Autonomo Orientaciones para la docencia Maria Luisa Crispin Bernardo Coord.) Ma. del Carmen Doria Serrano | Alma Beatriz Rivera Aguilera Ma, Teresa De la Garza Camino | Salvador Carrillo Moreno | Laura Guerrero Guadarrama Hilda Patizio Dominguez | Lourdes Candillo Zambrano | Arturo Fregoso Infante Jorge Martinez Sénchez | Melisa Esquivel Peiia | Marcela Loyola Hermosilla ‘Yazmin Costopoulos de la Puente | Ma. José Athié Martinez ey TNVERSIDAR 1aEROAMERICANA‘UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA BIBLIOTECA FRANCISCO XAVIER CLAVIGERO Aprendizaje auténomo :orientaciones para la docencia / Maria Luisa Crispin Bernardo ...[et al 1, Estrategias de aprendizaje, 2 Psicopedagogia. 3. Bducacién multicultural. 4. Universidad Indigena Intercultural Ayuuk (Oaxaca). Centro de Estudios Ayuuk~ Curricula. 1. Crispin Bernardo, Maria Luisa II. Universidad Theroamericana Ciudad de México. Instituto de In- vestigaciones para el Desarrollo de la Educacién. ILL Universidad Iberoamericana Ciudad de México, Programa de Interculturalidad y Asuntos Indigenas. LB 1060 A674 2011 DR.©2011 Maria Luisa Crispin Bernardo (comp) DR.©2011 Universidad Theroamericana, AG Prol Paseo de la Reforma 880 Col Lomas de Santa Fe CP 01219 México, DF publica @uia. mx Primera edicién electrénica: 2011 ISBN: 978-607-417-137-2 ‘Todos los derechos reservados, La presente obra puede incluir contenido cuyos derechos de repto- Auccién fueron limitados a la presente edicién. Gorresponde al editor determinar sila cita de textos o lareproduccién de partes de la obra para la critica o invesigacién cientifica deben asociarse a esta fuente, Cualquier reproduccién hecha sin consentimiiento de editor se consideraréilcita. El infiac- tor se haré acreedor a las sanciones establecidas en las eyes en la materia, ‘Si desea reproducir contenido de la presente obra escriba a: publica@uia mx en el asunto anote el ISBN que coresponda y deje el contenido en blanco. Hecho en México Made in Mexico Se terminé de editar el 11 de noviembre de 2011 en la Direccidn de Publicaciones de la Universidad Theroamericana, AC. Prol Paseo de la Reforma 880, Col. Lomas de Santa Fe. CP 01219, México, DECapitulo 1. Capitulo rt Capitulo m. Capitulo wy. Capitulo v, {Qué es el aprendizaje y cémo aprendemos? [10] 1.1 Qué es el aprendizaje? [12] 1.2 Qué necesitan aprender los estudiantes en Ta universidad? [13] 13 ) Mapa conceptual Es una red de conceptos que faciita el proceso de aprendizaje ¢ incluye conexiones de lo que se esté estu- diando, xelacionsindolo y asociindolo de forma sintética, recordemos que este aspecto es fundamental para el aprendizaje. El mapa conceptual permite tener “una visién global de un tema, al inchuir las palabras clave que se deben recordar. De manera que es ms facil establecer la retencién. A partir de un mapa con ceptual pueden reproducirse todos los conocimientos referentes a un tema” (Negrete, 2007, p. 83) ‘Tiene diferentes usos como fomentar el aprendizaje significativo, abstraer, argumentar, analizar y sintetizar Elcontenido debe ser claro y entendible, El mapa conceptual se estructura en forma jerarquica, el concepto més importante y en torno al cual se trabajar estard en el centro o rafz, a partir del cual otros conceptos o palabras clave se relacionarn de forma jerézquica hasta llegar a un iiltimo punto, explicado con base en Jo representado en el mapa Los mapas mentales estan integrados por distintos elementos: conceptos, palabras enlace y preposiciones, Los conceptos son palabras clave que ayudan a recordar, a quien trabaja el mapa, lo més importante sobre el tema, son palabras significativas que poscen un significado central dentro del tema y, por lo tanto, deben ‘emplearse para facilitar el aprendizaje y la relacién 0 explicacién que de ésta se deriva, De la misma ma- nera, se emplean también palabras enlace, las cuales se relacionan con los diferentes conceptos y proposi~ iones que son ‘juicios, ya sea afirmaciones o negaciones, que un sujeto realiza respecto de un predicado” (Negrete, 2007, p. 85) Por medio de los mapas conceptuales, tanto profesores como alumnos pueden observar la manera como trabajan los conceptos, temas y la comprensién que se tiene de éstos, Para su construccién se pueden em- pleas cireulos, cuadros, 0 la figura que mas agrade, que se xelacionaréin com el resto de los eonceptos por medio de conectores que pueden ser lineas o flechas, Gon ellos el aprendizaje conecta la nneva informacion con la anterior y evita el aprendizaje memoristico (Ceémez, y Molina, 2000) ¢) Como elaborarfandamentor? La elaboracién de fandamentos es primordial para la investigacién y la vida en general; ya que es nece~ sario tener argumentos que sustenten nuestros pensamientos, de manera que si alguien los cuestiona haya forma de defenderlos. Cuando fimmdamentamos es porque antes de expresar la idea hubo un ejercicio de25 | Qué evel aprendiznje y cémo sprendemos? Para fandamentar es necesario decidir qué es lo que se quiere expresar para, asi, saber cual es la estructura que el texto oel trabajo tendra para plantearse objetivos y hacer un examen interno sobre el conocimiento que hay del tema y, desde el inicio, tener claros los aspectos en los que se debe profundizar ms También es ne- cesario saber a quién se dirige el trabajo, pues se debe trabajar con base en las expectativas del receptor ylo aque éate espera o puede saber del tema, De manera que si alguien tiene una duda o un comentario respecto alo expresado, el autor o expositor tenga claridad y documentacién para fundamentar con argumentos y demostrar conocimiento del caso. Alargumentar pueden surgir problemas como: ‘No todo lo que hacemos necesita findamentacion sélida, Se puede afirmar que ayer lovié pero no que overa todo el mes, al menos sino hay argumentos que respalden dicha aseveracién, ‘Hablar sobve ua tema sin un conocimiento adecua- do de éste, Es necesario tener conocimiento del anditorio. No slo mismo hablar frente alummnos de primaria que frente a universitarios. El autor debe ser capaz de emplear evidencias 0 fuentes coherentes con el tema. ‘Ser conscientes para lograr estructurar el argumen= ‘to que fundamentard Ia idea que se presenta, de ma- nera que pueda ser explicada a otras personas, Existen fandamentos basados en Ia moral como los de las sociedades tradicionales, o en la belleza o simpa~ ‘a como en los casos de publicidad o mexcadotecnia. Lo ideal es que se basen siempre en razonamientos Tégicos y sean demostrables con evidencias oportunas, Hay factores que ensiquecen la argumentacién, como wm correcto uso del lenguaje, seguridad y convencimiento al hablar o escribir, lo que haré que el argumento sea més convincente26 | Qué ex el aprendizaje y cémo sprendemos? Es necesario que los fuandamentos sean completos. Se puede apelar a la xaz6n pero no por ello expresarse con claridad, por ejemplo: Falta de diserimi- Presentar informa- Logica erronea, uso || Sobregeneralizacién: nacién entre hecho ion sesgada: hablar | | de falacias: emplear creer que el tema y opinién: no sabe sélo de una parte Lenguaje para puede explicarse por diferenciar cudndo del tema, dejando hacer creer algo que || alguna de las partes se trata del uno 0 de lado alguna parte || noes. Informacion que lo componen. del otro porque mo comulga | | contradictoria, argu- con lo que creemos ‘mentos circulares, ‘por falta de precisign, Antorreferencia a Ia personalidad, utilizar la simpatia o capacidad de persuasion. Atacar © censurar a quien escucha, pues desde el principio esta siendo predispnesto, Imponerse a la ancdiencia puede sesultar prepotente, Dirigirse a aspectos sensibles del destinatario, trabajar con una motivacién entrada en un aspecto que desde el principio sabemos puede resulta, ya que se relaciona com intereses personales del eseucha y que no necesariamente tienen que-ver con la propuesta del tema.27 | Qué ex el aprendizaje y cémo sprendemos? Algunos indicadores que muestran siel estudiante esté empleando estrategias para la comprensién profun~ da de los nuevos conocimientos son, de acuerdo con Pintrich, Smith, Garcia y McKeachie (1991) Alestudiar: D Recopila informacién de diferentes fuentes. D Mientras lee para la clase trata de relacionar el material con lo que ya sabe D- Trata de relacionar las ideas de la materia com las de otros cursos siempre que es posble. D Hace breves restimenes sobre las ideas principales de las lecturas y de sus apuntes. D- Trata de comprender el material de Ia clase haciendo conexiones entre las lecturas y los conceptos ‘expuestos en clase, D Intenta aplicar ideas de las lecturas del ensso a otras actividades de la clase, tales como las exposi~ ciones y la discusién. D Cuando reafiza las lecturas del curso, hace un esquema/remmen del material para ayndarse a onganizar sus pensamientos. D Cuando estudia repasa las lecturas, apuntes y trata de encontrar las ideas més importantes. D- Hace esquemas sencillos, diagramas o tablas para ayudarse a organizar el material del curso.28 | {Qué ese aprendiznjey edmo aprendemos? Bibliografia: Acosta, C:M. (1998). Creatvidad, motivacién y rendimiento académico. Malaga’ Aljibe Beas Franco, J. (2003). Znsetar « pensar para aprender mejor Chile: Ediciones Universidad Catélica de Chile. Estévez Némninger, E.H. (2002). Enseiara aprender Bstrategias cognitivas, Barcelona: Paidés, Gareia Huidobro B, C. «al (2007). estudiar e apreide. Metodologia de estudio sesién por sesién. Santiago de Chile: Ediciones Universidad Catdlica de Chile. Hervas Avilés, RLM. 2003). Eutilos de eneianca.y abrendizaje en escenaros educativos. Espaiia: Grupo Editorial Universitario, Negrete Fuentes, Jorge Alberto (2007). Hstrataias de abrendizaje. México: Lintusa. Ontoria, A., Gémez, JR., y Molina, A. (2000). Pateniar la capacidad de aprender pensar. Madvid: Naxcea, Pintrich, P, D. Smith, T. Garciay W. McKeachie (1991). Cuastionaris Motivated Strategies for Learning Questionnaire (usto} Torre Puente, J.C. (2007), Une tribe aliange para un aprendicaje univrtaris de calidad. Madsid: Universidad Pontificia 1car 1GaD8 Comillas Madrid. ‘Valles Arias, Antonio ct al. (sin fecha). Las estrategias de abrendizae:coratertticas béscas y su relecancia en el contexto scaler. Espaiia: Universidad La Coraiia. Zabala Vidiella, Antoni (1999). Enfoque glabalizadory bersamient complgja. Barcelona: Editorial Grab,O tul api C Resumen Factores relacionados con el aprendizaje ‘Masia Luisa Crispin Bernardo, Inca crispin@uia mx | Melia Bequive] Peta, mel4@gmail com | Marcela Loyols Hetmosill loyela_maseele@uia me Lanaturaleza de cada persona influye de forma muy particular en el proceso de aprender: El aprendizaje no puede reducirse a una caracteristica, pues en él intervienen factores ex- ternos e internos llamaclos factores afectivos-sociles y locus de control, En general, sobre ellos recae la responsabilidad que el aprendiz tiene frente a sus procesos y la forma como los sujetos son capaces de enfrentar lo que el contexto impone, exige y brinda. El aprendizaje es un proceso multifactorial y existen un conjunto de variables que lo fa- cilitan 0 que lo dificultan. Los profesores universitarios suelen centrarse en los factores cognitivos, los contenidos curriculares y en el rendimiento académico y pocas veces se con= sideran los factores socio-afectivos, fisioléricos, contextuales y ambientales que influyen en. elaprendizaje. Factores que inflyen en el aprendizaje académico r Copuitives Seo : Ambientales 0 contextuales| 2.1 Factores socio-afectivos Los factores afectivos y sociales aluden a los sentimientos, las emociones, las relaciones interpersonales, el autoconcepto, la autoestima, la comunicacién y la motivacién. Un de sarrollo emocional equilibrado, una buena red de apoyo, uma actitud positiva hacia mo mismo, hacia Ios demas y hacia el medio, son factores determinantes para el éxito del30 | Factores selaciouador cou e aprendizaje aprendizaje. Por ello, es importante conocer cémo la configuracién personal repercute en la forma que apren~ demos y cual es la manera més adecuada de enfocatla, para ast hacer del aprendizaje wn proceso completo ¥y equilibrado, Asimismo, es importante ser conscientes de la responsabilidad que debemos tomar frente a dichos factores en el proceso de aprendizaje. Elaprendizaje representa un desafio para las personas y pone en tensién sus logros en términos de autoconcepto y ntoestima; por tanto, al planear experiencias de aprendizaje es necesario tomar en cuenta estos aspectos, ya aque pueden restltar determinantes cuando el sujeto se enfrente ala tarea de adquirx nuevos conocimientos. a. Autoconcepto y autoestima Elautoconcepto alude al conjunto de creencias ¢ ideas que las personas tienen sobre sf mismas en un deter- ‘minado momento. Implica tener una imagen lo mas realista de si mismo, Para ello, es necesasio clasificar ‘cuales sou los propios sentimientos, deseos, necesidades y motivaciones; también se debe conocer cuales son muestras capacidades, cualidades, limitaciones y defectos, asi como reconocer las razones, ideas y valores «que apreciamos para ser capaces de integrar lo que somos y lo que queremos ser La autoestima hace referencia a cémo la persona se autovalora, tomando en cuenta sus caracteristicas en comparacién con otvos y el ideal de persona que desea ser. La autoestima apunta al juicio de valor sobre ‘uno mismo, que se hace en dos direcciones: una hacia lo que ya tenemos (nuestro autoconcepto actual), y otra hacia lo que “deseamos ser”. A mayor distancia entre el yo real y el ideal, menor es la autoestima y vviceversa. Por ello, es importante que la persona se fije metas realistas acordes con sus capacidades y con el ccontexto en el que se mueve, Una persona con una autoestima sana se gusta, se acepta, se considera valiosa, se cuida y se respeta como es. La autoestima estd infinida por los valores sociales y por las apreciaciones de las personas que nos rodean. Se va formando alo largo del tiempo por las percepciones que una persona tiene de sien los diferentes roles que desempeifa: familia, trabajo, escnela, etc. La familia, los grupos de pertenencia y los profesores juegan tn papel fundamental en Ja formacién del autoconcepto y la autoestima; por esta razén, es importante también la heteroestima, es decir, el aprender a estimar al otro y a valorarlo (Roche, 1999) La antoestima sana apoya la creatividad y la originalidad, posibilita la relacién social positiva y la capaci~ dad de realizar proyectos personales y/o grupales.91 | Fectoes relacionados con el apeendizaje b. Autoeficacia Antores como Bandura (Sanz, 1998, p. 56) se refieren al concepto de autoeficacia, es decir, al conjunto de ‘reencias que tiene una persona sobre su propia competencia para poder alcanzar determinados objetivos, Dicho de otra manera, es el juicio que el individuo tiene sobre las eapacidades que posee y la manera en que puede realizarlas, De acuerdo con los estudios realizados por este autor, la autoeficacia afecta tanto la gjecucién presente como la futura, media entre la capacidad y la conducta, influye en la eleccién de activi- dades, en la cantidad de esfuerzo que se invierte y en la persistencia en la tarea, Sanz sefiala que los rasgos més importantes de los estudiantes considerados autoeficaces son: persistencia ante las difcultades, niveles ‘ajos de ansiedad, confianza en si mismos y empleo de estrategias efectivas de aprendizaje y autorregula- cién, La autoeficacia se incrementa al tener claras las areas 0 actividades en las que se presenta un mejor desem= efio, por lo tanto, se tiende a escozerlas y fijar, como metas alcanzables, expectativas y objetivos mis altos, ya que inicialmente la persona se considera mejor para ellas. A mayor autoeficacia, mejor empeiio en la tarea a realizar. Ciuando la autoeficacia es alta el aprendizaje ser4 mejor y habrd tendencia a escoger tareas cen las que el sujeto sabe que es bueno, Hay factores que influyen en el incremento de la autoeficacia, como la sodrvestimaciin de capacidades. Esta indica que se podra lograr Ia tarea y, por tanto, la persona se arviesgaré con mayor facilidad a emprender otras nuevas aunque las considere superiores a sus posibilidades; en este caso el xeto significa progreso Mientras més seguros nos sintamos en un rea, ser més ficil enfocarnos en actividades que potencien el desarrollo de nmevas capacidlades en dicha area. La experiencia, el contexto y las construcciones del syjeto influyen en la autoeficacia; por ello, los logros y fracasos ocupan un papel central en este tema, Cuando se tiene confianza al hacer una tarea, se debe a que previamente se ha realizado alguna actividad similar con éxito; cuando se necesita realizar una tarea afin y més compleja a la anterior, se tende4 la certeza de hacerlo aunque se presenten dificultades. Esto representa una autoeficacia alta, Las personas que presentan autoeficacia elevada son aquéllas que se consideran capaces de levar a cabo una actividad favorable y exitosamente, por lo general, buscan aetivi- dades mas complejas que las usuales, ponen empefio en ellas, les dedican tiempo y utilizan las habilidades necesarias para logratlas. La cultura esti presente en todos los émbitos en Jos que nos desarrollamos: casa, familia, escuela, comuni= dad, etcétera, Cada cultura presenta elementos propios ¢ interviene en todos los aspectos de la sociedad; por lo tanto, el aprendizaje y la autoeficacia estin infiuenciados y pueden verse modificados por ella En ocasiones, aprendemos de lo que Tos dems hacen. Por ejemplo, cuando un compaiiero realiza algo bien ‘omejor que yo, es probable que lo entienda con mas facilidad que si el profesor lo explica, pues uswalmente82 | Factores rlacionador con e aprendizaje Jos alumnos toman muy en cuenta el desempeiio de los otros. Ver que alguien puede hacer algo, puede dar confianza a quien observa y permititle sentirse seguro y capaz. La antocficacia puede también ser colectiva cuando se refiere a la forma en la que el grupo 0 el colectivo trabajan en conjunto y a la capacidad de coordinacién y organizacién que tienen al interior. Recomendaciones para optimizar el trabajo del alumno a nivel grupal o individual: D El profesor debe siempre generar un ambiente positive y de respeto al interior del aula. D Plantear retos alcanzables y tareas que los estudiantes puedan realizar D Confias en los alumnos y comunicar altas expectativas D Enseiiar a observar el trabajo que los demas realizan y cémo lo logran. D- Incentivar el trabajo grupal > Retroalimentar grupal/individualmente, con ¢l fin que el alummno sepa silo que hace tiene que ver con su responsabilidad y desempeiio 0 es sélo suerte. D Estimnlar por medio de mensajes positivos a quienes presentan autoeficacia baja, asi como criticas ‘constructivas y consejos para mejorar lo que hacen, D Desarrollar habiliclades de estudio y enfocarlas de acuerdo con las motivaciones intelectuales de los akumuor. D Propiciar la participacién de la mayoria, respetando a los estudiantes silenciosos. D- Reconocer los esfuterzos realizados. D Evitar avergonzar al estudiante delante de los dems: sefialar siempre primero lo positive y dar una retroalimentacién de manera respetuosa, ©. Locus de control Otro aspecto importante a considerar en el aprendizaje son los factores a los cuales atribuye el alumno sus éxitos 0 fracasos. Estos pueden ser internos, como la propia capacidad o el esfuerzo realizado, o externos, como la dificultad de la tarea o la suerte, El concepto locus de control apunta “al lugar” donde ubica la gente la responsabilidad del éxito o del fracaso de sus propias acciones.38 | Factores relacionados con el aprendizaje Las personas com locus de contd interne asumen sus conductas y consideran una relacién de causa-efecto entre sus acciones y los resultados de las mismas. Asumen las consecuencias y se consideran responsables; se sien ten motivados a dirigir los acontecimientos de sn propia vida, en consecuencia, incrementan su antoestima. El lacus de contol eterno se presenta cuando la explicacién de los resultados de Ia conducta se pone fuera, como en la suerte, en cuyo caso la persona no se siente responsable de sus propias acciones ni motivada a cambiar porque considera que no puede hacer nada para modificar la situacién, Por otra parte, puede no sentir satisfaccién cuando ha logrado el éxito, puesto que la explicacién del mismo depende del azar o de factoves que eseapan a su control. Ademas del tipo de locus de control, estin las dimensiones de estabilidad y controlabilidad. Para un es ‘tmdiante con locus de control interno, tanto las variables controlables como las incontrolables tienen que ver con factores centrados en A. En cambio, para aquellos con locus de control extern todas las variables suelen estar fuera de él Gnnanto més estable e incontrolable es la causa que se percibe como responsable del propio fracaso (falta de capacidad), hay menos esperanza de solucionaslo y menor motivacién para seguir esforzndose (Burén, 1997), D Canto mayor control se percibe sobre la cansa, mayores son las expectativas y existe mayor moti~ ‘vacién para esforzarse Las causas percibidas como internas, inestables y controlables pueden impulsar a mejorar por ejemplo; estudiar mAs o adqnirir mejores estrategias de aprendizaje Con el objeto de formar universitasios responsables, es fundamental propiciar en ellos el reconocimiento de Jos factores a los cuales atribuyen el éxito 0 fracaso de sus acciones para modificatlos o mejoratlos, asf como también ayudarios a comprender que en ocasiones hay factores que estan fuera de su control.34 | Factores relacionados con el aprendizgje d. Motivacién La motivacién puede darse tanto por eleccién del sujeto, como por lo que el medio puede oftecerle; es aqui cuando hablamos de motivacién intrinseca, cuando la actividad es Ia recompensa misma y quien la realiza no espera ser reconocido, Lo que mneve a la persona es el deseo por la satisfaccién personal que representa Jograr una actividad. Cuando el profesor puede trasmitir la importancia que tiene aprender algo, o realizar una tara determinada para su crecimiento personal o profesional, es mas probable que el estudiante con siga tener una motivacién intrinseca, porque valorard la tarea como algo relevante La motivacién extrinseca en cambio, consiste en realizar algo para recibir una recompensa, es decir, hacer la tarea encargada “con cierta motivacién”, pues desde el inicio esta claro que por realizarla se obtendré un beneficio; por ejemplo, estudiar para aprobar un examen s6lo para cumplir y no porque sea relevante para su formacién, ‘Ambas motivaciones son favorables y tienen que ver tanto con las preferencias como con la situacién en que cada persona se encuentre frente a un tema especifico, es por ello que a veces es necesario premiar 0 alentar a los estudiantes. En este punto el elogio verbal, el tiempo libre y la creatividad, entre otvos aspectos, jnegan un papel muy importante en el aprendizaje. La automotivacién y motivacién al logro, se refieren al proceso a través del cual el sujeto se motiva a si ‘mismo para conseguir lo que considera valioso, Hace referencia a un patrén de sensaciones y pensamientos asociados con la planificacién y el esfuerzo invertido en Ia consecucién de una meta; de esta manerasse trata de realizar el trabajo de la mejor manera posible, manteniendo siempre una relacién comparativa con lo ya realizado, De acuerdo con McClelland, esta motivacién se caracteriza por una tendencia a hacer las cosas cada vez mejor y asi desarrollar al maximo las capacidades humanas. Las investigaciones muestran que una persona puede tener diferentes niveles de motivacién para el logro, segtin sea el dea de aprendizaje (Sanz de Acedo, 1997) La motivacién al ogro también es cultural, lo que quiere decir que la automotivacién est influenciada por el espacio que se ocupa frente a la cultura y viceversa, En algunos catos hay ciestos aspectos que son im- pensables y no estén determinados ‘inicamente por juicios y criterios personales, sino por el rol que el hngar social juega en cada persona. Hay culturas que son colectivas, donde lo que se busca es sobresalir como grupo; en cambio, en otras se trata siempre de lo personal. “La motivacién de los individuos puede cambiar los eventos culturales ¢ historicos de un pais y, en sentido contrario, los hechos sociales son capaces de cambiar la motivacién [de su gente)” (Sanz de Acedo, 1997, p. 421). Por ejemplo, en las culturas individualistas la motiva~ cién puede estar mas centrada en lograr el éxito personal y la autonomia, En cambio, en culturas colectivistas Ja motivacin puede estar orientada ano ser una carga para la familia y la comnmidad, contribuyendlo, asi, en Jos logros del grupo,35 | Factores relacionados con e aprendizaje e. Estrés y Ansiedad El estiés tiene repercusiones en diferentes aspectos, generalmente las actividades nuevas producen cierto nivel de ansiedad. E1 aprendizaje implica estrés, ya que en ocasiones lo que st estudia es algo diferente y desconocido para quien aprende; el hecho de no saber a qué nos enfrentamos causa inseguridad y ansiedad, Ia cnal sino es contvolada puede afectar Ia disposicién que el estudiante tendré frente al tema que estudia. Elestrés se presenta ante una situacién amenazante o desagradable para quien la enfienta, la respuesta ‘umalmente tiene manifestaciones fsicas como sudoracién, hambre 0 alarma. Fl cSmo las personas reaccio- ‘nan al estrés dependera de su personalidad, por esta vazén hay sujetos que actian con calma frente a cievtas situaciones, en cambio otros se alteran o se presentan afligidos ante ala misma. La ansiedad es aquello que advierte sobre alguna situacién, es la sefial que algo no esta bien, por ello las personas toman medidas antes de que el escenario se tore estresante. Papel del estrés en los seres humanos La ansiedad o estrés es una sensaci ‘experimentada por todos los seres hnmanos, en mayor o menor medi~ da, en diferentes momentos de la vida. El estrés no sélo es inevitable, también es necesario y deseable, es la fuerza emocional que, cuando se da con niveles moderados, faclita el rendimiento, incrementa la motiva- idn para actuar y anima a enfrentarse a una situacion amenazadora, En general, el estrés ayuda a afrontar las simaciones, por ejemplo, permite estudiar para un examen que preocupa, onos mantiene alerta cuando ‘hablamos en pitblico. Sin embargo, cuando alcanza niveles exagerados, esta emocién normalmente titi, puede dar lugar al sesultado opuesto: impide enfrentarse a la situacién, paraliza y trastorna la vida diavia. Las situaciones estresantes, por si solas, no son suficientes para afectar al sujeto, éste debe ser vulnerable para que el contexto produzca su efecto, Las demandas o exigencias que se encuentran en la base de la si- ‘uacién estresante pueden surgir tanto del interior del sujeto como del ambiente. De las personas provienen Jas autoexigencias, expectativas, ideas iracionales, autoestima, etc.: elementos que son capaces de generar simaciones estresantes por si mismas al entrar en relacién con el ambiente, Estos elementos determinan, en parte, la vulnerabilidad de cada persona.56 | Factores relacionados con el aprendizae Importancia de controlar y encauzar el estrés Hay procedimientos para controlar, hasta cierto punto, la activacién fisiolégica, pero més importante es el cambio de actitud que la persona ha de desarrollar ante ella, Es mejor dejar de sentir temor ante estas reacciones que intentar controlarlas. No menos relevante es la intervencién sobre la imagen que se tiene de ‘no mismo y el juicio de valor que se hace de ella, de manera que también hay técnicas para modificar el autoconcepto y la autoestima, Bl estrés puede aparecer cuando se pretende resolver situaciones complica~ das de una sola vez, Es mejor dividir una tarea compleja en componentes mas sencillos, y resolver cada mo de ellos por separado o secuencialmente. Es importante que el profesor procure que los niveles de estrés y ansiedad en su aula y en sus estudiantes sean suficientes para permitir la activacién y el compromiso del estudiante. Esto es posible por medio de actividades que “rompan ¢1 hielo” (dindmicas de presentacién, de integracién, ejercicios de resolucién de problemas, etc.) y asi generar un ambiente confiable, Debe tratar de mantener una relacién sana entre sus alumnos y ditigirse con respeto hacia ellos. Por ejemplo, los estados de fatiga y desénimo pueden ser resul- tado del estrés. Para evitar ambientes de tensién, ansiedad o angustia, el profesor tiene que poner atencién cen el desempetio académico de los estudiantes. A continnacién se seiialan algunos aspectos basicos a considerar para evitar el estrés en los alumnos: D Dejar siempre claro qué y cémo se espera que los estudiantes presenten sus trabajos, D No entrar en contflictos internos o personales con sus ahimmos y nunca evidenciarlo frente al grupo. Si hay algiin problema que merezca atencién es mejor hacer la bservacién correspondiente en privado. D Cuidar la sobrecarga de trabajo, encomendar actividades equitativas para todo el grupo. D- Evitar ser antoritario, D- Prestar cuidado a la forma en la que cada alumno trabaja y tratar de motivarlo, Lo que es estresante para una persona, no lo es para olza, incluso Jo que es estresante en un momento, 10 Jo es en otro momento para el mismo individuo. 2,2 Factores fisiologicos En el aprendizaje estin presentes aspectos fisioldyicos que influyen en la adquisicién de conocimientos. Los cambios fisicos asociados a la edad, la nntricin, la salud personal, la reaccién al entorno fisico, los niveles de respuesta del sistema nervioso central y el tempo de reaccién son agentes que pueden entorpecer o faci-87 | Factores relacionados con el apeendizgje litar un adecuado aprendizaje y, por lo tanto, deben considerarse para el logro de éste. Por otra paste, deben tomarse en cuenta los niveles de estrés, la ansiedad de las personas y la relacién con el entorno. a. La mutricién y Ia salud personal Existen multiples investigaciones que refieren a a influencia de la nutricin en el funcionamiento cerebral, ala posbilidad de atencién y de procesamiento de la informacion, Por esta razén, se han disefiado programas nutricionales en los que desde edades muy tempranas se tata de oftecer una alimentacion balanceada. Los profesores deben tomar en cuenta el contexto donde se estin ofieciendo las clases; por ejemplo, i un cestudiante muestra baja capacidad de concentracién, una de las posibles causas puede ser una alimentacién poco adecuada. En otras ocasiones pueden existr problemas de vista y/n ofdo, por eso algunos estudiantes prefieren sentarse cerca del pizaryén. b. Biorritmos de aprendizaje y movilidad De acuerdo con los biorritmos de aprendizaje existen diferencias individuales relacionadas con el tiempo Sptimo de aprendizaje. Dependiendo de las horas del dia, algunas personas prefieren estudiar en la mafia~ ina, otras en Ia tarde o en la noche. En el entendido que los estudiantes tienen que adaptarse a los horarios de clase, es conveniente que ellos tomen conciencia de los horarios en que pueden concentrarse mejor para Ia realizacién de las tareas fuera de los tiempos de clase (Dunn y Dunn en Hervas, 2003, p. 42) En cuanto a la movilidad, hay estudiantes que necesitan moverse, cambiar de postura y de Ingar constan- temente; esta dimensién puede estar asociada a la edad, pero también al contesto, Es posible que en. zonas urbanas los estudiantes estén mas acostumbrados a permanecer sentados, en cambio en zonas rurales los es- ‘udiantes pueden tener més libertad de movimientos y les cuesta ms trabajo permanecer por largos periodos en un mismo Ingar. Si bien es una cuestién personal, hay sujetos que necesitan moverse para concentrarse ‘Muchas veces los profesores pensamios que estén distraidos, pero en realidad es una necesidad fisiclégica. Por esta razén, en general, e recomienda combinar actividades donde el profesor dé algunas explicaciones, con otras donde los estudiantes puedan involucrase activamente resolviendo problemas, haciendo ejercicios y trabajando en equipo, de modo que tengan mayor libertad de movimiento. 2.3 Factores contextuales Es necesario tener en cuenta el contexto de desarrollo de las personas que aprenden. EI contexto tiene clementos como el tiempo, espacio, la gente, la forma en que interaccionan unos con otros, los objetos, el ambiente, la nataraleza, etc. se tvata de un gran entorno social y natural que sélo puede entenderse cuando se toman en cuenta las partes que lo componen. Las personas se desenvutelven en diferentes contextos, desde el familiar mas cercano al escolar y el comuni~ tario, estos a avez estin afectados por otros contextos como las cosas que suceden en el pais o en el mundo.38 | Factores relacionados con el aprendizaje Algunas veces el aprendizaje acaclémico se ve afectado por cuestiones no directamente relacionadas con el trabajo escolar y es conveniente que el estudiante y el profesor puedan distinguir qué factores som los que pueden estar afectando el rendimiento y modificarlos si es posible Cuando se pretende alcanzar un aprendizaje éptimo es necesario que el contexto fit y social tea favora~ ble, por lo que es importante hacer del lugar de estudio un sitio cémodo y agradable. Es basico generar un ‘buen ambiente de aprendizaje, donde las relaciones entre el profesor y los estudiantes, y de éstos entre si, se den en un clima de respeto, confianza y colaboraciéu. En el caso de una clase, el profesor debe desde 1 principio marcas sus limites y eglas, expresar sus objetivos y Ia manera en la que espera que éstos xe cumplan, de igual modo, procurar que el material de twabajo sea suficiente y las instrucciones sean com- prensibles para el grupo. Existen otros elementos ambientales, Ios cuales se refieren a la respuesta alos diferentes niveles de luz, soni- do, temperatura y ventilacién. En general, a los estudiantes les es ms dificil trabajar com altas temperaturas ¥:Por esta raz6n, en zonas calurosas los horarios de clase suelen ser muy temprano y hay descanso al medio dia, cuando el calor es mas intenso, pues trabajar durante esos horarios puede ser muy improductivo. Por otra parte, en lo veferente al ruido, si puede haber diferencias notables, pues algunas personas no pueden concentrarse con altos niveles de ruido, en cambio otras pueden hacerlo y a veces hasta lo necesitan, esto se relaciona con los estilos de aprendizaje. 24 Estilos de aprendizaje Losestilos de aprendizaje se refieren ala manera o modo preferente de aprender de una persona y se relacio~ na con los factores anteriores (cognitivos, socio-afectivos, fisioldgicos y ambientales). Las personas pensamos, sentimos, aprendemos y nos comportamos de manera diferente, Cada sujeto tiene una manera particular de aprender, es decir, de incorporar conocimientos y establecer asociaciones nuevas de conocimientos para utilizar esta informacion en la resohucién de problemas. El estilo de aprendizaje que cada individuo waliza depende de sus caracteristicas personales, sus experiencias e interacciones sociales. Se va desarvollando a lo largo de la vida e influyen en él, de manera importante, las experiencias que va teniendo cada sujeto. Las ca- racteristicas de personalidad, la manera en que percibimos la realidad (sentido de la vista, el ofdo, el tacto) yla forma en que procesamos la informacion, forman parte de muestro estilo de aprendizaje. Existen muchas formas de definir y estudiar los estilos de aprendizaje, para efectos de estas orientaciones utilizaremos el siguiente modelo por su practicidad. Modelo de Estilos de Aprendizaje de Kolb & Lewin El modelo de aprendizaje experimental de Kolb & Lewin (Bello, 2004) es un modelo en el cual el aprendi« zaje 0 solucién de problemas es mostrado como un ciclo de actividad. Este empieza involucrando la expe- siencia concreta, la cnal es seguida por la observacién y reflexi6n que conduce a la formacién de conceptos39 | Factores zlacionador con e aprendizaje abstractos y genevalizaciones. Estas se integran en una teoria, de la cual se extraen nuevas implicaciones para la accién y sirven, a su vez, para la creacién de mevas experiencias. Elpropésito de Kolb es describir c6mo aprende la persona, no evaluar la capacidad de aprendizaje, Sumo- delo esti basado en una categorizacién de cuatro estilos de aprendizaje: divergente, asimilador, convergente yacomodador. Para determina elestilo que se utiliza para aprender, explora cuatro modalidades de apren- Adizaje: experiencia concreta, observacién reflexiva, conceptualizacién abstracta y experimentacién activa: D La experiencia concreta “cuando el alumno confia mas en sentimientos que en abordajes sistema- ticos a problemas y situaciones. D Observacién reflexiva “los estucliantes comprenden ideas y situaciones desde diversas perspectivas, se apoyan en juicios basados en observaciones pacientes, objetivas y euidadosas. D Conceptuatizacién abstracta “los alumnos planifican sistemticamente para comprender situacio- nes y resolver problemas en forma légica D- Experimentacién activa ~el aprendizaje es activo y experimental dentro de un enfoque practico, Observacion, reflexiva DIVERGENTE ASIMILATIVO ‘SENTIR PERCEPCION « ACOMODADOR CONVERGENTE Bsquema adaptado de Kolb al, 1977, p 2740 | Factores relacionados con el aprendizaje Guando aprendemos nos movemos entre estas cuatro etapas, no obstante, Ia experiencia y las exigencias del medio producen un desarrollo desigual de las diferentes capacidades. En consecuencia, se establecen distintos estilos de aprendizaje. Es decir, cuando una persona se enfrenta a una situacién de aprendizaje utiliza preferentemente algunas de las capacidades, en detrimento de sm opuesta.! a, Estilo de Aprendizaje Divergente Las personas en las que prevalece este estilo prefieren aprender a partir de experiencias comcretas y obser~ vaciones reflexivas, Para ellos es importante encontrar un significado personal, se interesan por las personas y tienden a ser emotivas. Son sujetos imaginativos, creadores y generan nuevas ideas a partir de experien- cias concretas, Se destacan porque tienden a considerar situaciones particulares desde muchas perspectives Desarrollan un pensamiento divergente y confian en su propia experiencia, poseen tendencia a la emotivi- dad y a la imaginacién, se comprometen emocionalmente y se interesan por las personas, Garacteristicas del Divergente Esirategias metodolégicas que prefiere Se preguntan spor qué? El profesor, como guia, explica porque es importante aprender algo Les gusta analizar las cosas desde distintas perspectivas Précticas, observaciones trabajos de campo Les gusta trabajar con otzos oyendo y diseu- | Lluvia de ideas tiendo diferentes puntos de vista Ejercicios de simulacién Greativo, tiene propuestas originales Eee Proponer nuevos enfoques a un problema Informal, rompe las normas tradicionales Predecir sesultados ‘Tiende al razonamiento inductivo, de lo par | ticular alo general Emplear analogias Eapontiieo Realizar experimentos Descubridor Constrnir mapas conceptuales Asriesgado ‘Trabajar en equipo Lastablasque ce presenraacontinuncién fueron adaptadasde ‘rtp //wonwepeipel/index_si2 php?id_contenido=104978id_ seccion=2616id_portal=482 ‘Alonso, Catalina M «al (1995) Recursos ¢ instruments pelco-pedageicos. ‘Martinez Geo, Pedzo 007) Aprender y entenar Lot exile de aprendiaae y de ensenanaa desde la prdctca de aula41 | Factores rlacionadoe con el aprendizaje b. Estilo de Aprendizaje Asimilador En este estilo de aprendizaje predomina la conceptuatizacién abstracta y la observacién reflexiva. Los suje~ tos se interesan en la brisqueda de informacién, la cual perciben de manera abstracta, Posen gran capaci- dad para crear modelos teéricos, Se caracterizan por un razonamiento indnetivo y por tener la capacidad de juntar observaciones dispares en una explicacién integral, Manifiestan interés preferentemente por los conceptos abstracts y, dentro de éstos, eigen lo teérico a la aplicaciém practica Coracteristicas del Asimilador Extrategias metadaligicas Prefiidas Se pregunta cqué? Reflexivo, razona lo aprendido Gusta de contar con informacién precisa Analitico (descompone el mensaje en sus ele- ‘mentos constituyentes) Organizado, metédico y sistemstico Estudioso, se concentra en el aprender Légico, siguoso en el vazonamiento Racional, s6lo considera verdad lo que su ra- én puede explicar Secuencial, tiende al razonamiento deductivo Exhanstivo Ponderado Concienzndo Lecturas que ayuden a comprender conceptos abstrac- tos y teorias Exposicin ordenada por parte del profesor Investigaciones sobre fa materia ‘Tomar apuntes ‘Asistira conferencias Ordenar datos de una investigacién Dar suficiente tiempo para realizar trabajos Prefieren trabajar de forma individual42 | Factores relacionados con el aprendizaje ¢. Estilo de Aprendizaje Convergente En este estilo de aprendizaje, la caracteristica mas preponderante en los sujetos es la aplicacién préctica de Is ideas. Las personas en las que predomina este estilo se desempeiian mejor en las pruebas que requieren una sola respuesta o solucién concreta para una pregunta 0 problema, Organizan sus conocimientos de ‘manera que se pueda concretar en resolver problemas, para la cual utiliza un razonamiento hipotético- deductivo. Se orientan mas a las cosas que a las personas, aprenden comprobando teorias a través de me~ dios que les parecen sensible. Corateritcas del Comvergente Responde ala pregunta ¢para qué? aplicacién practica, Comprende claramente ‘Tramsfiere lo aprendido Se involucra en experiencias nuevas Razonamiento hipotético-deductivo Hail para captar ‘Va a la solucién de problemas Es eficiente em Ia aplicacién de la teoria Experimentador Practico Directo Eficaz Realista Gusta porque lo que aprenden tenga una Estratagias metadaligicas que se prafren Proyectos practicos que vinculen teoria y préctica Dar oportunidades para que comprendan claramente yrpuedan comprobar las teorias en el mundo seal Explicar para que va a servir lo que estin aprendiendo Hacer grificos y mapas lasificar informacién, Resolucién de problemas practicos Demostraciones pricticas45 | Factores relacionados con el aprendizaje Estilo de Aprendizaje Acomodador Las personas en las que domina este estilo se desempeiian mejor en la experiencia concreta y la experimen tacién activa, Son sujetos en actividad constante, poseen capacidad de adaptacién a nuevas circnstancias independientes de las caracteristicas de éstas. Suelen arviesgarse mas que las personas de los otros tres estilos de aprendizaje. Son pragmiticos, aprenden por autodescubrimiento, por ensayo y error y tienden a correr riesgos. Coracterticas del Acomodader Estreagias metadoliicas que proiet Se preguntan “que pasaria si...” Intuitivo, amticipa soluciones Observador, atento a los detalles Relacionador, enlaza los diversos contenidos Imaginativo, grafica mentalmente Dramatico, vivencia los contends Emocional, el entorno es determinante Activo Espontineo Novedoso Bjercicios donde utilice la imaginacién Lecturas cortas Discusién socializada Composiciones sobre temas puntuales Gréficos ilustrativos sobre los contenidos Actividades de periodismo, entrevistas Elaborar metéforas sobre contenidos Dar oportunidad de que utilce el ensayo y error ‘Trabajos grupales Es importante observar cémo aprenden nuestros estudiantes, para que, asi, aprovechen su propio estilo y que desarrollen otros estilos. Esto se puede lograr planeando actividades acordes al modelo de aprendizaje experiencial propuesto por Kolb que, como vimos anteriormente, incluye los siguientes pasos: 1, Partir de una experiencia concreta es seguida por: 2. La observacién y la reflexién que conducen a!4 | acotes relacionados con el aprendizaje 3. La formacién de conceptos abstractos y generalizaciones que Hevan a 4. La aplicacién de estos conceptos a sitmaciones nuevas Guando se forman equipos de trabajo es bueno integrar estudiantes con diferentes estilos para que apren~ dan unos de otros y de esta manera se complementen. Lo ideal es aprender a desarrollar todos los estilos, aunque siempre habré alguno que, por las caracteristi- cas personales, predomine sobre otros. Por otra paste, dependiendo de la situacién sera mas conveniente utilizar mas un estilo que otro, Por ejemplo, al estar ante una situacién en que tenemos que tomar una de- isin ser demasiado reflexivos puede resultar en no tomar una decisién a tiempo. Si todo se quiere resolver objetivamente sin considerar los sentimientos o la subjetividad de las situaciones, se perdera un aspecto importante de la realidad. Por ello es necesario tratar de desarvollar todas las capacidades y tender hacia ‘un aprendizaje integral45 | Factores relacionados con el aprendizaje 2.5 Hemisferios cerebrales Otros antores como Ontoria, Gémez, JPR y Molina hablan del aprendizaje holistico, como el proceso de aprendizaje completo que comprende Ia activacién de todo el organismo corporal. El aprendizaje es mayor alver, escuchar, pensar, reflexionas, decir y hacer El potencial de aprendizaje aumenta si se ejercitan ambos hemisferios cerebrales, cuyas caracteristicas pueden resumirse como sigue: Predominante en las personas diestras Percibe caracteristicas, detalles, componentes, categorias Verbal Verificador Secuencia, temporal Analitico Racional Objetivo Interesado en las partes Razonamiento légico Codifica y decodifica los lenguajes: verbal, ‘matematico y musical Su prioridad: el sentido, el contenido Se relaciona ~principalmente~ con el pensa- miento occidental Integra, organiza los datos en estructuras, ensambla elementos Simultineo, espacial, analégico Global, sintético Busca pautas Intuitivo, interesado en conjuntos. Integra partes com- ponentes y las organiza en un todo Sintético (pone en relacién) Intuitivo Creative Subjetivo Sensitivo Codifca y decodifica analogias metiforas, imagenes, melodias, et. Su prioridad: la forma Se vincula -mayormente~ con el pensamiento oriental Adapiado de Fernandes, 1994, Ontoria, Gémez, JPR y Molina, 2000 y de Garcia Huidobro, Gutiérrez y Condemarin, 2007Facies relacionados co ‘La preeminencia de uno u otro hemisferio determina a manera como las personas reaccionan frente a determinadas simaciones. Los sujetos de acuerdo a sn predominancia hemisférica poseen necesidades diferentes, las que deben ser tomadas en cuenta en el proceso de aprendizaje ‘Todas las partes del cerebro estén interconectalas a través de las neuronas credndlose redes newronales; se afirma que al utilizar ambos hemisferios cerebrales es posible potenciar la capacidad total del cere~ bro, Por esta razén, es importante desarrollar una pedagogia para “sl cenbro fata” (Calini en Fernandez, 1994), Para el desarrollo de actividades de aprendizaje, resulta indispensable estinnlar el uso de ambos hemis- ferios de manera balanceada, es decir, conocer y trabajar con todo el cerebro, de esta manera potencia~ vemos un aprendizaje holistico. Elhemisferio derecho se relaciona con el pensamiento creativo, se cree que es responsable del razonamien- to espacial, la visnalizacién y la exeatividad, es no verbal y holistico, es decir, percibe mas en conjuntos, es= tructuras o patrones, Es imaginativo y experimenta de manera concreta y emocional, Es més intuitive que loégico, Es visual y aprecia la miisica y el ritmo, Por otra parte, el hemisferio izquierdo procesa secuencial- ‘mente, su proceso es lineal, analitico y verbal (Fernandez, 1994 y Ontoria, Gémez, JPR y Molina, 2000),47 | Factors relacionados come aptendizaje Si quieres irmés alla: Aduna Legarde, Aminta (coord) (2004). Manual de Estis de Aprendizaje [http://www dgh sep.gobmx/ informacion_academica/actividadesparaescolares ‘multimedia /Manual-pl] Bibliografia: Acosta, C.M. (1998). Creatividad, motiacién_y rendimiento académico. Malaga: Abjibe. Alonso, Catalina M., Gallego, Domingo J. y Peter Honey (1995). Los estos de aprendizaje. Procedimientos de iagnistica 7 major Bilbao: Ediciones Mensajero. Burén, J. (1997). Motisaciin » aprendizai. Bilbao: Ediciones Mensajero. Ferméndez Pérez, M. (1994), Las tareas de la profasiin de ensetior Madrid: Sigho 320 Garcia Huidobro, Cecilia tal (2007) A estudiar seaprende. Metadelogta de estudio sesin porsesién. Chile: Universidad. Catélica de Chile Hervis Avilés, RM. (2008). Zutilbs de ensefanza y aprendizaje on exconarios educativos. Espaiia: Grupo Editorial Universitario, Kolb, D.A., Rubin LM. y Mcintyre(1997), Pszoligiadetasorgonizaciones. México: Printice-HalllLatinoamericana, SA. Martinez Geijo, Pedro (2007). Aprunder 7 enseiar Los etlos de abrondizaje » de ensetanga desde la préctica del aula. Bilbao: Ediciones Mensajero. Ontoria, Antonio. (2000), Potenciar la capecidlad de abrendery benser. Espaiia: Narcea Ediciones, Roche Olivar, Robert ¢ IgnasicKolbe Roche (1999), Desarrollo de la intligencia emocional-y social desde os nalores y actitudes prosociales en la escuela: guia préctica para la enseltanza y el aprendiznyje vital en alumnos del EGB 3. Buenos Aives: Ciudad Nueva. 1999. Sanz de Acedo, Lizérraga, Maria Luisa. (1997). Psicologia Mente Conducte, Expaiia: Ed. Descleé de Brouwer, SA Sanz de Acedo Lizarraga, M.L. (1998). fnsliencia » pesmalided en ls intrfise eucetves. Bilbao: Deselée De Brouwer,48 | Factores relacionados con el aprendizaje Sitios web: BelloBenavides, Laura (2004) Estas dA prendizai. Trasorma deconstruirelconsciminta:[http:/ /redexperimental. gobmx/descargax php?id=500 7/05/2009],rendizaje Autonomo En este capitulo revisaremos qué se entiende por aprendizaje autSnomo, la importancia que tienen las estrategias de aprendizaje para un mejor desempefio en el estudiante y el docente, y el modo en que éstas -en conjunto~afectan positivamente el aprenelizaje, con- virtiéndolo en proceso constructivo y significative. También la importancia de propiciar dentro del aula el aprendizaje colaborativo, asi como entender las ventajes que de éste iltimo se obtienen. 3.1 Autorregulacion El aprendizaje auténomo es un proceso donde el estudiante autorregula su aprendizaje y toma conciencia de sus propios procesos cognitivos y socio-afectivos. Esta toma de concien- cia es lo que se lama metacognicién. El esfuerzo pedagégico en este caso esti orientado hhacia la formacién de sujetos centrados en resolver aspectos concretos de mu propio apren- dizaje, y no sélo en resolver una tarea determinada, es decir, orientar al estudiante a que se enestione, revise, planifique, controle y evalite su propia accién de aprendizaje (Martine7, 2005), El proceso de ensetianza tiene como objetivo desarrollar conductas de tipo meta- cognitivo, es decix, potenciar niveles altos de comprensién y de control del aprendizaje por parte de los alumnos (Marti, 2000) La autorzegulacién implica tener conciencia del propio pensamiento, es el conocimiento acerca de cémo se aprende. Este modo més profundo de aprendizaje se desarrolla a través de observar en accién las propias conductas adoptadas para aprender. Ademas de observar €l sajeto vigila y controla ms comportamientos para obtener un aprendizaje mas efectivo. Lerner (1995) explica que la autorsegulacién es la habilidad que facilita el aprendizaje to- ‘mando el control y dirigiendo los propios procesos de pensamiento.50| Aprendizaje autonome En este tipo de aprendizaje se espera que el alumno sea independiente y que antogestione su practica, es decir, que sea capaz de autorregular sus acciones para aprender y alcanzar determinadas metas en condi- clones espectficas Lo que implica que sea mas consciente de las decisiones que toma para aprender, de los conocimientos que pone en juego, de sus dificultades y del modo en que las supera. De acuerdo con Arriola (2001), para apoyar el desarrollo de los procesos de autorregulacién es mecesario que los alumnos aprendan a planificas, monitorear y valorar de manera consciente las actitudes y limitaciones con respecto a las demandas cognoscitivas de una tarea especifica. Por lo que es necesario 1. Planear: establecer metas y actividades que posibiliten el cumplimiento de la tarea 2, Monitorear: incluye la comprensién de cémo se est realizando la tarea y la redireccién de las es- trategias que se wtilizan, si fuese necesatio, 3. Valorar: es la comprensién de la eficacia y Ia eficiencia con la que se desarvolla la actividad de aprendizaje. Permite valorar qué tanto el esfuerzo realizado se corresponde con los resultados obtenidos. El proceso de autorregulacién es un proceso complejo, multicausal y multidimensional. Los constructivis- tas, en un esfnerzo por comprenderlo, consideran los siguientes procesos: a. Procesos propios de las tareas: D Definicién de metas para orientar al sujeto en la cantidad y calidad del esfuerzo necesatio. D Estructura de las tareas para identificar y precisar lo que dehe ser aprendido. Primero, es necesario tener claridad en las metas, de manera que esto oriente a la persona en la cantidad y calidad de esfuerzo necesario para lograrlas. Es importante que el profesor establezca claramente el ob- Jetivo de trabajo, ademas que el aiumno tenga conciencia de qué es lo que se espera de él y comprenda la demanda del trabajo que tiene que realizar. Silos estucliantes no tienen claras las metas de aprendizaje de tun dominio o los procesos de pensamiento asociados a dicho dominio, dificiimente produciran cambios, ya que la claridad en el objetivo afecta crucialmente el cémo los estudiantes focalizan su atencién y se aproximan a dicha concepcién. Por lo tanto, el fancionamiento efectivo del aprendizaje no se alcanza sélo consiguiendo el conocimiento especifico sobre un dominio, sino que lo mis relevante es el conocimiento ‘mietacognitivo acerca del mismo, aspecto que se ve favorecido si existe claridad en las metas de aprendizaje (Martinez Fernandez, 2004)51 | Aprendizaje autonomo Es necesario tener mma actitd de anzlisis previo sobre el nivel de dificultad y esfuerzo que se va a requerit: Se debe cousiderar también el tiempo com el que se cuenta para realizar el trabajo, el ingar y los materia~ les que se tienen o la posbilidad de acceder a ellos. En este sentido, el estudiante debe preguntarse’ gcon cuanto tiempo cuento?, édénde y cuando realizaré la tarea?, zqué materiales tengo (apuntes, libros, videos, cetcétera)?, da tarea es individual o en equipo? y ¢a quién puedo recurriy en caso de tener alguna duda? bb. Procesos propios de los sujetos: DAntoconocimiento, definide como la comprensién que poseen los sujetos de sus propias capacidades. D- Antoeficacia, o creencia en que las conductas correctas, mediante un esfuerzo razonable, pueden ‘conducir al éxito de la tarea. Las motivaciones y las ereencias de autoeficacia, juegan un papel fimdamental para que el estudiante se involucse de manera activa, perssta en la tarea y logse 1a meta deseada. Por esta xazén, el alumao debe Preguntarse: cpara gue’, puedo hacerlo? gquiara hacerlo? gcom gud recursos personales cuanto? cqut se del tema? . Procesos propios de las estrategias de aprendizaje: Desarrollar el uso de diferentes estrategias, que dependerin de las tareas y metas espectificas. Lasestrategias de aprendizaje incluyen destrezas y tacticas de aprendizaje, pero no son un mero conglomera- do de habilidades y técnicas o un listado de actividades a realizar, antes bien, implican el uso de los recursos, del pensamiento desde un enfoque deliberado, plancado y regulado para alcanzar determinados objetivos, estan siempre orientadas a una meta. Implican comportamientesconscientes, laneados 7 contolados que reflejan e! cémo conocemos y que son afectados por la infencionalidad con la que el propio akumno decide involucrarse con Ta tarea (Martinez Guerrero, 2005), Estas caracteristicas indican que es necesario disponer de ciertastécnicas de aprendizaje (como elaborar esque~ ‘mas, cuadros sinépticos, mapas conceptuales, ensayos, resiimenes, parafiasear, tomar notas, subrayar textos, ‘repasar, etc), pero que esto no es suficiente, pues la estrategia conduce a saber cémo, cuando y por qué utilizarlas se debe controlar su mayor 0 menor eficacia, conocer en qué circunstancias es mas ‘itl una w otra para, asi, modificarla segfin las demandas de Ia tarea mediante Ia finciin autorreguladora; es decix, a tra52| Aprendizaje autonomo vvés de la observacidn de la eficacia de las estrategias ele eben alcanzar (Valle al, 2007). .cambiarlas 0 ajustarlas segiin las metas que se El aprendizaje autorregulado requiere de un enlace entre las variables cognitivas y las afectivo /motivacio- nales, que se deben tener presentes en el momento de disetiar y aplicar estrategias de aprendizaje (Sanz, 1998). En esta linea, Boekaerts propone el siguiente modelo de aprendizaje antorregulado (adaptado de Sanz de Acedo, 1998):53 | Aprendizaje autonomo Estrategias Metacognitivas Estrategias Metamotivacionales = Representacién mental de las metas = Representacién mental de Ia intencién = Disefio de un plan de accién. dela conducta = Monitorear el proceso = Unir a intencién condnctual al plan de + Evaluar los resultados Gem ccm + Mantener el plan a pesar de todos los obstaculos Estrategins Cognitivas Estrategias Motivacionales = Atencién selectiva "Generar deseos para aprender =) Memonzacién Controlar emociones + Blaboracion SP. cieciones interna o externas Organizacion = Evitar esfiterzo "= Aplicar principios y reglas = Pedi ayuda Dominio de Contenidos reencias Motivacionales = Conocimiento declarativo y = Creencias, actimudes y valores procedimental generales y relacionados con las tareas de una especificos SP ns " Antoeficacia, es decir, confianza en las propias capacidades Lo anterior implica promover que el ahumno reflexione sobre sus procesos cognitives, y también sobre sus procesos afectivos y motivacionales, es deci, tiene que ser consciente de qué lo motiva a aprender, qué quiere hacer y qué tan capaz se siente ante los retos que Te representa uma tarea determinada. Finalmente, para que el aprendizaje sea autorregulado, como ya lo mencionamos, el estiliante debe mo- nitorear las acciomes que est Ievando a eabo para verificar si efectivamente va por el camino adecuado y, sino es as, cambiar de estrategia y finalnente evaluar silogré la meta deseada.54 | Aprendizaje auténome Los sujetos con un buen nivel de autorregulacién deben ser capaces de D- Mejorar sus habitidades de aprendizaje a través del uso de estrategias motivacionales y metacognitivas D- Seleccionar y exear ambientes adecuados para el aprendizaje. D Seleccionar la forma y cantidad de instruccién que necesitan aprender, D Tomar conciencia de la calidad de su aprendizaje en funcién de sus propias limitaciones y logros. Un estudiante autorregulado se caracteriza por utilizar estrategias de alto nivel para dizigir y controlar si concentracién en el cumplimiento de sus obligaciones académicas. A continuacién se presenta un cuadro con algunas sugerencias a manera de ejemplo, para que los profe- sores puedan ayudar a los estudiantes a lograr un aprendizaje independiente y estratégico, considerando como ya explicamos~ los procesos propios de las tareas, de los sujetos y de las estrategias de aprendizaje95 | Aprendizaje autonomo Recomendaciones para el maestro Qed mata otarea realizar? [Bl profesor debe ayudar aque el estudiante tenga muy clara a taren o meta a aleanaat respect asu aprendizaje Cantidad ‘Regula a canidad y longinud de las aceaty/o wabajs, ycousiderar que su materia no ela nica, Grado de dificulad El grado dedifcultad debe ser adecuado, por un lado debeimpicar un reioy por otto no str demasiado difcil Estar atemtos medit que tan flo del Jes result a Tos estudiantes Se recomienda ayodar a lor emtdiantsa analiza, antes de inci las tctvidades el nivel de difculad y xfuerzo que vaa tequerit Signifcntividad Alplanear las metas de aprendizajey las tareas que debe realizar el alumno, te debe considerar que éxtas sean potencalmente sgnifcavas en dos senti- doe ‘+ que pueda str asimladae por lor eorudiantes porque se rlacionan eon Jos conocimientos previos + que sean motivadorasy lorcetdiantes ean la ulidad para sa formacién Tipo de contenido + Hechoe + Conocimientoe + Procedimientor + Actindes ‘Bs muly importante actvar el reeuenda de loc conocimentor y experieneias previs relacionadas con los nuevos conteidos a aprender ‘Tener clavided en las metas, en Inestuctura de a tazea y on he variables el contexte (fiempo, recurs lugas) permitréplanear adecuadamente las scciones a emprender yelegir ls estraregine de adecuadae para lograr seta desead2 Esireuea Permit ener clato en qué cousise bate etme fell quedarse con lo que Ja taren indica [Las indicaciones al dejar una tara o.un trabajo al estdiante deben ser Jo mais precizas pole, de manera que guien su aprendizje, sobre todo en las primeras emapas, Con cudnto tiempo cuento? Por otra parte es necesaio consderar tambin el ismpo con else cuenta para realizar el trabnjoy cuinto tiempo se cuenta, en qué horarioes logra concentra mejor Procurar que elestudiante come conclencia de todas as atividades que siene que realizar para que pueda hacer cronogrammas y horaris que le permitan oxgaalzar mejor su tempo. Gon qué recutsce? “Materiales que 2 tienen ola poibildad de accedar a ellos Libros articuls, apuntes de clas, presentaciones de los profesores y/o peliculas Bn déade lo woy a hacer? Cusl esl mejor lugar donde se puede concentas, en la biblioteca, en un cuato que tenga ventaciiny luz adecunda on quién? ‘Ee una tare individual o ea equipo, a quidn se puede recutir56 | Aprendizaje autonomo ‘Recomendaciones parael maestro Par qu? Motivacién Quire Sefiala la importancin dolor temas ode la materia, promover el gusto por aprender, la stsfecion y la motivacidn inteinsecs, es dec, In ‘ntifacign interna y no centrace slo en las califcaciones Bxplictar la Jimportancia de Ia auromotivacion para Tegra las metas deseadas, yk voluntad y la perseverancia para conseguirlaz Qué tan capa me siento? Astoconcepto Puede ‘elimportance que lor emulates vayanconeitadon, de modo que ‘abe a ales y al opt pect daa nuke En este sentido, a realinentacin qu da el pofaor ex sips Rua ain maa pl, aie las fovaecny oe xtore pero an un tone qe pail anon pi (Grea que sé capaz de Frocurar que el tlumao a sents seguro y capar de realizar la tarea en- hacerlo? carguda Para ello ee necesario empesar con tareas que el alumno pueda ‘Ruder realizar y poco poco, aumentar a grado de difculad “Hay que recomdar que las expectatvas que tene el profesor hacia los Biakk estudiantes 2° cumplen, en este sentido es importante comunica alas cexpectanvas aloe ettudhanes y generates confianza en sus propias capacidades Grado de maduracion El profesor debe estar atento al grado de maduracion de ls estudiantes, a senor gradode maduer inteleesaly picoligica al ectdiante requeri ids apozoy guia. Br importante inciar con zens que estén de acuerdo cn el nivel de desarrollo cognitive del esudiance, es dec, cereanas a su desarrollo préimo, nitan files que no lesimpliquen un sto i tan difclles que no ks pusdan realizar Qué st del tema? CConocimientory experince Iniciar sempre los nuevos contenides tratanda de recardar lor conocimientos previos Cuando son temas completamente nuevos, wulizar las analogins para empezar con algo coneretoy conacida, 2 partir previas de eso ira lo desconocido Silos estudiantes no entenden las nuevas palabras no podrin comprender Por eaval aprendizaje debe irde lo concreto alo abstracto, defo conocido a lo desconocidoy de lo simple a le compljo (Céme? Madelar lc esrategins, hacer explicitocuindo y por qué wear esa e=- Seleccidn de extrateging mie adecondas de acuerdo ala na- vuraleza de Ia tase trategiay cues son los pasos que siguen, Ayadar al esudiante «tomar conciencia de he esraegine que est ublizando, es deci, areflszionar sobre sus propos procesos Esto se puede hacer piendo al estudiante que explique lor pasos que igus para realizar determinada caren eCutndo? Cutndo debe aplicar determinada exttaegie