EL MODELO CONSTRUCTIVISTA EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA

Si algo comienza a estar claro hoy, precisamente, es la necesidad de romper con la

idea
ingenua, pero extraordinariamente extendida, de que enseñar es “fácil”, “c
u e s t i ó n d e personalidad”, “de sentido común”, “de encontrar la receta adecuada”. Debemos
terminar con esa práctica pedagógica de la mera transmisión, que concibe la enseñanza de la
matemática como un producto ya elaborado que debe ser trasladado al estudiante mediante un
discurso que “cure su ignorancia”. La renovación de la enseñanza matemática no puede ser cuestión de
simples retoques, sino que exige nuevas características y se enfrenta con las dificultades de un
nuevo modelo. Si bien, tras varias décadas de esfuerzos innovadores no se ha producido una renovación
efectivad e l a e n s e ñ a n z a d e l a m a t e m á t i c a , e l l o p u e d e s e r a t r i b u i d o , p r e c i s a m e
n t e a l a f a l t a d e comprensión de la coherencia global de los diferentes modelos propuestos y,
a la ausencia de un nuevo modelo capaz de dar respuesta a las dificultades encontradas.

Ante el problema central de la psicología de la enseñanza de la matemática de proveer de una

teoría que facilite la intervención en los procesos de enseñanza-aprendizaje de la matemática, los
investigadores matemáticos ven con buenos ojos el constructivismo como
una propuestaalterna.E l M o d e l o C o n s t r u c t i v i s t a h o y e n d í a e s t á j u g a n d o e l
p a p e l i n t e g r a d o r , t a n t o d e l a s investigaciones en los diferentes aspectos de la
enseñanza-aprendizaje de la matemática, como de las aportaciones procedentes del campo
de la sociología, la epistemología y la psicología del aprendizaje. De este modo, las propuestas
constructivistas se han convertido en el eje de una transformación fundamental de la enseñanza de la matemática .Los
investigadores toman el
Constructivismo como un marco teórico que guía el desarrollo de
las actividades instruccionales que, facilitan al alumno una construcción pr
o g r e s i v a d e conceptos y procedimientos matemáticos cada vez más abstractos.

Sin embargo, no hay unificación de lo que significa el constructivismo en la enseñanza de la

matemática. Las raíces ambiguas del constructivismo
se encuentran en la filosofía, las o c i o l o g í a y e n l a p s i c o l o g í a . S e g ú n P
a u l E r n e s t ( 1 9 9 2 ) s e d i s t i n g u e n d o s t i p o s d e constructivismo
. El Constructivismo Radical, el cual tiene como fundamento La Teoría P i a g e t i a n a
d e l a m e n t e y e l Constructivismo S o c i a l e l c u a l t i e n e c o m o b a s e L a T e o r í a
Vigotskiana de la formación social de la mente.

Kilpatrick (1987), sostiene que el constructivismo radical y el constructivismo social tiene en común:
1.El conocimiento es construido por el que conoce; no se puede recibir pasivamente
del entorno.2.El proceso de conocer es una acción de adaptación del sujeto al mundo
de su propia experiencia. Por lo tanto, no es posible
descubrir un mundo independiente y pre-existente afuera de la mente del que conoce. El primer
principio no es cuestionable. Es evidente que la bifurcación del constructivismo (en radical y social),
surge del segundo principio y sus interpretaciones. Sobre todo, es obvio que lo primero que debemos abordar es,
que se entiende por “proceso de adaptación al mundo de la experiencia”. Los constructivistas
radicales son aquellos que aceptan ambos principios. Sin embargo, lo primero que tenemos que
hacer es entender claramente la propuesta de cada uno de ellos.

Como posición cognitiva el constructivismo sostiene que todo conocimiento es construido y que los
instrumentos de la construcción, incluyen estructuras cognitivas que son innatas o productos del
desarrollo. El presente trabajo investigativo, expresa y analiza las visiones de Jean Piaget, Lew
SemenovichVIGOTSKY y David Ausubel, porque sus ideas han influido enormemente en la
construcción de algunos principios de corte constructivista, que se manejan actualmente
en la enseñanza de la matemática.
PIAGET.
Distingue el aspecto psicosocial que abarca todo lo que el niño ap
r e n d e p o r transmisión familiar, escolar o educativa y el desarrollo de la inteligencia, lo que el
niño piensa y descubre por si solo. El desarrollo del niño es un proceso que supone una duración.
La teoría de Piaget, no es educativa, sino psicológica y epistemológica, sus
investigaciones se refieren a cómo evolucionan los esquemas del niño y sus conocimientos a lo
largo de las distintas e d a d e s . S e g ú n P i a g e t , e l s u j e t o c o n s t r u y e s u c o n o c i m i e n t o
a m e d i d a q u e i n t e r a c t ú a c o n l a realidad. Se trata de un proceso de interacción sujeto
objeto, por medio de una acción transformadora, el niño reestructura sus esquemas cognitivos,
pasando de un estado de menor conocimiento a otro de mayor conocimiento, surge así una nueva
estructura mental distinta de las anteriores, que las incluye. Cuando un objeto conoce, se adapta a
la situación utilizando mecanismos de asimilación
acomodación.E n l a a s i m i l a c i ó n , e l i n d i v i d u o i n c o r p o r a l a n u e v a i n f o r m a
c i ó n h a c i é n d o l a p a r t e d e s u conocimiento; en la acomodación, transforma la
información que ya poseía en función de
lon u e v o . E s t a r e l a c i ó n e n t r e a c o m o d a c i ó n y a s i m i l a c i ó n e s i n t e r a c t i v a y e l r
e s u l t a d o e s l a equilibración; el equilibrio entre las contradicciones que pudieran surgir entre los
conocimientos previos y la nueva información. Para Piaget, el aprendizaje depende
fundamentalmente del nivel del desarrollo cognitivo del sujeto.
VIGOTSKY, t a m b i é n a f i r m a q u e e l a p r e n d i z a j e e s u n p r o c e s o c o n s t r u c t i v o
interno que la enseñanza debe entenderse como un conjunto de acciones
d i r i g i d a s a f a v o r e c e r e s e p r o c e s o constructivo, sostiene que el aprendizaje es un motor
del desarrollo cognitivo. Introduce la noción de zona de desarrollo próximo (ZDP) en un intento de
resolver los problemas d e l a P S I C O L O G Í A d e l a e d u c a c i ó n . D e f i n e l a Z D P c o m o :
" la distancia entre en nivel
ded e s a r r o l l o r e a l d e l n i ñ o , t a l y c o m o p u e d e s e r d e t e r m i n a d o a p a r t i r d
e l a r e s o l u c i ó n independiente de problemas y el nivel más elevado de desarrollo
potencial, tal y como es determinado por la resolución de problemas con la guía del adulto o
en colaboración con sus compañeros más capacitados
".De acuerdo con VIGOTSKY , la instrucción en la ZDP “aviva la actividad del niño, despierta y pone
en funcionamiento toda una serie de procesos de desarrollo”. Estos son solamente posibles en la
esfera dela interacción con las personas que rodean al niño y en la colaboración con
sus compañeros, pero en el curso interno del desarrollo se convierten, finalmente, en
propiedades internas del niño.
VIGOTSKY Sostiene que hay una influencia permanente entre el aprendizaje y el
desarrollo cognitivo, si un alumno tiene más oportunidades de aprender que otro, no
solo adquiere más información, sino que logrará un mejor desarrollo cognitivo. E l m a e s t r o
a yuda a construir los conceptos actuando en la ZDP; indaga los
c o n o c i m i e n t o s previos, establece puentes entre esos conocimientos previos y la nueva
información, organiza los contenidos, elige las estrategias y las actividades, según el nivel
madurativo de los alumnos y su motivación.

Vygotsk y considera que el desarrollo cognitivo está condicionado por el aprendizaje,

es decir que el desarrollo cognitivo puede mejorar con el aprendizaje. Piaget, en cambio sostiene
que lo que un niño puede aprender está determinado por el nivel de su desarrollo cognitivo. A partir
de Vygotsky se valora la actividad social: el alumno aprende mejor cuando lo hace con sus
compañeros.

AUSUBEL, agrega el concepto del aprendizaje significativo cuando el alumno puede relacionar los
nuevos conocimientos con los que ya posee, es decir que el contenido del
aprendizaje debe estar estructurado no solo en sí mismo, sino con respecto al conocimiento que
ya posee el sujeto que aprende. Para Ausubel aprender es sinónimo de comprender, lo que se
comprende es lo que se aprende y se podrá recordar mejor. Los aportes de Ausubel
consisten, fundamentalmente en considerar que la organización y la secuencia de los
contenidos deben tener en cuenta los conocimientos previos del alumno. Ha tenido el
mérito de mostrar que la transmisión de conocimientos por parte del profesor también p u e d e s e r
un modo adecuado y eficaz de producir aprendizaje, si se tiene en cuenta
l o s conocimientos previos del alumno y su capacidad de comprensión. Creemos que una opción
constructivista para la educación matemática es una opción promisoria. Los principios
constructivistas de la educación matemática exigen un trabajo arduo, integral, que i n v o l u c r e a
maestros, formadores, diseñadores, gestores, autores, etc. en la tarea
común de modificar nuestras concepciones sobre la enseñanza y
a p r e n d i z a j e m a t e m á t i c o y d e a c t u a r consecuentemente con estas.

Implicaciones de Adoptar un modelo Constructivista

Las consecuencias de adoptar un modelo constructivista en la educación matemática serían:
En El Papel Del Estudiante
La aplicación de la teoría constructivista, implica para el
ESTUDIANTE , c a m b i o s m u y s i g n i f i c a t i v o s e n e l d e s e m p e ñ o d e s u p a p e l ,
p a s a r í a a s e r d i n á m i c o , c u e s t i o n a d o r , a n a l i s t a , investigador, responsable y
consiente, ya que se convierte en el agente principal que actúa para alcanzar los
conocimientos.

En El Papel Del Docente

Para el DOCENTE, llevar una pedagogía constructivista, le exige mayor entrega a su profesión,
mayor responsabilidad, mayor conocimiento del estudiante y su entorno. Le exige una
gran capacidad de aceptación y respeto por la opinión del otro, para confrontar,
concertar, acordar y estructurar los conocimientos que integran tanto la versión de los
estudiantes como la suya. Su actitud requiere ser, cuestionadora, problemática, que lleve al
estudiante a pensar y a responder a l a s s i t u a c i o n e s q u e s e p r e s e n t e n . E l d o c e n t e
debe poseer mucha creatividad, para
construir situaciones didácticas, basándose en la cotidianidad del entorno,
p a r a p r e s e n t a r l a s a l o s estudiantes, como punto de partida para que ellos las
resuelvan, es decir, las procesen y las adicionen coherentemente a ese mundo de
experiencia.

Utilización De Textos Y Materiales Didácticos Los Textos

Los libros de texto son los medios didácticos que pretenden ofrecer al estudiante la
situación problemática, o la situación novedosa.
Teniendo en cuenta que el constructivismo, defiende las diferencia
s i n d i v i d u a l e s , e n l a adquisición del conocimiento, es muy conveniente que LOS
TEXTOS de matemáticas sean e l a b o r a d o s p o r l o s d o c e n t e s d e l á r e a ,
conocedores del contexto en que se desenvuelven
lose s t u d i a n t e s , p a r a t e n e r a s í , u n a s s i t u a c i o n e s p r o b l e m á t i c a s r e a l
e s y c o h e r e n t e s c o n l a s necesidades de dicho contexto.

Materiales Didácticos
Son mediadores entre el objeto y el sujeto que permiten la representación y la
visualización de relaciones y estructuras conceptuales, para proveer al estudiante de
experiencias posibles. E l c o n s t r u c t i v i s m o m a t e m á t i c o e s m u y c o h e r e n t e c o n l a
Pedagogía activa y se apoya en la PSICOLOGÍA genética; se interesa por
l a s c o n d i c i o n e s e n l a s c u a l e s l a m e n t e r e a l i z a l a construcción de los conceptos
matemáticos, por la forma como los organiza en estructuras y por l a a p l i c a c i ó n q u e l e s d a ,
t o d o e l l o t i e n e c o n s e c u e n c i a s i n m e d i a t a s e n e l p a p e l q u e j u e g a e l estudiante
en la generación y desarrollo de sus conocimientos. No basta con que el maestro haya hecho
las construcciones mentales; cada estudiante necesita a su vez realizarlas; en eso
nada ni nadie puede reemplazar