CURSO: PSICOLOGÍA EDUCATIVA

DOCENTE: MG. Mayra Jiménez Alvarado

DEFINICIÓN DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Thomas Oakland y Jacqueline Cunningham

El término “Psicología educativa” es utilizado, en sentido general,

para referirse a los profesionales con formación en psicología y
en educación que son reconjocidos como especialistas en el
suministro de servicios psicológicos para niños y jóvenes dentro
del marco de la escuela, la familia y otros contextos que influyen
en su crecimiento y desarrollo.

Existen considerables diferencias entre los países en cuanto al

desarrollo de la especialidad conocida como psicología educativa. En algunos países ella se encuentra bien
establecida, cuenta ya con una larga historia y es probable que presente las características que se
describen en la presente definición. En otros, no se halla bien establecida y es reciente. Para aquellos
países en los que la psicología educativa es aún incipiente, estas pautas tienen la índole de una declaración
de aspiraciones; o sea, la definición de la psicología educativa que se expone en este documento fija las
metas que la especialidad procurará alcanzar en los próximos años. No debe evaluarse a esta especialidad
sólo por la medida en la que se ajusta a las presentes pautas. Tampoco debe usárselas para evaluar en
forma retroactiva programas y servicios.

La permanente vitalidad de la psicología educativa le exige evolucionar a fin de reflejar los cambios
producidos en la disciplina de la psicología así como las necesidades de aquellas personas a cuyo servicio
está la psicología educativa.

La naturaleza de la psicología educativa

 La evaluación abarca la evaluación educativa, social, psicológica, neuropsicológica, del lenguaje y

vocacional, así como la evaluación y diagnóstico del bebé, el niño, el joven y el adulto.

 La evaluación puede llevarse a cabo en diversos contextos, como la escuela, la familia, organismos

de asistencia social, hospitales, centros de detención y de rehabilitación.

 Los procedimientos empleados incluyen la revisión de los antecedentes existentes, la

observación, la selección, la entrevista y la administración de tests, entre otros.

 Un objetivo primordial de la evaluación es describir de manera precisa el estado y evolución

intelectual, académico, afectivo, social, de la personalidad, el temperamento, el grado de

adaptación, el lenguaje, as ‫ ם‬como las características psicomotrices, neuropsisológicas y

vocacionales, y los valores de cada individuo. Otros objetivos importantes de la evaluación son
 contribuir a determinar la etiología de los trastornos, a planificar y evaluar las intervenciones, y

a prevenir la aparición de afecciones invalidantes.

 Los psicólogos educativos llevan a cabo distintos tipos de intervenciones a fin de promover el

desarrollo y la adquisición y uso óptimo de los recursos de personal, educativos, familiares y

comunitarios, y de reducir las dificultades y trastornos.

 Las intervenciones destinadas a bebés, niños, jóvenes y adultos pueden tener como objeto

facilitar su desarrollo en una o más de las siguientes áreas: estado y evolución intelectual,

académico, afectivo, social, de la personalidad, el temperamento, el grado de adaptación, el

lenguaje, así como las características psicomotrices, neuropsisológicas y vocacionales, y los

valores.

 Las intervenciones suelen implicar que los psicólogos educativos trabajen en forma directa con

los individuos, grupos o sistemas, o en forma indirecta (v.gr., mediante el asesoramiento) con los

maestros y profesores, directores de escuela y otro personal educativo, padres y otros

miembros de la familia, as ‫ ם‬como con otros profesionales y paraprofesionales. Además, los

psicólogos educativos sirven de nexo entre los establecimientos educativos y otros organismos

comunitarios, regionales y nacionales.

 Las intervenciones pueden encaminarse a promover el bienestar y prevenir el surgimiento de

problemas (prevención primaria), a reducir las dificultades una vez que se producen (prevención

secundaria) y, en el caso de las personas que pueden llegar a manifestar una o m ‫ב‬s afecciones

discapacitantes en el plazo de unos años, a lograr que su discapacidad no avance y asegurar que

les sean proporcionados los servicios básicos necesarios (prevención terciaria).

 Los servicios directos incluyen, entre otros, el asesoramiento psicológico individual y otras

formas de servicios terapéuticos, la enseñanza, las clases tutoriales y otras intervenciones en

las que el psicólogo educativo trabaja personalmente con uno o más individuos que requieren sus

servicios. Los servicios indirectos incluyen, entre otros, la planificación de la evaluación y de los

programas, la capacitación profesional previa o en el lugar de trabajo, la supervisión, el

asesoramiento, la colaboración, la investigación y la evaluación, así como otros métodos a través

de los cuales otros profesionales, con ayuda de psicólogos educativos, proporcionan los servicios

requeridos.

 El asesoramiento suele implicar que se brinden servicios de psicología educativa mediante

métodos indirectos.
 Los servicios de asesoramiento habitualmente reconocen y destacan la importancia de recurrir a

procedimientos cooperativos y de colaboración para abordar los problemas. Estos servicios

pueden ser ofrecidos a maestros, profesores y otro personal de enseñanza, a otros

profesionales, a dirigentes religiosos o comunitarios, a los padres, y a los funcionarios en el plano

local, regional, nacional e internacional. El asesoramiento suele llevar a que los psicólogos

educativos participen como miembros de un equipo con otros profesionales, los padres, los

alumnos y otros individuos.

 Los servicios de asesoramiento alientan la participación a través de modalidades que promuevan

el conocimiento de la psicología y la educación, así como su aplicación adecuada para estimular el

crecimiento y desarrollo. Pueden incluir la asistencia a programas de planificación y evaluación

con el fin de utilizar mejor o promover el bienestar y las capacidades cognitivas, afectivas,

sociales, emocionales, adaptativas, de lenguaje, psicomotrices, neuropsicológicas y vocacionales.

También pueden apuntar a mejorar la comprensión y la aptitud de maestros y profesores,

administradores y padres para promover el desarrollo. Los servicios de asesoramiento procuran

generar un clima positivo para el trabajo, el aprendizaje y la vida en general.

 Los servicios organizativos y de desarrollo de programas se brindan a establecimientos de

enseñanza, consejos escolares, organismos y otras organizaciones y unidades administrativas en

el plano local, regional, nacional e internacional. Estos servicios pueden abarcar la evaluación, la

intervención, la coordinación, la planificación de programas, el desarrollo y evaluación de planes

de estudio y de instrucción, y el asesoramiento. Sus objetivos más frecuentes son la promoción y

fortalecimiento de la coordinación, administración, planificación y evaluación de los servicios

existentes en una unidad o entre dos o más unidades responsables de atender a bebés, niños,

jóvenes o adultos. Los servicios organizativos y de desarrollo de programas que proporcionan los

psicólogos educativos suelen centrarse en las cuestiones educativas, psicológicas y sociales.

 La unidad administrativa responsable de brindar los servicios de psicología educativa será

dirigida por un psicólogo educativo que también tendrá a su cargo supervisar las actividades de

los demás psicólogos educativos que trabajen en esa misma unidad.

 Los psicólogos educativos, junto con las personas responsables de las actividades que tienen

influencia financiera, administrativa y programática en los servicios de psicología educativa,

deben rendir cuenta de la prestación de estos servicios en forma eficaz y eficiente. Dicha

rendición de cuentas implica, además de la evaluación realizada en los niveles programáticos e

 institucionales, la autoevaluación. Tal evaluación ha de comprender tanto a los proveedores como

a los consumidores de los servicios, incluido el personal profesional, paraprofesional y

administrativo, los alumnos, los padres y los miembros de la comunidad. El objetivo primordial del

proceso de rendición de cuentas es contribuir a asegurar una eficaz y eficiente prestación de los

servicios de psicología educativa.

 Los psicólogos educativos adhieren a un modelo de prestación de servicios en el cual la teoría y la

investigación son la base de la práctica. Se supone que deben estar al tanto de las

investigaciones vinculadas con la práctica y orientar sus servicios en consecuencia. Además, se

pretende que los psicólogos educativos contribuyan a la teoría y la investigación participando

activamente en tareas de evaluación e investigación, redactando artículos sobre cuestiones

profesionales, o mediante otras actividades académicas tendientes a incrementar los

conocimientos sobre psicología educativa y sus aplicaciones pertinentes.

 Los psicólogos educativos deben estar al tanto de las leyes, políticas públicas y normas

administrativas que rigen los servicios psicológicos y educativos, y suministrar estos servicios de

un modo congruente con dichas disposiciones. Además, deben contribuir a que se promulguen y

cumplan leyes adecuadas que promuevan los servicios de psicología educativa.

 Los psicólogos educativos deben conocer los códigos de ética profesional que enmarcan su labor,

suministrar sus servicios en una forma congruente con tales normas éticas, y contribuir a

asegurar su permanente vigencia.

 Los psicólogos educativos deben continuar su desarrollo profesional en forma tal que su práctica

sea coherente con los conocimientos, leyes y códigos vigentes sobre el ejercicio y las normas de

conducta de la profesión.