Guía Docente
Facultad de Educación
2. Requisitos
No procede
- Grupo: único
- Departamento: Didáctica e Investigación Educativa
- Área de conocimiento: Didáctica y Organización Escolar.
- Centro: Facultad de Educación
- Lugar Tutoría(1): Despacho F24
- Horario Tutoría(1): lunes de 16,30 a 19,30
- Teléfono (despacho/tutoría): 845012
- Correo electrónico: jsosalo@ull.es
- Dirección web docente: http://
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Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de
Educación Formal y No Formal
- Grupo: 1
- Departamento: Didáctica e Investigación Educativa
- Área de conocimiento: Métodos de investigación y Diagnóstico en Educación
- Centro: Facultad de Educación
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- Lugar Tutoría :
(1)
- Horario Tutoría :
- Teléfono (despacho/tutoría):
- Correo electrónico:
- Dirección web docente: http://
- Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: Módulo específico del ámbito de Orientación Educativa
5. Competencias
Generales del Máster (M.):
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Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de
Educación Formal y No Formal
Instrumentales
1. Búsqueda de información y documentación.
2. Planificación y organización.
3. Comunicación y expresión oral y escrita.
4. Resolución de problemas.
5. Capacidad de análisis y síntesis.
Interpersonales.
6. Trabajar en equipo.
7. Colaboración y cooperación.
8. Capacidad crítica y autocrítica.
9. Empatía y sensibilidad.
10. Compromiso ético.
Sistémicas
11. Aplicación práctica de los conocimientos adquiridos a nuevas situaciones.
12. Interés por conocer cosas nuevas y profundizar en ellas.
13. Habilidades de investigación.
6. Contenidos de la asignatura
Clase magistral 15
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Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de
Educación Formal y No Formal
8. Bibliografía / Recursos
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Bibliografía Básica
ALEGRE, O. M. (2000). Diversidad humana y educación. Málaga: Aljibe.
ALEGRE DE LA ROSA, O. (2007). Inclusión y diversidad innovaciones y experiencias. Aljibe.
ÁLVAREZ HERNÁNDEZ, M. (2002). Necesidades de las familias de personas con deficiencia mental:
análisis para la elaboración de un programa de intervención. Revista Polibea, no 61, 49-52.
BAILEY, D. B.; BLASCO, P. M. y SIMEONSSON, R. J. (1992). Needs expressed by mothers and fathers
of young children with disabilities. American Journal on Mental Retardation, v.97, no 1, 1-10.
CARPENTER, B. (1998). Defining the family: towards a critical framework for families of children with
disabilities. European Journal of Special Needs Education, vol.13, no 2, 180-188.
CUNNINGHAM, C. y DAVIS, H. (1988). Trabajar con los padres. Marcos de colaboración. Siglo XXI -
M.E.C., Madrid.
FERNÁNDEZ SIERRA, J (Coord.) (1999). Acción psicopedagógica en educación secundaria,
reorientando la orientación. Aljibe. Freixa, M. (1993). Familia y Deficiencia Mental. Amarú. Salamanca.
GARCÍA BACETE, F. (1998). Aproximación conceptual a las relaciones escuela-familia. Bordón, Vol. 50
(1), 23-34.
GARCÍA RIVERO, D. (2007).Evaluación psicopedagógica, la: un trabajo teórico práctico Háblame
Ediciones.
GIL, Ma. A. (2007).Familia: claves para una correcta gestión personas situaciones familiares Amat,
Barcelona.
HEWARD, W.L. (1997). Niños excepcionales. Una introducción a la educación especial. Prentice Hall.
U.K. (Capítulo 13, El trabajo con los padres y las familias)
PÉREZ SERRANO, G. (1998). Familia y educación. Cuestión a debate. Bordón, Vol. 50 (1), 7- 21.
RIGO, E. (2006). Las dificultades de aprendizaje escolar. Manual práctico de estrategias y toma
dedecisiones. Ars Médica. Barcelona. (Capítulo 2, El escenario: la familia y la escuela)
PARRELLADA, C. (2002). Un espacio de comunicación y crecimiento múltiple: familias y centros
educativos. Aula de innovación educativa, 108, 8-14.
SITJA, G. y SUBIRÁ, M. (2002). Escuela compartida: alumnado, familias y profesorado. Aula de
innovación educativa, 108, 29-33.
SOBRADO FERNÁNDEZ, L. y OCAMPO GÓMEZ, C (2000). Evaluación psicopedagógica y
orientación educativa. Estel, Barcelona.
STONEMAN, Z. (2006). Hermanos de niños con discapacidad: temas de investigación. Siglo cero, Vol.
37 (3), 13-30.
VEGA, A. (2003). La Educación social ante la discapacidad. Aljibe, Málaga.
VILA, I. (1998). Intervención psicopedagógica en el contexto familiar. En M.J. Rodrigo y J. Palacios (Coords.).
Familia y desarrollo humano. Alianza Educación, Madrid. V.V.A.A. (2003). La participación de los padres y madres
en la escuela. Graó. Barcelona.
(3)
Bibliografía Complementaria
(3)
Otros recursos
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Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de
Educación Formal y No Formal
(3) Este apartado podrá ser eliminado en el caso en que el profesorado estime que las características y necesidades de la
asignatura no lo hacen necesario.
Descripción
Estrategia Evaluativa
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TIPO DE PRUEBA COMPETENCIAS CRITERIOS PONDERACIÓN
Pruebas objetivas
Pruebas de respuesta corta
Memoria, comprensión,
Pruebas de desarrollo 1,2,4 y 6 participación y aplicación
40%
Memoria, comprensión,
Trabajos y Proyectos 1,2,4 y 6 participación y aplicación
20%
Memoria, comprensión,
Informes memorias de prácticas 2,4 y 6 participación y aplicación
20%
Memoria, comprensión,
Portafolios 1,2,4 y 6 participación y aplicación
10%
[Otra (especificar)]
[Otra (especificar)]
(4) Las filas de este apartado, podrá ser eliminadas sólo en el caso en que el profesorado estime que no procede o no realiza
estas acciones.
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Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de
Educación Formal y No Formal
- Conocimiento del marco legal de participación familiar en las escuelas, como vínculo entre estos dos
ámbitos educadores.
- Descubrir cómo se desarrolla la orientación y mediación familiar desde las escuelas.
- Conocer los distintos programas de formación e intervención familiar , desde el ámbito escolar y social.
- Adquirir conocimientos acerca de la investigación desarrollada en la intervención con familias con hijos
con n.e.e. y el papel de los profesionales vinculados en esta intervención.
- Aplicar los diferentes modelos de intervención con las familias.
- Diseñar programas de intervención familiar, con modelos proporcionados de guía.
- Planificar una mediación familiar sobre supuestos casos prácticos.
- Generar propuestas de mejora sobre programas e intervenciones en contextos familiares.
- Analizar contextos familiares diversos y su colaboración con las escuelas, generando canales de
participación familiar.
- Adquirir la capacidad crítica para diseñar y valorar la intervención familiar.
- Asumir los principios éticos de desarrollo profesional que son fundamentales en esta intervención.
- Capacidad de trabajo conjunto e interdisciplinar en la orientación e intervención familiar.
- Internalizar los principios y valores de toda escuela inclusiva y la atención a la diversidad.
[En las guías docentes la planificación temporal de la programación sólo tiene la intención de establecer unos
referentes u orientaciones para presentar la materia atendiendo a unos criterios cronológicos, sin embargo son
solamente a título estimativo, de modo que el profesorado puede modificar – si así lo demanda el desarrollo de
la materia – dicha planificación temporal . Es obvio recordar que la flexibilidad en la programación tiene unos
límites que son aquellos que plantean el desarrollo de materias universitarias que no están sometidas a
procesos de adaptación del currículo].
1er Cuatrimestre
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