GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO APRENDIZAJE Y DOCENCIA VERSIÓN 04

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PROGRAMA: PLAN DE ESTUDIOS: VII

CULTURA FÍSICA, DEPORTE Y ACTA DE CONSEJO DE
RECREACIÓN FACULTAD/DEPTO./CEN
TRO:

1. DATOS GENERALES

CÓDIGO: CRÉDITO
ASIGNATURA/MÓDULO/SEMINARIO:
S:
INTRODUCCIÓN A LA CULTURA FÍSICA
2

COMPONENTE: OBLIGATORIO ÁREA/MÓDULO: SEMESTR

FÍSICO DEPORTIVO E:
CAMPO: BÁSICO I

MODALIDAD: PRESENCIAL X VIRTUAL BIMODAL

PRERREQUISITOS/CORREQUISITOS:

FECHA DE ELABORACIÓN: VERSIÓN: IV FECHA DE

2006 ACTUALIZACIÓN:
ENERO DE 2011

2. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ACADÉMICO

TIEMPO DE TIEMPO DE TRABAJO TOTAL TIEMPO

ACOMPAÑAMIENTO INDEPENDIENTE ACADÉMICO
DOCENTE ESTUDIANTE

Horas/semana: 4 HORAS Horas/seman 2 HORAS 96 HORAS

Horas teóricas: 42 HORAS a:

Horas prácticas: 22 HORAS Horas/semest 32 HORAS No. DE SEMANAS

Horas/semestre: 64 HORAS re: 16 SEMANAS

3. JUSTIFICACIÓN
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La Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación, como Unidad Académica

Institucional, busca integrar las capacidades y competencias de sus estudiantes a
través de las dimensiones del ser humano como un ente de desarrollo en el Área de
la Cultura Física.

La orientación dentro del contexto de la Cultura Física está mediada por el análisis de
la tríada cuerpo-cultura-movimiento, donde el propósito de estudio es el hombre
como ser corpóreo en movimiento, inmerso en la sociedad y cuyo objetivo es
generar, ampliar y enriquecer espacios para la reflexión y construcción de
conocimientos, valores y acciones humanas hacia y desde las experiencias
corporales.

Así, el escudriñar en la historia de las manifestaciones físicas humanas y

confrontarlas con el estado actual y sus proyecciones, dentro de un contexto de
consulta, debate y construcción, permitirán el desarrollo de las denominadas
habilidades básicas (leer, escribir, hablar y escuchar), como quiera que han sido
consideradas, en su conjunto, una de las más importantes competencias laborales
generales y el mecanismo adecuado para la transmisión de conocimientos. El
profesional en Cultura Física, Deporte y Recreación, independientemente de su perfil
de formación, requiere el dominio de estas destrezas y de hecho, el Ministerio de
Educación Nacional, desde las diferentes ofertas educativas: básica, media y
superior, contempla rutas diversas para su apropiación.

La importancia del desarrollo de las competencias comunicativas, en los documentos

oficiales del Ministerio de Educación Nacional se resume en los siguientes
postulados:

1. Dentro de las distintas manifestaciones de la actividad lingüística, sean

de naturaleza verbal o no verbal, se dan dos procesos: la producción y la
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comprensión. La producción hace referencia al proceso por medio del cual

el individuo genera significado, ya sea con el fin de expresar su mundo
interior, transmitir información o interactuar con los otros. Entre tanto, la
comprensión tiene que ver con la búsqueda y reconstrucción del significado
y sentido que implica cualquier manifestación.

2. Estos dos procesos “comprensión y producción” suponen la presencia de

actividades cognitivas básicas como la abstracción, el análisis, la síntesis,
la inferencia, la inducción, la deducción, la comparación, la asociación. Así
entonces, una formación en lenguaje que presume el desarrollo de estos
procesos mentales en interacción con el contexto socio-cultural, no sólo
posibilita a las personas la inserción en cualquier contexto social, sino que
interviene de manera crucial en los procesos de categorización del mundo,
de organización de los pensamientos y acciones, y de construcción de la
identidad individual y social.

3. A través de sus diversas manifestaciones, el lenguaje se constituye en

un instrumento esencial de conocimiento, en tanto representa una puerta
de entrada para la adquisición de nuevos saberes. Por ejemplo, cuando el
individuo interactúa con el texto de algún autor o intercambia ideas con
otros, construye nuevos conocimientos, en lo personal y en lo social.

4. Las acciones formativas desde las diferentes disciplinas deben orientarse

hacia el desarrollo y el dominio de las capacidades expresivas y
comprensivas de los estudiantes –tanto en lo verbal como en lo no verbal
que les permitan, desde la acción lingüística sólida y argumentada,
interactuar activamente con la sociedad y participar en la transformación del
mundo.

Los estudiantes de la facultad de Cultura física, Deporte y Recreación, en las pruebas

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diagnósticas de inicio, han mostrado que existen múltiples vacíos en los procesos de
apropiación tanto en lo teórico como en lo práctico y dificultades al enfrentarse a un
grupo para debatir sus saberes y aprendizajes, realidad que indiscutiblemente exige
acciones inmediatas, por cuanto se tiene clara la relación que existe entre las
habilidades comunicativas y el desempeño académico.

De la evidente necesidad de intervención en este aspecto, se ha dado la

implementación de la asignatura denominada: “INTRODUCCIÓN A LA CULTURA
FÍSICA”, cuyo diseño estructural se halla contenido en el presente documento, sujeto
a las necesidades y requerimientos específicos de la Facultad de Cultura física,
Deporte y Recreación.

La ruta formativa que aquí se propone, apunta hacia una introducción en los saberes
de la Cultura física desde el refuerzo o desarrollo de las diferentes habilidades
comunicativas.

4. METAS DE APRENDIZAJE

• Reconocer el proceso evolutivo y las diferentes manifestaciones de la cultura física

• Proporcionar herramientas didácticas para el desarrollo de procesos físicos y
deportivos
• Diferenciar los conceptos de Habilidad, destreza y tarea motriz para vivenciarlos a
través de la reflexión
• Reconocer la importancia de la actividad física en la salud del individuo
. Desarrollar las destrezas comunicativas básicas: hablar, escribir, leer y escuchar,
necesarias para el proceso de formación integral en educación superior
. Ejercitar el uso de los recursos básicos de composición y demás herramientas que
posibiliten la correcta expresión del pensamiento para la interacción con los demás,
en diferentes contextos comunicativos tanto orales como escritos.
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5. PROBLEMAS A RESOLVER

 ¿Cómo aproximarse al concepto de Cultura Física?

 ¿Cómo ha sido el proceso evolutivo de la cultura física, el deporte y la
recreación?
 ¿Qué aspectos de la pedagogía y la didáctica competen a la cultura física?
 ¿Cómo están constituidos los campos del conocimiento en el plan de estudios
de la facultad?
 ¿Cuáles son los criterios de programación de una unidad didáctica?
 ¿Qué es sesión de Educación Física?
 ¿Qué consideraciones pedagógicas debe tener en cuenta el docente de
Educación Física?
 ¿Qué es aprendizaje motor?
 ¿Qué es habilidad, tarea motriz y destreza?
 ¿Qué es actividad física y cuáles son sus beneficios?
 ¿Qué es salud, ergonomía y conocimiento corporal?
 ¿Cuáles son los hábitos de vida saludable que se deben tener en cuenta en
cada una de las distintas etapas?
 ¿Qué se debe tener en cuenta para trabajar actividad física en poblaciones
especiales?
 ¿Cómo se diferencian los procesos pedagógicos de los diferentes deportes?

6. COMPETENCIAS

La asignatura busca potenciar en los estudiantes de la Facultad de Cultura Física,

Deporte y Recreación capacidades para su desarrollo personal y el desempeño
profesional, evidenciando sus competencias en:
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COMPETENCIA DE ÉNFASIS

Conocen, comprenden y estiman la evolución de la cultura física nacional e

internacional, representada en productos de la creación literaria de diversos autores
y los avances informáticos, para aplicarla en su proceso formativo y de inmersión en
los campos de desempeño propios de su profesión.

COMPETENCIAS GENÉRICAS

Desde lo cognoscitivo, axiológico y procedimental (saber, ser, hacer), se busca que

los estudiantes desarrollen competencias básicas y laborales generales:

1. Piensan y comunican los componentes de la Cultura Física, el deporte y la

recreación para usarlos como referentes de su preparación y medios
generadores de bienestar individual y grupal, dentro de parámetros
pedagógicos, científicos, y éticos, propios del perfil profesional de la
Universidad Santo Tomás.

2. Interpretan, argumentan y proponen acciones relacionadas con la actividad

física, para aplicarlas en el contexto social como medio de convivencia, y
respeto a las normas, desde la experiencia del cumplimiento de las
reglamentaciones deportivas y las interpretaciones de textos orales y
escritos.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Buscan empezar a formar el perfil profesional planteado en el programa:

1. Consultan, cuestionan y opinan sobre la historia de la evolución de las

diferentes manifestaciones de la Cultura Física para contextualizar sus
conocimientos y aplicarlos al cumplimiento de sus adelantos en el dominio
temático, con carácter crítico y propositivo.

2. INTELECTUALES: comprenden aquellos procesos de pensamiento que

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debe usar con un fin determinado: toma de decisiones, creatividad, solución

de problemas, atención, memoria y concentración, en sus actuaciones como
estudiante de Cultura física.

3. PERSONALES: se comportan y actúan conforme a esquemas pedagógicos

esperados para aplicarlos en ambientes productivos, con orientación ética,
dominio personal, inteligencia emocional y adaptación al cambio.

4. INTERPERSONALES: generan ambientes adecuados para interactuar

coordinadamente con otros y propiciar procesos comunicativos, trabajo en
equipo, liderazgo, manejo de conflictos, capacidad de adaptación y pro-
actividad.

5. ORGANIZACIONALES: responden a las expectativas de las organizaciones

a través de reflexiones y estrategias de creación de ambientes sanos y
gratificantes basados en el autocuidado y la acción participativa.

7. DISCIPLINAS QUE SE INTEGRAN

Historia, deporte, salud, educación, sociología

8. TEORÍAS Y CONCEPTOS

Las teorías y conceptos que dan soporte a la ruta pedagógica y la propuesta

formativa del curso son:
 En el campo de la historia:
- Edgar Lopategui Corsino. (Historia de la Educación física)
- Freeman. (Necesidades de la preparación física en la época primitiva)
- Sambolín. (Educación física en las naciones antiguas)
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- Wen-Chung Wu, citado en Barrow & Brown. (Juegos y actividad física en el

Oriente)
- Vázquez, (La educación en Grecia)
- Secco, Ellauri y Baridon. (El cultivo de lo físico era más importante que lo
militar)
- Ramírez G. Alberto (Una aproximación a la historia del deporte colombiano)

 En el campo del contexto pedagógico y la didáctica

- Elin Falk. (Siguiendo en método de Ling en la gimnasia sueca en Gimnasia
infantil)
- Elli Bjoerksten. (Gimnasia femenina y rítmica)
- Niels Bukh (Gimnasia de movilidad)
- René Suaudeau (“Sintesis de los efectos”, educación de la voluntad y
cualidades motoras)
- René Suaudeau (Principios que sustentan las teorías modernas de la
educación física)

 Sobre estructuras y relaciones de significación:

- Gut Muths (El estado como responsable de los ejercicios corporales y el medio
ideal)
- P.H. Ling (Bases generales de la gimnasia, Necesidad de aplicar ciencia,
Ramas de la gimnasia: pedagógica, militar, médicas, y estética.)
- S. Giuliano (Desarrollo de las esferas filosófica, psíquica, moral, y social, por
medio de movimientos voluntarios y precisos)
- Hebert (Desde la negación de las diferencias entre educación física y deporte
- Thomas Arnold (La organización deportiva desde la autonomía democrática)

 Acerca de las teorías sobre la dirección del movimiento.

a) Objetivos de la actividad física. Desde Michel Bouet hasta expertos de la

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U.N.E.S.C.O

- Objetivos personales
- Objetivos sociales
- Legislación

b) Operaciones que requieren el desarrollo de una pedagogía que las articule con
los procesos educativos y de representación competitiva, para su aprendizaje,
enseñanza y entrenamiento en los diferentes niveles de desarrollo.

- Modelos pedagógico
- Sistemas, métodos y didáctica del movimiento
- Medios en la educación y entrenamiento de la actividad física
- Currículo y planes educativos

9. METODOLOGÍA

Conforme al PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL de la Universidad SANTO

TOMÁS, se responde a los planteamientos metodológicos y pedagógicos propios del
modelo Tomista, del aprendizaje Problémico y autónomo; para lo cual, los
contenidos teóricos han sido organizados en función de núcleos y preguntas
problematizadoras, en cuya construcción de respuesta el estudiante construye el
saber y descubre rutas que le posibiliten su aplicación en contextos específicos, con
lo cual, también se responde, en parte, a los modelos constructivista y de formación
por competencias.

Una vez encontrada la ruta teórica para dar respuesta a los Núcleos Problémicos, se
posibilita el desarrollo de talleres desde los cuales se propone una introducción a
aspectos básicos de la Cultura física, a partir de exploraciones didácticas coherentes
con los contenidos de la asignatura y recurriendo a elementos audiovisuales como
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medio para estimular el análisis y la creatividad.

En cada uno de los momentos de la clase se trabajan conceptos y nociones que son
comunes a la cultura física, el deporte y la recreación, procesos de lectura y
escritura en general, de manera que la sucesión de temas se plantea como un
recorrido acumulativo de interés para todas las personas que participan en la clase.

Las diferentes actividades, además, propician el aprendizaje colaborativo y en

especial la estrategia de aprendizaje entre iguales, ya que es necesario que los
textos tanto construidos como analizados, sean siempre sometidos al criterio de
evaluación de otras personas.

El enfoque metodológico con el cual se aborda la ruta de enseñanza, procura utilizar

al máximo actividades en las cuales es necesaria la ayuda entre estudiantes, ya sea
en pares o grupos pequeños dado que a través de este tipo de estrategias el
estudiante mejora su aprendizaje y contribuye con el proceso de formación de sus
compañeros.

El aprendizaje mediado por el uso de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación tiene también asiento en el desarrollo de la asignatura, por cuanto a los
estudiantes se les exige hacer uso de las bases de datos y los recursos tecnológicos
en línea para llevar a cabo rastreos bibliográficos y consulta de fuentes
especializadas.

10. EVALUACIÓN

FORMAS DE EVALUACIÓN

Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Participación activa
 Creatividad
 Expresión oral y corporal
 Asistencia y puntualidad
 Profundidad en los aportes
 Cumplimiento de acuerdos
 Organización de la información
 Motivación, atención, concentración y habituación
 Actitud positiva
 Desarrollo de las ideas centrales
 Elementos de cohesión y coherencia en la escritura de textos argumentativos
 Calidad, claridad, validez y profundidad de los argumentos para sustentar una tesis
 Uso de las diferentes formas de argumentación
 Desempeño en el trabajo individual y grupal

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

De conocimiento: cuestionarios y guías para la lectura autorregulada, que den

cuenta de la apropiación teórica de los conceptos.

De desempeño: exposiciones temáticas que posibiliten la verificación de evidencias

de trabajo y la observación secuencial de los procesos de aprendizaje desarrollados
por el alumno tanto de manera presencial como de manera independiente.

De producto: al final del proceso el estudiante hará entrega de un texto

argumentativo tipo ensayo, en el cual deberá dar evidencia del desarrollo de todas
las competencias desarrolladas en el curso.
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11. RECURSOS

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA

 Manual de educación física y deportes, técnicas y actividades prácticas, editorial

Océano, 2003.

 Diccionario Paidotribo de la educación física y del deporte. 1999

 BUCHER, Walter. 1000 ejercicios y juegos de natación y actividades acuáticas:

natación, buceo, natación sincronizada, salvamento, waterpolo, saltos. 1995

 CONDE P., Enrique y otros. Educación infantil en el medio acuático. Editorial

Gymnos. 1997

 COUNSILMAN, James E. La natación ciencia y técnica. Editorial Hispano

Europea. 1995

 CHOLLET, Didier. Natación deportiva. Enfoque científico: bases biomecánicas,

técnicas y psicológicas: aprendizaje, evaluación y corrección de las técnicas de
natación

 JARDI PINYOL, Carles. Movernos en el agua. 1998

 LONDOÑO, Jhon Harold. Documento de entrenamiento deportivo. Escuela

Nacional de Cali.

 NAVARRO, Fernando. Hacia el dominio de la natación. Editorial Gymnos. 1995

 POSADA, Juan Carlos. Documento de técnica y corrección de movimientos en la

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natación. Escuela Nacional de Cali.

 SAMBOLIN, L. F. Historia de la Educación Física y Deportes. San Germán, Puerto

Rico: Imprenta Universitaria Interamericana. 1979

 WUEST, D. A. & Bucher, c. A. Founddations of Phisycal Education and Sports.

(13 ed.), Boston: WCB/McGraw-Hill. 1999

 VÁZQUEZ, B. La Educación Física en la Educación Básica. Madrid, España:

Gymnos Editorial. 1989

 DOMENECH SEPÚLVEDA, L. Historia y Pensamiento de la Educación Física y el

Deporte. Río Piedras, Puerto Rico: Publicaciones Gaviota. 2001

BARROW, H. M. & BROWN, J. P. Man and Movement: Principles of Physical

Education (4ta. Ed.) Philadelphia: Lea & Febiger

WEBGRAFÍA
http://www.liceus.com/cgi-bin/aco/culc/per/2001.asp
http://www.monografias.com/trabajos40/deporte-grecia-antigua/deporte-grecia-
antigua.shtml
http://www.cafyd.com/HistDeporte/htm/pdf/2-0.pdf
http://www.portalplanetasedna.com.ar/juegos_olimpicos.htm
MEDIOS AUDIOVISUALES
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SOFTWARE, Y OTROS ESPACIOS ELECTRÓNICOS
LABORATORIOS Y/O SITIOS DE PRÁCTICA
Colegio de primaria Sagrado Corazón, Grupo adultos mayores Jesús Obrero
Diamante 1, Jóvenes deportistas Liga Santandereana de Voleibol.
EQUIPOS Y MATERIALES
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