurikulum
model-model melalui diskusi
pengembangan 5.2 Mendeskripsikan beberapa model pengembangan kurikulum melalui
kurikulum diskusi dan tugas
5.3 Membandingkan (kelebihan dan keterbatasan) antar dua model
pengembangan kurikulum melalui tugas dan diskusi
5.4 Menjelaskan peranan asesmen kebutuhan dalam pengembangan
kurikulum melalui diskusi
5.5 Menjelaskan peranan rancangan evaluasi kurikulum dalam
pengembangan kurikulum melalui diskusi

Model-model Pengembangan Kurikulum

Model-model kurikulum sangat banyak dilihat dari berbagai aspek kurikulum seperti dari
aspek pengelolaan kurikulum dikenal model kurikulum sentralistik dan kurikulum desentralistik;
dari aspek konsep kurikulum dikenal model kurikulum disiplin ilmu, model humanistik, model
teknologis, dan model rekonstruksi sosial. Dalam kajian ini akan dibatasi pada pengenalan model-
model kurikulum dari aspek pengembangan. Model-model pengembangan kurikulum sendiri
sudah banyak variasinya seperti model administratif, grass-root, model Taba, model Roger, dll.
Model-model pengembangan kurikulum dikaitkan dengan guidline tindakan dan fleksibilitas
urutan perumusan elemen-elemen kurikulum dalam proses pengembangan suatu kurikulum.
Brady (1989) membandingkan model-model pengambangan kurikulum merentang pada kontinum
dari yang paling kaku/fix (model objektif) hingga yang paling dinamis (interaksi) sebagai berikut.
 1. Model Tyler

Pengembangan kurikulum model Tyler yang dapat ditemukan dalam buku klasik yang
sampai sekarang banyak dijadikan rujukan dalam proses pengembangan kurikulum yang
berjudul Basic Principles of Curriculum and Instruction. Menurut Tyler ada 4 hal yang
dianggap fundamental untuk mengambangkan kurikulum. Pertama, berhubungan
dengan tujuan pendidikan yang ingin dicapai; kedua, berhubungan dengan pengalaman
belajar untuk mencapai tujuan; ketiga pengorganisasian pengalaman belajar; dan
keempat, berhubungan dengan evaluasi. Proses pengembangan kurikulum model Tyler
digambarkan sebagai berikut:

Lakukan eksplorasi dan elaborasi terhadap model-model pengembangan kurikulum yang dikenal
a. Menentukan Tujuan.
saat ini dari berbagai sumber.
Tyler memang tidak menjelaskan secara detail tentang sumber tujuan.
Model-Model “Similarly, some writers
Pengembangan have argued that Tyler doesn’t adequately explain the
Kurikulum.
sourceGood
Menurut of objectives”
(1972) dan(Skillbeck, 1976; model
Travers (1973), Kliebard, 1970).
adalah Namundunia
abtraksi demikian, Tyler
nyata atau
representasimenjelaskan bahwa atau
peristiwa kompleks sumber perumusan
system, tujuan naratif,
dalam bentuk dapat berasal dari grafis,
matematis, siswa, serta
studi
kehidupan
lambing-lambang masa
lainnya. kini, (1988)
Nadler disiplinmenjelaskan
ilmu, filosofis,bahwa
dan psikologi
model yang belajar.
baik adalah model
yang dapat menolong si pengguna untuk mengerti dan memahami pertentangan
Walaupun secara teoritis tampak begitu tujuan antara
suatu proses secara
mendasar dan kurikulum yang bersumber
menyeluruh. Selanjutnyadari ia disiplin akademik,
menjelaskan kurikulum
manfaat model yang bersumber
adalah sebagai
berikut: dari kebutuhan pribadi dan kebutuhan masyarakat, akan tetapi dalam praktiknya
a. Model tidak setajam
dapat apa yangbeberapa
menjelaskan ada dalam teori.
aspek Anak adalah
perilaku organisme
dan interaksi yang unik, yang
manusia.
b. Model memiliki berbagai perbedaan.
dapat mengintegrasikan Ia juga
seluruh adalah makhluk
pengetahuan sosial yang
hasil observasi berasal dan
dan penelitian.
c. Model akan kembali
dapat pada masyarakat,
menyederhanakaqn suatuoleh karena
proses yangitulah
bersifattujuan kurikulum apapun
kompleks.
d. Model dapat digunakan sebagai pedoman untuk melakukan
bentuk dan modelnya pada dasarnya harus mempertimbangkan berbagai kegiatan.
Dalam pengembangan
sumber untuk kurikulum ada beberapa
kepentingan model
individu dan yang dapat
kepentingan digunakan. Setiap model
masyarakat.
memilikib.kekhasan
Menentukantertentu baik dilihat
Pengalaman dari keluasan pengembangan kurikulumnya itu
Belajar.
sendiri maupun dilihat
Langkah dari tahapan
kedua dalam pengembangannya
proses pengembangan sesuai kurikulum
dengan pendekatannya.
adalah menentukan
pengalaman belajar (learning experiences) sesuai dengan tujuan yang telah
ditentukan. Tyler (1990:41) mengemukakan: “The learn “Learning Experiences”
is not the same as the content with which a course deals not activities performed
by the teacher. The term “learning experience” refers to the interaction between
the learner and the external conditions in the environment to which he can react.
Learning takes place through the active behavior of the student; it is what the
does that he learns not what the teacher does”.
 Guru sebagai pengembang kurikulum mestinya memahami minat siswa, serta
bagaimana latar belakangnya. Dengan demikian, akan memudahkan bagi guru
dalam mendesain lingkungan yang dapat mengaktifkan siswa memperoleh
pengalaman belajar.
Ada beberapa prinsip dalam menentukan pengalaman belajar siswa. Pertama,
pengalaman siswa harus sesuai dengan tujuan yang dicapai. Setiap tujuan akan
menentukan pengalaman pembelajaran. Kedua, setiap pengalaman belajar harus
memuaskan siswa. Ketiga, setiap rancangan pengalaman siswa belajar sebaiknya
melibatkan siswa. Keempat, mungkin dalam satu pengalaman belajar dapat
mencapai tujuan yang berbeda.
c. Mengorganisasikan Pengalaman Belajar.
Langkah yang ketiga dalam merancang suatu kurikulum adalah
mengorganisasikan pengalaman belajar baik dalam bentuk unit mata pelajaran,
maupun dalam bentuk program. Ada tiga prinsip menurut Tyuler (1950:55) dalam
mengorganisasi pengalaman belajar, yaitu kontinuitas, urutan isi, dan integrasi.
Prinsip kontinuitas ada yang bersifat vertical dan horizontal. Bersifat vertikal
artinya, bahwa pengalaman belajar yang diberikan harus memiliki kesinambungan
yang diperlukan untuk pengembangan pengalaman belajar selanjutnya. Prinsip
kontinuitas yang bersifat horizontal, artinya bahwa suatu pengalaman yang
diberikan pada siswa harus memiliki fungsi dan bermanfaat untuk memperoleh
pengalaman belajar dalam bidang lain. Prinsip uraian isi, sebenarnya erat
hubungannya dengan kontinuitas, perbedaannya terletak pada tingkat kesulitan
dan keluasan bahasan. Artinya, setiap pengalaman belajar yang diberikan kepada
siswa harus memerhatikan tingkat perkembangan siswa. Pengalaman belajar yang
diberikan di kelas lima harus berbeda dengan pengalaman belajar pada tingkat
selanjutnya.
d. Evaluasi.
Proses evaluasi merupakan langkah yang sangat penting untuk mendapatkan
informasi tentang ketercapaian tujuan yang telah ditetapkan. Evaluasi memegang
peranan yang cukup penting, sebab dengan evaluasi dapat ditentukan apakah
kurikulum yang digunakan sudah sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai oleh
sekolah atau belum. Ada dua fungsi evaluasi: Pertama, evaluasi digunakan untuk
memperoleh data tentang ketercapaian tujuan oleh peserta didik. Dengan kata
lain, bagaimana tingkat pencapaian tujuan atau tingkat penguasaan isi kurikulum
oleh setiap siswa. Fungsi ini dinamakan sebagai fungsi sumatif. Kedua, untuk
melihat efektivitas proses pembelajaran. Dengan kata lain, apakah program yang
disusun telah dianggap sempurna atau perlu perbaikan. Fungsi ini kemudian
dinamakan fungsi formatif.
2. Model Taba

Berbeda dengan model yang dikembangkan Tyler, model Taba lebih

menitikberatkan kepada bagaimana mengambangkan kurikulum sebagai suatu proses
perbaikan dan penyempurnaan. Oleh karena itu, dalam model ini dikembangkan
tahapan-tahapan yang harus dilakukan oleh para pengembang kurikulum.
Pengembangan kurikulum biasanya dilakukan secara deduktif yang dimulai dari
langkah penentuan prinsip-prinsip dan kebijakan dasar merumuskan desin kurikulum,
menyusun unit-unit kurikulum, dan mengimplementasikan kurikulum di dalam kelas.
Hilda Taba tidak sependapat dengan langkah tersebut. Alasannya,
pengembangan kurikulum secara deduktif tidak dapat menciptakan pembaruan
kurikulum. Oleh karena itu, menurut Hilda Taba, sebaiknya kurikulum dikembangkan
secara terbalik yaitu dengan pendekatan induktif.

Ada lima langkah pengembangan kurikulum model terbalik dari Taba ini.
a) Producing Pilot Units (membuat unit percontohan) yang mewakili peringkat
kelas atau mata pelajaran. Taba melihat langkah ini sebagai penghubung
antara teori dan praktek.
1) Diagnosis of needs (diagnosa kebutuhan). Pengembang kurikulum
memulai dengan menentukan kebutuhan-kebutuhan siswa kepada siapa
kurikulum direncanakan.
2) Formulation of objectives (merumuskan tujuan). Setelah kebutuhan siswa
didiagnosa, perencana kurikulum memerinci tujuan – tujuan yang akan
dicapai.
3) Selection of content (pemilihan isi). Bahasan yang akan dipelajari
berpangkal langsung dari tujuan-tujuan
4) Organization of content (organisasi isi). Setelah isi/bahasan dipilih, tugas
selanjutnya adalah menentukan pada tingkat dan urutan yang mana mata
pelajaran ditempatkan.
5) Selection of learning experiences (pemilihan pengalaman belajar).
Metodologi atau strategi yang dipergunakan dalam bahasan harus dipilih
oleh perencana kurikulum.
6) Organization of learning activities (organisasi kegiatan pembelajaran).
Guru memutuskan bagaimana mengemas kegiatan-kegiatan
pembelajaran dan dalam kombinasi atau urutan seperti apa kegiatan-
kegiatan tersebut akan digunakan.
 7) Determination of what to evaluate and of the ways and means of doing it
(Penentuan tentang apa yang akan dievaluasi dan cara serta alat yang
dipakai untuk melakukan evaluasi). Perencana kurikulum harus
memutuskan apakah tujuan sudah tercapai. Guru memilih alat dan teknik
yang tepat untuk menilai keberhasilan siswa dan untuk menentukan
apakah tujuan kurikulum sudah tercapai.
8) Checking for balance and sequence (memeriksa keseimbangan dan
urutan). Taba meminta pendapat dari pekerja kurikulum untuk melihat
konsistensi diantara berbagai bagian dari unit belajar mengajar, untuk
melihat alur pembelajaran yang baik dan untuk keseimbangan antara
berbagai macam pembalajaran dan ekspresi.
b) Testing Experimental Units (menguji unit percobaan). Uji ini diperlukan untuk
mengecek validitas dan apakah materi tersebut dapat diajarkan dan untuk
menetapkan batas atas dan batas bawah dari kemampuan yang diharapkan.
c) Revising and Consolidating (revisi dan konsolidasi). Unit pembelajaran
dimodifikasi menyesuaikan dengan keragaman kebutuhan dan kemampuan
siswa, sumber daya yang tersedia dan berbagai gaya mengajar sehingga
kurikulum dapat sesuai dengan semua tipe kelas.
d) Developing a framework (pengembangan kerangka kerja). Setelah sejumlah
unit dirancang, perencana kurikulum harus memeriksa apakah ruang lingkup
sudah memadai dan urutannya sudah benar.
e) Installing and disseminating new units (memasang dan menyebarkan unit-unit
baru). Mengatur pelatihan sehingga guru-guru dapat secara efektif
mengoperasikan unit belajar mengajar di kelas mereka.
3. Model Oliva.
Menurut Oliva suatu model kurikulum harus bersifat simple, komprehensif
dan sistematik.

Dari bagan di atas, tampak model pengembangan kurikulum yang

dikemukanan oleh Oliva terdiri dari 12 komponen yang harus dikembangkan.
Komponen pertama adalah perumusdan filosofis, sasaran, misi serta visi
lembaga pendidikan, yang kesemuanya bersumber dari analisis kebutuhan siswa, dan
analisis kebutuhan masyarakat.
Komponen kedua adalah analisis kebutuhan masyarakat dimana sekolah itu
berada, kebutuhan siswa dan urgensi dari disiplin ilmu yang harus diberikan oleh
sekolah. Sumber kurikulum dapat dilihat dari komponen I dan II ini. Komponen I berisi
pernyataan-pernyataan yang bersifat umum dan sangat ideal; sedangkan komponen II
sudah mengarah kepada tujuan yang lebih khusus.
 Komponen ketiga dan keempat, berisi tentang tujuan umum tujuan khusus kurikulum
yang didasarkan kepada kebutuhan seperti yang tercantum dalam komponen I dan II.
Sedangkan, dalam komponen V adalah bagaimana mengorbanisasikan rancangan dan
mengimplementasikan kurikulum.
Komponen VI dan VII mulai menjabarkan kurikulum dalam bentuk perumusan
tujuan umum dan tujuan khsusus pembelajaran (bagaimana menjabarkan atau
perbedaan antara tujuan umum dan tujuan khusus pembelajaran, akan dijelaskan
pada bagian tersendiri).
Apabila tujuan pembelajaran telah dirumuskan, maka selanjutnya menetapkan
strategi pembelajaran yang dimungkinkan dapat mencapai tujuan seperti yang
terdapat pada komponen VIII. Selama itu pula dapat dilakukan studi awal tentang
kemungkinan strategi atau teknik penilaian yang digunakan (komponen IX A).
selanjutnya pengembangan kurikulum diteruskan pada komponen X yaitu
mengimplementasikan strategi pembelajaran.
Setelah strategi diimplementasikan, pengembang kurikulum kembali pada
komponen IX yaitu komponen IX B untuk menyempurnakan alat atau teknik penilaian.
Teknik
Rumusan penilaianRumusan
seperti yang telah
Rumusanditetapkan pada komponen
Desain IX A bias ditambah atau
IMPLEMENT EVALUASI
direvisi
filsafat setelah mendapatkan masukan dari pelaksanaan
tujuan umum tujuan khusus perencanaan atauASI
implementasi kurikulum.
Dari perangkat alat dan teknik penilaian itu, maka selanjutnya pada komponen
XI dan XII dilakukan evaluasi terhadap pembelajaran dan evaluasi kurikulum.
Menurut Olivia, model yang dikembangkan ini dapat digunakan dalam
beberapaq dimensi. Pertama, untuk penyempurnaan kurikulum sekolah dalam bidang-
bidasng khusus, misalkan penyempurnaan kurikulum bidang studi tertentu di sekolah,
baik dalam tataran perencanaan kurikulum maupun dalam proses pembelajarannya.
Keduaq, model ini juga dapat digunakan untuk membuat keputusan dalam merancang
suatyu program kurikulum. Ketiga, model ini dapat digunakan dalam mengembangkan
program pembelajaran secara khusus.
4. Model Beauchamp.
Model ini dinamakan Beauchamp, karena memang diciptakan dan
dikembangkan oleh Beauchamp seorang ahli kurikulum. Beauchamo mengemukakan
ada lima langkah dalam proses pengembangan kurikulum.
a) Menetapkan wilayah atau area yang akan melakukan perubahan suatu
kurikulum. Wilayah itu bias terjadi pada hanya satu sekolah, satu kecamatan,
kabupaten, atau mungkin tingkat provinsi dan tingkat nasional.
b) Menetapkan orang-orang yang akan terlibat dalam proses pengembangan
kurikulum. Beauchamp, menyarankan untuk melibatkan seluas-luasnya para
tokoh di masyarakat. Orang-orang yang harus dilibatkan itu terdiri dari para
ahli/spesialis kurikulum, para ahli pendidikan termasuk di dalamnya para guru
yang dianggap berpengalaman, para professional lain dalam bidang
pendidikan (seperti pustakawan, laporan, konsultan pendidikan dan lain
sebagainya), dan para professional dalam bidang lain beserta para tokoh
masyarakat (para politikus, industriawan, pengusaha, dan lain sebagainya).
 c) Menetapkan prosedur yang akan ditempuh, yaitu dalam hal merumuskan
tujuan umum dan tujuan khusus, memilih isi dan pengalaman belajar serta
menetapkan evaluasi. Keseluruhan prosedur itu selanjutnya dapat dibagi
dalam lima langkah:
1) Membentuk tim pengembang kurikulum.
2) Melakukan penilaian terhadap kurikulum yang sedang berjalan.
3) Melakukan studi atau penjajakan tentang penentuan kurikulum baru.
4) Merumuskan kriteria dan alternative pengembangan kurikulum.
5) Menyusun dan menulis kurikulum yang dikehendaki.
d) Implementasi kurikulum. Pada tahap ini perlu dipersiapkan secara matang
berbagai hal yang dapat berpengaruh baik langsung maupun tidak langsung
terhadap efektivitas penggunaan kurikulum, seperti pemahaman guru tentang
kurikulum itu, sarana atau fasilitas yang tersedia, manajemen sekolah, dan lain
sebagainya.
e) Melaksanakan evaluasi kurikulum yang menyangkut:
1) Evaluasi terhadap pelaksanaan kurikulum oleh guru-guru sekolah.
2) Evaluasi terhadap desain kurikulum.
3) Evaluasi keberhasilan anak didik.
4) Evaluasi sistem kurikulum.
5. Model Wheeler.
Menurut Wheeler, pengembangan kurikulum merupakan suatu proses yang
membentuk lingkaran. Proses pengembangan kurikulum terjadi secara terus-menerus.
Wheeler berpendapat pengembangan kurikulum terdiri dari lima fase (tahap) yakni:
1) Menentukan tujuan umum dan tujuan khusus. Tujuan umum bias merupakan
tujuan yang bersifat normative yang mengandung tujuan filosofis (aim) atau
tujuan pembelajaran umum yang bersifat praktis (goals). Sedangkan tujuan
khusus adalah tujuan yang bersifat spesifik dan observable (objective) yakni
tujuan yang mudah diukur ketercapaiannya.
2) Mnentukan pengalaman yang mungkin dapat dilakukan oleh siswa untuk
mencapai tujuan yang dirumuskan dalam langkah pertama.
3) Menentukan isi atau materi pembelajaran sesuai dengan pengalaman
belajar.mengorganisasi atau menyatukan pengalaman belajar dengan isi atau
materi belajar.
4) Melakukan evaluasi setiap fase pengembangan dan pencapaian tujuan
 Dari langkah-langkah pengembangan kurikulum yang dikemukakan Wheeler,
maka tampak bahwa pengembangan kurikulum membentuk sebuah siklus (lingkaran).
Pada hakikatnya setiap tahapan pada sikluas membentuk sebuah sistem yang terdiri
dari komponen-komponen pengembangan yang saling bergantung satu sama lainnya.
6. Model Nicholls.
Dalam bukunya Developing a Curiculum: A Practical Guide (1978), Howard
Nicholls menjelaskan bahwa pendekatan pengembangan kurikulum terdiri atas
elemen-elemen kurikulum yang membentuk siklus.
Model pengembangan kurikulum Nicholls menggunakan pendekatan siklus
seperti model Wheeler. Model Nicholls digunakan apabila ingin menyusun kurikulum
baru yang diakibatkan oleh terjadinya perubahan situasi.
Ada lima langkah pengembangan kurikulum menurut Nicholls, yaitu:
a) Analisis situasi
b) Menentukan tujuan khusus
c) Menentukan dan mengorganisasi isi pelajaran
d) Menentukan dan mengorganiasi metode
e) Evaluasi
Setiap langkah pengembangan kurikulum, Nicholls menggambarkan dalam gambar
dibawah ini.

7. Model Dynamic Skilbeck.

Menurut Skillbeck, model pengembangan kurikulum yang ia namakan model
Dynamic, adalah model pengembangan kurikulum pada level sekolah. Skillbeck
menjelaskan model ini diperuntukkan untuk setiap guru yang ingin mengembangkan
kurikulum sesuai dengan kebutuhan sekolah. Agar proses pengembangan berjalan
dengan baik, maka setiap pengembangan termasuk guru perlu memahami lima elemen
pokok yang dimulai dari menganalisis situasi sampai pada melakukan penilaian.
Skillbeck menganjurkan model pengembangakn kurikulum yang ia susun dapat
dijadikan alternatif dalam pengembangan kurikulum tingkat sekolah. Menurut Skillbeck
langkah-langkah pengembangan kurikulum adalah sebagai berikut:
 a) Menganalisis situasi
b) Mengformulasikan tujuan
c) Menyusun program
d) Interpretasi dan implementasi
e) Monitoring, feedback, penilaian, dan rekonstruksi.
Apabila disusun dalam sebuah gambar, model pengembangan kurikulum yang
diusulkan oleh Skillbeck dapat dilihat pada gambar berikut:

8. Model Saylor.

Model ini membentuk curriculum planning process (proses perencanaan

kurikulum).Untuk mengerti model ini, kita harus menganalisa konsep kurikulum dan
konsep rencana kurikulum mereka. Kurikulum menurut mereka adalah "a plan for
providing sets of learning opportunities for persons to be educated" ; sebuah rencana
yang menyediakan kesempatan belajar bagi orang yang akan dididik. Namun, rencana
kurikulum tidak dapat dimengerti sebagai sebuah dokumen tetapi lebih sebagai
beberapa rencana yang lebih kecil untuk porsi atau bagian kurikulum tertentu.
Model ini menunjukkan bahwa perencana kurikulum mulai dengan
menentukan atau menetapkan tujuan sasaran pendidikan yang khusus dan utama yang
akan mereka capai. Saylor, Alexander dan Lewis, mengklasifikasi serangkaian tujuan ke
dalam empat (4) bidang kegiatan dimana pembelajaran terjadi, yaitu : perkembangan
pribadi, kompetensi social, ketrampilan yang berkelanjutan dan spesialisasi. Setelah
tujuan dan sasarn serta bidang kegiatan ditetapkan, perencana memulai proses
merancang kurikulum. Diputuskan kesempatan belajar yang tepat bagi masing-masing
bidang kegiatan dan bagaimana serta kapan kesempatan ini akan disediakan.
 Akhirnya perencana kurikulum dan guru terlibat dalam evaluasi. Mereka harus memilih
teknik evaluasi yang akan digunakan. Saylor dan Alexander mengajukan suatu
rancangan yang mengijinkan : (1) evaluasi dari seluruh program pendidikan sekolah,
termasuk tujuan, subtujuan, dan sasaran; keefektifan pengajaran akan pencapaian
siswa dalam bagian tertentu dari program, juga (2) evaluasi dari program evaluasi itu
sendiri. Proses evaluasi memungkinkan perencana kurikulum menetapkan apakah
tujuan sekolah dan tujuan pengajaran telah tercapai

Tugas 5.1
Carilah dua model pengembangan kurikulum dan kemudian lakukan analisis untuk
mebandingkannya. Berikan komentar terhadap hasil komparasi tersebut!

No. Model Tyler (Objective) Model Hilda Taba (Interactive)

Kelebihan Kekurangan Kelebihan Kekurangan
1 Tidak hanya bertumpu Terdapat masalah Kelebihan model ini Kelemahan dalam
pada teknikal yang mana jelas menunjukkan model ini yaitu
pelajar/pencapaian yang memperoleh satu bahwa kurikulum dan pada proses
tetapi juga set objektif yang pengajaran adalah pelaksanaannya
 menekankan kepada “operational”, penilaian saling berkaitan dan yang memakan
aspek-aspek lain selain dikehendaki memilih tidak wujud secara masa yang
pencapaian pelajar dan memurnikan bersaingan. Selain itu panjang.
seperti pengetahuan objektif-objektif yang model ini memberikan
tentang maksud sesuai. guru peranan yang
falsafah program, lebih besar dengan
matlamat dan objektif tidak hanya membuat
tingkah laku, dan tata mereka menjadi
cara memastikan pelaksana kurikulum
kejayaan pelaksanaan semata-mata tetapi
program. juga sebagai pemaju
dalam menjaya
matlamat kurikulum.
2 Penentuan objektif Menurut pendapat Dengan kaedah Proses
sebagai rujukan yang Stake (1970) dan induktif, mewujudkan mengumpulkan
kukuh terdapat Dressel (1960) yaitu suasana lenih fleksibel dan memilih
arahan, bimbingan kelemahan model Tyler apabila tidak terikat maklumat harus
dan panduan. ialah tidak ada dengan pihak atasan. dilakukan terus
Mengandung kriteria pendapat yang Model ini memberikan menerus sebelu
untuk menilai konsisten mengenai kepercayaan dapat membina
kejayaan program. siapa yang patut sepenuhnya kepada ide (terutama
memilih objektif atau guru apabila kategori) dan
objektid yang mana menggunakan guru membina konsep.
patut dipilih. sebagai pendekatan
bagi mencapai
matlamat kurikulum.
3 Kadeah ”management Model ini hanya Melihat berbagai Dalam model ini
by objective” (MBO) menekankan pada elemen kurikulum sukar menentukan
oleh model ini dapat proses akhir yaitu sebagai asal yang terus tujuan karena
memantau sesuatu melihat pada hasil menerus, sehingga perlu menilai latar
program atau institusi (product) saja. Tyler dapat menanggulangi belakang pelajar
dengan cara tidak mengkaitkan hasil situasi-situasi baru dan yang berbeda-
formal. dengan objektif. Oleh mempunyai beda.
karena itu, beliau konsekuensi untuk
memerlukan maklumat bereaksi terhadap
tentang sesuatu perubahan situasi.
program selepas satu
program lengkap
berlangsung dan
memerlukan masa yang
lama untuk melihat
hasilnya.
4 Model ini termasuk Model ini dikatakan Kelebihan model ini Model ini lebih
sistematik karena terlalu rigid apabila juga dapat dilihat membebankan
adanya komponen dan terikat dengan objektif secara lebih halus guru selaku
langka, mempunyai yang telah ditetapkan tentang produk yang pendidik dan guru
kekuatan objektif yang dan menjelaskan dihasilkan yaitu pelajar. perlu bekerja lebih
handak dicapai elemen kreativitas. Model ini mampu keras dalam
digariskan dengan Biasanya pembinaan meningkatkan proses
jelas, selain itu model objektif berfokus pada pemikiran secraa pelaksanaan
ini sangat sesuai tingkah laku yang produktif dan kreatif, model ini.
 karena memberi mudah diukur, namun apabila pelajar
penekanan kepada sebaliknya aktivitas- menerka dibalik data
penglibatan pelajar. aktivitas berkaitan yang diberikan. Model
dengan sikap yang ini juga memerlukan
sukar diukur pelajar yang dapat
dimasukkan sebagai bekerja dalam
objektif khusus dalam kumpulan secara
penilaian kurikulum. koperatif dan aktif.
5 Model ini mempunyai Kelebihan model ini
kekuatan tersendiri apabila melihat
yaitu model ini kurikulum sebagai
mudah, senang “rancangan untuk
dipahami, senang pembelajaran”. Model
diikuti dan ini memberikan
diimplementasikan kepentingan kepada
dan menghasilkan objektif dalam usaha
maklumat relevan untuk mewujudkan
yang diterima pihak tujuan untuk
tertinggi program. memutuskan apa yang
perlu termasuk,
terkecuali dan
penekanan dalam
kurikulum.

Dari uraian kelebihan dan kekurangan antara model pengembangan kurikulum tyler dengan model
pengembangan kurikulum taba, maka antara kedua model ini juga mempunyai perbedaan dan
persamaan. Perbedaan antara keduanya terletak pada langkah-langkah pengembangan kurikulum yang
digunakan. Pada model tyler bersifat deduktif. Dalam buku Basic Pinciple of Curriculum and Instruction
merupakan buku klasik yang ditulis oleh Tyler (1949), menjelaskan bagaimana merancang suatu
kurikulum, sesuai dengan tujuan dan matlamat suatus sistem pendidikan. Dengan demikian model ini
tidak menguraikan pengembangan kurikulum dalam menguraikan pengembangan kurikulum dalam
bentuk rinci atau konkrit. Tyler hanya memberikan dasar-dasar pengembangannya saja. Sedangkan
dalam model Taba mengembangkan model atas dasar data induktif sehingga dikenal dengan model
terbalik. Dikatakan model terbalik karena pengembangan kurikulumnya tidak didahului dengan konsep-
konsep yang datangnya secara deduktif. Dalam model taba sebelum melaksanakan langkah-langkah
lebih lanjut, terlebih dahulu mencari data dari lapangan dedngan cara mengadakan percobaan yang
kemudian disusun teori atas dasar hasil nyata, baru diadakan pelaksanaan. Untuk persamaan dari kedua
model ini adalah sama-sama menggunakan tata urutan pengembangan kurikulum dari tujuan, organisasi
atau isi, aktivitas pembelajaran, sampa evaluasi, hanya saja sifatnya yang berbeda.

Asesmen Kebutuhan Pengembangan Kurikulum

Kurikulum dikembangkan semestinya berdasarkan pada asemen kebutuhan secara sistematis.
Fungsi asesmen kebutuhan antara lain mengungkap kesenjangan; mengungkap situasi dan
penyebab ( nature and causes); mengeset prioritas untuk tindakan ke depan dan menentukan
kriteria untuk solusi masalah; mengarahkan pada tindakan yang akan menyempurnakan program,
layanan, struktur pengorganisasian, dan pengoperasian (Hancok, 2003). Berikut prosedur umum
melakukan asesmen kebutuhan (Oliva, 1995).
Model Evaluasi Kurikulum
Pengembang kurikulum perlu mengusulkan prosedur evaluasi kurikulum yang dikembangkan.
Model evalluasi kurikulum juga banyak jumlahnya dan dikaji dari beberapa aspek. Sesuai dengan
tujuan evaluasi kurikulum ada dua model evalauasi kurikulum yaitu evaluasi formatif dan efaluasi
sumatif (Scriven dalam Hasan, 1988; Scriven dalam Arikunto, 1988). Evaluasi formatif bertujuan
untuk mendapatkan masukan untuk menyempurnakan kurikulum tersebut. Sementara evaluasi
sumatif dilakukan setelah kurikulum berjalan sekian lama guna menentukan apakah kurikulum
tersebut tetap baik untuk dilanjutkan atau sudah tidak sesuai lagi dan harus diganti. Evaluasi
kurikulum dapat menggunakan metode kualitatif maupun kuantitatif.

Lakukan eksplorasi dan elaborasi terhadap model evaluasi kurikulum (lihat power point yang
disediakan dan sumber tambahan lain).

Pengertian Evaluasi Kurikulum

Kurikulum merupakan bagian dari pendidikan dalam lingkup yang luas. Kurikulum merupakan
alat untuk mencapai tujuan-tujuan pendidikan. Mengevaluasi keberhasilan sebuah pendidikan berarti
juga mengevaluasi kurikulumnya. Hal ini berarti bahwa evaluasi kurikulum merupakan bagian dari
evaluasi pendidikan, yang memusatkan perhatiannya pada program-program untuk peserta didik.
Kurikulum sebagai program belajar untuk belajar siswa perlu dievaluasi sebagai bahan balikan dan
penyempurnaan sesuai dengan kebutuhan dan tuntutan masyarakat, anak didik serta perkembangan
ilmu dan teknologi. Hasil evaluasi kurikulum bermanfaat bagi penentu kebijakan dalam menentukan
keputusan untuk melakukan perbaikan atau perubahan kurikulum.
Evaluasi merupakan bagian penting dalam proses pengembangan kurikulum, baik dalam
pembuatan kurikulum baru, memperbaiki kurikulum yang ada atau menyempurnakannya. Sebelum
suatu kurikulum diberlakukan secara nasional, diperlukan adanya fase pengembangan dimana kurikulum
yang baru tersebut dirancang dengan cermat dan diujicobakan dalam lingkungan terbatas, sebelum
akhirnya diputuskan untuk disebarluaskan ke semua lembaga pendidikan. Ada juga yang menyebut fase
ini sebagai fase perintisan (pilot study). Berbagai upaya perlu dilakukan selama fase pengembangan,
termasuk ke dalamnya evaluasi dan perbaikan. Melalui fase pengembangan, kurikulum yang baru
tersebut akan disesuaikan terlebih dahulu berdasarkan hasil evaluasi, sebelum diberlakukannya dalam
sistem yang ada.
Evaluasi untuk program pelaksanaan pengembangan kurikulum di tingkat sekolah memerlukan
indikator keberhasilan sebagai tolak ukur pencapaian pelaksana kurikulum. Indikator keberhasilan
kurikulum mencakup: (1) indikator keberhasilan sosialisasi kurikulum, (2) indikator keberhasilan
penyusunan silabus, (3) indikator keberhasilan penyusunan program tahunan, (4) indikator keberhasilan
 penyusunan rencana pembelajaran, (5) indikator keberhasilan penyusunan bahan ajar, dan (6) indikator
keberhasilan pelaksanaan kegiatan belajar-mengajar.

B. Model-Model Evaluasi Kurikulum

Evaluasi kurikulum dimaksudkan untuk memperbaiki subsantsi kurikulum, prosedur implementasi
kurikulum, metode intruksional, serta pengaruhnya pada belajar dan perilaku siswa. Macam-macam
model evaluasi yang dipergunakan bertumpu pada aspek-aspek tertentu yang diutamakan dalam proses
pelaksanaan kurikulum. Model evaluasi yang bersifat komparatif berkaitan erat dengan tingkah laku
individu, evaluasi yang menekakan tujuan berkaitan erat dengan kurikulum yang menekankan pada
bahan ajar atau isi kurikulum. Adapun model (pendekatan) antropologis dalam evaluasi ditujukan untuk
mengevaluasi tingkah laku dalam suatu lembaga social. Dengan demikian sesungguhnya terdapat
hubungan yang sangat erat antara evaluasi dengan kurikulum.
Model evaluasi kurikulum sebagaimana perkembangan evaluasi kurikulum di Amerika, Inggris dan
Australia adalah dibedakan menjadi 3 yaitu: pertama, model yang masuk dalam kategori
kuantitatif. Kedua, model kualitatif dan ketiga model-model ekonomi. Adapun penjabarannya masing-
masing adalah sebagai berikut:
1. Model Evaluasi Kuantitatif
Adapun ciri yang menonjol dari evaluasi kuantitatif adalah penggunaan prosedur kuantitatif untuk
mengumpulkan data sebagai konsekuensi penerapan pemikiran paradigma positivisme. Sehingga model-
model evaluasi kuantitatif yang ada menekankan peran penting metodologi kuantitatif dan penggunaan
tes. Ciri berikutnya dari model-model kuantitatif adalah tidak digunakannya pendekatan proses dalam
mengembangkan criteria evaluasi.
Berikutnya model-model kuantitatif ini sama-sama memiliki focus evaluasi yaitu pada dimensi
kurikulum sebagai hasil belajar. Dimensi ini (hasil belajar) adalah merupakan criteria pokok bagi model-
model kuantitatif. Adapun diantara model-model evaluasi kurikulum yang terkategori sebagai model
evaluasi kuantitatif adalah sebagai berikut.
a. Model Black Box Tyler
Model Tyler dinamakan Black Box karena tidak ada nama resmi yang diberikan oleh
pengembangnya. Tyler menuangkan karyanya ini dalam sebuah buku kecil tentang kurikulum. Berkat
buku inilah kemudian nama dia menjadi terkenal dan dia disegani. Model evaluasi Tyler di bangun atas
dua dasar, yaitu: evaluasi yang ditujukan kepada tingkah laku peserta didik dan evaluasi harus dilakukan
pada tingkah laku awal peseta didik sebelum suatu pelaksanaan kurikulum serta pada saat peserta didik
telah melaksanakan kurikulum tersebut. Berdasar pada dua prinsip ini maka Tyler ingin mengatakan
bahwa evaluasi kurikulum yang sebenarnya hanya berhubungan dengan dimensi hasil belajar.
Adapun prosedur pelaksanaan dari model evaluasi Tyler adalah sebagai berikut:
1. Menentukan tujuan kurikulum yang akan dievaluasi. Tujuan kurikulum yang dimaksud disini adalah
model tujuan behavioral. Dan model ini di Indonesia sudah dikembangkan sejak kurikulum 1975.
Adapun untuk kurikulum KTSP saat ini maka harus mengembangkan tujuan behavioral ini jika berkenaan
dengan model kurikulum berbasis kompetensi.
2. Menentukan situasi dimana peserta didik mendapatkan kesempatan untuk memperlihatkan tingkah
laku yang berhubungan dengan tujuan. Dari langkah ini diharapkan evaluator memberikan perhatian
dengan seksama supaya proses pembelajaran yang terjadi mengungkapkan hasil belajar yang dirancang
kurikulum.
3. Menentukan alat evaluasi yang akan digunakan untuk megukur tingkah laku peserta didik. Alat evaluasi
ini dapat berbentuk tes, observasi, kuisioner, panduan wawancara dan sebagainya. Adapun instrument
evaluasi ini harus teruji validitas dan reliabilitasnya.
Inilah tiga prosedur dalam evaluasi model Tyler. Adapun kelemahan dari model Tyler ini adalah
tidak sejalan dengan pendidikan karena focus pada hasil belajar dan mengabaikan dimensi proses.
Padahal hasil belajar adalah produk dari proses belajar. Sehingga evaluasi yang mengabaikan proses
berarti mengabaikan komponen penting dari kurikulum.
Adapun kelebihan dari model Tyler ini adalah kesederhanaanya. Evaluator dapat memfokuskan
kajian evaluasinya hanya pada satu dimensi kurikulum yaitu dimensi hasil belajar. Sedang dimensi
dokumen dan proses tidak menjadi focus evaluasi.
b. Model Teoritik Taylor dan Maguire
Model evaluasi kurikulum Taylor dan Maguire ini lebih mendasarkan pada pertimbangan teoritik.
Model ini melibatkan variabel dan langkah yang ada dalam proses pengembangan kurikulum. Dalam
melaksanakan evaluasi kurikulum sesuai model teoritik Taylor dan Maguire meliputi dua hal,
yaitu: pertama, mengumpulkan data objektif yang dihasilkan dari berbagai sumber mengenai komponen
 tujuan, lingkungan, personalia, metode, konten, hasil belajar langsung maupun hasil belajar dalam
jangka panjang. Dikatakan data objektif karena mereka berasal dari luar pertimbangan evaluator.
Kedua, pengumpulan data yang merupakan hasil pertimbangan individual terutama mengenai
kualitas tujuan, masukan dan hasil belajar. Adapun cara kerja model evaluasi Taylor dan Maquaire ini
adalah sebagai berikut:
1. Dimulai dari adanya tekanan/keinginan masyarakat terhadap pendidikan. Tekanan dan tuntutan
masyarakat ini dikembangkan menjadi tuan. Kemudian tuauanda a m masyarakat ini dikembangkan
menjadi tujuan yang ingin dicapai kurikulum. Adapun dalam pengembangan KTSP maka tekanan dari
masyarakat ini dikembangkan pada tingkat Nasional dalam bentuk Standar Isi dan Standar Kompetensi
Kelulusan. Dari dua standar ini maka satuan pendidikan mengembangkan visi dan tujuan yang hendak
dicapai satuan pendidikan. Kemudian tujuan satuan pendidikan tersebut menjadi tujuan kurikulum dan
tujuan mata pelajaran.
2. Evaluator mencari data mengenai keserasian antara tujuan umum dengan tujuan behavioral. Maka
tugas evaluatordisini mencari relevansi antara tujuan satuan pendidikan, kurikulum dan mata pelajaran
yang berbeda dalam tingkat-tingkat abstraksinya. Dalam tahap ini evaluator harus menentukan apakah
pengembagan tujuan behavioral tersebut membawagains atau losses dibandingkan dengan tujuan
umum ditahap pertama.
3. Penafsiran tujuan kurikulum. Pada tahap ini tugas evaluator adalah memberikan pertimbangan
mengenai nilai tujuan umum pada tahap pertama. Adapun dua criteria yang dikemukan oleh Taylor dan
Maguaire dalam memberi pertimbangan adalah:pertama, kesesuaian dengan tugas utama
sekolah. kedua, tingkat pentingnya tujuan kurikulum untuk dijadikan program sekolah. adapun hasil dari
kegiatan ini adalah sejumlah tujuan behavioral yang sudah tersaring dan akan dijadikan tujuan yang akan
dicapai oleh mata pelajaran yang bersangkutan.
4. Mengevaluasi pengembangan tujuan menjadi pengalaman belajar. Tugas evaluatordisini adalah
menentukan hasil dari suatu kegiatan belajar. Menelaah apakah hasil belajar yang telah diperoleh dapat
digunakan dalam kehidupan dimasyarakat. Karena kurikulum yang baik adalah kurikulum yang
menjadikan hasil belajar yang diperoleh peserta didik dapat digunakan dalam kehidupannya di
masyarakat.
Demikianlah tahapan pelaksanaan model evaluasi Taylor dan Maguaire. Adapun kelebihan dari
model ini adalah memberikan kesempatan pada evaluator untuk menerapkan kajian secara
komprenhensip. Baik nilai maupun arti kurikulum dapat dikaji dengan menggunakan model ini. Adapun
masalahnya bila diterapkan di Indonesia bahwa model ini hanya diterapkan di tingkat satuan pendidikan.
Sehingga keseluruhan proses pengembangan kurikulum tingkat nasional tidak dapat dievaluasi dengan
model ini.

c. Model Pendekatan Sistem Alkin

Adapun model Alkin ini sedikit unik karena selalu memasukkan unsure pendekatan ekonomi
mikro dalam pekerjaan evaluasi. AendekdisebutAlkin dengan pendekdisebutAlkin dengan pendekatan
Sistem. Dua hal yang harus diperhatikan oleh evaluator dalam model ini adalah pengukuran dan
controlvariable. Alkin membagi model ini atas tiga komponen. Yaitu masukan, proses yang
dinamakannya dengan istilah perantara (mediating), dan keluaran (hasil). Alkin juga mengenal sisitem
internal yang merupakan interaksi antar komponen yang langsung berhubungan dengan pendidikan dan
system eksternal yang mempunyai pengaruh dan dipengaruhi oleh pendidikan.
Model Alkin dikembangkan berdasarkan empat asumsi. Apabila keempat asumsi ini sudah
dipenuhi maka model Alkin dapat digunakan. Adapun keempat asumsi itu yaitu:
1. Variable perantara adalah satu-satunya variable yang dapat dimanipulasi.
2. System luar tidak langsung dipengaruhi oleh keluaran system (persekolahan)
3. Para pengambil keputusan sekolah tidak memiliki control mengenai pengaruh yang diberikan system
luar terhadap sekolah.
4. Factor masukan mempengaruhi aktifitasfactor perantara dan pada gilirannya factor perantara
berpegaruh terhadap factor keluaran.
Adapun kelebihan dari model ini adalah keterikatannya dengan system. Dengan model
pendekatan system ini kegiatan sekolah dapat diikuti dengan seksama mulai dari variable-variable yang
ada dalam komponen masukan, proses dan keluaran. Komponen masukan yang dimaksudkan adalah
semua informasi yang berhubungan dengan karakteristik peserta didik, kemampuan intelektual, hasil
belajar sebelumnya, kepribadian, kebiasaan, latar belakang keluarga, latar belakang lingkungan dan
sebagainya.
Adapun yang dimaksud dengan proses disini meliputi factor perantara yang merupakan kelompok
 variable yang secara langsung memperngaruhi keluaran. Adapun yang masuk dalam variable perantara
ini diantaranya adalah rasio jumlah guru dengan peserta didik, jumlah peserta didik dalam kelas,
pengaturan administrasi, penyediaan buku bacaan, prosedur pengajaran dan sebagainya.
Adapun keluaran peserta dita didik sebagai akibat dari pen terjadi pada diri peserta didik sebagai
akibat dari pengalaman belajar yang diperolehnya. Perubahan ini harus diikuti sejak peserta didik masuk
sistem hingga keluar system. Perubahan harus diukur meliputi setiap aspek perubahan yang mungkin
terjadi termasuk didalamnya kemampuan peserta didik dalam melanjutkan pelajaran ditingkat
pendidikan yang lebih tinggi, pada waktu memasuki lapangan kerja, dalam melakukan pekerjaan bahkan
termasuk aktifitas dalam kehidupna di masyarakat.
Dari uraian diatas kita temukan kelemahan dari model Alkin adalah keterbatasannya dalam focus
kajian yaitu yang hanya focus pada kegiatan persekolahan. Sehingga model ini hanya dapat digunakan
untuk mengevaluasi kurikulum yang sudah siap dilaksanakan disekolah.

d. Model Countenance Stake

Model countenance adalah model pertama evaluasi kurikulum yang dikembangkan oleh Stake.
Stake mendasarkan modelnya ini pada evaluasi formal. Evaluasi formal adalah evaluasi yang dilakukan
oleh pihak luar yang tidak terlibat dengan evaluan. Model countenanceStake terdiri atas dua matriks.
Matrik pertama dinamakan matriks Deskripsi dan yang kedua dinamakan matriks Pertimbangan.
1. Matrik Deskripsi
Kategori pertama dari matrik deskripsi adalah sesuatu yang direncanakan (intent) pengembang
kurikulum dan program. Dalam konteks KTSP maka kurikulum tersebut adalah kurikulum yang
dikembangkan oleh satuan pendidikan. Sedangkan program adalah silabus dan RPP yang dikembangkan
guru. Kategori kedua adalah observasi, yang berhubungan dengan apa yang sesungguhnya sebagai
implementasi dari apa yang diinginkan pada kategori pertama. Pada kategori ini evaluan harus
melakukan observasi mengenai antecendent, transaksi dan hasil yang ada di satu satuan pendidikan atau
unit kajian yang terdiri atas beberapa satuan pendidikan.
2. Matrik Pertimbangan
Dalam matrik ini terdapat kategori standar, pertimbangan dan focusantecendent, transaksi,
autocamo (hasil yang diperoleh). Standar adalah criteria yang harus dipenuhi oleh suatu kurikulum atau
program yang dijadikan evaluan. Berikutnya adalah evaluator hendaknya melakukan pertimbangan dari
apa yang telah dilakukan dari kategori pertama dan matrik deskriptif.
Adapun dua hal lain yang harus diperhatikan dalam menggunakan model countenance adalah
contingency dan congruence. Kedua konsep ini adalah konsep yang memperlihatkan keterkaitan dan
keterhubungan 12 kotak tersebut. Contingency terdiri atas kontigency logis dan contingencyempiric.
Contingency logis adalah hasil pertimbangan evaluator terhadap keterkaitan logis antara kotak
antecedence dengan traksaksi dan hasil. Kemudian evaluator juga harus memberikan pertimbangan
empiric berdasarkan data lapangan.
Evaluator juga harus memberikan pertimbangan congruence atau perbedaan yang terjadi antara
apa yang direncanakan dengan apa yang terjadi dilapangan. Adapun kelebihan dari model ini adalah
adanya analisis yang rinci. Setiap aspek dicoba dikaji kesesuainnya. Misalkan, analisis apakah persyaratan
awal yang direncanakan dengan yang terjadi sesuai apa tidak? Hasil belajar peserta didik sesuai tidak
dengan harapan.

e. Model CIPP
Model ini dikembangkan oleh sebuah tim yang diketuai oleh Stufflebeam. Sehingga sesuai dengan
namanya, model CIPP ini memiliki 4 jenis evaluasi yaitu: evaluasi Context (konteks), Input (masukan),
Process (proses), dan Product (hasil). Adapun tugas evaluator dari keempat jenis evaluasi tersebut
adalah sebagai berikut:
1. Evaluasi Context
Tujuan utama dari evaluasi context adalah untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan evaluan.
Evaluator mengidentifikasi berbagai factor guru, peserta didik, manajemen, fasilitas kerja, suasana kerja,
peraturan, peran komite sekolah, masyarakat dan factor lain yang mungkin berpengaruh terhadap
kurikulum.
2. Evaluasi Input
Evaluasi ini penting karena untuk pemberian pertimbangan terhadap keberhasilan pelaksnaan
kurikulum. Evaluator menentukan tingkat kemanfaatan berbagai factor yang dikaji dalam konteks
pelaksanaan kurikulum. Pertimbangan mengenai ini menjadi dasar bagi evaluator untuk menentukan
dle" style="color: rgb(102, 102,gantian kurikulum.
3. Process
Evaluasi proses adalah evaluasi mengenai pelaksanaan dari suatu inovasi kurikulum. Evaluator
mengumpulkan berbagai informasi mengenai keterlaksanaan implementasi kurikulum, berbagai
kekuatan dan kelemahan proses implementasi. Evaluator harus merekam berbagai pengaruh
variableinput terhadap proses.
4. Product
Adapun tujuan utama dari evaluasi hasil adalah untuk menentukan sejauh mana kurikulum yang
diimplementasikan tersebut telah dapat memenuhi kebutuhan kelompok yang menggunakannya.
Evaluator mengumpulkan berbagai macam informasi mengenai hasil belajar, membandingkannya
dengan standard dan mengambil keputusan mengenai status kurikulum (direvisi, diganti atau
dilanjutkan).
Dari uraian diatas diketahui bahwa model CIPP adalah model evaluasi yang tidak hanya dilaksanakan
dalam situasi inovasi sedang dilaksanakan, tetapi justru model ini dilakukan ketika inovasi akan dan
belum dilaksanakan.

2. Model Ekonomi Mikro

Model ekonomi mikro adalah model yang menggunakan pendekatan kuantitatif. Sebagaimana
model kuantitatif lainnya, maka model ekonomi mikro ini focus pada hasil (hasil dari pekerjaan, hasil
belajar dan hasil yang diperkirakan). Adapun pertanyaan besar dalam ekonomi mikro adalah apakah
hasil belajar yang diperoleh peserta didik adalah sesuai dengan dana yang dikeluarkan? Adapun model
dilingkungan ekonomi mikro ada empat, adapun yang tepat digunakan dalam evaluasi kurikulum adalah
model costeffectiveness.
Dalam model costeffeing program maupun hasil yang dir harus dapat membandingkan dua
program atau lebih, baik dalam pengertian dana yang digunakan untuk masing-masing program maupun
hasil yang diakibatkan oleh setiap program. Perbandingan hasil ini akan memberikan masukan bagi
pembuat keputusan mengenai program mana yang lebih menguntungkan dilihat dari hubungan antara
dana dan hasil. Dalam mengukur hasil di gunakan instrument yang sudah di standarisasi.
Pengunaaninstrument standar penting karena dengan demikian perbandingan antara biaya dan hasil
dapat dilakukan secara berimbang.

3. Model Evaluasi Kualitatif

Adapun model evaluasi kualitatif selalu menempatkan proses pelaksanaan kurikulum sebagai
focus utama evaluasi. Oleh karena itulah dimensi kegiatan dan proses lebih mendapatkan perhatian
dibandingkan dimensi lain. Terdapat tiga model evaluasi kualitatif, yaitu sebagai berikut:
a. Model Studi Kasus
Adapun model studi kasus (case study) adalah model utama dalam evaluasi kualitatif. Evaluasi
model studi kasus memusatkan perhatiannya pada kegiatan pengembangan kurikulum di satu satuan
pendidikan. Unit tersebut dapat berupa satu sekolah, satu kelas, bahkan terdapat seorang guru atau
kepala sekolah. Adapun datanya juga akan berupa data kualitatif yang dianggap lebih memberikan
makna dibanding data kuantitatif yang kering. Namun demikian kualitatif tidak menolak secara mutlak
data kuantitatif.
Dan dalam menggunakan model evaluasi studi kasus, tindakan pertama yang harus dilakukan
evaluator adalah familirialisasi dirinya terhadap kurikulum yang dikaji. Apabila evaluator belum familiar
dengan kurikulum dan satuan pendidikan yang mengembangkannya maka evaluator ini dilarang
melakukan evaluasi. Familirialisasi ada dua jenis. Pertama, familiriaslisasi terhadap kurikulum sebagai ide
dan sebagai rencana. Familiarialisasi kedua dilakukan ketika evaluatordilapangan. Evaluator harus
menguasai kebiasaan-kebiasaan dalam satuan pendidikan yang dievaluasi.
Setelah familiarilisasievaluator bisa melanjutkan pada observasi lapangan dengan baik. Observasi
adalah teknik pengumpulan data yang sangat dianjurkan dalam model studi kasus. Dengan observasi
memungkinkan evaluator menangkap suasana yang terjadi secara langsung ketika proses yang
diobservasi sedang berlangsung. Adapun ketentuan bagi evaluator ketika menggunakan observasi
adalah pertama, haruslah evaluator seorang yang memiliki visi dan pengetahuan luas mengenai focus
observasi.
Selain observasi, pengumpulan data dapat dilakukan dengan kuisioner dan wawancara. Setelah
data selesai dikumpulkan maka pengolahan data langsung dilakukan, sebaiknya ketika masih dilapangan.
Hal ini memudahkan evaluator apabila ada persoalan baru masih memiliki kesempatan untuk
menelusuri secara langsung. Selain itu juga efisiensi waktu. Dari pengolahan data ini dilakukan dengan
tindakan evaluator yaitu mengklasifikasi data dan segera membuat laporan hasil evaluasi.
 b. Model Iluminatif
Model ini mendasarkan dirinya pada paradigma antropologi social. Model ini juga memberikan
perhatian tidak hanya pada kelas dimana suatu inovasi kurikulum dilaksanakan. Adapun dua dasar
konsep yang digunakan model ini adalah:
1. System intruksi
Sistem intruksional disini diartikan sebagai catalog, perpekstus, dan laporan-laporan kependidikan
yang secara khusus berisi berbagai macam rencana dan pernyataan yang resmi berhubungan dengan
pengaturan suatu pengajaran. KTSP sebagai hasil pengembangan standar isi dan standar kompetensi
lulusan di suatu satuan pendidikan adalah suatu system instruksi.
2. Lingkungan belajar
Lingkungan belajar ialah lingkungan sosial-psikologis dan materi dimana guru dan peserta didik
berinteraksi. Dalam langkah pelaksanaannya, model evaluasi iluminatif memiliki tiga kegiatan. Yaitu:
a. Observasi
Observasi adalah kegiatan yang penting. Dalam observasi evaluator dapat mengamati langsung
apa yang sedang terjadi disuatu satuan pendidikan. Evaluator dapat melakukan studi dokumen,
wawancara, penyebaran kuisioner, dan melakukan tes untuk mengumpulkan informasi yang diperlukan.
Isu pokok, kecenderungan, serta persoalan yang teridentifikasi merupakan pedoman bagi evaluator
untuk masuk kedalam langkah berikutnya.
b. Inkuiri lanjutan
Dalam tahap inkuiri lanjutan ini evaluator tidak berpegang teguh terhadap temuannya dalam
langkah pertama. Kegiatan evaluator dalam tahap ini adalah memantapkan isu, kecenderungan, serta
persoalan-persoalan yang ada sampai suatu titik dimanaevaluator menarik kesimpulan bahwa tidak ada
lagi persoalan baru yang muncul.
c. Usahan penjelasan
Dalam langkah memberikan penjelasan ini evaluator harus dapat menemukan prinsip-prinsip
umum yang mendasari kurikulum disatuan pendidikan tersebut. Disamping itu evaluator harus dapat
menemukan pola hubungan sebab akibat untuk menjelasakan mengapa suatu kegiatan dapat dikatakan
berhasil dan mengapa kegiatan lainnya dikatakan gagal. Penjelasan merupakan hal penting dalam
metode iluminatif.

Adapun evaluasi kurikulum sebagai fenomena sejarah merupakan suatu elemen dalam proses
social yang digubungkan dengan perkembangan pendidikan, meliputi tiga model evaluasi:
1. Evaluasi model penelitian
Model evaluasi kurikulum yang menggunakan model penelitian didasarkan atas teori dan metode
tespsikologis serta eksperimen lapangan.Tes psikologi atau tes psikometrik pada umumnya memiliki dua
bentuk, yaitu tes intelegensi yang ditujukan untuk mengukur kemampuan bawaan, serta tes hasil belajar
yang mengukur perilaku skolastik. Eksperimen lapangan dalam pendidikan menggunakan metode yang
biasa digunakan dalam penelitian botani pertanian. Anak dapat disamakan dengan benih, sedang
kurikulum serta berbagai fasilitas serta system sekolah dapat disamakan dengan tanah dan
pemeliharaannya. Untuk mengetahui tingkat kesuburan benih (anak) serta hasil yang diacapai pada akhir
program percobaan dapat diguanakan tes (pretest dan post tes).
Comparativeapproach dalam eksperimen lapangan adalah dengan mengadakan perbandingan
antara dua macam kelompok anak, umpamanya yang menggunakan dua metode belajar yang berbeda.
Missal metode global dan metode unsure. Dari situ diketahui kelompok mana yang hasilnya baik.
Rancangan penelitian ini membutuhkan persiapan yang sangat teliti dan rinci. Besarnya sampel, variable,
hipotesis, tes hasil belajar dan sebagainya perlu dirumuskan dengan tepat.
Adapun kesulitan dari eksperimen ini adalah pertama,kesulitanadministrative (sedikit sekolah
yang bersedia dijadikan eksperimen). Kedua, masalah teknis yaitu kesulitan menciptakan kondisi kelas
yang sama untuk kelompok yang diuji. Ketiga, sukar mencampurkan guru untuk mengajar pada
kelompok eksperimen dengan kelompok control.

2. Evaluasi model Objektif

Evaluasi model objektif berasal dari Amerika Serikat. Pendekatan ini digunakan oleh Ralph Tylor.
Ada beberapa syarat yang harus di penuhi oleh evaluator model objektif adalah:
a. Ada kesepakatan tentang tujuan-tujuan kurikulum.
b. Merumuskan tujuan-tujuan tersebut dalam perbuatan siswa
c. Menyusun materi kurikulum yang sesuai dengan tujuan tersebut
 d. Mengukur kesesuaian antara perilaku siswa dengan hasil yang diinginkan
Dalam evaluasi model objektif ini kemajuan siswa dimonitor oleh guru dengan memberikan tes yang
mengukur tingkat penguasaan tujuan-tujuan khusus melalui pre tes dan post tes. Siswa dianggap
menguasai unit bila memperoleh skor minimal 80.

3. Model campuran multivariasi

Model evaluasi perbandingan dan model objektif menghasilkan evaluasi model campuran yaitu
strategi yang menyatukan unsure-unsur dari kedua pendekatan tersebut. Adapun langkah-langkah
model multivariasi tersebut adalah sebagai berikut:
a. Mencari sekolah yang berminat untuk dievaluasi
b. Pelakasanaan program
c. Sementara tim penyusun tujuan yang meliputi semua tujuan dari pengajaran, umpanya
dengan metode global dan metode unsure dapat disiapkan tes tambahan. Bila semua
informasi yang diharapkan telah terkumpul maka mulailah pekerjaan computer
d. Tipe analisis dapat juga digunakan untuk mengukur pengaruh bersama dari beberapa
variable yang berbeda.

Daftar Pustaka Rujukan:

Sanjaya, Wina. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Kharisma Putra Utama
Alinawati, Muthia & Toto Ruhimat. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers
Dalam Power Point Model Evaluasi Kurikulum oleh Bapak Bagus Ngurah Sudria
https://chandrawati.wordpress.com/2009/04/20/model-model-pengembangan-kurikulum-dan-
fungsinya-bagi-guru/
http://uyuy92.blogspot.co.id/2014/12/analisis-kurikulum_27.html
BAB VI DOKUMEN KURIKULUM
Kompetensi* Tujuan Pembelajaran**
6. Mendeskripsikan 6.1 Merekognisi KTSP SD, SMP, SMA Kurikulum 2013 (termasuk
dokumen- dokumen-dokumennya) melalui diskusi
dokumen 6.2 Mendeskripsikan kerangka dasar kurikulum melalui diskusi
kurikulum
6.3 Merekognisi komponen utama dan sistematika dari silabus menurut
KTSP 2013 melalui diskusi
6.4 Menjelaskan keterkaitan KI, KD, indikator penguasaan kompetensi,
materi, dan asesmen pembelajaran melalui diskusi
6.5 Mendeskripsikan kriteria perumusan komponenn Ki, KD, Indikator,
materi, dan asesmen pembelajaran melalui diskusi
6.6 Menganalisis silabus dan KKM matapelajaran sains untuk satu satuan
pendidikan melalui tugas dan diskusi
6.7 Menganalisis perangkat pembelajaran melalui tugas dan diskusi
6.8 Menganalisis sumber dan media belajar melalui tugas dan diskusi
*Lihat Permendikbud no. 57 s.d. no. 60 tahun 2014 tentang kurikulum dengan komponen utama
kerangka dasar, struktur kurikulum, silabus, dan pedoman mata pelajaran.

Lakukan explorasi dan Elaborasi dokumen-dokumen berikut.

Kerangka Dasar Kurikulum dan Struktur Kurikulum
A. Kerangka Dasar Kurikulum
Kerangka dasar kurikulum terdiri dari:
1. Kelompok Mata Pelajaran
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
pasal 6 ayat (1) menyatakan bahwa kurikulum untuk jenis pendidikan umum,
kejuruan, dan khusus pada jenjang pendidikan dasar dan menengah terdiri atas:
a. Kelompok Mata Pelajaran Agama dan Akhlak Mulia
Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia dimaksudkan untuk membentuk
peserta didik menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa serta berakhlak mulia. Akhlak mulia mencakup etika, budi pekerti, atau
moral sebagai perwujudan dari pendidikan agama.
b. Kelompok Mata Pelajaran Kewarganegaraan dan Kepribadian
Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian dimaksudkan untuk
peningkatan kesadaran dan wawasan peserta didik akan status, hak, dan
kewajibannya dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, serta
peningkatan kualitas dirinya sebagai manusia. Kesadaran dan wawasan termasuk
wawasan kebangsaan, jiwa dan patriotisme bela negara, penghargaan terhadap hak-
hak asasi manusia, kemajemukan bangsa, pelestarian lingkungan hidup, kesetaraan
gender, demokrasi, tanggung jawab sosial, ketaatan pada hukum, ketaatan
membayar pajak, dan sikap serta perilaku anti korupsi, kolusi, dan nepotisme.
c. Kelompok Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan dan Teknologi
Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi dimaksudkan untuk
mengenal, menyikapi, dan mengapresiasi ilmu pengetahuan dan teknologi, serta
menanamkan kebiasaan berpikir dan berperilaku ilmiah yang kritis, kreatif dan
mandiri.
d. Kelompok Mata Pelajaran Estetika
 Kelompok mata pelajaran estetika dimaksudkan untuk meningkatkan sensitivitas,
kemampuan mengekspresikan dan kemampuan mengapresiasi keindahan dan
harmoni. Kemampuan mengapresiasi dan mengekspresikan keindahan serta
harmoni mencakup apresiasi dan ekspresi, baik dalam kehidupan individual sehingga
mampu menikmati dan mensyukuri hidup, maupun dalam kehidupan
kemasyarakatan sehingga mampu menciptakan kebersamaan yang harmonis.
e. Kelompok Mata Pelajaran Jasmani, Olahraga dan Kesehatan
Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan dimaksudkan untuk
meningkatkan potensi fisik serta membudayakan sikap sportivitas, disiplin, kerja sama
dan kesadaran hidup sehat.
Selain tujuan dan cakupan kelompok mata pelajaran sebagai bagian dari kerangka
dasar kurikulum, perlu dikemukakan prinsip pengembangan kurikulum.
2. Prinsip Pengembangan Kurikulum
Kurikulum tingkat satuan pendidikan jenjang pendidikan dasar dan menengah
dikembangkan oleh sekolah dan komite sekolah berpedoman pada standar
kompetensi lulusan dan standar isi serta panduan penyusunan kurikulum yang dibuat
oleh BSNP. Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip berikut.
a) Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta
didik dan lingkungannya.
Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik memiliki
posisi sentral untuk mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia
yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,
sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang
demokratis serta bertanggung jawab. Untuk mendukung pencapaian tujuan
tersebut pengembangan kompetensi peserta didik disesuaikan dengan potensi,
perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik serta tuntutan
lingkungan.
b) Beragam dan terpadu. Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan
keragaman karakteristik peserta didik, kondisi daerah, dan jenjang serta jenis
pendidikan, tanpa membedakan agama, suku, budaya dan adat istiadat, serta
status sosial ekonomi dan gender. Kurikulum meliputi substansi komponen
muatan wajib kurikulum, muatan lokal, dan pengembangan diri secara terpadu,
serta disusun dalam keterkaitan dan kesinambungan yang bermakna dan tepat
antarsubstansi.
c) Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
Kurikulum dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu pengetahuan,
teknologi dan seni berkembang secara dinamis, dan oleh karena itu semangat
dan isi kurikulum mendorong peserta didik untuk mengikuti dan memanfaatkan
secara tepat perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
d) Relevan dengan kebutuhan kehidupan. Pengembangan kurikulum dilakukan
dengan melibatkan pemangku kepentingan (stakeholders) untuk menjamin
relevansi pendidikan dengan kebutuhan kehidupan, termasuk di dalamnya
kehidupan kemasyarakatan, dunia usaha dan dunia kerja. Oleh karena itu,
pengembangan keterampilan pribadi, keterampilan berpikir, keterampilan sosial,
keterampilan akademik, dan keterampilan vokasional merupakan keniscayaan.
e) Menyeluruh dan berkesinambungan. Substansi kurikulum mencakup keseluruhan
dimensi kompetensi, bidang kajian keilmuan dan mata pelajaran yang
direncanakan dan disajikan secara berkesinambungan antarsemua jenjang
pendidikan.
f) Belajar sepanjang hayat. Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan,
pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang
 hayat. Kurikulum mencerminkan keterkaitan antara unsur-unsur pendidikan
formal, nonformal dan informal, dengan memperhatikan kondisi dan tuntutan
lingkungan yang selalu berkembang serta arah pengembangan manusia
seutuhnya.
g) Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah. Kurikulum
dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan nasional dan kepentingan
daerah untuk membangun kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.
Kepentingan nasional dan kepentingan daerah harus saling mengisi dan
memberdayakan sejalan dengan motto Bhineka Tunggal Ika dalam kerangka
Negara Kesatuan Republik Indonesia.

3. Prinsip Pelaksanaan Kurikulum

Dalam pelaksanaan kurikulum di setiap satuan pendidikan menggunakan prinsip-prinsip
sebagai berikut.
a) Pelaksanaan kurikulum didasarkan pada potensi, perkembangan dan kondisi
peserta didik untuk menguasai kompetensi yang berguna bagi dirinya. Dalam hal
ini peserta didik harus mendapatkan pelayanan pendidikan yang bermutu, serta
memperoleh kesempatan untuk mengekspresikan dirinya secara bebas, dinamis
dan menyenangkan.
b) Kurikulum dilaksanakan dengan menegakkan kelima pilar belajar, yaitu: (a) belajar
untuk beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, (b) belajar untuk
memahami dan menghayati, (c) belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat
secara efektif, (d) belajar untuk hidup bersama dan berguna bagi orang lain, dan
(e) belajar untuk membangun dan menemukan jati diri, melalui proses
pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.
c) Pelaksanaan kurikulum memungkinkan peserta didik mendapat pelayanan yang
bersifat perbaikan, pengayaan, dan/atau percepatan sesuai dengan potensi, tahap
perkembangan, dan kondisi peserta didik dengan tetap memperhatikan
keterpaduan pengembangan pribadi peserta didik yang berdimensi ke-Tuhanan,
keindividuan, kesosialan, dan moral.
d) Kurikulum dilaksanakan dalam suasana hubungan peserta didik dan pendidik yang
saling menerima dan menghargai, akrab, terbuka, dan hangat, dengan prinsip tut
wuri handayani, ing madia mangun karsa, ing ngarsa sung tulada (di belakang
memberikan daya dan kekuatan, di tengah membangun semangat dan prakarsa, di
depan memberikan contoh dan teladan).
e) Kurikulum dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan multistrategi dan
multimedia, sumber belajar dan teknologi yang memadai, dan memanfaatkan
lingkungan sekitar sebagai sumber belajar, dengan prinsip alam takambang jadi
guru (semua yang terjadi, tergelar dan berkembang di masyarakat dan lingkungan
sekitar serta lingkungan alam semesta dijadikan sumber belajar, contoh dan
teladan).
f) Kurikulum dilaksanakan dengan mendayagunakan kondisi alam, sosial dan budaya
serta kekayaan daerah untuk keberhasilan pendidikan dengan muatan seluruh
bahan kajian secara optimal.
g) Kurikulum yang mencakup seluruh komponen kompetensi mata pelajaran, muatan
lokal dan pengembangan diri diselenggarakan dalam keseimbangan, keterkaitan,
dan kesinambungan yang cocok dan memadai antarkelas dan jenis serta jenjang
pendidikan.

B. Struktur Kurikulum Pendidikan Umum

Struktur kurikulum merupakan pola dan susunan mata pelajaran yang harus ditempuh
oleh peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Kedalaman muatan kurikulum pada
setiap mata pelajaran pada setiap satuan pendidikan dituangkan dalam kompetensi yang
harus dikuasai peserta didik sesuai dengan beban belajar yang tercantum dalam struktur
kurikulum. Kompetensi yang dimaksud terdiri atas standar kompetensi dan kompetensi
dasar yang dikembangkan berdasarkan standar kompetensi lulusan. Muatan lokal dan
kegiatan pengembangan diri merupakan bagian integral dari struktur kurikulum pada
jenjang pendidikan dasar dan menengah.
1) Struktur Kurikulum SD/MI
Struktur kurikulum SD/MI meliputi substansi pembelajaran yang ditempuh dalam satu
jenjang pendidikan selama enam tahun mulai Kelas I sampai dengan Kelas VI. Struktur
kurikulum SD/MI disusun berdasarkan standar kompetensi lulusan dan standar
kompetensi mata pelajaran dengan ketentuan sebagai berikut.
a) Kurikulum SD/MI memuat 8 mata pelajaran, muatan lokal, dan pengembangan diri
seperti tertera pada Tabel 2. Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk
mengembangkan kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi
daerah, termasuk keunggulan daerah, yang materinya tidak dapat dikelompokkan
ke dalam mata pelajaran yang ada. Substansi muatan lokal ditentukan oleh satuan
pendidikan. Pengembangan diri bukan merupakan mata pelajaran yang harus
diasuh oleh guru. Pengembangan diri bertujuan memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan
kebutuhan, bakat, dan minat setiap peserta didik sesuai dengan kondisi sekolah.
Kegiatan pengembangan diri difasilitasi dan atau dibimbing oleh konselor, guru,
atau tenaga kependidikan yang dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan
ekstrakurikuler. Kegiatan pengembangan diri dilakukan melalui kegiatan pelayanan
konseling yang berkenaan dengan masalah diri pribadi dan kehidupan sosial,
belajar, dan pengembangan karir peserta didik.
b) Substansi mata pelajaran IPA dan IPS pada SD/MI merupakan “IPA Terpadu” dan
“IPS Terpadu”.
c) Pembelajaran pada Kelas I s.d. III dilaksanakan melalui pendekatan tematik,
sedangkan pada Kelas IV s.d. VI dilaksanakan melalui pendekatan mata pelajaran.
d) Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran dialokasikan sebagaimana tertera
dalam struktur kurikulum. Satuan pendidikan dimungkinkan menambah
maksimum empat jam pembelajaran per minggu secara keseluruhan.
e) Alokasi waktu satu jam pembelajaran adalah 35 menit.
f) Minggu efektif dalam satu tahun pelajaran (dua semester) adalah 34-38 minggu.
2) Struktur Kurikulum SMP/MTs
Struktur kurikulum SMP/MTs meliputi substansi pembelajaran yang ditempuh dalam
satu jenjang pendidikan selama tiga tahun mulai Kelas VII sampai dengan Kelas IX.
Struktur kurikulum disusun berdasarkan standar kompetensi lulusan dan standar
kompetensi mata pelajaran dengan ketentuan sebagai berikut.
a) Kurikulum SMP/MTs memuat 10 mata pelajaran, muatan lokal, dan pengembangan
diri seperti tertera pada Tabel 3.
Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi
yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah, termasuk keunggulan daerah,
yang materinya tidak dapat dikelompokkan ke dalam mata pelajaran yang ada.
Substansi muatan lokal ditentukan oleh satuan pendidikan. Pengembangan diri bukan
merupakan mata pelajaran yang harus diasuh oleh guru. Pengembangan diri bertujuan
memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan dan
mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan sekolah. Kegiatan pengembangan diri
difasilitasi dan atau dibimbing oleh konselor, guru atau tenaga pendidikan yang dapat
dilakukan dalam bentuk kegiatan ekstrakulikuler. Kegiatan pengembangan diri dilakukan
melalui kegiatan pelajayan konseling yang berkenaan dengan masala diri pribadi dan
kehidupan sosial, belajar dan pengembangan karir peseta didik.
b) Substansi mata pelajaran IPA dan IPS pada SMP/MTs merupakan “IPA Terpadu” dan
 “IPS Terpadu”.
c) Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran dialokasikan sebagaimana tertera
dalam struktur kurikulum. Satuan pendidikan dimungkinkan menambah maksimum
empat jam pembelajaran per minggu secara keseluruhan.
d) Alokasi waktu satu jam pembelajaran adalah 40 menit.
e) Minggu efektif dalam satu tahun pelajaran (dua semester) adalah 34-38 minggu.
3) Struktur Kurikulum SMA/MA
Struktur kurikulum SMA/MA meliputi substansi pembelajaran yang ditempuh dalam
satu jenjang pendidikan selama tiga tahun mulai Kelas X sampai dengan Kelas XII.
Struktur kurikulum disusun berdasarkan standar kompetensi lulusan dan standar
kompetensi mata pelajaran.
Pengorganisasian kelas-kelas pada SMA/MA dibagi ke dalam dua kelompok, yaitu kelas
X merupakan program umum yang diikuti oleh seluruh peserta didik, dan kelas XI dan
XII merupakan program penjurusan yang terdiri atas empat program: (1) Program Ilmu
Pengetahuan Alam, (2) Program Ilmu Pengetahuan Sosial, (3) Program Bahasa, dan (4)
Program Keagamaan, khusus untuk MA.
a) Kurikulum SMA/MA kelas X
 Kurikulum SMA/MA Kelas X terdiri atas 16 mata pelajaran, muatan lokal, dan
pengembangan diri seperti tertera pada Tabel 4. Muatan lokal merupakan
kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi yang disesuaikan dengan
ciri khas dan potensi daerah, termasuk keunggulan daerah, yang materinya tidak
dapat dikelompokkan ke dalam mata pelajaran yang ada. Substansi muatan lokal
ditentukan oleh satuan pendidikan.
Pengembangan diri bukan merupakan mata pelajaran yang harus diasuh oleh
guru. Pengembangan diri bertujuan memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan,
bakat, dan minat setiap peserta didik sesuai dengan kondisi sekolah. Kegiatan
pengembangan diri difasilitasi dan atau dibimbing oleh konselor, guru, atau
tenaga kependidikan yang dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler.
Kegiatan pengembangan diri dilakukan melalui kegiatan pelayanan konseling yang
berkenaan dengan masalah diri pribadi dan kehidupan sosial, belajar, dan
pengembangan karir peserta didik.
 Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran dialokasikan sebagaimana tertera
dalam struktur kurikulum. Satuan pendidikan dimungkinkan menambah
maksimum empat jam pembelajaran per minggu secara keseluruhan.
 Alokasi waktu satu jam pembelajaran adalah 45 menit.
 Minggu efektif dalam satu tahun pelajaran (dua semester) adalah 34-38 minggu.
b) Kurikulum SMA/MA kelas XI dan XII
 Kurikulum SMA/MA Kelas XI dan XII Program IPA, Program IPS, Program Bahasa,
dan Program Keagamaan terdiri atas 13 mata pelajaran, muatan lokal, dan
pengembangan diri. Kurikulum tersebut secara berturut-turut disajikan pada Tabel
5, 6, 7, dan 8.
Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi
yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah, termasuk keunggulan
daerah, yang materinya tidak dapat dikelompokkan ke dalam mata pelajaran yang
ada. Substansi muatan lokal ditentukan oleh satuan pendidikan.
Pengembangan diri bukan merupakan mata pelajaran yang harus diasuh oleh
guru. Pengembangan diri bertujuan memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan,
bakat, dan minat setiap peserta didik sesuai dengan kondisi sekolah. Kegiatan
pengembangan diri difasilitasi dan atau dibimbing oleh konselor, guru, atau
tenaga kependidikan yang dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler.
 Kegiatan pengembangan diri dilakukan melalui kegiatan pelayanan konseling yang
berkenaan dengan masalah diri pribadi dan kehidupan sosial, belajar, dan
pengembangan karir peserta didik.
 Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran dialokasikan sebagaimana tertera
dalam struktur kurikulum. Satuan pendidikan dimungkinkan menambah
maksimum empat jam pembelajaran per minggu secara keseluruhan.
 Alokasi waktu satu jam pembelajaran adalah 45 menit.
 Minggu efektif dalam satu tahun pelajaran (dua semester) adalah 34-38 minggu.
4) Struktur Kurikulum SMK/MAK
Pendidikan kejuruan bertujuan untuk meningkatkan kecerdasan, pengetahuan,
kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan peserta didik untuk hidup mandiri dan
mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan program kejuruannya. Agar dapat bekerja
secara efektif dan efisien serta mengembangkan keahlian dan keterampilan, mereka harus
memiliki stamina yang tinggi, menguasai bidang keahliannya dan dasar-dasar ilmu
pengetahuan dan teknologi, memiliki etos kerja yang tinggi, dan mampu berkomunikasi
sesuai dengan tuntutan pekerjaannya, serta memiliki kemampuan mengembangkan diri.
Struktur kurikulum pendidikan kejuruan dalam hal ini Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)
dan Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK) diarahkan untuk mencapai tujuan tersebut.
Kurikulum SMK/MAK berisi mata pelajaran wajib, mata pelajaran Kejuruan, Muatan Lokal,
dan Pengembangan Diri seperti tertera pada Tabel 9.
Mata pelajaran wajib terdiri atas Pendidikan Agama, Pendidikan Kewarganegaraan,
Bahasa, Matematika, IPA, IPS, Seni dan Budaya, Pendidikan Jasmani dan Olahraga, dan
Keterampilan/Kejuruan. Mata pelajaran ini bertujuan untuk membentuk manusia
Indonesia seutuhnya dalam spektrum manusia kerja.
1. Mata pelajaran Kejuruan terdiri atas beberapa mata pelajaran yang bertujuan
untuk menunjang pembentukan kompetensi kejuruan dan pengembangan
kemampuan menyesuaikan diri dalam bidang keahliannya.
2. Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan
kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas, potensi daerah, dan prospek
pengembangan daerah termasuk keunggulan daerah, yang materinya tidak
dapat dikelompokkan ke dalam mata pelajaran yang ada. Substansi muatan
lokal ditentukan oleh satuan pendidikan sesuai dengan program keahlian
yang diselenggarakan.
3. Pengembangan diri bukan merupakan mata pelajaran yang harus diasuh oleh
guru. Pengembangan diri bertujuan memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan
kebutuhan, bakat, dan minat setiap peserta didik sesuai dengan kondisi
sekolah. Kegiatan pengembangan diri difasilitasi dan atau dibimbing oleh
konselor, guru, atau tenaga kependidikan yang dapat dilakukan dalam bentuk
kegiatan ekstrakurikuler.
4. Kegiatan pengembangan diri dilakukan melalui kegiatan pelayanan konseling
yang berkenaan dengan masalah diri pribadi dan kehidupan sosial, belajar,
dan pembentukan karier peserta didik. Pengembangan diri bagi peserta didik
SMK/MAK terutama ditujukan untuk pengembangan kreativitas dan
bimbingan karier.
Struktur kurikulum SMK/MAK meliputi substansi pembelajaran yang ditempuh dalam
satu jenjang pendidikan selama tiga tahun atau dapat diperpanjang hingga empat
tahun mulai kelas X sampai dengan kelas XII atau kelas XIII. Struktur kurikulum
SMK/MAK disusun berdasarkan standar kompetensi lulusan dan standar kompetensi
mata pelajaran.
 1.Kerangka Dasar Kurikulum dan Struktur Kurikulum pada jenjang SD/MI menurut
Permendikbud Nomor 57 Tahun 2014
1.Kerangka Dasar Kurikulum
a.Pasal 2: Kerangka dasar kurikulum sebagaimana dimaksud Pasal 1 ayat (2) huruf a
berisi landasan filosofis, sosiologis, psikopedagogis, dan yuridis sesuai dengan Standar
Nasional Pendidikan.
b.Pasal 4: Kerangka Dasar Kurikulum dan Struktur Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah
sebagaimana dimaksud dalam Pasal 2 dan Pasal 3 tercantum dalam Lampiran I
merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari Peraturan Menteri ini.
1).Struktur Kurikulum
a.Pasal 3 ayat 1,2,3,4
- Ayat 1: Struktur Kurikulum sebagaimana dimaksud dalam Pasal 1 ayat (2) huruf b
merupakan pengorganisasian Kompetensi Inti, Kompetensi dasar, muatan
pembelajaran, mata pelajaran, dan beban mengajar.
- Ayat 2: Kompetensi Inti pada Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah
sebagaimana dimaksud pada ayat (1) merupakan tingkat kemampuan untuk
mencapai Standar Kompetensi Lulusan yang harus dimiliki seorang peserta didik
sekolah dasar/madrasah ibtidaiyah pada setiap tingkat kelas.
- Ayat 3: Kompetensi Inti sebagaimana dimaksud pada ayat (2) terdiri atas:
a. Kompetensi Inti sikap spiritual;
b. Kompetensi Inti sikap sosial;
c. Kompetensi Inti pengetahuan; dan
d. Kompetensi Inti keterampilan
- Ayat 4: Kompetensi Dasar pada Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah
Ibtidaiyah sebagaimana dimaksud pada ayat (1) berisikan kemampuan dan muatan
pembelajaran untuk suatu tema pembelajaran atau mata pelajaran pada Sekolah
Dasar/Madrasah Ibtidaiyah yang mengacu pada Kompetensi Inti.
2.Kerangka Dasar Kurikulum dan Struktur Kurikulum pada jenjang SMP/MTS menurut
Permendikbud Nomor 58 Tahun 2014
1)Kerangka Dasar Kurikulum
a.Pasal 2: Kerangka dasar kurikulum sebagaimana dimaksud Pasal 1 ayat (2) huruf a
berisi landasan filosofis, sosiologis, psikopedagogis, dan yuridis sesuai dengan Standar
Nasional Pendidikan.
b.Pasal 4: Kerangka Dasar Kurikulum dan Struktur Sekolah Menengah
Pertama/Madrasah Tsanawiya sebagaimana dimaksud dalam Pasal 2 dan Pasal 3
tercantum dalam Lampiran I merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari Peraturan
Menteri ini.
2)Struktur Kurikulum
a.Pasal 3 ayat 1,2,3,4 dan 5
- Ayat 1: Struktur Kurikulum sebagaimana dimaksud dalam Pasal 1 ayat (2) huruf b
merupakan pengorganisasian Kompetensi Inti, Kompetensi dasar, muatan
pembelajaran, mata pelajaran, dan beban mengajar.
- Ayat 2: Kompetensi Inti pada Kurikulum 2013 Sekolah Menengah
Petama/Madrasah Tsanawiyah sebagaimana dimaksud pada ayat (1) merupakan
tingkat kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan yang harus
dimiliki seorang peserta didik sekolah menengah pertama/madrasah tsanawiyah
pada setiap tingkat kelas.
- Ayat 3: Kompetensi Inti sebagaimana dimaksud pada ayat (1) terdiri atas:
a. Kompetensi Inti sikap spiritual;
 b. Kompetensi Inti sikap sosial;
c. Kompetensi Inti pengetahuan; dan
d. Kompetensi Inti keterampilan
- Ayat 4: Kompetensi Dasar pada Kurikulum 2013 Sekolah Menengah
Pertama/Madrasah Tsanawiyah sebagaimana dimaksud pada ayat (1) berisikan
kemampuan dan muatan pembelajaran untuk suatu tema pembelajaran atau mata
pelajaran pada Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah yang mengacu
pada Kompetensi Inti.
- Ayat 5: Kompetensi Dasar sebagaimana dimaksud pada ayat (4) merupakan
penjabaran dari Kompetensi Inti dan terdiri atas :
a. Kompetensi Dasar sikap spriritual;
b. Kompetensi Dasar sikap sosial;
c. Kompetensi Dasar pengetahuan; dan
d. Kompetensi dasar keterampilan
3.Kerangka Dasar Kurikulum dan Struktur Kurikulum pada jenjang SMA/MA menurut
Permendikbud Nomor 59 Tahun 2014
1)Kerangka Dasar Kurikulum
a.Pasal 2: Kerangka Dasar Kurikulum sebagaimana dimaksud Pasal 1 ayat (2) huruf a
berisi landasan filosofis, sosiologis, psikopedagogis, dan yuridis sesuai dengan Standar
Nasional Pendidikan.
b.Pasal 4: Kerangka Dasar Kurikulum dan Struktur Sekolah Menengah Atas/Madrasah
Aliyah sebagaimana dimaksud dalam Pasal 2 dan Pasal 3 tercantum dalam Lampiran I
merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari Peraturan Menteri ini.
2)Struktur Kurikulum
a.Pasal 3 ayat 1,2,3,4 dan 5
- Ayat 1: Struktur Kurikulum sebagaimana dimaksud dalam Pasal 1 ayat (2) huruf b
merupakan pengorganisasian Kompetensi Inti, Kompetensi dasar, muatan
pembelajaran, mata pelajaran, dan beban mengajar.
- Ayat 2: Kompetensi Inti pada Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah
Aliyah sebagaimana dimaksud pada ayat (1) merupakan tingkat kemampuan untuk
mencapai Standar Kompetensi Lulusan yang harus dimiliki seorang peserta didik
Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah pada setiap tingkat kelas.
- Ayat 3: Kompetensi Inti sebagaimana dimaksud pada ayat (1) terdiri atas:
a. Kompetensi Inti sikap spiritual;
b. Kompetensi Inti sikap sosial;
c. Kompetensi Inti pengetahuan; dan
d. Kompetensi Inti keterampilan
- Ayat 4: Kompetensi Dasar pada Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah
Aliyah sebagaimana dimaksud pada ayat (1) berisikan kemampuan dan muatan
pembelajaran untuk suatu tema pembelajaran atau mata pelajaran pada Sekolah
Menengah Atas/Madrasah Aliyah yang mengacu pada Kompetensi Inti.
- Ayat 5: Kompetensi Dasar sebagaimana dimaksud pada ayat (4) merupakan
penjabaran dari Kompetensi Inti dan terdiri atas :
a. Kompetensi Dasar sikap spriritual;
b. Kompetensi Dasar sikap sosial;
c. Kompetensi Dasar pengetahuan; dan
d. Kompetensi dasar keterampilan
4.Kerangka Dasar Kurikulum dan Struktur Kurikulum pada jenjang SMK/MAK menurut
Permendikbud Nomor 60 Tahun 2014
1)Kerangka Dasar Kurikulum
 a.Pasal 2: Kerangka Dasar Kurikulum sebagaimana dimaksud Pasal 1 ayat (2) huruf a
berisi landasan filosofis, sosiologis, psikopedagogis, dan yuridis sesuai dengan Standar
Nasional Pendidikan.
b.Pasal 4: Kerangka Dasar Kurikulum dan Struktur Sekolah Menengah
Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan sebagaimana dimaksud dalam Pasal 2 dan Pasal 3
tercantum dalam Lampiran I merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari Peraturan
Menteri ini.
2)Struktur Kurikulum
a.Pasal 3 ayat 1,2,3,4 dan 5
- Ayat 1: Struktur Kurikulum sebagaimana dimaksud dalam Pasal 1 ayat (2) huruf b
merupakan pengorganisasian Kompetensi Inti, Kompetensi dasar, muatan
pembelajaran, mata pelajaran, dan beban mengajar.
- Ayat 2: Kompetensi Inti pada Kurikulum 2013 Sekolah Menengah
Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan sebagaimana dimaksud pada ayat (1)
merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan yang
harus dimiliki seorang peserta didik Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah
Kejuruan pada setiap tingkat kelas.
- Ayat 3: Kompetensi Inti sebagaimana dimaksud pada ayat (1) terdiri atas:
a. Kompetensi Inti sikap spiritual;
b. Kompetensi Inti sikap sosial;
c. Kompetensi Inti pengetahuan; dan
d. Kompetensi Inti keterampilan
- Ayat 4: Kompetensi Dasar pada Kurikulum 2013 Sekolah Menengah
Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan sebagaimana dimaksud pada ayat (1) berisikan
kemampuan dan muatan pembelajaran untuk suatu tema pembelajaran atau mata
pelajaran pada Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan yang
mengacu pada Kompetensi Inti.
- Ayat 5: Kompetensi Dasar sebagaimana dimaksud pada ayat (4) merupakan
penjabaran dari Kompetensi Inti dan terdiri atas :
a. Kompetensi Dasar sikap spriritual;
b. Kompetensi Dasar sikap sosial;
c. Kompetensi Dasar pengetahuan; dan
d. Kompetensi dasar keterampilan

Silabus
1.Silabus pada jenjang SD/MI menurut Permendikbud Nomor 57 Tahun 2014
1)Pasal 8 : Silabus sebagaimana dimaksud dalam Pasal 1 ayat (2) huruf c merupakan
rencana pembelajaran pada suatu mata pelajaran atau tema pembelajaran tertentu
yang mencakup Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, materi pembelajaran, kegatan
pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar.
2)Pasal 9 ayat 1,2,3,4 dan 5
- Ayat 1 : Silabus Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah
dikelompokkan atas:
a. silabus mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti; dan
b. silaus tematik terpadu
- Ayat 2 : Silabus mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti sebagaimana
dimaksud pada ayat (1) huruf a dikembangkan oleh Pemerintah.
- Ayat 3 : Silabus tematik terpadu sebagaimana dimaksud pada ayat (1) huruf b
 dikembangkan oleh Pemerintah dan Dapat diperkaya dengan muatan lokal oleh
pemerintah daerah.
- Ayat 4 : Silabus sebagaimana dimaksud pada ayat (1) digunakan oleh pendidik
sebagai acuan dalam penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran.
- Ayat 5 : Silabus Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah sebagaimana dimaksud pada
ayat (1) tercantum dalam Lampiran II yang merupakan bagian yang tidak
terpisahkan dari Peraturan Menteri ini.
2.Silabus pada jenjang SMP/MTs menurut Permendikbud Nomor 58 Tahun 2014
1)Pasal 8 : Silabus sebagaimana dimaksud dalam Pasal 1 ayat (2) huruf c merupakan
rencana pembelajaran pada suatu mata pelajaran atau tema pembelajaran tertentu
yang mencakup Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, materi pembelajaran, kegatan
pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar.
2)Pasal 9 ayat 1,2,3,4 dan 5
- Ayat 1 : Silabus Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama/Madrasah
Tsanawiyah dikelompokkan atas:
a. silabus mata pelajaran umum Kelompok A; dan
b. silabus mata pelajaran umum kelompok B
- Ayat 2 : Silabus mata pelajaran umum Kelompok A sebagaimana dimaksud pada
ayat (1) huruf a dikembangkan oleh Pemerintah.
- Ayat 3 : Silabus umum Kelompok B sebagaimana dimaksud dikembangkan oleh
Pemerintah dan dapat diperkaya dengan muatan lokal oleh pemerintah daerah.
- Ayat 4 : Silabus sebagaimana dimaksud pada ayat (1) digunakan oleh pendidik
sebagai acuan dalam penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran.
- Ayat 5 : Silabus Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah sebagaimana
dimaksud pada ayat (1) tercantum dalam Lampiran II yang merupakan bagian yang
tidak terpisahkan dari Peraturan Menteri ini.
3.Silabus pada jenjang SMA/MA menurut Permendikbud Nomor 59 Tahun 2014
1)Pasal 8 : Silabus sebagaimana dimaksud dalam Pasal 1 ayat (2) huruf c merupakan
rencana pembelajaran pada suatu mata pelajaran atau tema pembelajaran tertentu
yang mencakup Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, materi pembelajaran, kegatan
pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar.
2)Pasal 9 ayat 1,2,3,4, 5 dan 6
- Ayat 1 : Silabus Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah
dikelompokkan atas:
a. silabus mata pelajaran umum Kelompok A;
b. silabus mata pelajaran umum kelompok B; dan
c. silabus mata pelajaran umum kelompok C
- Ayat 2 : Silabus mata pelajaran umum Kelompok A sebagaimana dimaksud pada
ayat (1) huruf a dikembangkan oleh Pemerintah.
- Ayat 3 : Silabus umum Kelompok B sebagaimana dimaksud pada ayat (1) huruf b
dikembangkan oleh Pemerintah dan dapat diperkaya dengan muatan lokal oleh
pemerintah daerah.
- Ayat 4 : Silabus mata pelajaran peminatan Kelompok C sebagaimana dimaksud
pada ayat (1) huruf c dikembangkan oleh Pemerintah.
- Ayat 5 : Silabus sebagaimana dimaksud pada ayat (1) digunakan oleh pendidik
sebagai acuan dalam penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran.
 - Ayat 6 : Silabus Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah sebagaimana dimaksud
pada ayat (1) tercantum dalam Lampiran II yang merupakan bagian yang tidak
terpisahkan dari Peraturan Menteri ini.
4.Silabus pada jenjang SMK/MAK menurut Permendikbud Nomor 60 Tahun 2014
1)Pasal 10 : Silabus sebagaimana dimaksud dalam Pasal 1 ayat (2) huruf c merupakan
rencana pembelajaran pada suatu mata pelajaran atau tema pembelajaran tertentu
yang mencakup Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, materi pembelajaran, kegatan
pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar.
2)Pasal 11 ayat 1,2,3,4, 5 dan 6
- Ayat 1 : Silabus Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah
Kejuruan dikelompokkan atas:
a. silabus mata pelajaran umum Kelompok A;
b. silabus mata pelajaran umum kelompok B; dan
c. silabus mata pelajaran umum kelompok C
- Ayat 2 : Silabus mata pelajaran umum Kelompok A sebagaimana dimaksud pada
ayat (1) huruf a dikembangkan oleh Pemerintah.
- Ayat 3 : Silabus umum Kelompok B sebagaimana dimaksud pada ayat (1) huruf b
dikembangkan oleh Pemerintah dan dapat diperkaya dengan muatan lokal oleh
pemerintah daerah.
- Ayat 4 : Silabus mata pelajaran peminatan Kelompok C sebagaimana dimaksud
pada ayat (1) huruf c dikembangkan oleh Pemerintah.
- Ayat 5 : Silabus sebagaimana dimaksud pada ayat (1) digunakan oleh pendidik
sebagai acuan dalam penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran.
- Ayat 6 : Silabus Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan
sebagaimana dimaksud pada ayat (1) tercantum dalam Lampiran II yang merupakan
bagian yang tidak terpisahkan dari Peraturan Menteri ini.

Pedoman Mata Pelajaran

1.Pedoman Mata Pelajaran pada jenjang SD/MI menurut Permendikbud Nomor 57 Tahun
2014
1) Pasal 10 ayat 1,2,3, dan 4.
- Ayat 1 : Pedoman Mata Pelajaran dan Pembelajaran Tematik Terpadu sebagaimana
dimaksud dalam Pasal 1 ayat (2) huruf d merupakan profil utuh mata pelajaran dan
pengembangan muatan mata pelajaran menjadi pembelajaran tematik terpadu yang
berisi latar belakang, karateristik mata pelajaran pengertian, prinsip, Kompetensi Inti
dan Kompetensi Dasar mata pelajaran, desain pembelajaran, model pembelajaran,
penilaian, media dan sumber belajar, dan peran guru sebagai pengembang budaya
sekolah.
- Ayat 2 : Pedoman Mata Pelajaran dan Pembelajaran Tematik Terpadu sebagaimana
dimaksud pada ayat (1) dikembangkan oleh Pemerintah.
- Ayat 3 : Pedoman Mata Pelajaran dan Pembelajaran Tematik Terpadu sebagaimana
dimaksud pada ayat (1) digunakan oleh pendidik untuk:
a. memahami secara utuh mata pelajaran dan tema pembelajaran sesuai dengan
karateristik Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah; dan
b. acuan dalam penyusunan dan penerapan rencana pelaksanaan pembelajaran.
 - Ayat 4 : Pedoman Mata Pelajaran dan Pembelajaran Tematik Terpadu Sekolah
Dasar/Madrasah Ibtidaiyah sebagaimana dimaksud pada ayat (1) dan ayat (2)
tercantum dalam Lampiran III yang merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari
Peraturan Menteri ini.
2.Pedoman Mata Pelajaran pada jenjang SMP/MTs menurut Permendikbud Nomor 58
Tahun 2014
1)Pasal 10 ayat 1,2,3, dan 4.
- Ayat 1 : Pedoman Mata Pelajaran sebagaimana dimaksud dalam Pasal 1 ayat (2) huruf
d merupakan profil utuh mata pelajaran yang berisi latar belakang, karateristik mata
pelajaran, Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar mata pelajaran, desain
pembelajaran, model pembelajaran, penilaian, media dan sumber belajar, dan peran
guru sebagai pengembang budaya sekolah.
- Ayat 2 : Pedoman Mata Pelajaran sebagaimana dimaksud pada ayat (1) untuk setiap
mata pelajaran dikembangkan oleh Pemerintah dan/atau pemerintah daerah sesuai
dengan kewenangannya.
- Ayat 3 : Pedoman Mata Pelajaran sebagaimana dimaksud pada ayat (1) digunakan
oleh pendidik untuk:
a. memahami secara utuh mata pelajaran sesuai dengan karateristik Kurikulum 2013
Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah; dan
b. acuan dalam penyusunan dan penerapan rencana pelaksanaan pembelajaran.
- Ayat 4 : Pedoman Mata Pelajaran Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah
sebagaimana dimaksud pada ayat (1) tercantum dalam Lampiran III yang merupakan
bagian yang tidak terpisahkan dari Peraturan Menteri ini.
3.Pedoman Mata Pelajaran pada jenjang SMA/MA menurut Permendikbud Nomor 59
Tahun 2014
1)Pasal 10 ayat 1,2,3, dan 4.
- Ayat 1 : Pedoman Mata Pelajaran sebagaimana dimaksud dalam Pasal 1 ayat (2) huruf
d merupakan profil utuh mata pelajaran yang berisi latar belakang, karateristik mata
pelajaran, Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar mata pelajaran, desain
pembelajaran, model pembelajaran, penilaian, media dan sumber belajar, dan peran
guru sebagai pengembang budaya sekolah.
- Ayat 2 : Pedoman Mata Pelajaran sebagaimana dimaksud pada Pasal 1 ayat (6)
dikembangkan oleh Pemerintah dan/atau pemerintah daerah sesuai dengan
kewenangannya.
- Ayat 3 : Pedoman Mata Pelajaran sebagaimana dimaksud pada ayat (1) digunakan
oleh pendidik untuk:
a. memahami secara utuh mata pelajaran sesuai dengan karateristik Kurikulum 2013
Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah; dan
b. acuan dalam penyusunan dan penerapan rencana pelaksanaan pembelajaran.
- Ayat 4 : Pedoman Mata Pelajaran Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah
sebagaimana dimaksud pada ayat (1) tercantum dalam Lampiran III yang merupakan
bagian yang tidak terpisahkan dari Peraturan Menteri ini.

4.Pedoman Mata Pelajaran pada jenjang SMK/MAK menurut Permendikbud Nomor 60

Tahun 2014
1)Pasal 13 ayat 1,2,3, dan 4.
- Ayat 1 : Pedoman Mata Pelajaran sebagaimana dimaksud dalam ayat (2) huruf d
merupakan profil utuh mata pelajaran yang berisi latar belakang, karateristik mata
 pelajaran, Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar mata pelajaran, desain
pembelajaran, model pembelajaran, penilaian, media dan sumber belajar, dan peran
guru sebagai pengembang budaya sekolah.
- Ayat 2 : Pedoman Mata Pelajaran sebagaimana dimaksud pada Pasal 1 dikembangkan
oleh Pemerintah dan/atau pemerintah daerah sesuai dengan kewenangannya.
- Ayat 3 : Pedoman Mata Pelajaran sebagaimana dimaksud pada ayat (1) digunakan
oleh pendidik untuk:
a. memahami secara utuh mata pelajaran sesuai dengan karateristik Kurikulum 2013
Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan; dan
b. acuan dalam penyusunan dan penerapan rencana pelaksanaan pembelajaran.
- Ayat 4 : Pedoman Mata Pelajaran Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah
Kejuruan sebagaimana dimaksud pada ayat (1) tercantum dalam Lampiran III yang
merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari Peraturan Menteri ini.

Program Tahunan dan Semester

Program tahunan dan program semesteran juga harus dibuat untuk merencanakan
pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu sesuai dengan kalender akademik
sekolah. Deskripsikan program tahunan dan semester dari suatu sekolah untuk dua tahun yang
berbeda!

Program Tahunan.
Program tahunan yang saya gunakan adalah program tahunan dari SMA Negeri 6 Denpasar
untuk tahun ajaran 2014/2015 dan 2015/2016, dimana program tahunan tersebut pada
tahun ajaran 2014/2015 masih menggunakan KTSP 2006 sedangkan pada tahun ajaran
2015/2016 menggunakan KTSP 2013. Pada kedua program tahunan ini memiliki perbedaan
yang signifikan. Pada program tahunan pada tahun ajaran 2014/2015 menggunakan Standar
Kompetensi seperti misalkan contohnya “Komponen Fungsi dan Imvers Fungsi”, sedangkan
pada tahun ajaran 2015/2016 menggunakan Kompetensi Dasar seperti misalkan
“Mengajikan hasil pengamatan tentang hakikat ilmu kimia, metode ilmiah dan keselamatan
kerja dalam mempelajari kimia serta peran kimia dalam kehidupan”.
Program Semester.
Program semester yang saya gunakan adalah program semester dari SMA Negeri 6 Denpasar
untuk tahun ajaran 2014/2015 dan 2015/2016, dimana program semester tersebut pada
tahun ajaran 2014/2015 masih menggunakan KTSP 2006 sedangkan pada tahun ajaran
2015/2016 menggunakan KTSP 2013. Sama seperti program tahunan, kedua program
semester ini memiliki perbedaan yang signifikan. Pada program semester pada tahun ajaran
2014/2015 menggunakan Standar Kompetensi seperti misalkan contohnya “Komponen
Fungsi dan Imvers Fungsi”, sedangkan pada tahun ajaran 2015/2016 menggunakan
Kompetensi Dasar seperti misalkan “Mengajikan hasil pengamatan tentang hakikat ilmu
kimia, metode ilmiah dan keselamatan kerja dalam mempelajari kimia serta peran kimia
dalam kehidupan”.

Perangkat Pembelajaran (RPP, LKS, teks materi pelajaran, asesmen) sesuai KTSP 2013
RPP
 Pengertian RPP
RPP dikembangkan secara rinci dari suatu materi pokok atau tema tertentu yang
mengacu pada silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran siswa dalam upaya
mencapai Kompetensi Dasar (KD). Setiap pendidik pada satuan pendidikan
berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran
berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien,
memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi
prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan
fisik serta psikologis siswa. RPP disusun berdasarkan KD atau subtema yang
dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih.
Komponen RPP
Komponen RPP terdiri atas:
1. Identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan;
2. Identitas mata pelajaran atau tema/subtema;

3. Kelas/semester;

4. Materi pokok;

5. Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban
belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia dalam
silabus dan KD yang harus dicapai;

6. Kompetensi Inti (KI), merupakan gambaran secara kategorial mengenai kompetensi

dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus dipelajari siswa untuk
suatu jenjang sekolah, kelas, dan matapelajaran;

7. Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi.

o Kompetensi Dasar; merupakan kemampuan spesifik yang mencakup sikap,

pengetahuan, dan keterampilan yang terkait muatan atau mata pelajaran;

o Indikator pencapaian merupakan penanda pencapaian kompetensi dasar yang

ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan.

o Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik siswa, satuan pendidikan,

dan potensi daerah. Indikator digunakan sebagai dasar untuk menyusun alat
penilaian. Dalam merumuskan indikator perlu memperhatikan beberapa hal:
a). Keseluruhan indikator memenuhi tuntutan kompetensi yang tertuang
dalam kata kerja yang digunakan dalam KI-KD. b). Indikator dimulai dari
tingkatan berpikir mudah ke sukar, sederhana ke kompleks, dekat ke jauh, dan
dari konkrit ke abstrak (bukan sebaliknya). c). Indikator harus mencapai tingkat
kompetensi minimal KD dan dapat dikembangkan melebihi kompetensi
minimal sesuai dengan potensi dan kebutuhan siswa. d) Indikator harus dapat
menggunakan kata kerja operasional yang sesuai.

8. Tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan menggunakan kata

kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan;

9. Materi pembelajaran adalah rincian dari materi pokok yang memuat fakta, konsep,
prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai
 dengan rumusan indikator ketercapaian kompetensi;

10. Metode pembelajaran merupakan rincian dari kegiatan pembelajaran, digunakan oleh
pendidik untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar
peserta didik mencapai KD yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan
KD yang akan dicapai;

11. Media, alat, dan, sumber pembelajaran

o Media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk

menyampaikan materi pelajaran;

o Alat pembelajaran adalah alat bantu pembelajaran; yaitu alat bantu

pembelajaran yang memudahkan memberikan pengertian kepada siswa.

o Sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar,
atau sumber belajar lain yang relevan;

12. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran, mencakup:

o Pertemuan pertama, berisi pendahuluan; kegiatan Inti, dan penutup.

o Pertemuan kedua, berisi pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup.

13. Penilaian

o Berisi jenis/teknik penilaian;

o Bentuk instrumen

o Pedoman perskoran

LKS
Keberhasilan penerapan kurikulum 2013, salah satu faktornya adalah kemampuan guru
dalam merancang pembelajaran berbasis pada pendekatan saintifik. Rancangan
pembelajaran tersebut yang tertuang dalam RPP akan tinggal rencana jika tidak
menggunakan strategi dalam pembelajaran. Strategi yang dimaksud adalah bagaimana cara
merealisasikan pembelajaran yang berpusat pada siswa sebagaimana yang telah dirancang
dalam RPP. Berdasarkan pengalaman penulis yang telah menjalani implementasi kurikulum
2013 di SMK Negeri 3 Banjarmasin sebagai sekolah piloting kurikulum 2013, menarik
kesimpulan bahwa pembelajaran berpusat pada siswa yang berbasis pendekatan saintifik
akan jauh efektif jika menggunakan Lembar Aktivitas Siswa (LAS) atau adan yang menyebut
dengan LKS (Lembar Kerja Siswa).
Sejatinya RPP yang telah dibuat oleh guru, telah menyertakan LKS sebagai lampiran untuk
mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirancang. Sayang, karena padatnya aktivitas
guru, tidak jarang guru tidak menyertakan ini. Sebagai pengganti LKS yang merupakan
paket dari RPP diganti dengan buku dari penerbit yang sering juga disebut dengan buku
LKS. Sehingga terjadi ketidaksesuaian antara skenario dan fakta pembelajaran.
Model pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran matematika seperti Discovery
Learning, Problem Based Learning dan Project Based Learning dengan sintaknya semakin
terlihat dalam proses pembelajaran. Karakter dari model tersebut menjadi masalah sebagai
poros pembelajaran. Pendekatan saintifik menitikberatkan pada proses pembelajaran
 berbasis pada aktivitas siswa sehingga adanya LKS diharpkan mampu mengaktifkan siswa
dalam pembelajaran.
Berikut struktur dari Lembar Kerja Siswa yang diadopsi untuk mempermudah pelaksanaan
model pembelajaran.
1. Identitas LKS. Identitas terdiri dari nama anggota kelompok, kelas, serta tujuan
pembelajaran.
2. aktivitas inti. aktivitas inti terdiri dari penyajian masalah, proses penyelesaian masalah.
Pada proses penyelesaian masalah, perlu memperhatikan kemampuan siswa. jika siswa
memiliki kemampuan sedang sebaiknya pada proses penyelesaian masalah dipandu.

3. Kesimpulan dari masalah. Pada aktivitas ini merupakan kesimpulan dari penyelesaian
masalah.

(Contoh LKS terlampir)

Teks Materi Pelajaran

Pengertian Materi Pelajaran.
Sebenarnya pengertian materi pembelajaran adalah sebuah pengetahuan,
keterampilan dan juga sebuah sikap yang harusnya dimiliki oleh semua peserta didik di
dalam memenuhi standart pembelajaran kompetensi yang telah di tetapkan. Jadi
dapat di simpulkan bahwa pengertian materi pembelajaran itu adalah sarana untuk
dapat mencapai sebuah tujuan pembelajaran.
Pengertian Materi pelajaran ini sangat penting untuk dapat di mengerti oleh semua
siswa supaya setiap siswa dapat menerima pembelajaran sesuai dengan yang telah di
tetapkan oleh guru. Maka dari itu dapat di simpulkan bahwa sebuah materi pelajaran
ini sangat berpengaruh pada tingkat keberhasilan ataupun ketercapaian siswa di dalam
belajar. Berikut jenis materi pelajaran yang secara umum di pergunakan oleh para
guru:
Fakta.
Fakta ini adalah segala jenis dan bentuk kenyataan yang berupa objek, kejadian,
nama ataupun hal lainnya di dalam bentuk sebuah kejadian yang real.
Konsep.
Adalah hasil dari definisi, pemahaman, pemikiran yang telah terbentuk di dalam
pengertian materi pembelajaran.
Prosedur.
Prosedur adalah langkah - langkah yang telah disusun dengan sistematis di dalam
melakukan sebuah aktivitas. Dan dapat juga dikatakan sebuah kronologi sebuah
system pembelajaran.
Jenis Materi Pelajaran.
Pada umumnya sebuah materi pembelajaran ini telah dibagi menjadi tiga jenis yakni:
- Alat, informasi dan juga sebuah teks atau program yang di perlukan oleh para
guru untuk melakukan sebuah perencanaan belajar.
- Sebuah alat yang dipergunakan oleh guru untuk menerakan sebuah pembelajaran
yang baik dan mudah dimengerti para siswanya.
- Terakhir adalah sebuah perangkat substansi dari pembelajaran yang dapat disusun
dengan sistematis di dalam proses pembelajaran,
Asesmen
Pengertian Asesmen
 Mangungsong (1995) asesmen adalah suatu proses yang dilakukan untuk
mengumpulkan informasi data-data yang berkaitan dalam membantu seseorang
mengambil keputusan yang berkaitan dengan masalah pendidikan.
Asesmen bersifat komprehensip dimana prosesnya berlangsung secara sistematis.
Asesmen digunakan untuk menyusun suatu program pembelajaran yang dibutuhkan
anak yang bersifat realistis, sesuai dengan kenyataan secara objektif. Asesmen juga
berupa informasi untuk mengetahui gejala dan intensitasnya, kendala-kendala yang
dialami, serta kelemahan dan kekuatan anak.
Tujuan Asesmen
- Memperoleh data yang relevan, objektif akurat, dan komprehensif tentang
kondisi anak saat ini.
- Mengetahui profil anak secara utuh terutama permasalahan dan hambatan belajar
yang dihadapi, potensi yang dimiliki, kebutuhan-kebutuhan khususnya, serta daya
dukung lingkungan yang dibutuhkan anak.
- Menentukan layanan yang dibutuhkan dalam rangka memenuhi kebutuhan-
kebutuhan khususnya serta untuk memonitor kemajuannya (Sunardi & Sunaryo,
2006)
Fungsi Asesmen.
- Sebagai alat/bahan untuk melihat kemampuan dan kesulitan yang dihadapi
seseorang saat itu.
- Sebagai bahan untuk menentukan apa yang sesungguhnya dibuthkan dalam
pembelajaran siswa.
- Asesmen digunakan untuk menemukan dan menetapkan dimana letak masalah
yang dihadapi serta apa yang menjadi kebutuhan belajar seorang anak.
- Guru akan dapat menyusun program pembelajaran yang bersifat realistis
objektifsesuai dengan kesulitan yang dihadapi.

Sumber dan Media Pembelajar

Sumber Pembelajar
Pengertian Sumber Belajar
Sumber belaar dapat diartikan secara sempit dan secara luas (Sujana dan Rivai, 1989: 9).
Secara semit dimaksudkan adalah buku-buku atau bahan-bahan cetak lainnya,
sedangkan secara luas adalah segala daya yang dapat dimanfaatkan untuk kepentingan
proses pembelajaran baik secara langsung atau tidak langsung, sebagian atau
keseluruhan. Sumber belajar tidak terbatas pada benda-benda fisik seperti radiom surat
kabar, sawah , sungai dan sebagainya, tetapi dapat berupa peristiwa-peristiwa atau
kejadian-kejadian yang terjadi di sekitar kita dan sumber belajar dapat pula berupa
media pembelajaran.
Kegunaan Sumber Belajar
Melihat potensi yang dimiliki sumber belajar maka sumber belajar dapat berguna untuk:
- Menimbulkan kegairahan belajar
Gairah belajar akan timbul karena bukan hanya guru saja yang dapat dijadikan
tumpuan untuk memecahkan masalah dalam proses pembelajaran, melainkan
lingkungan sekitar, manusia sumbr (narasumber) juga dapat dijadikan dalam
memecahkan masalah.
- Memunkinkan adanya interaksi yang lebih langsung antara peserta didik dengan
 lingkungan.
Lingkungan yang sudah dirancang oleh pendidik untuk disajikan dalam proses belajar
mengajarnya akan memberikan peluang keada peserta didik untuk berinteraksi
secara langsung dngan lingkungannya.
- Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mencari pengalaman.
Pengalaman langsung mempunyai nilai tersendiri bagi peserta didik, lebih-lebih nilai
pengalaman yang diperolehnya itu langsung dari sumbernya akan terkesan dan tetap
akan megakar pada pikirannya untuk waktu yang rekatif lainnya.
- Memungkinkan peserta didik untuk belajar mandiri sesuai dengan tingkat
kemampuannya.
Tingkat kemampuan peserta didik itu beraneka ragam, ada yang berkemampuan
tinggi, sedang, dan ada yang tingkat kemampuannya rendah. Pemaksaan belajar
kepada peserta didik untuk berpikir di luar kemampuannya akan mengakibatkan
malapetala bagi peserta didik.
- Menghilangkan kekacauan penafsiran
Penasiran yang berbeda itu akibat sumber yang digunakan belum bisa
menggambarkan atau menjelaskan hakikat/pengertian dar suatu yang dibelajarkan.
Macam-macam Sumber Belajar
Dari pembagian tersebut terjadi perkembangan pembagian sumber belajar yang
direncanakan dan tidak direncanakan namun penggolongan ini tidak mutlak karena para
ahli dapat membagi berdasarkan pengetahuan masing-masing.
Sumber belajar yang direncanakan.
Sumber belajar yang direncanakan adalah sumber belajar yang memang dengan
sengaja direncanakan dan dipersiapkan untuk menunjang keberhasilan dari suatu
proses pembelajaran. Sumber belajar ini sudah tersedia di sekolah misalkan
laboratrium dan perpustakaan.
Sumber belajar yang tidak direncanakan.
Sumber belajar yang tidak direnanakan adalah sumber belajar yang pada dasarnya
tidak direncanakan dalam kegiatan pendidikan, namun karena keadaan dan
kondisinya dimungkinkan dapat dimanfaatkan untuk kebutuhan pendidikan, maka
keadaan atau situasi tersebut dapat dijadikan sebagai sumber belajar.
Kriteria Pemilihan Sumber Belajar
Ada beberapa hal yang perlu diketahui pendidik dalam merancang sumber belajar,
antara lain:
- Standar kompetensi dan kompetensi dasar disajikan pedoman dalam memilih
sumber belajar yang tepat.
- Mengkaji isi materi pembelajaran.
- Tentukan objek yang harus dipelajari dan dikunjungi (bila sumber belajar yang
berkaitan dengan lingkungan)
- Pengaturan waktu sesuai dengan luas materi pembelajaran yang akan disampaikan.
- Menentukan kegiatan pembelajaran/pengalaman belajar.
- Persiapan teknis yang diperlukan untuk kegiatan belajar, seperti tata tertib di
perjalanan dan di tempat tujuan, perlengkapan belajar yang harus dibawa,
menyusun pertanyaan yang akan diajukan, perlengkapan kesehatan dan sebagainya.
Media Pembelajar
Pengertian Media Pembelajaran
Menurut pandangan De Carte, media pembelajaran diartikan sebagai suatu sarana
nopersonal (bukan manusia) yang digunakan atau disediakan oleh tenaga pengajar yang
memegang oeranan dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan intruksional.
Ada unsur penting yang terkandung dalam media pembelajaran yaitu pesan atau bahan
pembelajaran yang disajikan yang disebut perangkat lunak dan alat penampi yang
disebut perangkat keras serta teknik yaitu prosedur penggunaan perangkat keras untuk
mentransfer perangkat lunak.
Fungsi Media Pembelajaran
Media pembelajaran berfungsi sebagai berikut:
a. Memperjelas penyajian pesan (dari konsep yang abstrak ke yang konkret)
sehingga dapat mengurangi pemahaman yang bersifat verbalistis. Misalnya untuk
menjelaskan bagaimana sistem demokrasi yang berlaku di Indonesia yang
diwujudkan melalui pemiihan umum dengan menggunakan film atau kaset video.
b. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera.
c. Melalui penggunaan media pembelajaran secara tepat dan bervariasi dapat
mengatasi sikap pasif siswa.
d. Menyadari bahwa siswa memiliki keunikan namun mereka berada dalam
lingkungan dan pengalaman yang berbeda, sedangkan standar isi, standar
kompetensi lulusan, dan materi pelajaran ditentukan sama untuk semua siswa.
e. Menumbuhkan pemikiran yang teratur dan kontinu bagi siswa.
f. Membantu tubuhnya pengertian sehingga membantu perkembangan kemampuan
bahasa.
Jenis-jenis Media Pembelajaran
Media pembelajaran memiliki karakteristik tersendiri dan berdasarkan karakteristiknya
dapat dikelompokkan menjadi:
Media Asli (benda sesungguhnya).
Media asli ata benda sesungguhnya merupakan media yang paling efektif dan
sempurna, tetapi dalam banyak hal tidak mungkin dibawa ke atas. Oeh sebab itu,
sebagian dari benda yang dibawa ke kelas disebut contoh, sampel atau specimen.
Media Truan (Benda Tiruan/Model)
Benda atau situasi yang sesungguhnya diganti dengan buatan yang lebih kecil dan
sederhana. Model adalah media tiga dimesi tiruan yang menyajikan suatu benda
sama dengan benda asli. Model dapat menggantikan benda yang terlalu besar
(seperti bumi, dan lain-lain), objek yang tidak bernyawa misalnya gunung.
Media Grafis.
Media grafis yaitu bahan pelajaran yang menyajikan ringkasan informasi dan esan
dalam bentuk lukisan, sketsa, kata-kata, simbol gambar tiruan yang mendekati
bentuk aslinya, diagram, grafik chart dan tanda-tanda lainnya.
Pemilihan Media Pembelajaran
Untuk memilih suatu media yang benar-benar sesuai atau yang paling tepat bukan
merupakan suatu hal yang mudah untuk dilakukan. Yang perlu dipertanyakan terlebih
dahulu adalah kriteria apa yang digunakan untuk memiih media, sehingga media
tersebut tepat sesuai dengan keinginannya.
Ada sejumlah faktor yang perlu dipertimbangkan pegajar dala memilih,
mengembangkan, dan menggunakan media pembelajaran. Faktor-faktor tersebut
adalah:
 - Tidak ada satu media yang paling ungul untuk semua tujuan belajar.
- Media adalah bagian integral dari proses belajar mengajar.
- Media apapun yang hendak digunakan, sasaran akhirnya adalah untuk
memudahkan belajar peseta didik.
- Penggunaan berbagai media dalam satu kegiatan pembelajaran bukan hanya
sekedar selingan/pegisi waktu atau hiburan, melainkan mempunyai tujuan yang
menyatu dengan pembelajaran yang sedang berlangsung.
- Pemilihan media hendaknya objektif (didasarkan pada tujuan pembelajaran), tidak
didasarkan pada kesenanan pribadi.
- Penggunaan beberapa media sekaligus akan dapat membingungkan peserta didik.
Penggunaan multi media tidak berati menggunakan media yang banyak sekaligus,
tetapi media tertentu dipilih untuk tujuan tertentu dan media yang lain untuk
tujuan yang lain pula.

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

Kriteria ketuntasan minimal merupakan target capaian kompetensi yang ditetapkan secolah
secara bertahap sesuai dengan potensi dan kemampuan sekolah, meskipun pemerintah
mengisyaratkan KKM nasional 75%.
Eksplorasi pengertian, cara menentukan, dan mencapai KKM sekolah!

Pengertian KKM
Kriteria ketuntasan minimal (KKM) adalah kriteria ketuntasan belajar (KKB) yang ditentukan
oleh satuan pendidikan. KKM pada akhir jenjang satuan pendidikan untuk kelompok mata
pelajaran selain ilmu pengetahuan dan teknologi merupakan nilai batas ambang
kompetensi. Kriteria ketuntasan minimal ditetapkan oleh satuan pendidikan berdasarkan
hasil musyawarah guru ata pelajaran di satuan pendidikan atau beberapa satuan pendidikan
yang memiliki karakteristik yang hampir sama. Pertimbangan pendidik atau forum MGMP
secara akademis menjadi pertimbangan utama penetapan KKM. Kriteria ketuntasan
menunjukkan persentase tingkat pencapaian kompetensi sehingga dinyatakan dengan angka
maksimal 100 (seratus). Angka maksimal 100 merupakan kriteria ketuntasan ideal. Target
ketuntasan secara nasional diharapkan mencapai minimal 75. Satuan pendidikan dapat
memulai dari kriteria ketuntasan minimal di bawah target nasional kemudian ditingkatkan
secara bertahap. Kriteria ketuntasan minimal menjadi acuan bersama pendidik, peserta
didik, dan orang tua peserta didik. Oleh karena itu pihak-pihak yang berkepentingan
terhadap penilaian di sekolah berhak untuk mengetahuinya. Satuan pendidikan perlu
melakukan sosialisasi agar informasi dapat diakses dengan mudah oleh peserta didik atau
oran tuanya. Kriteria ketuntasan minimal arus dicantumkan dalam laporan hasil belajar
(LHB) sebagai acuan dalam menyikapi hasil belajar peserta didik.
Cara Menentukan KKM/Mekanisme Penetapan KKM
A. Prinsip Penetapan KKM
Penetapan Kriteria Ketuntasan Minimal perlu mempertimbangkan beberapa ketentuan
sebagai berikut:
1.Penetapan KKM merupakan kegiatan pengambilan keputusan yang dapat dilakukan
melalui metode kualitatif dan atau kuantitatif. Metode kualitatif dapat dilakukan
melalui professional judgement oleh pendidik dengan mempertimbangkan
 kemampuan akademik dan pengalaman pendidik mengajar mata pelajaran di
sekolahnya. Sedangkan metode kuantitatif dilakukan dengan rentang angka yang
disepakati sesuai dengan penetapan kriteria yang ditentukan;
2.Penetapan nilai kriteria ketuntasan minimal dilakukan melalui analisis ketuntasan
belajar minimal pada setiap indikator dengan memperhatikan kompleksitas, daya
dukung, dan intake peserta didik untuk mencapai ketuntasan kompetensi dasar
dan standar kompetensi
3.Kriteria ketuntasan minimal setiap Kompetensi Dasar (KD) merupakan rata- rata dari
indikator yang terdapat dalam Kompetensi Dasar tersebut. Peserta didik
dinyatakan telah mencapai ketuntasan belajar untuk KD tertentu apabila yang
bersangkutan telah mencapai ketuntasan belajar minimal yang telah ditetapkan
untuk seluruh indikator pada KD tersebut;
4.Kriteria ketuntasan minimal setiap Standar Kompetensi (SK) merupakan rata-rata
KKM Kompetensi Dasar (KD) yang terdapat dalam SK tersebut;
5.Kriteria ketuntasan minimal mata pelajaran merupakan rata-rata dari semua KKM-SK
yang terdapat dalam satu semester atau satu tahun pembelajaran, dan
dicantumkan dalam Laporan Hasil Belajar (LHB/Rapor) peserta didik;
6.Indikator merupakan acuan/rujukan bagi pendidik untuk membuat soal-soal
ulangan, baik Ulangan Harian (UH), Ulangan Tengah Semester (UTS) maupun
Ulangan Akhir Semester (UAS). Soal ulangan ataupun tugas-tugas harus mampu
mencerminkan/menampilkan pencapaian indikator yang diujikan. Dengan
demikian pendidik tidak perlu melakukan pembobotan seluruh hasil ulangan,
karena semuanya memiliki hasil yang setara;
7.Pada setiap indikator atau kompetensi dasar dimungkinkan adanya perbedaan nilai
ketuntasan minimal.
B. Langkah-Langkah Penetapan KKM
Penetapan KKM dilakukan oleh guru atau kelompok guru mata pelajaran. Langkah
penetapan KKM adalah sebagai berikut:
1.Guru atau kelompok guru menetapkan KKM mata pelajaran dengan
mempertimbangkan tiga aspek kriteria, yaitu kompleksitas, daya dukung, dan
intake peserta didik. Hasil penetapan KKM indikator berlanjut pada KD, SK hingga
KKM mata pelajaran;
2.Hasil penetapan KKM oleh guru atau kelompok guru mata pelajaran disahkan oleh
kepala sekolah untuk dijadikan patokan guru dalam melakukan penilaian;
3.KKM yang ditetapkan disosialisaikan kepada pihak-pihak yang berkepentingan, yaitu
peserta didik, orang tua, dan dinas pendidikan;
4.KKM dicantumkan dalam LHB pada saat hasil penilaian dilaporkan kepada orang
tua/wali peserta didik.
C. Penentuan Kriteria Ketuntasan Minimal
Hal-hal yang harus diperhatikan dalam penentuan kriteria ketuntasan minimal adalah:
1. Tingkat kompleksitas, kesulitan/kerumitan setiap indikator, kompetensi dasar, dan
standar kompetensi yang harus dicapai oleh peserta didik.

Suatu indikator dikatakan memiliki tingkat kompleksitas tinggi, apabila dalam

pencapaiannya didukung oleh sekurang-kurangnya satu dari sejumlah kondisi
sebagai berikut:

a. guru yang memahami dengan benar kompetensi yang harus dibelajarkan

pada peserta didik;
b. guru yang kreatif dan inovatif dengan metode pembelajaran yang bervariasi;
c. guru yang menguasai pengetahuan dan kemampuan sesuai bidang yang
diajarkan;
 d. peserta didik dengan kemampuan penalaran tinggi;
e. peserta didik yang cakap/terampil menerapkan konsep;
f. peserta didik yang cermat, kreatif dan inovatif dalam penyelesaian
tugas/pekerjaan;
g. waktu yang cukup lama untuk memahami materi tersebut karena memiliki
tingkat kesulitan dan kerumitan yang tinggi, sehingga dalam proses
pembelajarannya memerlukan pengulangan/latihan;
h. tingkat kemampuan penalaran dan kecermatan yang tinggi agar peserta didik
dapat mencapai ketuntasan belajar.
Contoh 1.
SK 2. : Memahami hukum-hukum dasar kimia dan penerapannya dalam
perhitungan kimia (stoikiometri)
KD 2.2 : Membuktikan dan mengkomunikasikan berlakunya hukum- hukum
dasar kimia melalui percobaan serta menerapkan konsep mol dalam
menyelesaikan perhitungan kimia
Indikator : Menentukan pereaksi pembatas dalam suatu reaksi
Indikator ini memiliki kompleksitas yang tinggi, karena untuk menentukan
pereaksi pembatas diperlukan beberapa tahap pemahaman/penalaran peserta
didik dalam perhitungan kimia.
Contoh 2.
SK 1. : Memahami struktur atom, sifat-sifat periodik unsur, dan ikatan kimia
KD 1.1. : Memahami struktur atom berdasarkan teori atom Bohr, sifat- sifat
unsur, massa atom relatif, dan sifat-sifat periodik unsur dalam tabel
periodik serta menyadari keteraturannya, melalui pemahaman
konfigurasi elektron
Indikator : Menentukan konfigurasi elektron berdasarkan tabel periodik atau
nomor atom unsur.
Indikator ini memiliki kompleksitas yang rendah karena tidak memerlukan tahapan
berpikir/penalaran yang tinggi.
2. Kemampuan sumber daya pendukung dalam penyelenggaraan pembelajaran
pada masing-masing sekolah.
a. Sarana dan prasarana pendidikan yang sesuai dengan tuntutan kompetensi
yang harus dicapai peserta didik seperti perpustakaan, laboratorium, dan
alat/bahan untuk proses pembelajaran;
b. Ketersediaan tenaga, manajemen sekolah, dan kepedulian stakeholders
sekolah.
Contoh:
SK 3. : Memahami kinetika reaksi, kesetimbangan kimia, dan faktor- faktor yang
mempengaruhinya, serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
dan industri
KD 3.3 : Menjelaskan keseimbangan dan faktor-faktor yang mempengaruhi
pergeseran arah keseimbangan dengan melakukan percobaan
Indikator : Menyimpulkan pengaruh perubahan suhu, konsentrasi, tekanan, dan
volume pada pergeseran keseimbangan melalui percobaan.
Daya dukung untuk Indikator ini tinggi apabila sekolah mempunyai sarana
prasarana yang cukup untuk melakukan percobaan, dan guru mampu menyajikan
 pembelajaran dengan baik. Tetapi daya dukungnya rendah apabila sekolah tidak
mempunyai sarana untuk melakukan percobaan atau guru tidak mampu
menyajikan pembelajaran dengan baik.
3. Tingkat kemampuan (intake) rata-rata peserta didik di sekolah yang bersangkutan
Penetapan intake di kelas X dapat didasarkan pada hasil seleksi pada saat
penerimaan peserta didik baru, Nilai Ujian Nasional/Sekolah, rapor SMP, tes
seleksi masuk atau psikotes; sedangkan penetapan intake di kelas XI dan XII
berdasarkan kemampuan peserta didik di kelas sebelumnya.

Contoh penetapan KKM

Untuk memudahkan analisis setiap indikator, perlu dibuat skala penilaian yang
disepakati oleh guru mata pelajaran. Contoh:

Aspek yang Kriteria dan Skala Penilaian

dianalisis Tinggi Sedang Rendah
Kompleksitas
< 65 65-79 80-100
Tinggi Sedang Rendah
Daya Dukung
80-100 65-79 <65
Tinggi Sedang Rendah
Intake siswa
80-100 65-79 <65

Atau dengan menggunakan poin/skor pada setiap kriteria yang ditetapkan.

Aspek yang Kriteria penskoran

dianalisis Tinggi Sedang Rendah
Kompleksitas
1 2 3
Tinggi Sedang Rendah
Daya Dukung
3 2 1
Tinggi Sedang Rendah
Intake siswa
3 2 1

Jika indikator memiliki kriteria kompleksitas tinggi, daya dukung tinggi dan
intake peserta didik sedang, maka nilai KKM-nya adalah:
1 + 3 + 2
 x 100 = 66,7
Nilai KKM merupakan angka bulat, maka nilai KKM-nya adalah 67.
Contoh:
PENENTUAN KRITERIA KETUNTASAN MINIMAL PER KD DAN INDIKATOR

Mata Pelajaran : KIMIA

Kelas/semester : X/2
Standar Kompetensi : Memahami sifat-sifat larutan non-elektrolit dan elektrolit,
serta reaksi oksidasi-reduksi
Kriteria Pencapaian Kriteria
Ketuntasan Belajar Ketuntasan
Siswa (KD/Indikator) Minimal
 Kompetensi Dasar/Indikator Komplek Daya Intake Penget Praktik
Sitas dukung
Mengidentifikasi sifat
larutan non- 72 72
elektrolit dan Rendah Tinggi Sedang 76,6
elektrolit (80) (80) (70)
berdasarkan data
hasil percobaan
Sedang Tinggi Sedang 73,3
a. Menyimpulkan gejala- (70) (80) (70)
gejala hantaran arus
listrik dalam berbagai
Tinggi Tinggi Rendah 70
larutan berdasarkan (65) (80) (65)
hasil pengamatan.
Tinggi Tinggi Rendah 70
b. Mengelompokkan larutan (65) (80) (65)
kedalam larutan elektrolit

Nilai KKM KD merupakan angka bulat, maka nilai KKM 72,47 dibulatkan menjadi
72.
Mata Pelajaran : KIMIA
Kelas/semester : X/2
Standar Kompetensi : Memahami sifat-sifat larutan non-elektrolit dan elektrolit,
serta reaksi oksidasi-reduksi
Kriteria Pencapaian Kriteria
Ketuntasan Belajar Ketuntasan
Kompetensi Dasar/Indikator Komplek Siswa (KD/Indikator)
Daya Minimal
Intake PPK Praktik
sitas dukung
Mengidentifikasi sifat larutan non-
elektrolit dan elektrolit berdasarkan 75 75
data hasil percobaan Rendah Tinggi Sedang 88,9
a. Menyimpulkan gejala- (3) (3) (2)
gejala hantaran arus
listrik dalam berbagai
Sedang Tinggi Sedang 77,8
larutan berdasarkan (2) (3) (2)
hasil pengamatan.
b. Mengelompokkan larutan
Tinggi Tinggi Rendah 66,7
kedalam larutan elektrolit (1) (3) (2)
dan non elektrolit
Tinggi Tinggi Rendah 66,7
berdasarkan sifat (1) (3) (2)
hantaran listriknya.

Catatan: hasil rata-rata dari indikator merupakan nilai KKM untuk KD

Cara Mencapai KKM/Analisis Kriteria Ketuntasan Minimal

Pencapaian kriteria ketuntasan minimal perlu dianalisis untuk dapat ditindaklanjuti sesuai
dengan hasil yang diperoleh. Tindak lanjut diperlukan untuk melakukan perbaikan dan
penyempurnaan dalam pelaksanaan pembelajaran maupun penilaian. Hasil analisis juga
dijadikan sebagai bahan pertimbangan penetapan KKM pada semester atau tahun
 pembelajaran berikutnya.
Analisis pencapaian kriteria ketuntasan minimal bertujuan untuk mengetahui tingkat
ketercapaian KKM yang telah ditetapkan. Setelah selesai melaksanakan penilaian setiap KD
harus dilakukan analisis pencapaian KKM. Kegiatan ini dimaksudkan untuk melakukan
analisis rata-rata hasil pencapaian peserta didik kelas X, XI, atau XII terhadap KKM yang
telah ditetapkan pada setiap mata pelajaran. Melalui analisis ini akan diperoleh data antara
lain:

1. KD yang dapat dicapai oleh 75% - 100% dari jumlah peserta didik pada kelas X, XI, atau
XII;
2. KD yang dapat dicapai oleh 50% - 74% dari jumlah peserta didik pada kelas
X, XI, atau XII;
3. KD yang dapat dicapai oleh ≤ 49% dari jumlah siswa peserta didik kelas X, XI, atau XII.
Manfaat hasil analisis adalah sebagai dasar untuk meningkatkan kriteria ketuntasan
minimal pada semester atau tahun pembelajaran berikutnya. Analisis pencapaian kriteria
ketuntasan minimal dilakukan berdasarkan hasil pengolahan data perolehan nilai setiap
peserta didik per mata pelajaran.

Tugas 6.1
Lakukan analisis terhadap Kerangka Dasar Kurikulum dan Struktur Kurikulum, Silabus, Pedoman
Mata Pelajaran, dan perangkat pembelajaran. Kemudian jelaskan keterkaitannya. Jika diperlukan
gunakan deskripsi dokumen-dokumen lain (program tahunan dan semester, sumber dan media
belajar, dan KKM untuk mendukung komentar Anda!

Hubungan pada diagram tersebut adalah:

1. Pengembangan Kurikulum 2013 diawali dengan analisis kebutuhan masyarakat Indonesia.
Analisis kebutuhan tersebut merupakan analisis kesenjangan mengenai kemampuan yang
perlu dimiliki warganegara bagi kehidupan berbangsa dan bernegara pada dekade ketiga dan
keempat abad ke-21. Adanya tantangan seperti keterikatan Indonesia dalam perjanjian
 internasional seperti APEC, WTO, ASEAN Community, CAFTA. Hasil dari analisis ini
menunjukkan bahwa penguasaan soft skills perlu mendapatkan prioritas dalam
pengembangkan kemampuan warganegara untuk kehidupan masa depan.
2. Analisis Tujuan Pendidikan Nasional sebagai arah pengembangan kurikulum. Setiap upaya
pengembangan kurikulum haruslah didesain untuk pencapaian tujuan pendidikan nasional.
Kurikulum sebagai jiwa pendidikan (the heart of education) harus selalu dirancang untuk
mencapai kualitas peserta didik dan bangsa yang dirumuskan dalam tujuan pendidikan. Kajian
dari tujuan pendidikan nasional memberi arah yang juga mengacu kepada pengembangan
soft skills yang berimbang dengan penguasaan hard skills.
3. Analisis kesiapan peserta didik dilakukan terutama dari kajian psikologi anak dan psikologi
perkembangan, tahap-tahap perkembangan kemampuan intelektual peserta didik serta
keterkaitan tingkat kemampuan intelektual peserta didik dengan jenjang kemampuan
kompetensi yang perlu mereka kuasai. Analisis ini diperlukan agar kompetensi yang
dikembangkan dalam Kurikulum 2013 bersesuaian untuk menerapkan prinsip belajar. Prinsip
belajar mengatakan bahwa proses pembelajaran dimulai dari kemampuan apa yang sudah
dimiliki untuk mencapai kemampuan di atasnya dapat diterapkan dalam pengembangan
kurikulum.
4. Berdasarkan analisis tersebut maka ditetapkan bahwa perlu pengembangan Standar
Kompetensi Lulusan baru yang menggantikan Standar Kompetensi Lulusan yang sudah ada.
Standar Kompetensi Lulusan Baru di arahkan untuk lebih memberikan keseimbangan antara
aspek sikap dengan pengetahuan dan ketrampilan. Walau pun Standar Kompetensi Lulusan
bukan kurikulum tetapi berdasarkan pendekatan pendidikan yang berstandar standar
sebagaimana yang dinyatakan dalam Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional maka pengembangan Standar Kompetensi Lulusan merupakan sesuatu
yang mutlak dilakukan. Sesuai dengan pendekatan berdasarkan standar maka kurikulum
harus dikembangkan berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan.
5. Analisis berikutnya adalah kajian terhadap desain kurikulum 2006 yang menjadi dasar dari
KTSP dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 22 tahun 2005 tentang Standar Isi.
Dalam Standar Isi terdapat Kerangka dasar Kurikulum dan struktur kurikulum. Analisis
terhadap dokumen kurikulum tersebut menunjukkan bahwa desain kurikulum dikembangkan
atas dasar pengertian bahwa kurikulum adalah daftar sejumlah mata pelajaran. Oleh karena
itu satu mata pelajaran berdiri sendiri dan tidak berinteraksi dengan mata pelajaran lainnya.
Melalui pengembangan kurikulum yang demikian maka ada masalah yang cukup prinsipiil
yaitu konten kurikulum yang dikategorikan sebagai konten berkembang (developmental
content) tidak mendapatkan kesempatan untuk dikembangkan secara baik. Konten kurikulum
berkembang seperti nilai, sikap dan ketrampilan (intelektual dan psikomotorik) memerlukan
desain kurikulum yang menempatkan satu mata pelajaran dalam jaringan keterkaitan
horizontal dan vertikal dengan mata pelajaran lain. Dari hasil analisis tersebut maka
dikembangkan desain baru yang memberikan jaminan keutuhan kurikulum melalui
keterkaitan vertikal dan horizontal konten.
6. Berdasarkan rumusan Standar Kompetensi Lulusan yang baru maka dikembangkanlah
Kerangka dasar Kurikulum yang antara lain mencakup Kerangka Filosofis, Yuridis, dan
Konseptual. Landasan filosofis yang dikembangkan adalah bersifat eklektik yang mampu
memberikan dasar bagi pengembangan individu peserta didik secara utuh yaitu baik dari
aspek intelektual, moral, sosial, akademik, dan kemampuan yang diperlukan untuk
mengembangkan kehidupan individu peserta didik, sebagai anggota masyarakat dan bangsa
yang produktif, dan memiliki kemampuan berkontribusi dalam meningkatkan kehidupan
pribadi, masyarakat, bangsa, dan ummat manusia. Kerangka yuridis kurikulum adalah
berbagai ketetapan hukum yang mendasari setiap upaya pendidikan di Indonesia. Kerangka
konseptual berkenaan dengan model kurikulum berbasis kompetensi yang dinyatakan dalam
ketetapan pada Undang-undang Sisdiknas. Prinsip-prinsip pengembangan kurikulum
ditetapkan antara lain termasuk penyederhanaan konten kurikulum, keseimbangan
kepentingan nasiional dan daerah, posisi peserta didik sebgai subjek dalam belajar,
 pembelajaran aktif yang didasarkan pada model pembelajaran sains, dan penetapan
Kompetensi Inti sebagai unsur pengikat (organizing element) bagi KD mata pelajaran.
7. Kegiatan pengembangan berikutnya adalah penetapan struktur kurikulum. Struktur kurikulum
menggambarkan kerangka kurkulum terdiri atas sejumlah mata pelajaran,
pengelompokkannya, posisi mata pelajaran, beban belajar mata pelajaran per minggu dan
jumlah beban belajar keseluruhan per minggu. Berdasarkan prinsip penyederhanaan
kurikulum maka jumlah mata pelajaran dikurangi tetapi jam belajar baik untuk setiap mata
pelajaran mau pun untuk keseluruhan ditambah. Penambahan jam belajar adalah untuk
memberikan waktu yang cukup bagi peserta didik mengembangkan kompetensi ketrampilan
dan sikap melalui proses pembelajaran yang berorientasi pada sains.
8. Berdasarkan struktur kurikulum yang telah ditetapkan, selanjutnya dirumuskan Kompetensi
Inti setiap kelas yang menjadi pengikat dari berbagai Kompetensi Dasar. Adanya Kompetensi
Inti lebih menjamin terjadinya integrasi Kompetensi Dasar antarmata pelajaran dan
antarkelas. Proses pengembangan Kompetensi Dasar melibatkan pengembang kurikulum
yang terdiri dari guru, dosen, dan para pakar pendidikan.
9. Berdasarkan Kompetensi Dasar yang telah direviu dan dinyatakan memenuhi persyaratan
yang telah ditetapkan maka dikembangkan silabus. Pengembangan silabus dimaksudkan agar
ada patokan minimal mengenai kualitas hasil belajar untuk seluruh Indonesia. Dalam silabus
ditetapkan sebagai patokan minimal adalah indikator yang dikembangkan dari Kompetensi
Dasar dan kemudian diramu dalam Materi Pokok, proses pembelajaran yang dikembangkan
dari kegiatan observasi, menanya, mengasosiasi, dan mengomunikasi. Keempat kemampuan
ini dikembangkan selama dua belas tahun sehingga kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan
berpikir kritis dan kemampuan belajar peserta didik dapat menjadi kebiasaan-kebiasaan yang
memberikan kebiasaan belajar sepanjang hayat. Silabus tidak membatasi kreativitas dan
imaginasi guru dalam mengembangkan proses pembelajaran karena silabus akan
dikembangkan lebih lanjut oleh guru menjadi RPP yang kemudian diterjemahkan dalam
proses pembelajaran.
10. Berdasarkan KD dan silabus dikembangkan buku teks peserta didik dan buku panduan guru.
Buku teks peserta didik berisikan konten yang dikembangkan dari KD sedangkan buku
panduan guru terdiri atas komponen konten yang terdapat dalam buku teks peserta didik dan
komponen petunjuk pembelajaran dan penilaian. Adanya buku teks peerta didik dan guru
adalah patokan yang memberikan jaminan kualitas hasil belajar minimal yang harus dimiliki
peserta didik.

Sumber Rujukan:
Power Point Komponen Kurikulum oleh Bapak Bagus Ngurah Sudria
Mulyasa, E. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, (Bandung; Remaja Rosdakarya, 2007)
Sanjaya, Wina. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Kharisma Putra Utama
Alinawati, Muthia & Toto Ruhimat. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers
Lampiran
LEMBAR KERJA SISWA (LKS)

Pengaruh Jenis Larutan Terhadap Titik Didik

Materi : Sifat Koligatif Larutan

Kelas : XII IPA

Semester : I (Ganjil)

Tahun : 2017/2018

Nama Kelompok: Kelas: ________

1. ________________________

2. ________________________

3. ________________________

4. ________________________

5. ________________________

A. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat menjelaskan pengertian sifat koligatif larutan non elektrolit dan elektrolit
2. Siswa dapat menunjukan sikap terbuka selama diskusi berlangsung
3. Siswa dapat menunjukkan sikap bertanggung jawab selama proses diskusi berlangsung
4. Siswa dapat menunjukkan sikap kritis dalam berdiskusi selama pembelajaran berlangsung
5. Siswa dapat menunjukan sikap komunikatif dalam berdiskusi selama proses pembelajaran
berlangsung
6. Siswa dapat mengelompokkan jenis koloid berdasarkan fase dengan contoh-contohnya

B. Aktfitas Siswa
1. Fenomena

Bila kita mengamati pada peristiwa penguapan, ketika partikel-partikel zat cair
meninggalkan kelompoknya. Bila zat cair disimpan dalam ruang tertutup yang hampa
udara, maka sebagian dari partikel-partikel zat cair akan menguap, sedangkan zat cair yang
telah menjadi uap akan kembali menjadi zat cair (mengembun). Tekanan uap yang
ditimbulkan pada saat tercapai kondisi kesetimbangan dinamakan tekanan uap jenuh.
 Dari hasil pengukuran data-data eksperimen ternyata diketahui bahwa tekanan uap
jenuh larutan lebih rendah daripada tekanan uap jenuh pelarut murni, mengapa? Dalam
suatu larutan, partikel-partikel zat terlarut akan menghalangi gerak molekul-molekul
pelarut untuk berubah menjadi bentuk gas/uap (ada interaksi molekul antra zat terlarut
dengan pelarutnya). Oleh karena itu tekanan uap jenuh larutan lebih rendah daripada
tekanan uap jenuh pelarut murni. Semakin lemah gaya tarik-menarik molekul-molekul zat
cair, semakin mudah zat cair tersebut menguap, maka semakin besar pula tekanan uap
jenuhnya.

Selisih antara tekanan uap jenuh pelarut murni dengan tekanan uap jenuh larutan
disebut penurunan tekanan uap jenuh.

ΔP = Po – P

Pengaruh konsentrasi zat terlarut terhadap penurunan tekanan uap jenuh dapat dijelaskan
dengan hukum Rault sebagai berikut.

P = xpelarut ∙ Po

Dari kedua persamaan diatas, dapat kita turunkan suatu rumus untuk menghitung
penurunan tekanan uap jenuh, yaitu:

ΔP = Po – P

= Po – (xpelarut ∙ Po)

= Po (1 – xpelarut)

ΔP = Po ∙ xterlarut

Keterangan:

ΔP = penurunan tekanan uap jenuh

Po = tekanan uap jenuh pelarut air murni

xterlarut = fraksi mol zat terlarut

 xpelarut = fraksi mol zat pelarut

a) Berdasarkan fenomena diatas, hal penting apa yang kalian peroleh?

Informasi
Informasi
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
...
...
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
...
...
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
...
...

b) Berdasarkan hal-hal yang kalian dapatkan pada fenomena tersebut, buatlah rumusan
masalah tentang sifat koligatif larutan non elektrolit!
c) Berdasarkan rumusan masalah tersebut, buatlah hipotesis untuk setiap masalah yang

Rumusan Masalah:
Rumusan Masalah:
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
......
......
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
......
......
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
......
......
telah dirumuskan!

Hipotesis:
Hipotesis:
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
...
...
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
......................................................
2. Perencanaan Percobaan

Untuk menguji rumusah hipotesis yang telah dibuat, lakukanlah percobaan dibawah ini!

a) Alat dan Bahan

Alat dan Bahan Ukuran / Satuan Jumlah

Gelas kimia 500 mL 1
5
Tabung reaksi / rak Biasa /2
Termometer -10 0C – 100 0C 1
Pengaduk gelas - 1
Sendok makan - 1
Es batu dan garam dapur - secukupnya
Air suling - secukupnya
Larutan urea 1m 20 mL
Larutan urea 2m 20 mL
Larutan NaCl 1m 20 mL
Larutan NaCl 2m 20 mL
b) Langkah Kerja
1. Siapkan gelas kimia ukuran 500 mL dan masukkan butiran es batu ke dalamnya

hingga tinggi gelas kimia tersebut.

2. Tambahkan 8 sendok makan garam dapur dan 2 sendok makan air, kemudian
aduk hingga bercampur rata. Campuran ini dinamakan campuran pendingin.
3. Masukkan 3 mL air suling ke dalam tabung reaksi dan masukkan ke dalam
campuran pendingin.
4. Aduklah tabung reaksi tersebut dengan gerakan naik-turun menggunakan
termometer.
5. Setelah air suling membeku, keluarkan dari campuran pendingin dan biarkan
sebagian mencair. Gantilah pengaduk gelas dengan termometer dan aduklah
air suling yang sebagian mencair tersebut dengan gerakan naik-turun
menggunakan termometer.
6. Bacalah skala suhu yang ditunjukkan pada termometer dan catatlah.
7. Ulangi langkah no. 2-6 dengan larutan yang berbeda, yaitu larutan urea 1 m
dan 2 m masing-masing sebanyak 20 mL dan larutan NaCl 1 m dan 2 m masing-
masing sebanyak 20 mL.
8. Bila es batu dalam campuran pendingin telah banyak yang mencair, buatlah
campuran pendingin baru dengan cara yang sama.
c) Hasil Pengamatan

Titik beku air suling = ........ ˚C

Titik beku larutan

No Larutan Kemolalan Titik beku Selisih Tf air dan

(Tf) ….0C Tf larutan (ΔTb )
1 CO(NH2)2 1m
2 CO(NH2)2 2m
3 NaCl 1m
 4 NaCl 2m

d) Analisis Data
 Berdasarkan hasil pengamatan diatas, bagaimana pengaruh konsentrasi larutan
terhadap titik beku larutan dan penurunan titik bekunya?

......................................................................................................................
....

......................................................................................................................
......................................................................................................................
........

 Pada konsentrasi yang sama, bagaimana pengaruh NaCl (elektrolit)

dibandingkan dengan urea (non elektrolit) terhadap:

Titik beku larutan?

......................................................................................................................
....
......................................................................................................................
......................................................................................................................
........
Penurunan titik beku larutan?

......................................................................................................................
....
......................................................................................................................
......................................................................................................................
........
 Apakah fungsi garam dapur yang terdapat dalam campuran pendingin?

......................................................................................................................
....
......................................................................................................................
......................................................................................................................
........

a) Kesimpulan
Berdasarkan analisis yang telah dilakukan, bagaimana kesimpulan yang dapat
diperoleh terhadap hipotesis yang dibuat?

Kesimpulan:
Kesimpulan:
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
...
...
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
...
...
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
......................................................
......................................................
 Analisis Komponen Kurikulum pada Silabus

Analisis Komponen Kurikulum pada Silabus SD

No Komponen Silabus pada Jenjang Pendidikan SD

Kurikulum

1 Tujuan Tujuan kurikulum yang terdapat pada Silabus SD adalah sebagai

berikut:

 Pada jenjang SD kelas I-III tujuan kurikulum yang pertama adalah

KI (Kompetensi Inti). Kompetensi Inti pada kelas I-III sama, dan
tidak ada yang berubah yaitu masih menggunakan KI-1 sampai
KI-4 yang penjelasannya juga mencakup secara umum.
 Pada jenjang SD, tujuan kurikulum yang kedua adalah KD
(kompetensi dasar), KD yang ada pada silabus tematik SD ini
mengacu pada KI-1 hingga KI-4.
2 Isi/Materi Isi/Materi kurikulum yang terdapat pada Silabus SD adalah sebagai
berikut:

 Materi pembelajaran dibuat dengan tema dan subtema,

misalkan pada kelas I terdapat tema diriku dan subtema 1
adalah aku dan teman baru, begitu juga pada jenjang kelas II
terdapat misalkan tema Hidup rukun dan subtemanya adalah
hidup rukun di rumah.
 Sumber belajar yang meliputi buku teks pelajaran tematik
terpadu, media gambar, bahan siswa, benda-benda sebenarnya,
buku cerita bergambar, dsb.
3 Organisasi Organisasi kurikulum yang terdapat pada Silabus SD adalah sebagai
berikut:

 Penomoran pada indikator KD mengacu pada KI yang sudah di

tetapkan, dan sistematika penomoran pada kelas I maupun kelas
II berbeda satu dengan yang lainnya.
 Format silabus, keterkaitan antara KD, materi pelajaran, KI,
materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, alokasi
waktu dan sumber belajar.
 KD KI-1 dan KD KI-2 terintegrasi pada KI-3 dan KI-4.
 Pada kegiatan pembelajaran terdapat urutan kegiatan 5M yaitu
menanya, mengamati, mengumpulkan informasi,
menalar/mengasosiasikan, mengomunikasikan.
 Format pada silabus tematik SD menggunakan tema dan
subtema, semisalkan temanya adaah diriku dan subtemanya
adalah aku dan teman baru.
 Pelajaran yang diberikan mencakup pelajaran umum seperti
PPKN, Bahasa Indonesia, Matematika, dsb pada semua subtema
yang ada.
4 Evaluasi Evaluasi kurikulum yang terdapat pada Silabus SD adalah sebagai
berikut:

 Pada silabus SD kelas I-III menggunakan format penilaian yang

berbeda itu tergantung pada materi apa yang dipelajari dan
 tema serta subtema apa yang dibahas saat kegiatan
pembelajaran.

Analisis Komponen Kurikulum pada Silabus SMP

No Komponen Silabus pada Jenjang Pendidikan SMP

Kurikulum

1 Tujuan Tujuan kurikulum yang terdapat pada Silabus SMP adalah sebagai
berikut:

 Pada jenjang SMp kelas VII, VIII maupun kelas IX tujuan

kurikulum yang pertama adalah KI (Kompetensi Inti).
Kompetensi Inti pada kelas VII-IX sama, dan tidak ada yang
berubah yaitu masih menggunakan KI-1 sampai KI-4.
 Pada kelas VII-IX memiliki KD yang sama yaitu pada KD-1 dan KD-
2 pembahasan adalah secara umum dan digunakan pada ketiga
jenjang tingkat kelas, sedangkan pada KD-3 dan KD-4 mengacu
pada KI-1 dan KI-4 yaitu menganalisis per pokok materi/pokok
bahasan.
2 Isi/Materi Isi/Materi kurikulum yang terdapat pada Silabus SMP adalah
sebagai berikut:

 Materi pembelajaran dibuat per pokok materi, setiap jenjang

berbeda. Misalkan materi pada kelas VII terdapat materi
klasifikasi zat dan makhluk hidup, pada kelas VIII terdapat materi
tekanan zat cair dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari,
sedangkan pada kelas IX adalah kemagnetan, unduksi dan
electromagnet.
 Sumber belajar yang meliputi buku teks pelajaran, lembar kerja
praktikum, media elektronik.
3 Organisasi Organisasi kurikulum yang terdapat pada Silabus SMP adalah
sebagai berikut:

 Penomoran pada indicator KD mengacu pada KI yang sudah di

tetapkan, dan penomoran pada kelas VII-IX sama satu dengan
yang lainnya.
 Format silabus, keterkaitan antara KD, materi, KI, materi
pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, alokasi waktu
dan sumber belajar.
 KD KI-1 dan KD KI-2 terintegrasi pada KI-3 dan KI-4.
 Pada kegiatan pembelajaran terdapat urutan kegiatan %M yaitu
menanya, mengamati, mengumpulkan informasi,
menalar/mengasosiasikan, mengomunikasikan.
 Sebagian besar materi diprogramkan sekali tuntas pada kelas
tertentu, tapi ada beberapa yang diajarkan secara berkelanjutan.
4 Evaluasi Evaluasi kurikulum yang terdapat pada Silabus SMP adalah sebagai
 berikut:

 Pada silabus SMP kelas VII-IX menggunakan format penilaian

yang sama yaitu terdiri dari sikap (spiritual dan sosial),
pengetahuan (kognitif dan keterampilan proses), keterampilan
(praktik dan portofolio), bentuk penilaian (tes tertulis dan tugas),
dan sasaran (kognitif, afektif, psikomotor).

Analisis Komponen Kurikulum pada Silabus SMA

No Komponen Silabus pada Jenjang Pendidikan SMP

Kurikulum

1 Tujuan Tujuan kurikulum yang terdapat pada Silabus SMP adalah sebagai
berikut:

 Pada jenjang SMA kelas X, XI maupun kelas XI tujuan kurikulum

yang pertama adalah KI (Kompetensi Inti). Kompetensi Inti pada
kelas X-XII sama, dan tidak ada yang berubah yaitu masih
menggunakan KI-1 sampai KI-4.
 Pada kelas X-XII memiliki KD yang sama yaitu pada KD-1 dan KD-
2 pembahasan adalah secara umum dan digunakan pada ketiga
jenjang tingkat kelas, sedangkan pada KD-3 dan KD-4 mengacu
pada KI-1 dan KI-4 yaitu menganalisis per pokok materi/pokok
bahasan.
2 Isi/Materi Isi/Materi kurikulum yang terdapat pada Silabus SMA adalah
sebagai berikut:

 Materi pembelajaran dibuat per pokok materi, setiap jenjang

berbeda. Misalkan materi pada kelas X terdapat materi Hakikat
dan Peran Kimia dalam kehidupan serta Metode Ilmiah, pada
kelas XI adalah Senyawa Hidrokarbon dan Minyak Bumi,
sedangkan pada kelas XII terdapat materi adalah sifat koligatif
larutan.
 Sumber belajar yang meliputi buku teks pelajaran, lembar kerja
praktikum, media elektronik.
3 Organisasi Organisasi kurikulum yang terdapat pada Silabus SMA adalah
sebagai berikut:

 Penomoran pada indikator KD mengacu pada KI yang sudah di

tetapkan, dan penomoran pada kelas X-XII sama satu dengan
yang lainnya.
 Format silabus, keterkaitan antara KD, materi, KI, materi
pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, alokasi waktu
dan sumber belajar.
 KD KI-1 dan KD KI-2 terintegrasi pada KI-3 dan KI-4.
 Pada kegiatan pembelajaran terdapat urutan kegiatan 5M yaitu
menanya, mengamati, mengumpulkan informasi,
menalar/mengasosiasikan, mengomunikasikan.
 Sebagian besar materi diprogramkan sekali tuntas pada kelas
 tertentu, tapi ada beberapa yang diajarkan secara berkelanjutan
contohnya hidrokarbon.
4 Evaluasi Evaluasi kurikulum yang terdapat pada Silabus SMA adalah sebagai
berikut:

 Pada silabus SMA kelas X-XII menggunakan format penilaian

yang sama yaitu terdiri dari sikap (spiritual dan sosial),
pengetahuan (kognitif dan keterampilan proses), keterampilan
(praktik dan portofolio), bentuk penilaian (tes tertulis dan tugas),
dan sasaran (kognitif, afektif, psikomotor).
BAB VII PENGEMBANGAN RENCANA PEMBELAJARAN SESUAI KURIKULUM 2013
Kompetensi* Learning Objectives**
7. Membuat RPP 7.1 Mendeskripsikan sistematika RPP dan komponennya sesusi KTSP
berdasarkan KTSP 2013 melalui diskusi
2013 7.2 Mendeskripsikan pendekatan saintifik (5M) sesuai KTSP 2013 melalui
diskusi dan presentasi
7.3 Membuat RPP berdasarkan KTSP Kurikulum 2013 melalui latihan dan
presentasi

Sistematika dan Komponen-komponen RPP sesuai KTSP 2013

Sistematika dan Komponen-komponen RPP sesuai KTSP 2013 terdapat dalam Permendikbud
nomor 81A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum dan Permndikbud nomor 103 tahun
2014 tentang Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
1. Sistematika dan Komponen-komponen RPP dalam Permendikbud nomor 81A tahun 2013
tentang Implementasi Kurikulum.
RPP paling sedikit memuat (i) tujuan pembelajaran, (ii) materi pembelajaran, (iii) metode
pembelajaran, (iv) sumber belajar, dan (v) penilaian.
Komponen-komponen tersebut secara operasional diwujudkan dalam bentuk format berikut
ini:

Sekolah :
Mata pelajaran :
Kelas/Semester :
Materi Pokok :
Alokasi Waktu :
A. Kompetensi Inti (KI)
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
1. _______ (KD pada KI-1)
2. _______ (KD pada KI-2)
3. _______ (KD pada KI-3)
Indikator : __________
4. _______ (KD pada KI-4)
Indikator : __________
C. Tujuan Pembelajaran
D. Materi Pembelajaran (rincian dari Materi Pokok)
E. Metode Pembelajaran (Rincian dari Kegiatan Pembelajaran)
F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran
1. Media
2. Alat/Bahan
3. Sumber Belajar
G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
1. Pertemuan Kesatu:
a. Pendahuluan/Kegiatan Awal (…menit)]
b. Kegiatan Inti (…menit)
c. Penutup (…menit)
2. Pertemuan Kedua:
a. Pendahuluan/Kegiatan Awal (…menit)]
b. Kegiatan Inti (…menit)
c. Penutup (…menit), dan seterusnya
H. Penilaian
1. Jenis/teknik penilaian
2. Bentuk instrument dan instrument
 3. Pedoman penskoran
Pada KD-1 dan KD-2 dari KI-1 dan KI-2 tidak harus dikembangkan dalam indicator karena
keduanya dicapai melalui proses pembelajaran yang tidak langsung. Indikator dikembangkan
hanya untuk KD-3 dan KD-4 yang dicapai melalui proses pembelajaran langsung.
2. Sistematika dan Komponen-komponen RPP dalam Permndikbud nomor 103 tahun 2014
tentang Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Komponen-komponen RPP secara operasional diwujudkan dalam bentuk format berikut ini:

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
Sekolah :
Mata pelajaran :
Kelas/Semester :
Alokasi Waktu :
A. Kompetensi Inti (KI)
B. Kompetensi Dasar
1. KD pada KI-1
2. KD pada KI-2
3. KD pada KI-3
4. KD pada KI-4
C. Indikator Pencapaian Kompetensi *)
1. Indikator KD pada KI-1
2. Indikator KD pada KI-2
3. Indikator KD pada KI-3
4. Indikator KD pada KI-4
D. Materi Pembelajaran (dapat berasal dari buku teks pelajaran dan buku panduan guru, sumber
belajar lain berupa muatan lokal, materi kekinian, konteks, pembelajaran dari lingkungan sekitar
yang dikelompokkan menjadi materi untuk pembelajaran regular, pengayaan, dan remedial)
E. Kegiatan Pembelajaran
3. Pertemuan Pertama: (…JP)
a. Kegiatan Pendahuluan.
b. Kegiatan Inti **)
 Mengamati
 Menanya
 Mengumpulkan informasi/mencoba
 Menalar/mengasosiasi
 Mengomunikasikan
c. Kegiatan Penutup
4. Pertemuan Kedua (…JP)
a. Kegiatan Pendahuluan.
b. Kegiatan Inti **)
 Mengamati
 Menanya
 Mengumpulkan informasi/mencoba
 Menalar/mengasosiasi
 Mengomunikasikan
c. Kegiatan Penutup
F. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan.
1. Teknik Penilaian
2. Instrumen Penilaian
a. Pertemuan Pertama.
b. Pertemuan Kedua.
c. Pertemuan seterusnya.
3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
Pembelajaran remedial dilakukan segera setelah kegiatan penilaian.
G. Media/Alat, Bahan, dan Sumber Belajar.
 1. Media
2. Alat/Bahan
3. Sumber Belajar
*) Pada setiap KD dikembangkan indicator atau penanda Indikator untuk KD yang diturunkan
dari KI-1 dan KI-2 dirumuskan dalam bentuk perilaku umum yang bermuatan nilai dan sikap
yang gejalanya dapat diamati sebagai dampak pengiring dari KD pada KI-3 dan KI-4.
Indikator untuk KD yang diturunkan dari KI-3 dan KI-4 dirumuskan dalam bentuk perilaku
spesifik yang dapat diamati dan terukur.
**) Pada kegiatan ini, kelima pengalaman belajar tidak harus muncul seluruhnya dalam satu
pertemuan tetapi dapat dilanjutkan pada pertemuan berikutnya, tergantung cakupan
muatan pembelajaran. Setiap langkah pemelajaran dapat digunakan berbagai metode dan
teknik pembelajaran.
Seperti yang tertera di atas, itu adalah sistematika dan komponen-komponen RPP yang ada
berdasarkan Permendikbud Permendikbud nomor 81A Tahun 2013 tentang Implementasi
Kurikulum dan Permndikbud nomor 103 tahun 2014 tentang Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar
dan Pendidikan Menengah. Selanjutnya, dokumen RPP ini juga harus mengacu pada komponen-
komponen kurikulum yang sudah ada sebelumnya. Seperti yang sudah dijelaskan bahwa
komppnen/unsure kurikulum terdiri dari tujuan, isi/materi, organisasi dan evaluasi. Berikut adalah
analisis komponen/unsur kurikulum dalam sistematika dan komponen-komponen RPP pada
Permendikbud nomor 81A tahun 2013 dan Permendikbud nomor 103 tahun 2014.
N Kom Sistematika dan Komponen RPP dalam Sistematika dan Komponen RPP dalam
o pon Permendikbud 81A tahun 2013 Permendikbud 103 tahun 2014
en
Kuri
kulu
m
1 Tuju Tujuan kurikulum dalam sistematika dan Tujuan kurikulum dalam sistematika dan
an komponen RPP sebagai berikut: komponen RPP sebagai berikut:
 Tujuan Pembelajaran  Kompetensi Inti (KI)
 Kompetensi Inti (KI)  Kompetensi Dasar
 Kompetensi Dasar dan Indikator  Indikator Pencapaian Kompetensi
2 Isi/ Isi/Materi kurikulum dalam sistematika dan Isi/Materi kurikulum dalam sistematika dan
Mat komponen RPP sebagai berikut: komponen RPP sebagai berikut:
eri  Materi pokok  Materi pembelajaran
 Materi pembelajaran (rincian dari materi  Media, alat, dan sumber belajar.
pokok)
 Media, alat, dan sumber belajar
3 Orga Organisasi kurikulum dalam sistematika dan Evaluasi kurikulum dalam sistematika dan
nisa komponen RPP sebagai berikut: komponen RPP sebagai berikut:
si  Alokasi waktu  Alokasi waktu
 Metode pembelajaran  Kegiatan pembelajaran
 Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran.
 Hubungan kompetensi dasar dengan
indikator.
4 Eval Evaluasi kurikulum dalam sistematika dan Tujuan kurikulum dalam sistematika dan
uasi komponen RPP sebagai berikut: komponen RPP sebagai berikut:
 Penilaian  Penilaian, Pembelajaran Remedial dan
Pengayaan.

Perbedaan format RPP pada Permendikbud nomor 81A tahun 2013 dengan Permendikbud nomor
103 tahun 2014 adalah:
1. Di Permendikbud nomor 81A tahun 2013 terdapat tujuan pembelajaran dan metode
pembelajaran sedangkan di Permendikbud nomor 103 tahun 2014 tidak terdapat tujuan
pembelajaran dan metode pembelajaran.
2. Di Permendikbud nomor 81A tahun 2013 hanya ada penilaian, sedangkan pada Permendikbud
nomor 103 tahun 2014 dilengkapi penilaian, remedial, dan pengayaan.
3. Di Permendikbud nomor 81A tahun 2013 indikator hanya untuk KD pada KI-3 dan KI-4
sedangkan di Permendikbud nomor 103 tahun 2014 indikator untuk KD pada KI-1 sampai KD
pada KI-4.
Persamaan format RPP pada Permendikbud nomor 81A tahun 2013 dengan Permendikbud nomor
103 tahun 2014 adalah pada kedua Permendikbud ini ditegaskan bahwa kegiatan saintifik (5M)
tidak harus muncul dalam satu pertemuan.

Pendekatan saintifk
Pembelajaran melai pendekatan ilmiah merupakan pembelajaran melalui penemuan. Kerja
ilmiah mengikuti prosedur penemuan secara logis yang melibatkan langkah-langkah mengamati,
merumuskan maslah investigatif, merumuskan hipotesis, melakukan eksperimen (merancang,
penentuan alat dan bahan, menentukan prosedur kerja, membuat format/tabel pencatatan data,
dan melaksanakan eksperimen), menganalisis data, membuat kesimpulan, dan
mengkomunikasikan temuan. Dalam KTSP 2013 di sajikan dalam bentuk “5M” (mengamati,
menanya, mengumpulkan data, mengasosiasi, dan mengkomunikasi). Prosedur ilmiah juga telah
dimanisfestasikan dalam variasi siklus belajar seperti siklus belajar eksplorasi, elaborasi, dan
konfirmasi; siklus belajar “5E”, siklus melajar “7E”, dan siklus belajar 5M. Perangkat pembelajaran
dengan pendekatan saintifik (seperti RPP, LKS, teks materi pelajaran, media, dan asesmen)
hendaknya mengacu dan sinergis meneikuti pendekatan ilmiah.

Eksplorasi dan elaborasi RPP (lesson plan) dengan pendekatan saintifk dari KTSP 2013 dan
sumber lain yang baik, serta contoh-contoh perangkat pembelajaran dengan pendekatan
saintifk yang tergolong baik! Bila perlu dukungan perangkat pembelajaran yang lain (LKS dan
teks materi pelajaran) untuk menguatkan pembelajaran dengan pendekatan saintifk.

Tugas 7.1: Membuat rancangan kegiatan pada masing-masing tahapan 5M (pendekatan saintifk
Kurikulum 2013

Rancangan Kegiatan Pembelajaran di Kelas

Topik : Sifat Koligatif Larutan
Kelas/Semester : XII / Ganjil
Tahapan Kegiatan Uraian Kegiatan Pembelajaran Alokasi Waktu
Pembukaan - Mengucapkan salam dan mengecek kehadiran siswa 10 menit
- Menyampaikan tujuan pembelajaran, garis besar
materi dan kegiatan belajar yang akan dilaksanakan,
serta sistem penilaian belajar
- Memotivasi siswa dengan mengajukan pertanyaan
untuk menuntun siswa dalam mempelajari topik yang
akan dibahas dan menggali pengetahuan awal siswa,
seperti: Apakah terdapat perbedaan suhu pada saat
memanaskan air dibandingkan saat memanaskan
larutan gula?
Kegiatan Inti - Pembentukan kelompok dengan 4-5 orang siswa dan 60 menit
mengarahkan kerja kelompok
Mengamati
- Siswa mengamati percobaan tentang permasalah yang
 sering terjadi dalam kehidupan sehari-hari melalui
gambar slide power point yang ditampilkan oleh guru
dan percobaan yang terdapat pada LKS
Menanya
- Siswa mengajukan pertanyaan setelah mengamati
percobaan yang telah ditampilkan pada slide power
point dan LKS
- Guru memfasilitasi dan membimbing diskusi kelas:
membahas dan menyepakati bersama rumusan
tentang percobaan yang terdapat pada slide power
point dan LKS
Mengumpulkan Data
- Siswa berdiskusi dan mengumpulkan data dengan cara
mengumpulkan bahan bacaan tentang sifat koligatif
larutan non elektrolit dan elektrolit dari berbagai
sumber untuk menjawab rumusan masalah
- Guru memfasilitasi dan membimbing diskusi kelas:
menyepakati bersama rumusan masalah yang telah
dirumuskan terkait dengan sifat koligatif larutan
Mengasosiasi
- Siswa dalam kelompok menganalisis dan membuat
kesimpulan tentang hasil diskusi kelompoknya dengan
bimbingan guru
- Guru mendampingi semua kelompok menjawab setiap
pertanyaan dalam fase mengasosiasi
Mengomunikasikan Hasil Kegiatan Kelompok
- Salah satu kelompok mempresentasikan kesimpulan
dari hasil diskusinya di depan kelas. Sementara
kelompok lain, dipersilahkan bertanya, menanggapi,
atau menyempurnakan apa yang dipresentasikan
Penutup - Siswa diberikan kesempatan untuk menanyakan 20 Menit
materi pembelajaran yang belum jelas atau yang
belum dapat dipahami
- Membimbing siswa untuk membuat kesimpulan dari
proses pembelajaran yang telah dilaksanakan dan
memberikan ulasan materi mengenai sifat koligatif
larutan
- Menjelaskan pengertian sifat koligatif larutan dari
kesimpulan yang telah didiskusikan
- Mengakhiri pembelajaran dan mengucapkan salam
Tugas 7.2: Membuat indikator kompetensi secara komprehensip/utuh melibatkan KD dari KI-1,
KI-2, KI-3, dan KI-4

Indikator KD dari KI-1:

KD dari KI-1:
1.1 Menyadari adanya keteraturan dari sifat koligatif larutan yang meliputi penurunan tekanan
uap, kenaikan titik didih, penurunan titik beku larutan, dan tekanan osmosis termasuk sifat
koligatif larutan sebagai wujud kebesaranTuhan YME dan pengetahuan tentang adanya
keteraturan tersebut sebagai hasil pemikiran kreatif manusia yang kebenarannya bersifat
tentatif.
Indikator:
2.1.1 Menyadari adanya sifat koligatif larutan serta manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari
sebagai wujud kebesaran Tuhan YME.

Indikator KD dari KI-2:

KD dari KI-2:
 2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu, disiplin, jujur, objektif, terbuka,
mampu membedakan fakta dan opini, ulet, teliti, bertanggung jawab, kritis, kreatif, inovatif,
demokratis, komunikatif) dalam merancang dan melakukan percobaan serta berdiskusi yang
diwujudkan dalam sikap sehari-hari.
Indikator:
2.1.2 Menunjukkan rasa ingin tahu/antusiasme dan disiplin.
2.1.3 Menunjukkan perilaku objektif (jujur dan terbuka).
2.1.4 Menunjukkan perilaku ulet dan teliti.
2.1.5 Menunjukkan sikap kritis.
2.1.6 Menunjukkan sikap kreatif dan inovatif.
2.1.7 Menunjukan perilaku komunikatif dan demokrasi.
KD dari KI-2:
2.2 Menunjukkan perilaku kerjasama, santun, toleran, cinta damai dan peduli lingkungan serta
hemat dalam memanfaatkan sumber daya alam.
Indikator:
2.2.1 Menunjukkan perilaku kerjasama dan toleran.
2.2.2 Menunjukkan perilaku santun dan cinta damai.
KD dari KI-2:
2.3 Menunjukkan perilaku responsif dan pro-aktif serta bijaksana sebagai wujud kemampuan
memecahkan masalah dan membuat keputusan.
Indikator:
2.3.1 Menunjukkan perilaku responsif serta bijaksana dalam membuat keputusan.
2.3.2 Menunjukkan perilaku pro-aktif serta bijaksana dalam membuat keputusan.

Indikator KD dari KI-3:

KD dari KI-3:
3.1 Menjelaskan sifat- sifat koligatif larutan non-elektrolit dan elektrolit.
Indikator:
3.1.1 Menjelaskan pengertian sifat koligatif larutan non elektrolit dan larutan
elektrolit
3.1.2 Menghitung konsentrasi suatu larutan (kemolalan dan fraksi mol)
3.1.3 Menjelaskan pengaruh zat terlarut yang sukar menguap terhadap
tekanan uap pelarut
3.1.4 Menghitung tekanan uap larutan berdasarkan data percobaan

Indikator KD dari KI-4:

KD dari KI-4:
4.1 Mengamati, menentukan, dan menyimpulkan serta menyajikan hasil yang mempengaruhi
faktor-faktor dan peran koloid dalam kehidupan sehari-hari.
Indikator:
4.1.1 Mengamati fenomena dan mencatat tentang permasalah yang sering terjadi dalam
kehidupan sehari-hari
4.1.2 Menganalisis data hasil fenomena tentang permasalah yang sering terjadi dalam
kehidupan sehari-hari
4.1.3 Menyimpulkan dan mengkomunikasikan penyebab faktor-faktor yang mempengaruhi
fenomena yang diberikan
Tugas 7.3: Membuat RPP dengan pendekatan saintifk sesuai Kurikulum 2013

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

I. Identitas
Satuan Pendidikan : SMA

Mata Pelajaran : Kimia

Kelas/Semester : XII IPA/1

Alokasi Waktu : 2 Jam Pelajaran (1 x pertemuan)

Topik : Sifat Koligatif Larutan

II. Kompetensi Dasar dan Indikator

KD dari KI 1:

1.2 Menyadari adanya keteraturan dari sifat koligatif larutan yang meliputi penurunan
tekanan uap, kenaikan titik didih, penurunan titik beku larutan, dan tekanan osmosis
termasuk sifat koligatif larutan sebagai wujud kebesaranTuhan YME dan pengetahuan
tentang adanya keteraturan tersebut sebagai hasil pemikiran kreatif manusia yang
kebenarannya bersifat tentatif.
Indikator:

1.1.1 Menyadari adanya sifat koligatif larutan serta manfaatnya dalam kehidupan sehari-
hari sebagai wujud kebesaran Tuhan YME.
KD dari KI 2:

2.2 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu, disiplin, jujur, objektif, terbuka,
mampu membedakan fakta dan opini, ulet, teliti, bertanggung jawab, kritis, kreatif,
inovatif, demokratis, komunikatif) dalam merancang dan melakukan percobaan serta
berdiskusi yang diwujudkan dalam sikap sehari-hari.
Indikator:

2.1.8 Menunjukkan rasa ingin tahu/antusiasme dan disiplin.

2.1.9 Menunjukkan perilaku objektif (jujur dan terbuka).
2.1.10 Menunjukkan perilaku ulet dan teliti.
2.1.11 Menunjukkan sikap kritis.
2.1.12 Menunjukkan sikap kreatif dan inovatif.
2.1.13 Menunjukan perilaku komunikatif dan demokrasi.
2.1.14 Menunjukkan sikap tanggung jawab.
2.3 Menunjukkan perilaku kerjasama, santun, toleran, cinta damai dan peduli lingkungan
serta hemat dalam memanfaatkan sumber daya alam.
Indikator:

2.2.3 Menunjukkan perilaku kerjasama dan toleran.

2.2.4 Menunjukkan perilaku santun dan cinta damai.
 2.4 Menunjukkan perilaku responsif dan pro-aktif serta bijaksana sebagai wujud
kemampuan memecahkan masalah dan membuat keputusan.
Indikator:

2.3.3 Menunjukkan perilaku responsif serta bijaksana dalam membuat keputusan.

2.3.4 Menunjukkan perilaku pro-aktif serta bijaksana dalam membuat keputusan.

KD dari KI 3:

3.2 Menjelaskan sifat- sifat koligatif larutan non-elektrolit dan elektrolit.

Indikator:

3.1.1 Menjelaskan pengertian sifat koligatif larutan non elektrolit dan larutan
elektrolit
3.1.2 Menghitung konsentrasi suatu larutan (kemolalan dan fraksi mol)
3.1.3 Menjelaskan pengaruh zat terlarut yang sukar menguap terhadap tekanan
uap pelarut
3.1.4 Menghitung tekanan uap larutan berdasarkan data percobaan

KD dari KI 4:

4.1 Mengamati, menentukan, dan menyimpulkan serta menyajikan hasil yang mempengaruhi
faktor-faktor dan peran koloid dalam kehidupan sehari-hari.

Indikator:

4.1.4 Mengamati fenomena dan mencatat tentang permasalah yang sering terjadi
dalam kehidupan sehari-hari
4.1.5 Menganalisis data hasil fenomena tentang permasalah yang sering terjadi dalam
kehidupan sehari-hari
4.1.6 Menyimpulkan dan mengkomunikasikan penyebab faktor-faktor yang
mempengaruhi fenomena yang diberikan

III. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat menjelaskan pengertian sifat koligatif larutan non elektrolit dan
elektrolit
2. Siswa dapat menunjukan sikap terbuka selama diskusi berlangsung
3. Siswa dapat menunjukkan sikap bertanggung jawab selama proses diskusi
berlangsung
4. Siswa dapat menunjukkan sikap kritis dalam berdiskusi selama pembelajaran
berlangsung
5. Siswa dapat menunjukan sikap komunikatif dalam berdiskusi selama proses
pembelajaran berlangsung
6. Siswa dapat mengelompokkan jenis koloid berdasarkan fase dengan contoh-
contohnya
IV. Materi Pokok
Materi/Isi: Sifat Koligatif Larutan

Topik Materi Pengetahuan Konseptual Pengetahuan Faktual Pengetahuan Pengetahuan Metakognitif Konsep/konsepsi
Prosedural Prasyarat
Sifat Koligatif  Menurut Hukum  Penurunan  Membuat  Penurunan titik beku larutan dan  Zat
Larutan Raoult, tekanan uap tekanan uap campuran kenaikan titik didih larutan pada  Stoikiometri
larutan yang larutan: pendingin dengan wujud padat dan cair.  Larutan
mengandung zat es batu, garam  Molaritas (M)
∆P = Po – P
terlarut tidak mudah dapur, dan air.  Molalitas (m)
menguap sebanding  Memasukan tabung  Fraksi Mol
dengan tekanan uap reaksi yang berisi
pelarut murni  Penurunan titik air suling kedalam
dikalikan dengan beku larutan: campuran
fraksi mol pelarut. pendingin.
∆Tb = Kb x m
 Sifat koligatif yang  Mengaduk air
bergantung hanya suling didalam
pada jumlah partikel campuran
zat terlarut dan tidak  Kenaikan titik pendingin sampai
tergantung pada jenis didih larutan: membeku, lalu
partikelnya. keluarkan dan
 Sifat koligatif larutan ∆Tb = Kb x x biarkan mencair.
elektrolit dan  Melakukan hal yang
nonelektrolit sama dengan air
 Penurunan tekanan suling
uap larutan menggunakan
 Tekanan osmosis:
 Penurunan titik beku larutan urea dan
π=MxRxT
larutan NaCl.
 Kenaikan titik didih
larutan = xRxT
 Tekanan osmosis
larutan
 a) Konsep dan Konsepsi Prasyarat
Zat : materi yang mempunyai partikel-partikel yang sama dan tidak dapat
dipisahkan menjadi zat-zat yang lebih sederhana melalui cara fisika

Stoikiometri : Perhitungan kimia yang meliputi hubungan massa di antara reaktan dan
produk dalam reaksi kimia

Larutan : merupakan campuran homogen dari dua atau lebih zat

Molaritas (M) : Jumlah satu mol zat terlarut dalam tiap satu liter larutan

Molalitas (m) : Jumlah satu mol zat terlarut dalam tiap satu kilogram pelarut

Fraksi mol : Perbandingan jumlah mol salah satu komponen campuran terhadap
jumlah total mol semua komponen dalam campuran

b) Konsep dan Konsepsi yang Akan Dibangun

Sifat koligatif larutan : Sifat larutan berdasarkan jumlah partikel zat terlarut

kesetimbangan dinamis antara zat cair dengan uap

Tekanan Uap Jenuh
Penurunan titik beku
Kenaikan titik didih
jenuhnya
:
Penurunan tekanan uap jenuh yang mengakibatkan
titik beku larutan lebih rendah dari titik beku pelarut
: murni.
Penurunan tekanan uap jenuh yang mengakibatkan
titik didih larutan lebih tinggi dari titik didih pelarut
murni.

: Tekanan yang diberkan pada larutan yang dapat

menghentikan perpindahan molekul-molekul pelarut
ke dalam larutan melalui membran semi permeabel
Tekanan osmosis

c) Uraian Materi

SIFAT KOLIGATIF LARUTAN

Sifat koligatif larutan yakni sifat larutan berdasarkan jumlah pertikel. Sifat koligatif ini meliputi
penurunan tekanan uap, kenaikan titik didih, penurunan titik beku, dan tekanan osmotik.
 A. Sifat Koligatif Larutan Nonelektrolit

1. Penurunan Tekanan Uap

a. Tekanan Uap Jenuh

Tekanan uap jenuh yaitu kesetimbangan dinamis antara zat cair dengan uap jenuhnya
(dipengaruhi jenis zat dan suhu).

Gaya tarik menarik antarpartikel relatif kuat = sukar menguap = tekanan uap jenuh relatif kecil.
Contoh: garam, gula, dan gliserol.

Gaya tarik menarik antar partikel relatif lemah = mudah menguap = tekanan uap jenuh relatif
besar. Contoh: atsiri, etanol, eter. Bila suhu dinaikkan, maka tekanan uap jenuh zat itu
bertambah.

b. Penurunan Tekanan Uap Jenuh

Penurunan tekanan uap jenuh yaitu tekanan uap jenuh pelarut murni dikurangi tekanan uap
jenuh larutan. Jika zat sukar menguap, maka tekanan uap jenuh larutan > tekanan uap jenuh
pelarut murni (air).

Dirumuskan sebagai berikut:

∆P = Po - P

Keterangan:

∆P = penurunan tekanan uap jenuh

Po = tekanan uap jenuh pelarut murni

P = tekanan uap jenuh larutan

Fraksi mol dirumuskan sebagai berikut:

Fraksi mol zat pelarut:

Fraksi mol zat terlarut:

 Keterangan:

na = mol zat pelarut

nb = mol zat terlarut

XA + XB = 1

Zat terlarut semakin banyak = penurunan uap makin besar. Francois M. Raoult merumuskan
besarnya penurunan tekanan uap (∆P) sebagai berikut:

∆P = XB . P0

P = XA . P0

Keterangan:

∆P = penurunan tekanan uap jenuh

P0 = tekanan uap jenuh pelarut murni

P = tekanan uap jenuh larutan

XA = fraksi mol zat pelarut

XB = fraksi mol zat terlarut

2. Penurunan Titik Beku

Penurunan titik beku (∆Tf) yaitu titik beku pelarut murni (00C) dikurangi titik beku larutan.
Rumusnya:

Keterangan:

m = molalitas

Kf = ketetapan titik beku molal

g = massa zat larutan

 p = massa zat pelarut murni

Mr = massa molekul relatif zat larutan

3. Kenaikan Titik Didih

Kenaikan titik didih (∆Tb) adalah titik didih larutan dikurangi titik didih pelarut murni.
Rumusnya:

Keterangan:

m = molalitas

Kb = ketetapan titik didih molal

g = massa zat larutan

p = massa zat pelarut murni

Mr = massa molekul relatif zat larutan

4. Tekanan Osmotik

Yaitu tekanan tambahan pada permukaan larutan agar tidak terjadi perembesan dari pelarut
murni. Untuk larutan encer dihitung dengan rumus:

Keterangan:

π = tekanan osmotik

n = mol zat terlarut (mol)

R = tetapan gas ideal (0,082 L atm/ mol K)

 M = molaritas larutan (mol/L)

T = suhu larutan (K)

B. Sifat Koligatif Larutan Elektrolit

Perlu teman ketahui bahwa sifat koligatif larutan elektrolit > larutan nonelektrolit. Rumus
hukum Raoult berlaku pada larutan elektrolit harus dengan dikalikan faktor ionisasi. Jadi
jumlah ion larutan akan mempengaruhi besar kecil sifat koligatif larutan elektrolit tersebut.
Faktor ionisasi (i) dirumuskan:

Keterangan:

n = jumlah seluruh ion zat elektrolit (baik yang + maupun -)

α = derajat ionisasi larutan elektrolit (untuk elektrolit kuat α = 1)

Rumus sifat koligatifnya:

V. Strategi Pembelajaran
Pendekatan : Saintifik

Metode : Diskusi Kelompok

Model Pembelajaran : Inkuiri terbimbing

Pertemuan I (2 x 45 Menit)

Deskripsi Pembelajaran Asesmen

Indikat Metode
or & Teknik Bentuk &
Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Target Prosedur
Instrumen

Kegiatan Awal (10 Menit)

 Guru mengucapkan salam  Siswa menjawab salam dari guru .

 Mengecek kehadiran siswa (presensi)
 Apersepsi:
“Mengingatkan aplikasi yang ada dalam
kehidupan sehari-hari seperti radiator  Siswa mengingat kembali
mobil?” pengetahuan tentang larutan dan
mencoba menjawab pertanyaan dari
guru
 Motivasi:
 Memotivasi siswa dengan mengajukan
 Siswa diharapkan mencoba menjawab
pertanyaan untuk menuntun siswa dalam
pertanyaan guru melalui pengetahuan
mempelajari topik yang akan dibahas dan awal yang mereka miliki
menggali pengetahuan awal siswa,
seperti:
- Apakah terdapat perbedaan suhu saat
 memanskan air biasa dibandingkan saat
memanaskan larutan gula ?

 Siswa memperhatikan dan mencermati

kompetensi dan tujuan pembelajaran,
garis besar materi dan kegiatan belajar,
serta sistem penilaian belajar .
Memberi acuan belajar

 Menyampaikan tujuan pembelajaran, garis

besar materi dan kegiatan belajar yang akan
dilaksanakan, serta sistem penilaian belajar.
Kegiatan Inti (60 menit)

 Pembentukan kelompok dengan 4-5 orang  Membentuk kelompok kerja (4-5

siswa dan mengarahkan kerja kelompok orang) dan bekerja bersama
kelompoknya.
 Menyimak informasi yang diberikan
 Menjelaskan pengertian sifat koligatif larutan guru
non elektrolit dan elektrolit

Mengamati

 Mengarahkan dan menyamakan informasi

awal oleh siswa terhadap percobaan yang
disajikan melalui gambar slide power point dan
percobaan yang terdapat pada LKS
3.1.1, Ceramah
 Siswa mengamati percobaan tentang
permasalah yang sering terjadi dalam
kehidupan sehari-hari melalui gambar
pada slide power point yang
ditampilkan oleh guru dan pada
3.1.2, percobaan yang terdapat pada LKS

dan
 Siswa mengajukan pertanyaan setelah
3.1.3 mengamati percobaan yang telah
ditampilkan pada LKS dan slide power
point

Selama
4.1.1, Problem Statment proses
pembelajar
4.1.2, Menanya an
dan  Memfasilitasi dan membimbing diskusi kelas:
membahas dan menyepakati bersama
4.1.3
rumusan masalah investigasi tentang
percobaan yang terdapat dalam LKS dan
slide power point

2.1.1,

2.1.2,

2.1.3, Afektif: Kinerja:

2.1.4,
Diskusi  Sikap ingin  Rubrik
Data Collecting tahu/antusias Sikap no: 1
2.1.5, kelompok  Siswa berdiskusi dan mengumpulkan me dan
2.1.6, Mengumpulkan Data data dengan cara mengumpulkan disiplin.
bahan bacaan tentang sifat koligatif
dan  Memfasilitasi dan membimbing diskusi kelas: larutan non elektrolit dan elektrolit  Rubrik Sikap
membahas dan menyepakati bersama dari berbagai sumber untuk menjawab  Sikap no: 2
2.1.7 rumusan hipotesis sesuai dengan fenomena rumusan masalah. jujur/obyektif
dan rumusan masalah invesigasi yang telah dan terbuka.
dirumuskan terkait dengan sifat koligatif  Sikap ulet dan  Rubrik Sikap
larutan teliti. no: 3
 Sikap kritis.
 Sikap tanggung  Rubrik Sikap
jawab no: 4

Data Proccesing
 Siswa dalam kelompok menganalisis
Mengasosiasi (Associating) dan membuat kesimpulan tentang
hasil diskusi kelompoknya dengan
 Mendampingi semua kelompok menjawab bimbingan guru.
setiap pertanyaan dalam fase mengasosiasi
dalam LKS dan power point.

Verifcation  Salah satu kelompok

mempresentasikan kesimpulan dari
hasil diskusinya di depan kelas.
 Mengomunikasikan Hasil Kegiatan Kelompok Sementara kelompok lain, boleh
bertanya, menanggapi dan
 Memfasilitasi dan membimbing presentasi menyempurnakan apa yang
hasil kerja kelompok dan diskusi/tanggap- dipresentasikan.
an kelas terutama tentang hasil temuan/
konstruksi pengetahuan (konsepsi) untuk
Selama
konsep sifat koligatif larutan nun elektrolit
dan elektrolit proses
Diskusi pembelajar
kelompok an

Generalization  Siswa menyimak pejelasan mengenai

Kegiatan penutup (20 menit) ulasan materi sifat koligatif larutan non
 Memberikan ulasan materi mengenai sifat elektrolit dan elktrolit
Diskusi koligatif larutan non elektrolit dan elktrolit  Siswa menarik kesimpulan dari proses
kelompok pembelajaran.

 Guru membimbing siswa untuk membuat

kesimpulan dari proses pembelajaran yang
Presentasi telah dilaksanakan.  Siswa menyimak informasi yang
dan disampaikan.
diskusi  Guru menyampaikan informasi rencana
kelompok kegiatan pembelajaran yang akan
dilaksanakan pada pertemuan berikutnya.
 Siswa mencatat latihan soal yang
 Guru memberikan latihan soal yang akan Selama
diberikanoleh guru
dikerjakan di rumah. presentasi
berlangsung
ALAT DAN SUMBER BELAJAR

1. Alat/Media Pembelajaran :
- Lembar Kerja Siswa (LKS) dan power point
- Alat tulis menulis (spidol, whiteboard, buku tulis, pulpen)
- Slide power point, dan video pembelajaran
2. Sumber Pembelajaran :
Chang, R. (2005). General Chemistry: The Essential Concepts. (S. S. Achmadi, terjem.). Jakarta: Erlangga
Maruli Simamora, dkk. 2001. Buku penuntun Kimia Dasar II. Singaraja: Jurdik Kimia FPMIPA IKIP .
Johari, J.M.C, dan M. Rachmawati. 2007. Kimia SMA dan MA Untuk Kelas XII. Jakarta: Erlangga
Budi Utami, dkk. 2009. Kimia 3: Untuk SMA/MA Kelas XII Program Ilmu Alam. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional
Format Lembar Penilaian Sikap Ilmiah Peserta Didik
Nama Peserta Didik
Nomor Absen
Materi saat diobservasi
Tanggal Observasi
No. Sikap
1 Jujur
2 Disiplin
3 Tanggung jawab
4 Peduli lingkungan
5 Kerjasama
Skor maksimum
Catatan:
Nilai = Skor perolehan x 100%
10
:
:
:
:
Kriteria Hasil
Pengamatan
Ya Tidak
1. Melaporkan data sesuai dengan
kenyataan/sesuai dengan apa yang
diamati.
2. Menyampaikan pendapat disertai data
konkret/data yang diamati.
1. Mengerjakan tugas sesuai waktu yang
ditetapkan.
2. Mengumpulkan hasil pekerjaan tepat
waktu.
1. Melaksanakan tugas yang diberikan oleh
guru.
2. Menyelesaikan pekerjaan sampai tuntas.
1. Membersihkan meja dan kursi yang
ditempatinya/meja dan kursi yang
ditempati dalam keadaan bersih/ rapi.
2. Menata/menempatkan kembali
alat/bahan/buku/sumber belajar lainnya
dengan rapi atau menempatkan kembali
pada tempat semula.
1. Menghargai pendapat teman
2. Mengambil bagian dalam kerja kelompok
Format Lembar Penilaian Keterampilan Peserta Didik (Berkelompok)
Satuan Pendidikan :
Mata Pelajaran :
Kelas/Semester /Tahun Pelajaran :
Materi saat menilai metakognisi :
Tanggal Observasi :
No Nama Aspek yang dinilai

Analisis Data Bertanya/ Presentasi hasil Kerjasama

Menjawab/ Diskusi dalam
Berpendapat Kelompok

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

2.

3.

4.

5.

6.

Rubrik Penilaian Keterampilan

Aspek Kriteria

AnalisisSoal 1. Mampu mengidentifikasi data

2. Mengolah data secara sistematis
3. Kebenaran hasil akhir
TeknikBertanya/Menjawab/ 1. Sesuai dengan materi
Berpendapat 2. Jelas penyampaiannya
3. Berkualitas
Presentasi hasil diskusi 1. Menggunakan bahasa baku dan mudah dipahami
2. Menyampaikan hasil diskusi kelompok secara terstruktur, jelas dan
sesuai dengan materi diskusi
3. Manajemen waktu sesuai dengan yang diberikan
Kerjasama dalam kelompok 1. Adanya diskusi antar anggota kelompok
2. Adanya pembagian tugas yang merata dalam setiap anggota kelompok
3. Saling membantu rekan dalam satu kelompok

Pedoman Pengisian Skor:

4 = mencakup 3 kriteria
3 = mencakup 2 kriteria
2 = mencakup 1 kriteria
1 = tidak mencakup kriteria
Format Lembar Penilaian Metakognisi Peserta Didik
Nama Peserta Didik :
Nomor Absen :
Materi saat menilai metakognisi :
Tanggal Observasi :

Petunjuk Pengisian
Berilah tanda silang (x) pada pilihan jawaban yang kalian anggap sesuai dengan keadaan sebenarnya
Pilihan : Selalu (SL) : 100%
Sangat Sering (SS) : > 70 % - 100%
Sering (SR) : > 50 % - 70%
Jarang (JR) : > 30 % - 50 %
Sangat Jarang (SJ) : > 0% - 30%
Tidak Pernah (TP) : 0%
No PERNYATAAN SL SS SR JR SJ TP
1 Secara teratur saya bertanya kepada diri sendiri ketika
sedang berupaya mencapai suatu tujuan
2 Saya mempertimbangkan berbagai pilihan sebelum
saya menyelesaikan sebuah permasalahan
3 Saya mencoba menggunakan cara-cara yang pernah
saya pakai sebelumnya
4 Saya terus menerus mengatur diri selama belajar agar
memiliki waktu yang cukup
5 Saya memahami kekuatan dan kelemahan kecerdasan
saya
6 Saya berpikir tentang apa yang sebenarnya perlu saya
pelajari, sebelum melakukan suatu tugas
7 Saya menyadari bagaimana baiknya saya
menyelesaikan suatu tes
8 Saya menyusun tujuan-tujuan khusus sebelum saya
mengerjakan suatu tugas
9 Saya bertindak perlahan-lahan dan hati-hati bilamana
menjumpai informasi penting
10 Saya mengetahui macam informasi apa yang paling
penting untuk dipelajari
11 Saya bertanya kepada diri sendiri ketika
mempertimbangkan seluruh pilihan untuk
memecahakan suatu masalah
12 Saya terampil/mahir menyusun dan merangkai
informasi
13 Saya secara sadar memusatkan perhatian kepada
informasi yang penting
14 Untuk setiap cara yang saya gunakan, sa mempunyai
maksud tertentu
15 Saya belajar paling baik ketika saya mengetahui topik
itu
16 Saya mengetahui apa yang diharapkan guru untuk saya
pelajari
17 Saya mudah mengingat informasi
18 Saya menggunakan cara belajar yang berbeda-beda
tergantung pada situasi
19 Setelah saya menyelesaikan suatu tugas, saya bertanya
kepada diri sediri apakah ada cara yang lebih mudah
20 Saya memiliki kontrol terhadap seberapa baiknya saya
belajar
21 Secara teratur saya melakukan peninjauan kembali
untuk menolong saya memahami hubungan-hubungan
penting
22 Sebelum memulai sesuatu, saya bertanya kepada diri
sendiri tentang hal-hal terkait
23 Saya mempertimbangkan berbagai cara untuk
memcahkan suatu masalah sebelum ahirnya
memutuskan salah satu diantaranya
24 Setiap kali selesai belajar, saya membuat rangkuman
25 Saya menanyakan orang lain bilamana saya tidak
memahami sesuatu
26 Saya dapat memotivasi diri untuk belajar bilamana
diperlukan
27 Saya menyadari cara apa yang digunakan ketika saya
belajar
28 Saya biasa memikirkan manfaat cara-cara belajar yang
saya pakai
29 Saya memanfaatkan kekuatan kecerdasan saya untuk
menutupi kekurangan saya
30 Saya memusatkan perhatian terhadap arti dan
manfaat dari informasi yang baru
31 Saya menemukan contoh-contoh sendiri sehingga
informasi menjadi lebih bermakna atau jelas
32 Saya tergolong adil menilai diri sendiri tentang
seberapa baiknya saya memahami sesuatu
33 Secara otomatis saya sadar menggunakan cara belajar
yang berguna
34 Secara teratur saya istirahat sebentar untuk mengatur
pemahaman saya
35 Saya menyadari/mengetahui bahwa setiap cara yang
saya gunakan adalah yang paling efektif atau tepat
36 Saya bertanya kepada diri sendiri tentang seberapa
baik saya mencapai tujuan setelah menyelesaikan
tugas
37 Saya membuat gambar atau bagan untuk mencapai
tujuan setelah menyelesaikan tugas
38 Saya bertanya kepada diri sendiri apakah saya telah
mempertimbangkan semua pilihan setiap kali saya
menyelesaikan suatu masalah
39 Saya berusaha memahami informasi baru dengan
kata-kata saya sendiri
40 Saya mengubah cara jika saya gagal memahami
41 Saya menggunakan urutan topik atau materi dari
buku/teks untuk membantu saya belajar
42 Saya membaca petunjuk secara teliti sebelum
memulai melakukan suatu tugas
43 Saya bertanya kepada diri sediri apakah hal yang
sedang dibaca berhubungan dengan apa yang telah
saya ketahui
44 Saya memikirkan kembali anggapan saya ketika saya
bingung
45 Saya mengatur waktu saya untuk mencapai tujuan
sebaik-baiknya
46 Saya lebih banyak belajar jika saya tertarik/senang
dengan topik
47 Saya berupaya membagi kegiatan belajar saya menjadi
langkah-langkah yang lebih kecil
48 Saya lebih memperhatikan makna umum dari pada
makna khusus
49 Saya bertanya kepada diri sendiri tentang seberapa
baik saya bekerja, pada waktu mempelajari sesuatu
hal yang baru
50 Saya bertanya kepada diri sendiri apakah saya belajar
sebanyak yang saya mampu, setiap kali saya
menyelesaikan suatu tugas
51 Saya melupakan informasi baru yang tidak jelas.
52 Saya berhenti dan selanjutnya saya membaca kembali
jika saya bingung