El concepto de diario o cuaderno de campo está históricamente ligado a la
observación participante y es el instrumento de registro de datos del investigador de campo, donde se anotan las observaciones (notas de campo) de forma completa, precisa y detallada (Taylor y Bogdan, 1987). El diario de campo es como el cuaderno de navegación donde se registra todo aquello susceptible de ser interpretado cualitativamente, como hecho significativo del periodo de prácticas. Es un instrumento de apoyo al proceso de formación del psicólogo en el que éste se enfrenta el reto de conjugar componentes teóricos y prácticos. Además, es un soporte documental personal diario que se inicia el primer día de prácticas e incluye las actividades que se realizan en el Centro de Prácticas y en las sesiones de Supervisión. El uso de esta herramienta permite sistematizar la experiencia y reelaborar y consolidar el conocimiento teórico-práctico en cualquiera de los campos de acción del psicólogo (social, clínica, organizacional, jurídica, educativa, deportiva, etc.). El hecho mismo de reflejar esta experiencia por escrito favorece la adquisición y perfeccionamiento de competencias como: capacidad de observación, análisis, escritura, crítica, reconstrucción y la disciplina necesaria para convertir la práctica en una posibilidad investigativa que genere nuevo conocimiento y por ende, nuevas estrategias de intervención (Londoño, Ramírez, Fernández y Velez, 2009). Objetivos El objeto principal del Diario de Campo es registrar la actividad diaria de forma descriptiva e interpretativa. Específicamente, permite: Anotar la programación de acciones y su descripción. Reflexionar sobre las acciones realizadas. Servir de base para la elaboración de posteriores documentos (supervisión, informes de evaluación, memoria final de prácticas, sistematización, etc.). Cómo hacer el Diario de Campo La expresión escrita del Diario de Campo debe caracterizarse por la fiabilidad de los datos, precisión terminológica, claridad expositiva y argumentación explicativa. Con respecto a la estructura del instrumento, no existe un modelo único y consensuado, pero sí elementos comunes: DÍA, MES AÑO, HORARIO Comisión de Prácticas Grado de Psicología OBSERVACIONES DE LAS ACTIVIDADES: Descripción de gestiones, entrevistas con usuarios, entrevistas con profesionales, visitas a organizaciones e instituciones, visitas domiciliarias, reuniones, asistencia y participación a eventos, acciones previstas, programaciones, compromisos, citas, acuerdos, etc. ANÁLISIS, VALORACIONES E INTERPRETACIONES: reflexiones sobre lo realizado o por realizar, interpretación de situaciones y hechos, anotaciones, recordatorios, indicios, etc. El formato más habitual es el de dividir cada hoja en dos partes o columnas, anotando los datos procedentes de la observación en el lado izquierdo y la elaboración sobre dichas observaciones en el lado derecho. El soporte puede ser tanto físico (un cuaderno o conjunto de hojas) como informático (archivo creado con el formato señalado). BITÁCORA La evaluación de los conocimientos como única herramienta de verificación no es suficiente, ya que no existe una correlación directa entre esta y las habilidades y destrezas; es necesario una evaluación integral que tenga en cuenta la actitud frente a los pacientes, colegas y el entorno social. El residente debe participar en forma activa en su proceso de formación en el uso de la bitácora, el cual es un instrumento con probada eficacia en el ambiente académico de la salud a nivel mundial, que permitirá una evaluación formativa en la adquisición de conocimientos y destrezas. Las bitácoras deben ser registradas por el estudiante con el aval del tutor de forma metódica y cronológica, para fijar metas globales y fraccionadas, objetivos del aprendizaje, rendimiento o resultados, el impacto en el aprendizaje por cada año de residencia y su análisis, para luego hacer los ajustes pertinentes. La bitácora es una forma de comunicación con el estudiante en la que se involucra como parte activa de su propio proceso de formación; su gestión es sencilla, complementa las actividades presenciales, favorece la interacción docente- estudiante y proporciona soporte a las actividades de evaluación y retroalimentación. En consecuencia los conceptos de tutores y compañeros enriquecen la bitácora, permitiendo la publicación de apreciaciones académicas y humanísticas como respeto, ética, habilidades de comunicación, trabajo en equipo, compromiso y honestidad entre otros. Autores como Ayala, F. ilustran diferentes características de la evaluación y seguimiento que se desarrolla en la aplicación de la bitácora; estas características se pueden aplicar en la planeación como en la evaluación misma: El carácter globalizante: técnicas de evaluación formal e informal, enfocada a procesos y a productos de aprendizaje para entender el desarrollo de habilidades, conocimientos, valores y aspectos afectivos en el alumno. El carácter predeterminado y sistemático: implica el análisis profundo de las competencias profesionales de la carrera, de las evidencias que se deben lograr para el desarrollo de estas y del diseño de criterios o rúbricas de evaluación para la estimación de las evidencias. El carácter informativo: lo contenido en las evidencias que se colectan en la bitácora debe tener significado para el alumno, el profesor y para la institución educativa en general. El carácter ajustable: se aplica a condiciones de realidad de acuerdo al propósito, metas y objetivos para el cual se requiere. El carácter auténtico: debe mostrarlo que sucede en la realidad, reflejando lo que aprende a través de las prácticas y actividades que está realizando. Los diferentes tipos de bitácoras se pueden combinar y reorganizar según las necesidades de cada situación específica Bajo esta premisa se encontró que la educación y formación de los residentes en medicina en Colombia se realizaba con base en métodos cuyos contenidos, y formatos eran determinados sin un consenso. En las últimas décadas, tras el surgimiento de un movimiento general, los entes educativos se propusieron pasar a un sistema de educación basado en una estructura curricular, en la cual los objetivos, las expectativas, la base de conocimientos, competencias y la formación técnica se encuentren minuciosamente definidos en un plan de estudios. ¿QUÉ SON LAS NOTAS DE CAMPO Y PARA QUÉ SIRVEN? Corresponden a un registro de los acontecimientos que ocurren en una actividad, como una clase, una evaluación, una entrevista médico--‐paciente o una sesión de trabajo grupal. Su uso permite al observador escriturar aquello que considera importante y que su memoria podría olvidar. Habitualmente, en una nota de campo se pueden registrar datos, tales como: hora del evento, una breve descripción de las características del evento y una interpretación (o comentarios) del observador acerca de los hechos registrados. ¿QUÉ SE RECOMIENDA PARA CONSTRUIRLAS? Para una correcta elaboración de las notas de campo, es preciso que el observador: • realice una contextualización espacio--‐temporal de lo que quiere observar o investigar; y • diferencie entre el registro fiel de lo observado (descripción objetiva) y las observaciones y comentarios que van surgiendo en el curso de la redacción (valoración). EJEMPLO DE UNA NOTA DE CAMPO En el ejemplo siguiente se muestra una nota de campo realizada por un estudiante de Pedagogía durante su proceso de práctica: