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MATRIZ DE CONTENIDOS A CONSIDERAR EN LAS PRUEBA FORMATIVA 1 (F1)


COLEGIO COYA 2018
PRUEBA FORMATIVA 1
CURSO: 1° Medio
ASIGNATURA: Lengua y Literatura
NOMBRE COORDINADORA RESPONSABLE: Misael Letelier Sánchez
Nombre(s) equipo docente responsable de la formulación de la matriz:
1.- Claudia Legua Leiva
2.- Silvio Llanos
Consideraciones a tener presente para formular la matriz.
1) Se debe considerar los objetivos y contenidos que serán tratados realmente, hasta una semana antes de la
aplicación de la prueba.
2) Seleccionar los objetivos y contenidos que son realmente posible de medir con un instrumento de prueba
tradicional y solo con preguntas de alternativa, es muy importante considerar la presente consideración,
puesto que si existen contenidos que no son medibles con preguntas de alternativa el equipo técnico se
ve en la obligación de no considerar en la prueba y complejizar los restantes contenidos.
3) Seleccionar aquellos indicadores asociados a los contenidos conceptuales que realmente serán
considerados en las clases como orientaciones evaluativas.
4) Tomar decisiones en cuanto a la cantidad de objetivos y contenidos conceptuales que se sugieren
considerar en las pruebas, puesto que una cantidad ambiciosa obliga a los constructores de prueba a
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desechar algunos, por la influencia que ellos tienen en la longitud de la prueba; para ello se adjunta la
cantidad de preguntas en la prueba por cada nivel.
5) Seleccionar los objetivos y contenidos que realmente son articuladores y fundamentales para la
construcción de saberes posteriores.
6) Los objetivos y contendidos no se les deben cambiar de orden de como aparecen en el programa, puesto
que se pierde la articulación.
7) Las habilidades que son consideradas en las pruebas son las siguientes: Recordar, comprender, aplicar y
analizar, cuya conceptualización para la prueba es la siguiente:

Nº Destreza o Definición
habilidades
1.- Recordar Lo que define este nivel es la habilidad mental de recordar, de recuperar la información o el material conocido.
Para recordar algo, es necesario que antes se haya mostrado, expuesto o consultado. El alumno primero presta
atención, una atención calificada de pasiva pero que es imprescindible. Después participa activamente
reaccionando a los estímulos de aprendizaje propuestos.

2.- Comprender Está basado en el establecimiento de relaciones y la construcción de significado. En este nivel, se confirma la
información y se entiende. El alumno asigna un valor al objeto, al fenómeno, al concepto o a una información
determinada. Establece una relación cualitativa en mayor o menor grado con el contenido. Una vez valorada la
información, organizará las ideas valoradas estableciendo su propio esquema, comparándolas, relacionando y
elaborando lo que ha aprendido.

3.- Aplicar Enfatiza el uso del conocimiento anteriormente comprendido. Esta aplicación es autónoma y completa, es decir,
el conocimiento se relaciona y aplica a un nuevo producto o una nueva situación. Aplicar es sinónimo de hacer
uso del conocimiento. El alumno cuando hace uso de un conocimiento demuestra haber dado a éste un valor
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particular, una creencia. Esta creencia, modifica e influencia su comportamiento. Con el uso reiterado, el valor y
la creencia se modificarán en un proceso dinámico.

4.- Analizar Comprende la descomposición de los materiales o de los conceptos, la observación de las relaciones y la
identificación de los componentes, de las estructuras o patrones y los propósitos internos. Analizar es sinónimo
de dividir y desglosar sistemas conceptuales. Analizar como habilidad de pensamiento de grado medio, incluye
diferenciar, organizar y la capacidad de hacer distinciones entre componentes, es decir profundiza en el
conocimiento. Las actitudes del alumno en la fase de análisis, son las de valorar, organizar y caracterizar;
constantemente asigna valores a los contenidos e informaciones, las relaciona según nuevos parámetros y estas
acciones condicionan su comportamiento al tiempo que modelan sus ideas.

8) El total de preguntas por prueba son las siguientes:

Curso Total de N° de alternativas Tipo de preguntas Tiempo de aplicación


preguntas
3° básico 30 4 Respuesta correcta - Respuesta más correcta 70 minutos
4° básico 40 4 Respuesta correcta - Respuesta más correcta 70 minutos
5° básico 45 4 Respuesta correcta - Respuesta más correcta 70 minutos
6° básico 45 4 Respuesta correcta - Respuesta más correcta 70 minutos
7° básico 45 5 Respuesta correcta - Respuesta más correcta - Base compuesta 80 minutos
8° básico 45 5 Respuesta correcta - Respuesta más correcta - Base compuesta 80 minutos
1° medio 45 5 Respuesta correcta - Respuesta más correcta - Base compuesta 80 minutos
2° medio 45 5 Respuesta correcta - Respuesta más correcta - Base compuesta 80 minutos
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MATRIZ
CURSO: 1° Medio A - B
ASIGNATURA: Lengua y Comunicación
OBJETIVO DE APRENDIZAJE CONTENIDO CONCEPTUAL INDICADORES
OA1. Leer habitualmente para aprender y Textos literarios y no literarios Leen semanalmente en clases textos
recrearse, y seleccionar textos de acuerdo *Estructura, propósito, tema, idea literarios y no literarios.
con sus preferencias y propósitos. principal e ideas secundarias, información
explícita e implícita.

OA 3 Analizar las narraciones leídas para > Explican el conflicto de la obra leída
enriquecer su comprensión, considerando, Conflicto de la narración recurriendo a ejemplos textuales.
cuando sea pertinente: Personajes tipos > Comparan personajes de una misma
> El o los conflictos de la historia. Lenguaje figurado obra en relación con sus acciones,
> Un análisis de los personajes que considere Género narrativo motivaciones y convicciones.
su relación con otros personajes, qué dicen, El tiempo en el relato
> Describen personajes importantes de la
qué se dice de ellos, sus acciones y Intertextualidad
obra.
motivaciones, sus convicciones y los dilemas > Establecen relaciones entre un
que enfrentan. fragmento de un relato con la obra
> La relación de un fragmento de la obra con
completa.
el total.
> Comparan tipos de narradores en
> Cómo influye en el relato la narración en
primera o tercera persona. diferentes relatos.
> Personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el > Relacionan personajes tipo de una obra,
avaro, el seductor, la madrastra, etc.), con otra diferente.
símbolos y tópicos literarios presentes en el > Explican el significado de diferentes
texto. tópicos y símbolos en obras narrativas.
Las creencias, prejuicios y estereotipos > Comparan obras narrativas con su mundo
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presentes en el relato, a la luz de la visión de cotidiano.


mundo de la época en la que fue escrito y su > Analizan la secuencia de los hechos en una
conexión con el mundo actual. narración.
> El efecto producido por el orden en que se > Comparan obras literarias con otras obras,
estableciendo relaciones entre personajes, temas,
presentan los acontecimientos.
acontecimientos y ambientes.
> Relaciones intertextuales con otras obras

OA 5 Analizar los textos dramáticos leídos o Distinción entre obra dramática y obra > Explican el conflicto de la obra leída
vistos, para enriquecer su comprensión, teatral recurriendo a ejemplos textuales.
considerando, cuando sea pertinente: Conflicto de la obra leída > Comparan la complejidad de los personajes
> El conflicto y qué problema humano se Visión de mundo en cuanto a su evolución, acciones, relaciones
expresa a través de él. Relaciones intertextuales con otros personajes y motivaciones.
> Un análisis de los personajes principales Ejemplificaciones textuales > Investigan acerca del tratamiento dado a
que considere su evolución, su relación con Personaje tipo personajes tipo, recurrentes en la historia de
otros personajes, qué dicen, qué se dice de Tópicos literarios la literatura, y comparan su tratamiento con
ellos, lo que hacen, cómo reaccionan, qué Estructura interna de la obra dramática estudiada las obras literarias leídas.
piensan y cuáles son sus motivaciones. Tragedia. > Comparan el tratamiento dado a los tópicos
> Personajes tipo, símbolos y tópicos literarios presentes en una obra dramática,
literarios. con otro tipo de obras.
> Las creencias, prejuicios y estereotipos > Relacionan la visión de mundo de la época
presentes en el relato, a la luz de la visión de en que la obra fue escrita con la época actual.
mundo de la época en la que fue escrito y su > Explican con sus palabras el significado de
conexión con el mundo actual. símbolos y eventos que provocan la acción en
> Los elementos (hechos, símbolos) que las tragedias leídas.
gatillan o anuncian futuros eventos en la > Evalúan la puesta en escena de una obra
tragedia. vista aplicando una pauta de evaluación.
> Cómo los elementos propios de la puesta > Establecen relaciones intertextuales con
en escena aportan a la comprensión de la obras narrativas o líricas, utilizando marcas
obra: iluminación, sonido, vestuario, textuales.
escenografía, actuación relaciones
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intertextuales con otras obras.

OA 9 Analizar y evaluar textos con finalidad > Explican con sus palabras la tesis que
argumentativa, como columnas de opinión,
Géneros periodísticos. sustenta un discurso, un ensayo, una
cartas, discursos y ensayos, considerando:
Textos de los medios de comunicación: columna de opinión y una carta al
> La tesis, ya sea explícita o implícita, y los
argumentos e información que la sostienen. propósitos y recursos gráficos. director.
> La diferencia entre hecho y opinión. Textos no literarios > Explican por escrito el efecto que
> Si la información del texto es suficiente y provoca la presencia de figuras retóricas,
pertinente para sustentar la tesis del autor. oraciones desiderativas y dubitativas en
> La manera en que el autor organiza el texto. textos argumentativos.
> Con qué intención el autor usa preguntas > Extraen ejemplos de afirmaciones que
retóricas, oraciones desiderativas y oraciones constituyen un hecho, y otras que
dubitativas. corresponden a opiniones en textos de
> Su postura personal frente a lo leído y carácter argumentativo.
argumentos que la sustentan.
> Contrastan su postura personal frente a
una situación planteada en una carta al
director.
> Evalúan la estructura de un discurso
escrito por un compañero o compañera, y
la validez de sus argumentos.

OA 10 Analizar y evaluar textos de los medios La noticia: > Sintetizan los propósitos implícitos de los
de comunicación, como noticias, reportajes, Sus recursos y estructura mensajes divulgados por los medios de
cartas al director, propaganda o crónicas, El reportaje y su estructura comunicación.
considerando: Recursos no lingüísticos presentes en el texto -Reconocen los propósitos y recursos gráficos
> Los propósitos explícitos e implícitos del (diseño, imágenes, disposición gráfica) empleado en los textos no literarios.
texto. - Reconocen las características y estructuras de la
noticia y reportaje.
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> Las estrategias de persuasión utilizadas en - Analizan la información entregada por recursos
el texto (uso del humor, presencia de *Hecho y opinión no lingüísticos usados en un mensaje.
estereotipos, apelación a los sentimientos, *Hecho de actualidad *Distinguen hecho de opinión
etc.) *Situación y propósito comunicativo
y evaluándolas.
> La veracidad y consistencia de la
información.
> Los efectos causados por recursos no
lingüísticos presentes en el texto, como
diseño, imágenes, disposición gráfica y
efectos de audio.
> Similitudes y diferencias en la forma en que
distintas fuentes presentan un mismo hecho.
> Qué elementos del texto influyen en las
propias opiniones, percepción de sí mismo y
opciones que tomamos.

> Establecen relaciones entre la información


OA 11 Leer y comprender textos no literarios * Intertextualidad obtenida de textos no literarios, tales como
para contextualizar y complementar las Información explícita e implícita biografías de autores, datos históricos,
lecturas literarias realizadas en clases. Relación entre tema e idea principal definiciones, etc., y las obras literarias leídas.
La progresión temática. *Obtienen información explícita e implícita
de los textos leídos.
*Leen comprensivamente textos no literarios
para contextualizar una lectura literaria.

Observaciones necesarias:
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*** Los indicadores de logro agregados aparecen marcados con (*), al igual que
algunos tópicos o temas correspondiente a contenidos.

PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA CONSTRUCCIÓN DE LA MATRIZ


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La presente pauta permite revisar desde la autoevaluación la formulación de la matriz desde los lineamientos técnicos, la
tabla desde su análisis debe situar todos los indicadores en el rango SI, en caso contrario se debería mejorar el elemento débil
detectado.
Por favor se debe anexar la tabla llenada por el equipo, a modo de certificación del análisis técnico de la tabla.

DIMENSIÓN INDICADORES ESCALA


SI NO
1.- Objetivos 1.1.- Los objetivos seleccionados están realmente articulados entre sí. x
1.2.- Todos los objetivos seleccionados corresponden a objetivos del programa. x
1.3.- Los objetivos seleccionados, son realmente posible de evaluar con un x
instrumento de prueba tradicional y solo con preguntas de alternativa
1.4.- La cantidad de objetivos seleccionados son pertinentes para ser evaluados con la x
cantidad de preguntas que contendrá la prueba.
2.- Contenidos 2.1.- Los contenidos a evaluar están siempre asociados a los objetivos seleccionados y x
en coherencia con los programas de estudio.
2.2.- Los contenidos seleccionados, son realmente posible de medir con un x
instrumento de prueba tradicional y solo con preguntas de alternativa
2.3.- Los contenidos seleccionados están en directa coherencia con las habilidades x
definidas anteriormente.
3.- Indicadores 3.1.- Todos los indicadores precisados en la matriz fueron rescatados del programa de x
estudio.
3.2.- Algunos de los indicadores y marcados con un asterisco en la matriz, fueron x
construidos por los docentes a cargo de la formulación de la matriz.