AUTORA:
Proaño Calvache Ninfa Elena.
TUTORA:
Lcda. Jaramillo Rita Cecilia MSc.
Ambato – Ecuador
2012
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE
GRADUACIÓN O TITULACIÓN
CERTIFICA
……………………………….
TUTORA: MSc. Rita Cecilia Jaramillo V.
ii
AUTORÍA DE TESIS
…………………………………….
Proaño Calvache Ninfa Elena
C.C. 180251128-5
AUTORA
iii
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR.
Yo, Proaño Calvache Ninfa Elena, cedo los derechos en línea patrimoniales
del presente Trabajo Final de Grado o Titulación sobre el tema: “Estimulación
auditiva y su incidencia en el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas de 1
a 3 años del Centro Infantil Nuestra Señora de la Elevación de la parroquia Santa
Rosa del cantón Ambato”, autorizo su reproducción total o parte de ella, siempre
que esté dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato,
respetando mis derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.
…………………………………….
Proaño Calvache Ninfa Elena
C.C. 180251128-5
AUTORA
iv
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
LA COMISIÓN
……………………………………. …………………………………….
Ing. Daniela Mercedes Mora Castro MSc. Lourdes Elizabeth Navas Franco.
C.C.1803589686 C.C. 1803124963
MIEMBRO MIEMBRO
v
DEDICATORIA
Elena Proaño C.
vi
AGRADECIMIENTO
A mis hijos que supieron comprender la falta de tiempo y darme ánimo para
Elena Proaño C.
vii
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS
Contenido Página
PRELIMINARES
PORTADA…………………………………………………………………………i
Y DE LA EDUCACIÓN ......................................................................................... v
DEDICATORIA ..................................................................................................... vi
INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 2
CAPÍTULO I........................................................................................................... 5
viii
1. Tema…………………………………………………………………………….5
1.2.1 Contextualización.......................................................................................... 5
1.3 Justificación.................................................................................................. 11
CAPITULO II ....................................................................................................... 15
ix
2.3 Fundamentación Legal ................................................................................. 21
x
2.4.3.6.3 Rehabilitación Auditiva. ......................................................................... 43
METODOLOGÍA ................................................................................................. 52
3.2.2 De Campo..................................................................................................... 53
3.3.1 Exploratorio................................................................................................... 53
xi
3.3.3 Explicativa. .................................................................................................. 53
CAPITULO IV ...................................................................................................... 63
xii
4.3.5 Regla de decisión. ....................................................................................... 78
CAPÍTULO V ....................................................................................................... 79
CONCLUSIONES. ............................................................................................... 79
RECOMENDACIONES. ...................................................................................... 80
6.5.3 Organizacional.............................................................................................. 87
xiii
6.5.4 Equidad de género. ....................................................................................... 88
6.6.8.4.1 Importancia............................................................................................. 98
xiv
6.7.2 Plan de desarrollo de estimulación auditiva. ............................................ 100
6.7.6.2 Hacer este Juego Más fácil o Más difícil: ............................................... 103
Bibliografía.......................................................................................................... 124
Anexo E. Niños que asisten al Centro Infantil Nuestra Señora de la Elevación . 131
Anexo F. Niños que reciben amor y cuidado en el “Centro Infantil Nuestra Señora
de la Elevación”................................................................................................... 132
Anexo G. Mobiliario del “Centro Infantil Nuestra Señora de la Elevación”. ..... 133
Anexo H. Maestra del “Centro Infantil Nuestra Señora de la Elevación”. ......... 134
Anexo I. Cocina del “Centro Infantil Nuestra Señora de la Elevación”. ............ 134
xv
Anexo J. Cocina del “Centro Infantil Nuestra Señora de la Elevación”............. 135
xvi
Cuento No. 2 ........................................................................................................ 155
xvii
Trabalenguas No. 2 ............................................................................................... 177
xviii
El Teatro .............................................................................................................. 186
xix
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Contenido Página
Gráfico No. 13. Resultado de Observación realizada a los niños y a las niñas
deuno a tres años del Centro Infantil “Nuestra Señora de la Elevación”. ............ 74
xx
ÍNDICE DE CUADROS
Contenido Página
Cuadro No. 15 Entrevista a las maestras del centro infantil “nuestra señora de la
elevación”.............................................................................................................. 72
Cuadro No.16 entrevista a las maestras del centro infantil “Nuestra Señora de la
Elevación” ............................................................................................................. 71
xxi
Cuadro No: 18: Administración de la propuesta. ................................................ 121
xxii
UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA.
RESUMEN EJECUTIVO.
TEMA:
“Estimulación Auditiva y su incidencia en el Desarrollo del Lenguaje Oral en
los niños y niñas de 1 a 3 años del Centro Infantil Nuestra Señora de la Elevación
de la Parroquia Santa Rosa del Cantón Ambato”.
1
INTRODUCCIÓN
La estimulación auditiva y el desarrollo del lenguaje oral han sido uno de los
principales problemas para el desenvolvimiento adecuado de los en los niños y
niñas de 1 a 3 años de edad.
Cabe destacar que la corrección del lenguaje oral está íntimamente ligada a
una percepción auditiva adecuada, teniendo un papel esencial en el desarrollo del
lenguaje, pues, del oído depende la comunicación acústica con el exterior,
considerando que lenguaje oral es el elemento activo y la audición es el elemento
pasivo, siendo fundamental para una audición correcta la articulación de los
fonemas.
Esta tesis se ha divido en capítulos para una mejor comprensión, así tenemos:
3
En el sexto capítulo se concluirá con un agregado personal con la propuesta
alternativa, como reconocimiento a la institución quienes facilitaron la
investigación.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1Tema:
1.2.1 Contextualización
5
reforzamiento del capital social, sean quizás más importantes que poner las
habilidades del individuo al servicio del mercado laboral.
Es trascendental destacar que en nuestro país son escasas las terapias dirigidas
al desarrollo del lenguaje oral a través de la audición, sobretodo en niños de 1 a 3
años de edad; las terapias no se realizan considerando las necesidades y
características individuales, no existe participación y colaboración activa de la
familia a través de la asistencia a las terapias y a los talleres, influyendo
negativamente en la estimulación auditiva y el desarrollo del lenguaje
6
El Centro Infantil “Nuestra Señora de la Elevación” se encuentra en la
parroquia Santa Rosa del cantón Ambato, donde se forman 10 niños y niñas del
sector entre uno y tres años de edad, tutelados por dos maestras; la educación se
desarrolla con la utilización de métodos tradicionales de aprendizaje,
lamentablemente en numerosos casos se privilegia únicamente la memoria y el
cumplimiento de normas.
7
Árbol de Problemas.
8
1.2.2 Análisis Crítico.
Es importante recordar que los primeros años en preescolar el niño debe ser
estimulado con diversos tonos musicales y sonidos a través de las canciones
9
infantiles mejorando su forma de hablar y entendimiento del significado de las
palabras.
1.2.3 Prognosis.
10
1.2.5 Interrogantes de la Investigación.
Campo: Educativo.
Área: Pedagógica.
Aspecto: Lingüístico.
Delimitación Espacial:
El trabajo de investigación se desarrolló en el Centro Infantil “Nuestra Señora
de la Elevación” de la parroquia Santa Rosa del cantón Ambato.
Delimitación Temporal:
La investigación se llevó a cabo durante en los meses de Noviembre,
Diciembre, Enero, Febrero y Marzo del año lectivo 2011-2012.
1.3 Justificación
Día tras día el niño se prepara para el gran salto, el acceso a la escuela, el
inicio de una nueva etapa en su vida.
11
El trabajo investigativo resalta su interés por investigar, teniendo como
principio el desarrollo del ser humano, enfatiza en la trascendencia que tiene la
estimulación auditiva y en el desarrollo del lenguaje en niños y niñas, del Centro
Infantil “Nuestra Señora de la Elevación”.
El tema es novedoso, considerando que el desarrollo del lenguaje oral del niño
depende de los estímulos auditivos que reciba en las diferentes etapas: gestación,
nacimiento y niñez; estímulos que deben dirigirse al desarrollo fonológico,
personal y social; constituyéndose en condición indispensable para que el niño
adquiera autoestima y construya su identidad como ser social a través de la
interacción con un ambiente favorable.
12
ideas, análisis, conclusiones y propuesta es exclusivamente responsabilidad de la
autora.
1.4 Objetivos.
13
Establecer las estrategias metodológicas para desarrollar la estimulación
auditiva de los niños y niñas de 1 a 3 años del Centro Infantil “Nuestra
Señora de la Elevación”.
14
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Objetivos de la investigación.
Identificar los contextos lingüísticos que influyen en los niños y las niñas
según el lugar de procedencia.
15
Analizar los contenidos implícitos en los planes de estimulación con el fin
de orientarlos a un mejor desarrollo lingüístico de los niños y las niñas.
Conclusiones:
2.2 Fundamentaciones.
2.2.1Fundamentación Filosófica.
16
educación de la voluntad, el respeto de lo individual y del entorno, así como la
socialización en su convivir diario.
La axiología no sólo trata de los valores positivos, sino también de los valores
negativos como el egoísmo, la envidia y otros que analizando los principios
permiten considerar que algo es o no valioso y considerando los fundamentos de
tal juicio. La investigación de una teoría de los valores ha encontrado una
aplicación especial en la ética y en la estética, ámbitos donde el concepto de valor
posee una relevancia específica.
Según SCHELER, MAX (1988). Ninguna de las actividades del ser humano
está fuera de la relación con los valores, ya que estos rigen el comportamiento y la
conducta, dentro de un conglomerado social. Por tanto, los principios axiológicos
17
rigen en cada una de las etapas de este trabajo investigativo tales como: veracidad,
honestidad y responsabilidad.
2.2.3Fundamentación Ontológica.
18
grado con el que cada uno resulta cierto; así como la relación exacta entre el que
conoce y el objeto conocido.
KANT revive el estilo Platónico procura elevar la vida, con todos sus
conceptos a la conciencia filosófica, apareciendo la filosofía como una reflexión
universal del pensamiento sobre sí mismo, como una preocupación del hombre
estudioso sobre la estimulación auditiva en el desarrollo del lenguaje oral
asumiendo la filosofía un carácter formal y metodológico.
19
DURKHEIM, F., plantea que la sociología de la educación tiene dos
objetivos mutuamente complementarios: la constitución histórica de los sistemas
educativos, de cuya comprensión se desprenden las causas que los originaron y
los fines que cumplen; y la forma en que funcionan en las sociedades
contemporáneas; caracterizándose la sociología de la educación por:
Ser una ciencia de la educación, en tanto que tiene como objeto de estudio
la educación.
20
RAMIS, (1995) establece que se puede definir la educación como un proceso
continuo, que interesándose por el desarrollo integral (físico, psíquico y social) de
la persona, así como por la protección y mejora de su medio natural, le ayuda en
el conocimiento, aceptación y dirección de sí misma, para conseguir el desarrollo
equilibrado de su personalidad y su incorporación a la vida comunitaria del
adulto, facilitándole la capacidad de toma de decisiones de una manera consciente
y responsable.
21
Artículo 2. Son fines de la educación ecuatoriana:
22
Artículo 5. Equidad
23
2.4 Organizador Lógico de Variables.
Terapia del
Sistema
lenguaje verbal
Fonológico
Desarrollo
Estimulación del
Auditiva
lenguaje
24
2.4.1 Constelación de Ideas.
Tomatis
Memoria Atención
Auditiva Auditiva
Johanse
Percepción Métodos
Discriminación
Fondo – Forma
Estimulación
auditiva
Discriminación
Auditiva
25
Gráfico No. 3: Constelación de Ideas de la Variable Independiente
Elaborado por: Ninfa Elena Proaño Calvache.
26
2.4.2Constelación de Ideas.
Respiratoria
Auditiva
Receptivo
Fonadora
Función Lenguaje
Expresivo
Articulatoria
Desarrollo del
lenguaje
Articulació
Lingüística
Evolución. n.
Lenguaje Prelinguistic
a
27
Gráfico No. 4: Constelación de Ideas de la Variable Dependiente.
Elaborado por: Ninfa Elena Proaño Calvache.
28
2.4.3 Categorías de la Variable Independiente
Los requerimientos de tipo auditivo son una parte esencial en la mayoría de los
aprendizajes que afronta el niño y la niña, la estimulación auditiva es una técnica
cuyo objetivo es apoyar al niño y a la niña a desarrollar y explotar sus
potencialidades, sus habilidades, aptitudes y actitudes dependiendo en un 50 por
ciento de los estímulos y el otro 50 por ciento de la manera como se brindan; esto
les ayudará a ser más seguros y exitosos en su vida personal, profesional y
afectiva.
29
2.4.3.1.2 Métodos de Estimulación Auditiva.
Los niños y las niñas que aprenden con dificultad tienen pobre calidad auditiva
debido a una o varias anomalías auditivas aunque tengan una excelente agudeza,
siendo la lectura fundamental para la asimilación de los conocimientos que se
exponen en los libros, un proceso auditivo es indispensable para el seguimiento
atento de las lecciones orales, para su comprensión y asimilación.
30
MADAULE, L.P. mantiene que “El entrenamiento de escucha, desarrollado
por Tomatis, busca restaurar la habilidad del oído de escuchar en una forma
eficiente, organizada y equilibrada. El objetivo es afinar la capacidad del cerebro
para aprender. Cuando la función de escucha es afinada o restaurada, el cerebro
demuestra una habilidad de aprendizaje más trascendental que cuando se
presenta la estimulación del medio ambiente. (p.199)
Método Johanse.
31
A menudo se observan mejoras en la lectura y la ortografía, a medida que se
fortalece la capacidad de analizar la estructura de los sonidos de las palabras, a
medida que se normaliza la escucha, mejoran la lectura, la escritura, el lenguaje e
incluso el comportamiento.
Falta de estimulación.
Familias numerosas.
Bilingüismo.
32
En la audición siempre se deben tener en cuenta varios factores, tanto fisiológicos
como psicológicos, que inciden en la percepción final del sonido.
Atención auditiva.
Memoria auditiva.
Discriminación auditiva.
33
2.4.3.2.3 Sonido.
El mundo está lleno de sonidos y ruidos; el niño desde muy pequeño aprende a
discriminar e interpretar estímulos auditivos, desarrollados en la práctica.
El oír es importante no solamente para aprender del mundo, sino también para
comunicarse con otros humanos, y con los animales, pues, la voz humana es única
en su habilidad de expresar ideas abstractas.
34
Cuando alguien habla sobre capacidades auditivas, la mayoría de nosotros
pensamos en el proceso que ocurre dentro del oído, es decir, la habilidad para
detectar la presencia de un sonido.
De la misma manera, cuando oímos que alguien tiene una pérdida de audición,
creemos que la persona ha perdido completa o parcialmente su capacidad para
detectar sonidos. Sin embargo, esta habilidad es solamente una parte del proceso
que tiene lugar dentro del sistema auditivo.
Resolución temporal.
Integración temporal.
Ordenamiento temporal.
35
características temporales. Estas características percibimos como: tono, volumen y
duración.
36
Dificultad para oír en situaciones ruidosas.
Dificultad para seguir conversaciones largas.
Dificultad para escuchar conversaciones telefónicas.
Dificultad para aprender una lengua extranjera o un vocabulario difícil.l
Dificultad para recordar información oral ( déficit de memoria auditiva).
Dificultad para tomar apuntes.
Dificultad con la organización.
Dificultad para seguir instrucciones con varios pasos.
Dificultad para dirigir, mantener o dividir la atención.
Dificultad para leer o deletrear.
37
2.4.3.4.1 Características de dificultades de percepción auditiva.
38
Cuando el problema se relaciona con déficits de discriminación auditiva de
figura-fondo vemos que:
Pregunta a sus compañeros qué dijo el profesor y pide copiar las notas
de los otros.
No puede entender a las personas que tienen acento, hablan bajo o muy
rápido.
individualmente.
2.4.3.5 Pedagogía.
39
La Pedagogía comprende un conjunto de propuestas teóricas y metodológicas,
enfoques, estrategias y técnicas que se articulan en torno al proceso educativo,
formal e informal, con la intención de comprenderlo e incidir efectiva y
propositivamente sobre él.
Las terapias que realizamos con los niños van dirigidas al desarrollo del
lenguaje oral a través de la audición. En cada caso se diseña la terapia teniendo en
cuenta las necesidades y características individuales del niño involucrándolo en el
programa de Terapia Auditiva Verbal o en Rehabilitación Auditiva.
40
Participación y colaboración activa de la familia a través de la asistencia a
las terapias y a los talleres.
41
Lograr una intervención médica y audiológica adecuada, rápida y eficaz,
que incluya la selección, adaptación y mantenimiento de las prótesis (ya
sea audífonos, implante coclear o cualquier otro dispositivo auditivo). Una
vez identificadas las necesidades del niño es necesario elegir la prótesis
que el niño requiere y que se garantice una correcta adaptación y un
mantenimiento constante de la misma.
42
equipo de educadores, apoyándoles y guiándoles respecto a los niveles
lingüísticos del niño; es una labor desde que el niño ingresa a la escuela
hasta que la termina.
2.4.3.7 Lenguaje.
El lenguaje se configura como aquella forma que tienen los seres humanos
para comunicarse. Se trata de un conjunto de signos, tanto orales como escritos,
que a través de su significado y su relación permiten la expresión y la
comunicación humana.
43
representar conceptos o para comunicarlos y que utiliza un conjunto de símbolos
arbitrarios y de combinaciones de dichos símbolos.
Lenguaje Receptivo.
Lenguaje Expresivo.
Articulación.
44
2.4.3.7.2 Lenguaje Expresivo.
Es el área del lenguaje que le permite al niño expresarse por medio de gestos,
señas o palabras. El carácter expresivo verbal del lenguaje está determinado por
los siguientes aspectos:
2.4.3.7.3 Articulación.
Los aspectos necesarios para la adquisición del lenguaje por un niño o niña
son:
45
Mecanismos neurológicos y fisiológicos que intervienen en el control del
lenguaje, es necesaria una maduración y ésta tiene una función
predeterminada:
El niño más que repetir las palabras que el adulto pronuncia aprenderá en
primer lugar las que le ayuden a resolver sus problemas y cubrir sus necesidades,
desarrollando el lenguaje en un medio con estímulos auditivos.
La habilidad que tienen los niños y las niñas a la edad de tres años es de
aprender un lenguaje e incluso 2 ó 3 lenguajes simultáneamente, indicador que
permite evidenciar lo especial el cerebro a esa edad.
46
2.4.3.8.1 Etapa prelingüística (primer año) gesto.
Los recién nacidos no sólo manifiestan sus emociones por medio del llanto o
grito, sino también a través de lo que se ha llamado “imitación neonatal” que
consiste en:
47
En el desarrollo del niño se produce un momento en el que los juegos adulto-
niños cobran especial relevancia, son los formatos, en ellos se pueden producir las
siguientes interacciones:
Atención conjunta. El adulto o del niño atrae la atención del otro hacia un
objeto o actividad.
48
generalmente con signos de alegría el niño tiende a repartirlas cada vez
más.
Una ventaja clara de las palabras respecto a los gestos es que estos suelen
depender de la presencia visible del objeto al que se refieren y las palabras
permiten referirse a objetos ausentes.
Durante el tercer y cuarto año de vida el lenguaje aun teniendo cierto aire
telegráfico crece de forma acelerada.
Hacía los 4 ó 5 años de edad los niños han adquirido ya los aspectos más
importantes del lenguaje, pero su desarrollo continúa durante toda la vida,
aparecen nuevas experiencias, la escuela, los amigos, la televisión, las lecturas, las
49
lenguas extranjeras, proporcionando variedad de conocimientos y nuevos modelos
de uso del lenguaje.
2.5 Hipótesis.
50
2.6 Señalamiento de Variables.
51
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1 Enfoque.
52
3.2.2 De Campo.
3.3.1 Exploratorio.
3.3.2 Descriptivo.
Explicativa.
53
alto desarrollo del lenguaje oral de los niños y las niñas de uno a tres años de edad
del Centro Infantil “Nuestra Señora de la Elevación”.
3.3.4 Correlacional.
Maestras 2 10%
Alumnos 10 45%
Total 22 100%
Se procedió a trabajar con todo el universo de los niños y las niñas que
corresponden a la única sala en la aplicación de la estimulación auditiva.
54
Muestra:
N
n=
(E)² (N – 1) + 1
Donde:
n = tamaño de la muestra
N = tamaño de la población
E = error máximo admisible al cuadrado 0.05
n= 22
(0.05)² (22 – 1) + 1
22
n=
(0.0025) (21) + 1
n= 22
0.05 +1
n= 22
1.05
n = 20.95
n= 21
55
3.5 Operacionalización de Variables.
TÉCNICAS
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS BÁSICOS E
INSTRUMENTOS
56
3.5.2 Variable Dependiente: Desarrollo del lenguaje oral.
TÉCNICAS
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS BÁSICOS E
INSTRUMENTOS
57
3.6 Técnicas e Instrumentos
3.6.1 Encuestas.
58
Con el objeto de encaminar la investigación de campo se detallará a continuación:
La Ficha de Observación, esta técnica se aplicó a los niños y las niñas del
centro infantil “Nuestra Señora de la Elevación”, mediante un registro
sistemático que confrontan las realidades existentes y particulares de cada
párvulo, para someterles a comprobación y control, considerando que esta permite
la recolección de datos que luego serán analizados e interpretados sobre la base
del Marco Teórico.
La Encuesta, por ser una técnica que permite recoger información de manera
simultánea de los padres de familia del centro infantil antes mencionado, con el
instrumento del cuestionario estructurado, se recogió datos por escrito, utilizando
preguntas cerradas que enfocaron hechos o aspectos relacionados con las dos
variables.
Preguntas Básicas.
59
Cuadro No. 5: Plan para Recolección de Información.
60
3.8 Plan para el Procesamiento de la Información
Comprobación de hipótesis.
61
3.8.2 Validez y confiabilidad.
62
CAPITULO IV
NO 8 80,00%
Total: 10 100%
Gráfico No. 5
Análisis.
En relación al número de padres de familia de los niños que conforman el Centro Infantil.
De 10 personas encuestadas, el 20 % afirman que es importante realizar actividades de
estimulación auditiva, y el 80 % consideran que no es significativa la estimulación auditiva
en los primeros años de vida.
Interpretación.
En la investigación se evidencia que los padres de familia del Centro Infantil “Nuestra
Señora de la Elevación”, desconocen la importancia de la estimulación auditiva para el
desarrollo del lenguaje oral durante los primeros años de vida, se considera que el escaso
conocimiento y cultura de los progenitores, limita la correcta pronunciación en el niño.
63
Pregunta N. 2. ¿Cree usted que en el Centro infantil se desarrollan actividades para
fortalecer la estimulación auditiva?
SI 1 10,00%
NO 9 90,00%
Total: 10 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia y maestras.
Elaborado por: Ninfa Elena Proaño Calvache.
Gráfico No. 6
Análisis.
Se observa las opiniones unánimes de los padres de familia en un 100% en lo que
se refiere a estimulación auditiva dentro del centro infantil.
Interpretación.
En la interrogante N.- 2 se observa que en la institución no se desarrollan
actividades para fortalecer la estimulación auditiva, debido al insuficiente
presupuesto, impidiendo el cumplimiento con lo planificado en la Actualización
Curricular, sumándose además la escasa contratación de personal calificado.
64
Pregunta N. 3 ¿Ha recibido estimulación auditiva durante el embarazo?
SI 0 0,00%
NO 10 100,00%
Total: 10 100%
Gráfico N. 7.
Análisis.
De 10 personas que participaron en la encuesta el 100%, manifiestan que no han
recibido estimulación auditiva durante el embarazo.
Interpretación.
Existen varios factores para que los niños y niñas del sector no hayan recibido
estimulación auditiva durante el embarazo, siendo el principal el factor económico, ya
que como se conoce los párvulos vienen de hogares económicamente bajos, y en
estas circunstancias los progenitores no tienen acceso a profesionales en ésta rama de
la medicina.
65
Pregunta N. 4 ¿Su hijo conversa claramente sobre las actividades realizadas en el Centro
Infantil?
Cuadro No. 9. Diálogo sobre las actividades realizadas.
Opciones Frecuencia Porcentaje
SI 0 0,00%
NO 10 100,00%
Total: 10 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia y maestras.
Elaborado por: Ninfa Elena Proaño Calvache.
Gráfico No. 8.
Análisis.
Interpretación.
Gráfico No. 9
Análisis.
Los resultados de la encuesta nos afirma que el 100% los padres de familia de los
niños que asisten a este centro infantil no narran cuentos a sus hijos en ninguna hora
del día.
Interpretación.
Los niños requieren de la estimulación auditiva que sus padres pueden darles en
casa, con la finalidad de fortalecer la vocalización, influyendo positivamente en el
aprendizaje del lenguaje.
67
Pregunta N. 6. ¿Cree usted que al cantar el niño estimula el lenguaje oral?
Cuadro No. 11. El canto estimula el lenguaje oral
Opciones Frecuencia Porcentaje
SI 2 20,00%
NO 8 80,00%
Total: 10 100%
Fuente: Ficha de observación.
Elaborado por: Ninfa Elena Proaño Calvache.
Gráfico No. 10
Análisis.
El 20% de padres manifiestan que al cantar el niño-a estimula el lenguaje oral, y
el 80% dice que no se desarrolla el lenguaje oral.
Interpretación.
El desconocimiento por parte de las personas que atienden y educan al niño-a, que
escuchar música desde temprana edad facilitará la adquisición de vocabulario y
tendrá más opciones para expresar la palabra, así se convertirá en un ser sociable de
fácil integración, favoreciendo al aprendizaje del lenguaje oral
68
Pregunta N. 7. ¿Considera usted que la estimulación auditiva ayuda en el desarrollo
del lenguaje oral?
Cuadro N. 12. Desarrollo del lenguaje oral.
Gráfico No. 11
Análisis.
La encuesta nos da los siguientes resultados el 20% de padres de familia conocen
que la estimulación auditiva ayuda al desarrollo del lenguaje oral, y el 80% desechan
esta situación.
Interpretación.
El lenguaje es un signo de vivacidad, imaginación, sentido de observación y
maduración, para una buena recepción del lenguaje oral es imprescindible una buena
audición, pero todo esto desconocen los progenitores.
69
Pregunta N.8. ¿Corrige las palabras que pronuncia defectuosamente su niño?
Cuadro N. 13. Pronunciación inadecuada.
Gráfico No. 12
Análisis.
Según esta encuesta, el 10% de padres corrigen el lenguaje oral a sus hijos
mientras el 90% no lo hace.
Interpretación.
Los niños son criados en hogares donde hay poca cultura, ellos aprenden a hablar
según el modelo verbal de las personas que le cuidan, por lo que el lenguaje aparece
pero no evoluciona.
70
4.2 RESUMEN DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA.
Pregunta Respuesta F %
1.- ¿Le parece importante desarrollar actividades SI 2 20
de estimulación auditiva en los primeros años de NO 8 80
vida del niño?
2,- ¿Cree usted que en el Centro Infantil se SI 1 10
aplica estimulación auditiva? NO 9 90
3.- ¿Ha recibido su niño-a estimulación auditiva SI 0 0
durante el embarazo? NO 10 100
4.- ¿Usted cree que al cantar el niño-a estimula SI 0 0
el lenguaje oral? NO 10 100
5.- ¿Usted dedica tiempo para relatar cuentos a SI 0 0
su hijo-a? NO 10 100
6.- ¿Usted cree que al cantar el niño-a estimula SI 2 20
el lenguaje oral? NO 8 80
7.- ¿Considera usted que la estimulación auditiva SI 2 20
ayuda al desarrollo del lenguaje oral? NO 8 80
8.- ¿Corrige usted las palabras que su niño-a SI 1 10
pronuncia mal? NO 9 90
71
ENTREVISTA A LAS MAESTRAS DEL CENTRO INFANTIL
“NUESTRA SEÑORA DE LA ELEVACIÓN”
ENTREVISTADA: Lcda. Martha Freire.
ENTREVISTADOR: Egresada. Elena Proaño C.
LUGAR Y FECHA: Ambato, 12 de Enero del 2012.
OBJETO DE ESTUDIO: Trabajo previo a la obtención de la Licenciatura en Ciencias
Humanas y de la Educación mención Parvularia.
Cuadro No. 15 Entrevista a las maestras del centro infantil “Nuestra Señora de la Elevación”
Aspecto: Entrevista
Pregunta. Respuesta de la Directora.
1.-Considera usted significativo que se realice Si es muy importante estimular. En esta época
estimulación auditiva a los niños de 1 a 3 años es cuando el niño aprende la mayoría de las
de edad. cosas que va a saber cuándo adulto. Aquí, todo
lo que hacen y/o dicen los padres y maestros
influye en la conducta del niño, cada una de las
actitudes lo esculpe, cada una de las palabras lo
marca indeleblemente, influyendo y
condicionando día a día su desarrollo. De allí la
importancia de ayudar y estimular el desarrollo
del habla del niño.
2.-Según su criterio en el Centro Infantil La falta de atención y apoyo en este proceso
“Nuestra Señora de la Elevación”, se desarrolla generan problemas de lenguaje, con los
estimulación auditiva para desarrollar el consiguientes efectos posteriores en su
lenguaje oral. integración y adaptación al medio social, en el
que el hablar bien es una cualidad importante y
decisiva.
Realmente no es difícil, sólo requiere paciencia
y comprensión.
3.-Cree usted que es importante la estimulación Por supuesto que sí mientras más temprana sea
auditiva para el desarrollo del lenguaje oral. la estimulación mucho mejor ya que ésta
permite desarrollar no solo el lenguaje si no
diferentes áreas que ayudan al intelecto del
niño
4.-Considera que la afectividad ayuda a la La afectividad favorece los procesos de
estimulación del lenguaje en los niños y niñas aprendizaje, la constitución de bases sólidas en
de 1 a 3 años. la formación de los niños, las buenas relaciones
interpersonales, el buen control del cuerpo (que
los hace seguros de sí mismos). El niño
adquiere el conocimiento del mundo, a través
de lo que ve, lo que oye, lo que toca, de lo que
siente, lo que agarra, de lo que se mueve.
5.-Es necesario elaborar una guía didáctica Es muy importante elaborar una guía que vaya
sobre estimulación auditiva para el desarrollo con la etapa evolutiva del niño; la misma que
del lenguaje. ayudará a las maestras en la formación de los
mismos.
Elaborado por: Ninfa Elena Proaño Calvache.
72
Análisis.
Interpretación.
Cuadro No. 16 Entrevista a las maestras del centro infantil “Nuestra Señora de la Elevación”
ASPECTO: Entrevista.
Pregunta. Respuesta de la maestra.
1.-Considera usted significativo que se Claro que es beneficioso estimular a los
realice estimulación auditiva a los niños de niños.
1 a 3 años de edad.
2.-Según su criterio en el Centro Infantil Nosotras hacemos lo mejor que podemos,
“Nuestra Señora de la Elevación”, se pero sin un conocimiento de lo que es
desarrolla estimulación auditiva para estimulación auditiva, ya que no tenemos
desarrollar el lenguaje oral. capacitación, ni preparación académica.
Análisis.
En relación a las respuestas de ésta entrevista se refleja la falta de preparación de
la persona que desempeña la tarea de educar a niños y niñas de edades comprendidas
entre 1 y 3 años que asisten a éste centro infantil.
Interpretación.
Persona que no tiene instrucción en educación inicial y sobre todo en
estimulación auditiva mal puede orientar y guiar la educación de los infantes en el
desarrollo del lenguaje oral, error que aparece al momento.
4.1.2. Resultado de Observación realizada a los niños y a las niñas de 1 a 3 años del
Centro Infantil “Nuestra Señora de la Elevación”.
FICHA DE OBSERVACIÓN
74
Cuadro No. 17 Resultado de Observación realizada a los niños y a las niñas de 1 a 3 años del Centro
Infantil “Nuestra Señora de la Elevación”.
Aspecto: Observación.
PREGUNTAS SI NO TOTAL
75
Gráfico No. 13. Resultado de Observación realizada a los niños y a las niñas de 1 a 3 años del Centro
Infantil “Nuestra Señora de la Elevación”.
Elaborado por: Ninfa Elena Proaño Calvache.
Análisis.
De los aspectos evaluados el que se destaca en dominación es la pronunciación de
frases cortas, sin embargo los otros aspectos no superan la expectativa, lo cual
significa que aún no hay dominio en el área de lenguaje.
Interpretación.
En el Centro Infantil “Nuestra Señora de la Elevación”, el nivel de lenguaje
hablado de los niños y niñas de la institución es limitado, esto se debe a las escasas
técnicas y estrategias de estimulación auditiva y sumado a ello la mediocre
participación de los padres de familia en esta tarea, por lo que debemos enfatizar que
el entrenamiento auditivo es vital y deberá iniciarse con el descubrimiento y análisis
de ruidos naturales y artificiales, lectura de pictogramas, diálogo a través de
preguntas cortas, lectura de cuentos, etc., que en forma organizada y planificada
conduzca al niño y a la niña a la apreciación de las diversas cualidades sonoras, para
mejorar el lenguaje oral.
76
4.3 Verificación de la Hipótesis.
H0: O=E
Ha: O≠E
Prueba de Hipótesis:
Nivel de Significación
α = 0.05
95% de Confiabilidad
77
4.3.1 Zona de Rechazo de la Hipótesis Nula.
Grado de libertad (gl)
gl = (c -1)(f - 1)
gl = 1 x 1
gl = 1
X2t = 3,841
78
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES.
5. Una mala audición, conlleva a una dificultad para reconocer los sonidos y
discriminar unos de otros, dando como resultado una fonación defectuosa.
79
5.2 RECOMENDACIONES.
80
CAPÍTULO VI.
LA PROPUESTA.
6.1 Título.
Institución Ejecutora:
Sostenimiento:
Fiscal
Tipo de Jornada:
Matutina
81
Sección:
Mixta
Beneficiarios
Beneficiarios Directos:
Beneficiarios Indirectos:
Docentes.
Ubicación:
País: Ecuador.
Región: Sierra.
Provincia: Tungurahua.
Ciudad: Ambato.
Parroquia: Santa Rosa.
Dirección: Barrio la Elevación.
82
Equipo Técnico Responsable:
Investigadora
Costo.
$250,00
6.3 Justificación.
Es importante la estimulación auditiva y su relación con el desarrollo del lenguaje
oral, inquietud que surge, al vivenciar la labor del personal que labora en él. En el
83
Centro Infantil “Nuestra Señora de la Elevación”, es importante la estimulación
auditiva y su relación con el desarrollo del lenguaje oral sin embargo el
desconocimiento de la aplicación de estrategias de estimulación auditiva genera
dificultades en el aprendizaje de los niños-
Los niñ@s de cero a tres años disponen de un potencial que no volverán a tener
en otra etapa, sobre todo durante los tres primeros años. Este período es denominado
crítico, porque da la formación de los órganos y sistemas, principalmente de las
funciones del Sistema Nervioso Central.
84
de su diario vivir, es decir seres humanos por y para la vida. Por eso se ha visto la
necesidad de plantear esta propuesta, ya que el éxito o fracaso del educando se verá
reflejado en el desenvolvimiento posterior del mismo, sin olvidar la influencia de los
elementos de orden económico, social, político y demográfico en el que se
desenvuelve el educando.
6.4 Objetivos.
85
Evaluar estrategias didácticas del manual elaborado en el desenvolvimiento
cotidiano del niño en el centro infantil.
6.5.1 Política.
La estimulación auditiva del niño es una parte muy importante para el desarrollo
de su lenguaje y aptitudes comunicacionales. Para aplicarla es necesario conocer
cuáles son los aspectos más importantes para estimular en el niño sus sentidos
auditivos y qué juegos o ejercicios se pueden implementar para lograrlo.
Esta es la base del aprendizaje del habla y el lenguaje que se desarrollará además,
en función de los movimientos del cuerpo, la utilización de la boca y la lengua al
comer, así como el uso de los sentidos, por medio de su relación con el entorno de
personas y objetos.
6.5.2 Tecnológica
Está demostrado que la estimulación auditiva del niño antes de nacer es uno de
los métodos más efectivos para desarrollar su creatividad e inteligencia. Dado que el
86
proceso de desarrollo de la lengua es el más complejo, estimular al bebé con sonidos
y voces dentro del vientre aporta grandes ventajas.
Lo anterior conlleva que la corrección del lenguaje oral esté íntimamente ligada a
una percepción auditiva adecuada. La cual tiene un papel esencial efectivamente en el
desarrollo del lenguaje, pues del oído depende la comunicación acústica con el
exterior. Considerando por tanto al lenguaje oral como el elemento activo y a la
audición como el elemento pasivo. Para conseguir una correcta articulación de los
fonemas es fundamental una audición correcta.
6.5.3 Organizacional
El centro infantil no cuenta con una instalación física específica para organizar la
estimulación auditiva: pero eso no es impedimento para lograr la aplicación de la
guía didáctica, ya que con los pocos materiales que existen en el medio y la buena
disposición de las maestras, investigadora y niños-as, se logró cumplir con la
expectativa.
87
de palabras que maneja. También se ha de procurar una comunicación permanente y
amplia entre los niñ@s y adultos, utilizando un vocabulario claro. Para esto hay que
realizar estrategias adecuadas y actividades orientadas que faciliten el proceso a
través del cual el niño aprenda.
88
ayudar al correcto desarrollo de los niñ@s del centro infantil y debe ser una política
fundamental en ésta institución educativa por tanto la propuesta es factible ya que
cuenta con el respaldo de la persona a cargo del Centro Infantil.
89
cualquiera de las áreas de desarrollo, podemos encontrar alteraciones y/o fallas que
de ser detectadas por los padres o los maestros deben ser atendidas inmediatamente.
Este trabajo tiene un impacto positivo en el área de salud ya que al detectar la falta
un deficiente desarrollo del lenguaje oral en el niñ@, se puede integrar una enseñanza
aprendizaje en base a la necesidad de cada educando, logrando así el correcto
desarrollo del lenguaje oral en el niño, utilizando estrategias de estimulación auditiva
90
que logren una intervención oportuno para evitar o solucionar cualquier alteración en
el sistema fonológico del niñ@.
6.6 Fundamentación.
91
explicando que el desarrollo cognitivo, es el producto de la interacción del niñ@ en
el medio ambiente, es decir, que sus acciones responden a estímulos tales como
sonidos, luces y objetos en movimiento, construyendo de esa forma estructuras y
habilidades físicas y mentales llamados esquemas que van cambiando gradualmente
de acuerdo a su evolución interactiva.
92
comunicación oral. No hay que dejar a un lado que la base de la educación debe estar
centrada en la pedagogía del amor.
93
metodológica ya que se proporciona variados y atrayentes juegos sin olvidar que el
juego individual predomina hasta los tres años de edad.
Constitución Política del Ecuador. TÍTULO VII. RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Capítulo primero. Inclusión y equidad. Sección primera.
7.1 Educación
94
Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar por la
integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y los estudiantes.
Solo desde esa plataforma se podrá conectar con los intereses del párvulo,
pudiéndose remodelar y ampliar sus esquemas auditivos y perceptivos, mediante el
método juego-trabajo y demás actividades que se presentan en la guía del proyecto.
95
familia y docentes, de esta manera la maestra podrá completar y globalizar su trabajo
eligiendo las actividades que considera más oportunas de entre otras.
96
Jugar con globos humedecidos y frotarlos con las manos para que suenen.
Con un secador, hacer que se muevan tiras de papel de colores y que suenen.
Arrugar papel cerca de su oído, a distintos ritmos, despacio, deprisa.
Atención auditiva.
Discriminación Figura-Fondo.
A los niños les gusta mucho que se les mueva: se les balancee, se les acune.
Se puede poner al niño tumbado boca abajo, sobre un balón hinchable, como los de
playa, y mover éste en diferentes direcciones, hacia delante y atrás, hacia un lado y
otro, o haciendo círculos. El adulto puede colocarse mirando la cara del bebé mientras
lo mueve lentamente, y le canta o habla. Además de divertirse, el sistema vestibular
97
del niño está siendo estimulado de este modo, lo que favorecerá el sentido del
equilibrio.
Una postura muy adecuada para hablar, reírse, hacer gestos, sacar la lengua, soplar
o jugar a cualquier cosa es la siguiente: el adulto, sentado recostado sobre la pared o
un sillón, flexiona ligeramente las rodillas y coloca al niño semincorporado, con su
espalda apoyada en los muslos del adulto. Así las caras están una enfrente de la otra,
a una distancia muy adecuada.
6.6.8.4.1 Importancia.
6.6.8.4.2 Impacto.
98
Esto implica valores morales como; espíritu de superación, lealtad, cortesía,
alegría, responsabilidad, perseverancia, espíritu deportivo, dominio de sí mismo
inculcando principios como: generosidad, entusiasmo, fortaleza, valentía,
autodisciplina, capacidad de liderazgo, altruismo.
6.6.8.4.2 Evaluación.
Con estas actividades logramos que los niños y niñas del Centro infantil “Nuestra
Señora la de la Elevación” adquieran cordialidad y confianza en su lenguaje oral, son
consecuencias naturales y puede ser transmitidas fácilmente cuando el aula de clase
se convierte en un cálido y enriquecedor ambiente, que todo niño necesita para
aprender y crecer, siendo éste el objetivo final de las técnicas de estimulación
auditiva.
99
objetivo de alcanzar los distintos niveles auditivos. Entre las actividades más
comúnmente utilizadas destacan.
Aplicabilidad
100
respuestas eran referidas a las características del programa y una segunda sección en
relación a como estas características eran recepcionadas por los niños.
Al término de cada sesión, tanto la educadora como las evaluadoras internas, que
se encontraban presentes en cada sesión, debían consignar su apreciación en relación
a lo observado. Además, una vez finalizado la aplicación del programa, se efectuó
una entrevista semi-estructurada a la docente encargada de la realización del
programa, con el fin de valorizar las debilidades y fortalezas de éste.
La aplicación de un plan piloto para el desarrollo del lenguaje oral en los niños
de 1 a 3 años está basado en:
101
Sonidos producidos directa o indirectamente por el hombre: una pelota que
crujidos, ruido de autos, aviones, trenes, sonidos de campanas, aplausos.
¿Los niños aman la música, no entonces, por qué ayudar a su niño a mejorar su
memoria por la música y canciones? No sólo es más agradable, pero es más eficaz en
el mejoramiento de las habilidades de procesamiento auditivas de su niño.
Primero ayude a su niño a hacerse familiar con la canción. Juegue la canción una
vez, colocando una carta y el cuadro correspondiente de los it al lado de ello ya que
es cantado. Una vez que su niño es familiar con la canción, deje a su niño tratar de
recordar el objeto que fue emparejado con cada carta. Sea prevenido: ¡este juego es
más difícil que parece!
102
6.7.6.2 Hacer este Juego Más fácil o Más difícil:
Para hacer este juego más fácil, permita que su niño use los cuadros como una
señal. Usted podría mostrarle la carta y dos cuadros, y preguntarle que es la correcta.
Usted también podría dejar simplemente a su secuencia la carta y el cuadro
correspondiente sola.
El cambio del número de cuadros que tienen que ser recordados en algún
momento puede hacer el juego más fácil o más provocativo. Algunos niños pueden
ser capaces de manejarse 4-5 a la vez, otros no más de 2. Sin embargo, aun si su niño
sólo puede recordar dos cuadros a la vez, su objetivo consiste en que ella debería ser
finalmente capaz de recordar la canción entera sola.
Usted puede hacer este juego aún más provocativo teniendo el niño no recuerdan
los cuadros correspondientes sin el cuadro actual antes de ellos. Si ellos necesitan una
indirecta usted puede anotar la primera carta del objeto, y ellos pueden echar una
ojeada a esto.
Punta: Este juego es más difícil que mira. Dé a su niño rupturas periódicas y
permita que ellos hagan algo diversión, como burbujas de golpe, expectativa de
juego, u otra actividad física divertida.
Jugar al eco:
103
El docente da dos o tres instrucciones y le pide que ejecute en el mismo orden.
Asigna las tareas solo verbalmente. Motivar para que las recuerde en casa y
puedan realizarlas.
Discriminación auditiva.
104
tiene primordial importancia pues le permite entender el mensaje sonoro y de forma
complementaria, la educación auditiva o estimulación auditiva del niño le permitirá
comprender el mensaje sonoro. Este hecho hace que “el aprendizaje auditivo es una
tarea ardua y difícil” MORGON. (1984).
Pues tras este hecho y tras analizar los estudios llevados a cabo por diversos
autores GALLARDO Y GALLEGO, (1993) establecen los siguientes objetivos que
105
debe contemplar la intervención en el desarrollo de la discriminación auditiva de
sonidos:
tono, duración.
Mirarse al espejo con el niño-a y hacer gestos con los músculos de la cara,
exagerándolos.
106
Preparar un cuaderno de lenguaje Palabra-Imagen, que contenga las siguientes
categorías:
Partes del cuerpo (cabeza, brazos, piernas, oreja, nariz, boa, etc.)
Frutas.
Prendas de vestir.
107
Estimular sus habilidades de escucha.
Para comenzar a trabajar con su niño en edad inicial para mejorar habilidades de
escucha activa en el país para prepararse para la configuración de clases formales en
la escuela preescolar y primaria. Los educadores deben tomar en cuenta la habilidad
de escuchar para ser un objetivo esencial de aprendizaje para niños de entre uno y
cinco años de edad.
108
para los padres. A partir del segundo año de vida, su lenguaje se desarrolla aún más, a
los tres años ahora utiliza frases como “mamá dame”; aunque tiene dificultad por
pronunciar algunos fonemas. Para este proceso, recomendamos ejercicios y
actividades para estimular el lenguaje; estos ejercicios son básicos y necesarios.
Todavía hasta hace pocos años se consideraba que, cuanto antes un niño
aprendiera a leer y escribir, más y mejores posibilidades de éxito tendría en su vida
escolar y, más tarde, profesional.
Jean PIAGET, psicólogo suizo echó por tierra varios supuestos en lo que al
desarrollo de los niños se refiere, sobre todo con su teoría psicogenética, en la cual se
afirma que el niño sufre durante toda su etapa de desarrollo motriz, también un
desarrollo psíquico y mental del cual pueden ser identificadas en la generalidad sus
partes.
Aplicación de técnicas.
Juego de palabras.
109
cambie a la orejita, la rodillita o la barriguita, repitiendo la palabra varias veces.
Pare cuando el niño o la niña se cansen del juego.
d) Objetivos:
f) Canción: Mariposa.
Bolitas de papel.
b) Desarrollo: Poner bolitas de papel repartidas sobre la mesa y pedirle al niño que
las reúna mediante el soplo.
d) Objetivos.
110
Desarrollar la coordinación motriz, equilibrio, destreza en sus
movimientos, dominio del espacio, concentración.
Fortalecer los músculos y articulaciones de la boca.
e) Recursos:
f) Papel crepé, mesa.
g) Canción: La Gallina Turuleca.
b) Desarrollo: Permita que el niño use una cuchara de madera para tamborear con
recipientes de plástico o aluminio, o a su vez que sacuda una sonaja que puede
ser una botella plástica bien tapada, llena de frijoles o botones; o que trompetee
con los rollos de papel sanitario vacíos.
c) Variantes
111
d) Actividades: el párvulo experimenta con el sonajero, para producir diferentes
sonidos.
e) Actividades: se coloca el objeto entre las piernas abiertas del niño. Este está
sentado, y se lo alienta a golpear el tambor. Puede intercalarse.
f) Objetivos.
Producir sonidos y control psicomotriz.
Descargar impulsos agresivos.
Lograr nociones de ritmo.
El sonido mágico.
b) Desarrollo: Se propone a los niños jugar al sonido mágico. Es un sonido que tiene
poder mandar calla, y siempre que lo escuche quiere decir silencio. Los niños-as
tendrán que actuar en consecuencia: podrán seguir trabajando, pero estando
callados y escuchando. Una vez que los niños-as son capaces de responder
adecuadamente, guardando silencio, el profesor llamará la atención que se fijen en
la ausencia de ruidos y les va observar los cambios y diferencias entre las
112
situaciones y después de producirse el sonido mágico antes, mayor ruido no
puede escuchar ciertos sonidos, algunos niños pueden tener dificultades para
realizar bien sus trabajos, después, se perciben sonidos que antes no se
escuchaban (respiración, viento suave); hay una actividad de atención y escucha,
más tranquilidad.
e) Objetivos:
f) Recursos: Material sonoro (campanilla, palmada, golpe sobre la mesa, pito, etc)
Hablar y callar.
113
b) Desarrollo: Pedir a los niños-as que escuchen la lectura de un Cuento Infantil,
pero a una señal dada (palmada, sonido musical, y, chis, etc.) deberán comentar lo
que escucharon, repetir el ejercicio tres o cuatro veces antes de finalizar el cuento.
La señal tiene que ser siempre sonora y no visual, para desarrollar la
sensibilización a los sonidos.
d) Objetivos.
Desarrollar el autocontrol del niño-a de forma que sea capaz, en un
momento dado, callar y guardar silencio al escuchar un estímulo
auditivo.
Escuchar cuentos reforzará la memoria auditiva y desarrollar la
imaginación.
Conseguir hábitos de trabajo y respeto a la tarea de los demás.
e) Recursos: Cuento.
114
b) Desarrollo: Todos los niños-as salen al jardín y se recuestan en el potrero. Se les
indica que hagan silencio y cierren los ojos para que escuche atentamente.
Después de un minuto, pregúntele qué es lo que puede escuchar y la maestra
comentara lo que ella ha escuchado: el aire en los árboles, el canto de un pájaro,
el ruido de un coche al pasar etc.
d) Objetivos.
La lotería auditiva.
b) Desarrollo: Para este juego tienes que grabar varios ruidos, por ejemplo un coche
cuando arranca, un tambor, el sonido de la licuadora encendida, un tren que se
pone en marcha, etc. Para cada sonido grabado, buscas una imagen en revistas, las
recortas y pegas encima de unas tarjetas blancas. Estas se reparten en el suelo.
Pones la cinta con los sonidos grabados. El juego consiste en señalar la tarjeta que
corresponde al sonido que se escucha en cada momento. El que primero la
115
identifica correctamente, se queda con la tarjeta. El ganador es el que más tarjetas
tiene al final.
e) Objetivos:
Comprender la relación fuerte débil
Aprender a memorizar.
Intensificar la participación, incluso en los muy pequeños.
Saco de sonidos.
c) Variantes: Este juego se puede realizar pidiendo a los niños-as que escuchen lo
que sucede en el patio.
116
d) Objetivos.
Facilitar la expresión y comunicación
Tener un vocabulario amplio y preciso
Manifestar sensibilidad por el ruido.
Discriminar sonidos.
117
Cuadro No. 18. Capacitación.
Socialización Socializar la aplicación, Conciencia de los sonidos de la naturaleza. Humanos: Investigadora Una
clases de sonidos Conciencia de sonidos onomatopéyicos. Niñ@s del Autoridades semana
variaciones de Sonidos producidos directa o
centro. del centro.
intencionalidad para indirectamente por el hombre. Materiales:
fortalecer los niveles Variación de inflexiones de una palabra Impresiones
auditivos. determinada Copias
Intensidad de los sonidos. Cartulinas
Tijeras
Goma
Tecnológicos:
Computado
Linfocus
Grabadora.
Planificación Planificar las actividades Producir tonos (palabras o números). Humanos: Investigadora Una
que se desarrollan durante Repetición de diversos modelos de golpes Niñ@s del Autoridades semana
la aplicación de los con las manos. centro. del centro.
diferentes juegos. Ejecute de orden. Materiales:
Memorizar poesías cortas Impresiones
Repetir escenas. Copias
Impartir series de instrucciones Cartulinas
progresivamente más complejas. Asigna las Tijeras
tareas solo verbalmente. Goma
Tecnológicos:
Computado
Linfocus
118
Ejecución Ejecutar un foro que Reestructuración de conocimientos. Humanos: Investigadora Una
engloba los problemas Representación gráfica. Niñ@s del Autoridades semana
familiares, las cusas de Enfoque, establecimiento de límites. centro. del centro.
maltrato físico, efectos que Desbalanceo del lenguaje. Materiales:
provoca el maltrato Creación de una realidad sistémica. Impresiones
psicológico y efectos del Copias
alcoholismo, con la Cartulinas
finalidad de fortalecer los Tijeras
lazos familiares y Goma
educativos. Tecnológicos:
Computado
Linfocus
Grabadora.
Evaluación Valorar y fortificar los Aplicar diversas técnicas que posibiliten un Humanos: Investigadora Una
problemas que fectan el mejor nivel auditivo para desarrollar el Niñ@s del Autoridades semana
lenguaje y la audición. lenguaje hablado. centro. del centro.
Materiales:
Impresiones
Copias
Cartulinas
Tijeras
Goma
Tecnológicos:
Computado
Linfocus
Grabadora.
119
Cuadro No: 19 Estrategia Metodológica
Objetivos Contenidos Actividades Recursos Responsables Tiempo Evaluación
120
6.8.1 Administración de la propuesta
Cuadro No: 20: Administración de la propuesta.
Institución Responsables Actividades Presupuesto Financiamiento
Conciencia de los sonidos de la naturaleza.
Investigadora Conciencia de sonidos onomatopéyicos. $50,00
Sonidos producidos directa o indirectamente por el hombre.
autoridades Variación de inflexiones de una palabra determinada
Intensidad de los sonidos.
Producir tonos (palabras o números). Institucional
Investigadora Repetición de diversos modelos de golpes con las manos. $50,00 (Colecturía)
Ejecute de orden.
autoridades Memorizar poesías cortas
Repetir escenas.
Impartir series de instrucciones progresivamente más complejas.
Centro Infantil “Nuestra Asigna las tareas solo verbalmente.
Señora de la
Elevación” de la Reestructuración de conocimientos. $50,00 Comité Central de
Parroquia Santa Rosa Investigadora Representación gráfica. Padres de Familia
Enfoque, establecimiento de límites.
del Cantón Ambato. autoridades Desbalanceo del lenguaje.
Investigadora
Creación de una realidad sistémica.
Desarrollar su lenguaje $50,00
Comunicación más efectiva
Actividades para estimular el lenguaje
Desarrollo motriz
Planeación educativa sus estructuras mentales.
Situación de aprendizaje como: $50,00
Desarrollo
Variantes
Objetivos
Recursos
Canción
Elaborado por: Ninfa Elena Proaño Calvache.
121
6.9 Plan de monitoreo y evaluación de la propuesta
6.9.1 Previsión de la Evaluación
Cuadro No. 21: Plan de monitoreo y evaluación de la propuesta.
PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN
1. ¿Quiénes solicitan evaluar? 1. Tomando en cuenta que el conocimiento y la
capacidad de aprender se consideran cada vez
más centrales para la calidad de vida y el
bienestar de los niñ@s y su comunidad; la
evaluación de la presente propuesta educativa es
solicitada por:
Autoridades institucionales.
Investigadora.
2. ¿Por qué evaluar? 2. Porque es importante medir la calidad del
aprendizaje escolar para reforzar el proceso de
enseñanza aprendizaje y tomar decisiones que
permitan mejorar procesos educativos.
3. ¿Para qué evaluar? 3. Para evaluar el impacto de la propuesta como
parte de la investigación, del desarrollo del
lenguaje oral, después de aplicar diversas
estrategias auditivas que permitieron el progreso
personal, educativo y familiar.
4. ¿Con que criterios? 4. Los criterios de evaluación se realizarán
mediante la validez, confiabilidad, practicidad y
utilidad, razón por la que en los instrumentos de
evaluación conductual se aplican estrategias que
influyen en la modificación conductual para el
bienestar y mejoramiento de la calidad de vida
de los niños.
5. ¿Indicadores? 5. Reconocer la importancia de la familia en el
desarrollo del lenguaje en el niño.
122
9. ¿Fuentes de información? ARANGO, de Narváez María, ( Edición 2000),
Estimulación Auditiva, Santa Fe de Bogotá-
Colombia, Editorial I.G Mármol S.L.
BRUNER,J.T. Edición I (2000), Reeducación del
Habla y del Lenguaje en el preescolar y especial,
Editorial Livs, Madrid España.
CASADO, Flores Juan (s/a), Juegos para la
enseñanza del lenguaje, Cincel-Kapelusz, Buenos
Aires.
CÓDIGO, de la Niñez y Adolescencia, (2008).
Registro Oficial 737, entre otros.
10. ¿Con que evaluar? Se evalúa:
Verificando el desenvolvimiento académico social,
educativo y cultural del niñ@.
Elaborado por: Ninfa Elena Proaño Calvache.
123
Bibliografía.
Linkografía.
www.monografías.com./trabajos27/constructivismo-pedagógico
WWW.jhconsultore. Goleon.com
http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=150
http://www.down21.org/educ_psc/educacion/atencion_temprana/primeros_consejos.htm#a
uditiva
WWW.Psicoloactiva.com/cie10_45htm
WWW.umce.cl/facltades/filosofia/preescolar/dad/dad_2_a_6_iv_parte.htm
www.incrediblehorizons.com/brain-plasticity.html
WWW//ayura.udea.edu.co/pedagogía/lecciones%20inagurales
125
Anexo 1. Ficha de Observación
PREGUNTAS SI NO
1.- ¿Reacciona ante sonidos hecho con las manos?
126
Anexo 2. Encuesta a los padres de familia
INSTRUCTIVO:
Procure ser lo más objetivo y veraz
Seleccione solo una de las alternativas que se propone
Marque con una X todas las selecciones correctas.
127
3.- ¿Su hijo/a le cuenta las actividades que realiza en el centro infantil?
a) SI ( ) b) NO ( )
8.- ¿Considera usted que la estimulación auditiva ayuda al desarrollo del lenguaje oral?
a) SI ( ) b) NO ( )
128
Anexo 3. Entrevista a las maestras del centro infantil
1.- ¿Considera usted significativo que se realice estimulación auditiva a los niños de 1 a 3
años de edad?
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
2.- ¿Según su criterio en el Centro Infantil “Nuestra Señora de la Elevación”, se desarrolla
estimulación auditiva para desarrollar el lenguaje oral?
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
3.- ¿Cree usted que es importante la estimulación auditiva para el desarrollo del lenguaje
oral?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
4.- ¿Considera que la afectividad ayuda a la estimulación del lenguaje en los niños y niñas
de 1 a 3 años?
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
5.- ¿Es necesario elaborar una guía didáctica sobre estimulación auditiva para el desarrollo
del lenguaje?
………………………………………………………………………………………
129
Anexo 4. Instalaciones Centro Infantil Nuestra Señora de la Elevación
130
Anexo 5. Niños que asisten al Centro Infantil Nuestra Señora de la Elevación
trascendentales en el desarrollo
valores.
131
Anexo 6. Niños que reciben amor y cuidado en el “Centro Infantil Nuestra Señora de
la Elevación”.
132
Anexo 7. Mobiliario del “Centro Infantil Nuestra Señora de la Elevación”.
133
Anexo 8. Maestra del “Centro Infantil Nuestra Señora de la Elevación”.
134
Anexo 9. Cocina del “Centro Infantil Nuestra Señora de la Elevación”.
135
Anexo 10. Manual metodológico de estimulación auditiva para el desarrollo de los niñ@s
de 1 a 3 años de edad. “Centro Infantil Nuestra Señora de la Elevación”.
Los típicos juegos de toda la vida, como "Aserrín, aserrán", "El gato y el ratón..." o
"Juguemos en el bosque", en los que se combinan las rimas, los gestos y el pequeño tiene
que responder o continuar una frase, son muy buenos para fomentar la comunicación.
Juego No. 1
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Juego No. 2
Nombre: El Paracaídas
Proceso: Pedir a los niños que extiendan la lona y girar sincronizada mente haciendo
hacia arriba y hacia abajo, experimentando con la resistencia del viento.
Sale la luna,
Redonda, redonda
Como una plaza
Sale la luna,
Redonda, redonda
Como una ronda
Sale la luna
Chiquita, chiquita
Igual me alumbra
Yo no sé de donde viene
Ni a donde va
Yo no sé, yo no sé
Pero papito me lo dirá.
137
Juego No. 3
Proceso: Con la música con mucho ritmo intentaran hacer el movimiento de las olas de
mar cuando hace mucho viento y van deprisa, experimentando la sensación. Y con la
música con ritmo más lento intentarán representar las olas del mar cuando están calmadas.
Canción: Pececitos
138
Juego No. 4
Objetivo específico: Vivir sensaciones espaciales, como llenar el espacio con la voz.
Recursos: Tiza
Proceso: Realizar el circulo con tiza en el espacio de juego, la maestra, traza con una tiza
un gran círculo en el centro del lugar de juego.
Así todos, uno detrás del otro, se van colocando dentro del círculo dando un grito. Cuando
todos los niños están dentro del círculo, cantan la canción si tú tienes muchas ganas.
Canción: Si tú tienes.
Si tú tiene muchas
Ganas de aplaudir
Si tú tiene la razón
Y no hay oposición
No te quedes
Con las ganas de aplaudir
139
Si tú tienes muchas ganas
De silbar
Si tú tiene la razón
Y no hay oposición
No te quedes
Con las ganas de silbar
140
Juego No. 5
Proceso: La maestra escogerá a un niño o niña que hará la función de lobo, luego con el
resto de pequeños se hará un círculo y cantarán la canción del lobo, realizando las
propuestas de la canción; y, luego se irá alternando a los niños o niñas para que dramaticen
al lobo.
NIÑOS:
Juguemos en el bosque,
Mientras el lobo no esté
Si el lobo aparece
Entero nos comerá
Lobo está
LOBO:
Me estoy poniendo los pantalones
NIÑOS:
141
Juguemos en el bosque,
Mientras el lobo no esté
Si el lobo aparece
Entero nos comerá
Lobo está
LOBO:
Me estoy poniendo el chaleco
NIÑOS:
Juguemos en el bosque,
Mientras el lobo no esté
Si el lobo aparece
Entero nos comerá
Lobo está
LOBO
Me estoy poniendo sombrero
Ya salgo para comerles a todos.
142
Juego No. 6
Recurso: Espontaneidad.
Proceso: Los jugadores se sientan en círculo, el primer jugador se gira hacia su compañero
de la izquierda y hace una mueca. El jugador de la derecha debe, primero imitar la mueca
de su compañero, y luego girar la cabeza hacia la derecha y realizar otra mueca diferente a
La brujita Tapita
Vivía en un tapón
Que no tenía puertas,
Ni ventana, ni balcón
La brujita Tapita
Vivía en un tapón
Con una gran escoba
Y un hermoso escobillón.
La brujitaaaa..
Hacia brujerías
Abra cadabra patas de cabra
143
Abra cadabra patas de cabra,
Pupunsh, pupunsh, pupunsh, pupunsh.
Un día la brujita
Quiso desaparecer
Mirándose al espejo dijo 1, 2 y 3
Y cuando abrió los ojos no se vio
La brujitaaaa.
Hacia brujerías
Abra cadabra patas de cabra
Abra cadabra patas de cabra,
Pupunsh, pupunsh, pupunsh, pupunsh.
144
Juego No. 7
Nombre: Escondite.
Proceso: El jugador que atrapara a los otros, debe cantar, una vez que termina de cantar,
comienza su búsqueda. Los jugadores del escondite se capturan, si tú los miras debes ir al
punto donde se esconden y pronunciar su nombre en voz alta.
El juego termina una vez que todas las personas son encontradas y el juego vuelve a
repetirse pero ahora le toca cantar al primero que le miró.
145
Juego No. 8
Recursos: Patio
Proceso: El Gato y ratón es un juego infantil que consiste en hacer un círculo con los
participantes cogidos de la mano.
Se escogen dos niños y se les da el papel de gato y al otro de ratón. Al ritmo de la canción,
el ratón se escapará por entre los "agujeros" que hacen entre dos de los participantes con las
manos cogidas y los brazos lo más extendidos posibles. El gato le intenta seguir, pero los
participantes bajan los brazos y no le dejan pasar, pero puede colarse entre los agujeros,
Canción: Ratón.
146
Juego No. 9
Nombre: Encantados.
Objetivo Específico: Descargar la tensión y exceso de energía de los niños de las niñas.
Recursos: Patio
Proceso: consiste en que al niño o niña que va a encantar tiene que tocar a alguien,
mientras los jugadores corren, y éste debía permanecer parado o "encantado" hasta que otro
jugador lo toque y le quitara lo encantado.
El jugador que encanta tiene dos deberes, perseguir a los jugadores para encantarlos y
cuidar a los ya encantados para que no los desencanten, se juega con una "base", donde
nadie puede ir a desencantarlos. El término del juego ocurría cuando todos los jugadores
estaban encantados, y nuevamente se volvía a empezar.
147
Juego No. 10
Nombre: El Festejo.
Proceso: En el salón de clase o en el patio los niños y las niñas, serán dirigidos por la
maestra, y realizaran todas las consignas impuestas por la canción.
Canción: La Fiesta
148
Pictogramas.
Ver y comentar con los niños dibujos y fotos de objetos cotidianos (medios de
transporte, animales domésticos, instrumentos musicales, etc.) sirve para ampliar su
vocabulario y aprendan los sonidos que producen. Además del dibujo, también podemos
mostrarles el objeto real, para que la asociación entre la palabra y el objeto que representa
sea más potente.
Pictograma No. 1.
Objetivo Específico: Producir el sonido que emiten los diferentes medios de transporte y
coordinar el movimiento.
149
Pictograma No. 2.
Proceso: En una cartulina pegar los dibujos de los instrumentos musicales que escuche.
150
Pictograma No. 3.
151
Cuentos
Las actividades que se pueden desarrollar alrededor de un cuento son muy variadas:
Escuchar cómo se los contamos, o les podemos preguntar dónde está un objeto
152
Cuento No. 1
Recursos: Cuento.
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Cuenta una leyenda que a un angelito que estaba en el cielo, le tocó su turno de nacer como niño y le dijo un
día a Dios:
- Me dicen que me vas a enviar mañana a la tierra. ¿Pero, cómo vivir? tan pequeño e indefenso como soy
- Entre muchos ángeles escogí uno para ti, que te está esperando y que te cuidará.
- Pero dime, aquí en el cielo no hago más que cantar y sonreír, eso basta para ser feliz.
- Tu ángel te cantará, te sonreirá todos los días y tú sentirás su amor y serás feliz.
- ¿Y cómo entender lo que la gente me hable, si no conozco el extraño idioma que hablan
los hombres?
- Tu ángel te dirá las palabras más dulces y más tiernas que puedas escuchar y con mucha
paciencia y con cariño te enseñará a hablar.
- ¿Y qué haré cuando quiera hablar contigo?
- Tu ángel te hablará siempre de mí y te enseñará el camino para que regreses a mi presencia, aunque yo
siempre estaré a tu lado.
En ese instante, una gran paz reinaba en el cielo pero ya se oían voces terrestres, y el
niño presuroso repetía con lágrimas en sus ojitos sollozando...
- ¡Dios mío, si ya me voy dime su nombre!. ¿Cómo se llama mi ángel?
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Cuento No. 2
Objetivo Específico: Estimular y dejar manifestar la experiencia que existe en los niños y
animales.
Recursos: Cuento.
EL PERRITO TOBY
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Cuento No. 3
Recursos: Cuento.
LA RATITA PRESUMIDA.
Érase una vez, una ratita que era muy presumida. Un día la
ratita estaba barriendo su casita, cuando de repente en el suelo ve algo que brilla... una
moneda de oro.
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“Ya sé me compraré caramelos... uy no que me dolerán los dientes. Pues me comprare
pasteles... uy no que me dolerá la barriguita. Ya lo sé me compraré un lacito de color rojo
para mi rabito.”
“Ratita, ratita tú que eres tan bonita, ¿te quieres casar conmigo?”.
Y la ratita le respondió: “No sé, no sé, ¿tú por las noches qué ruido haces?”
Y el gallo le dice: “quiquiriquí”. “Ay no, contigo no me casaré que no me gusta el ruido
que haces”.
Se fue el gallo y apareció un perro. “Ratita, ratita tú que eres tan bonita, ¿te quieres casar
conmigo?”. Y la ratita le dijo:
“No sé, no sé, ¿tú por las noches qué ruido haces?”. “Guau, guau”. “Ay no, contigo no me
casaré que ese ruido me asusta”.
Se fue el perro y apareció un cerdo. “Ratita, ratita tú que eres tan bonita, ¿te quieres casar
conmigo?”.
Y la ratita le dijo: “No sé, no sé, ¿y tú por las noches qué ruido haces?”. “Oink, oink”. “Ay
no, contigo no me casaré que ese ruido es muy ordinario”.
El cerdo desaparece por donde vino y llega un gato blanco, y le dice a la ratita: “Ratita,
ratita tú que eres tan bonita ¿te quieres casar conmigo?”. Y la ratita le dijo:
“No sé, no sé, ¿y tú qué ruido haces por las noches?”. Y el gatito con voz suave y dulce le
dice: “Miau, miau”. “Ay sí contigo me casaré que tu voz es muy dulce.”
Y así se casaron la ratita presumida y el gato blanco de dulce voz. Los dos juntos
157
fueron felices y comieron perdices y colorín colorado este cuento se ha acabado.
Al día siguiente se celebraban las bodas y todos los nobles y pobres del reino que
acudieron al banquete se extasiaron ante la hermosa y dulce novia. Pero, de pronto, vieron a
la joven lanzarse sobre un ratoncillo que zigzagueaba por el salón y zampárselo en cuanto
lo hubo atrapado.
El príncipe empezó entonces a llamar al Hada de los Imposibles para que convirtiera a
su esposa en la gatita que había sido. Pero el Hada no acudió, y nadie nos ha contado si
tuvo que pasarse la vida contemplando como su esposa daba cuenta de todos los ratones
de palacio.
158
Cuento No. 4
Recursos: cuento
EL PERRITO MIEDOSO
159
Cuento No. 5
Recursos: Cuento.
EL PAPEL Y LA TINTA
Estaba una hoja de papel sobre una mesa, junto a otras hojas iguales a ella, cuando una
pluma, bañada en negrísima tinta, la mancho llenándola de palabras.
¿No podrías haberme ahorrado esta humillación? Dijo enojada la hoja de papel a la
tinta. Tu negro infernal me ha arruinado para siempre.
No te he ensuciado. Repuso la tinta. Te he vestido de palabras. Desde ahora ya no
eres una hoja de papel, sino un mensaje. Custodias el pensamiento del hombre. Te
has convertido en algo precioso.
En efecto, ordenando el despacho, alguien vio aquellas hojas esparcidas y las junto
para arrojarlas al fuego. Pero reparo en la hoja "sucia" de tinta y la devolvió a su
lugar porque llevaba, bien visible, el mensaje de la palabra. Luego, arrojo las demás
al fuego.
160
Cuentos en Pictogramas.
Los cuentos en pictogramas son cuentos escritos en los que se sustituyen algunas
El uso de pictogramas es algo más que una técnica de apoyo para la lectura, y puede
comunicación resultan muy útiles para trabajar en Educación Infantil y para trabajar
161
Cuento No.1
Nombre: El Pollito.
162
Cuento No.2
Nombre: Blancanieves.
163
Cuento No. 3
Nombre: La Cenicienta.
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Canciones y Retahílas.
A los pequeños les encanta escuchar canciones y retahílas sencillas que tengan un
ritmo bien marcado.
Aprovechando este interés, es más fácil que comiencen a decir la sílaba final de una
palabra, a hacer los gestos que correspondan y a repetir partes completas de la
canción.
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Canción No. 1
166
Canción No. 2
Tema: Martillo.
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Canción No. 3
Tema: El orden.
Aguardar, a guardar,
Aguardar, a guardar,
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Canción No. 4
El pájaro carpintero
Se puso a martillar
Haciéndole un agujero
A un gordísimo peral
Las peras le reclamaron
Gritando a más no poder
Si sigues martillando
Nos vamos a caer
Si sigues martillando
Nos vamos a caer
El pájaro carpintero
Siguió con su martillar
Y las peras se cayeron
Debajito del peral.
El pájaro carpintero
Las tuvo que pegar
Con elástico de goma
Y alambre de metal
Con elástico de goma
Y alambre de metal
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Canción No. 5
Kikiki, Kikiki
kokoko kokoko.
La gallina ya cantó
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Canción No. 6
171
Canción No. 7
Se desenreda el pelo,
Con peine de marfil
Y aunque se da tirones
No grita y dice ¡uy!
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Canción No. 8
Cerrando la puerta
A dormir se van
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Canción No. 9
Trencito cañero
Que rueda por la calle
Trencito de mi valle
Qué lindo eres tú
Cuando llegan al ingenio
Se detiene el motor
Y el conejo tractorista
Del trencito se bajó
Pero pronto lanza un grito
Ay que espanto que pasó
Donde está toda la caña
El ratón se la comió.
174
Canción No. 10
Mi cara redondita
Tiene ojos y naríz.
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Trabalenguas.
Los trabalenguas son un divertido y sencillo recurso para el desarrollo del lenguaje
en los más chicos. A los niños y a las niñas les gusta aprendérselos y recitarlos, son
Gracias a los trabalenguas los alumnos aprenden a pronunciar las palabras con
cariño al lenguaje.
Para enseñar a los niños a recitar los trabalenguas se tiene que decirlos muy
velocidad.
Aprendizajes: Lograr que los niños y niñas pronuncien bien las palabras..
176
Trabalenguas No. 1
Trabalenguas No. 2
Trabalenguas No. 3
177
Trabalenguas No. 4
Trabalenguas No. 5
Trabalenguas No. 6
Trabalenguas No. 7
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Trabalenguas No. 8
Por un poco
De coco
Un loco
Se comió un foco.
Trabalenguas No. 9
Trabalenguas No. 10
179
Adivinanzas
Objetivo Específico: Conseguir que los niños y las niñas pongan atención.
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Adivinanza No. 1
Chiquito
Como ratón
Y cuida la casa
Como un león.
(El candado)
Adivinanza No. 2
Y lo es, y lo es
Y no me lo adivinas
En un mes.
(El hilo)
Adivinanza No. 3
Te la digo, te la digo,
Te la vuelvo a repetir;
Te la digo veinte veces
Y no me la sabes decir.
(La tela)
181
Adivinanza No. 4
Adivinanza No. 5
Levo dinero
Y no soy banquero
Papel o metal
Me da igual
(La cartera)
Adivinanza No. 6
Blanco es,
La gallina lo pone,
Con aceite se fríe
Y con pan se come.
(El huevo)
182
Adivinanza No. 7
Te soplo en la cara
Y no sabes quién soy.
(El viento)
Adivinanza No. 8
Adivinanza No. 9
Adivinanza No. 10
183
Títeres y Marionetas.
ocupación del tiempo libre de los niños. Por ello, existe una selección de títeres y
etc.
entorno.
y mediato.
184
185
El Teatro
dramatización.
186
Ejercicios de Articulación y Pronunciación.
deben masticar para fortalecer sus mandíbulas. También se puede jugar a "las
visitar a la nariz; ahora a la Sra. Barbilla; ahora quiere ir a casa de Doña Oreja
Izquierda".
187
Ejercicios preparatorios para el habla.
Todos estos, son excelentes ejercicios respiratorios, que pueden graduarse en intensidad
y duración, variando objetos y distancias.
Ofrecen la ventaja de que el niño los ejecute con placer, no se cansa fácilmente, porque
adquiere inconscientemente el control de la economía del aire que aspira y que va
adaptando a las exigencias del objeto que persigue.
188
Juegos para desarrollar la conciencia fónica.
Pídele al niño que repita una palabra lo más lentamente posible y luego que lo diga
rápido.
Pídele al niño que imita sonidos onomatopéyicos de animales y objetos comunes (el
Que inventen juegos que requieran diferentes tipos de voces: la voz de un niño
Pídele que nombren los objetos que aparezcan en una lámina, tomando conciencia
Pedir que nombren otras palabras que empiecen con igual sonido.
Entregarles una lámina en que aparecen dibujos con el sonido en estudio junto con
otros dibujos y pedirles que los diferencien. Por ejemplo para el fonema “a”
Prolongado en cada uno de ellos, el sonido inicial se le pedirá que nombre objetos
189
Ejercicios articulatorios.
Para labios.
Desviar la comisura de los labios lo más fuerte posible hacia la izquierda y luego
hacia la derecha.
Estirar los labios hacia delante como para hacer una mueca.
entreabiertos y abiertos.
Desviar, lateralmente, todo lo posible las mandíbulas manteniendo los labios juntos
Abrir y cerrar los labios cada vez más de prisa, manteniendo los dientes juntos.
Hacer una mueca lateral a pesar de que el dedo índice de la maestra le oponga
resistencia.
190
Inflar las mejillas, simultáneamente
alternativamente en 4 tiempos
191
Para agilizar la lengua.
posición natural. (ayudar a tomar conciencia de los distintos puntos del paladar,
Hacer pasar la lengua entre los dientes y entre los labios de izquierda a derecha
192
Hacer emitir los fonemas: k, g, j y pedirle que observe que al producirlos no
cierra los labios ni usa la punta de la lengua. Se le puede explicar que estos
mayor rapidez
Abrir la boca y sacar la lengua y adherirla a su parte media contra los incisivos y
193
Actividades propuestas para un año de edad.
Riéndose, haga que el niño-a se sienta seguro de sí mismo y confíe en usted, esto
quiera que usted le atienda, y así aprenderá poco a poco que la comunicación
del niño ni lo jale, tampoco grite, sólo quédese quieta; de esta manera él la verá a
la cara como expresando “Qué pasa” y será tiempo de hablar. Es necesario que
Utilice títeres o muñecos para hacer que el niño se exprese de manera espontánea
194
Maneje conceptos tales como: arriba, abajo, adentro, afuera, etc., con
experiencias cotidianas que involucran al niño. Estas pueden ser fuera de la casa:
Juego con palabras o tocando al bebé. Pregunte, ¿dónde está la naricita?" Luego
conviene acercarle muebles estables que le sirvan de apoyo. La meta será llegar
con alguno de los tesoros a donde este la profesora, y el premio, un buen abrazo.
195
Actividades propuestas para dos años de edad.
El Despertador.
Cuando no está en la habitación, pones el despertador para que suene a los dos
o tres minutos y lo escondes (en un cajón, detrás del sofá), tienes que adaptar la
dificultad del escondite a la edad del niño). Llamas al niño para que entre y
El niño debe intentar encontrar el despertador siguiendo los sonidos que emite.
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¡Vamos a bailar!
ritmo fuerte y sonoro para que el niño-a pueda andar como un elefante o muy
silencioso para que se imagine que está pasando por al lado de un león
suficientemente fácil para que la mayoría de los niños pequeños lo puedan hacer.
Yo soplo, tú soplas.
Se puede hacer un molinillo de viento y soplar para que se mueva, cada vez se pone más
lejos, hasta llegar a unos 50 cm del niño-a. Con medio vaso de agua, una pajita y jabón
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Por favor ayuda a papá o a mamá.
Objetivo Específico:
Diferenciar intuitivamente sonidos, posturas corporales y desarrollar la representación
simbólica.
¿Qué es?
En este juego se trata de que el niño adivine lo que suena, puede hacerse sonar una
campanilla, unas llaves, una cajita con semillas. etc. También pueden utilizarse
diversos juguetes con sonidos de animales que existen en el mercado.
Otra opción es realizar este juego con objetos de la casa, como por ejemplo: el
timbre, el teléfono, etc.
198
Actividades propuestas para tres años de edad.
Leer un cuento que tenga dibujos grandes y vistosos para que luego pueda
identificar en ellos a los personajes del cuento y pueda relatar las escenas y
secuencia temporal.
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Expresar oralmente los propios sentimientos y vivencias (alegría, tristeza,
la conversación.
personajes.
veces. Hágalo también con objetos. Cuando el niño o la niña escuche el nombre
significado.
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203