Alumno: Favio Rafael Quispe Alarcón

ARTICULO ACADEMICO

MODULO:
Fundamentos Psicopedagógicos en la Educación Superior

Alumno: Ing. Favio Rafael Quispe Alarcón

Paralelo b ( M–J–S)

La Paz – Bolivia
2018

Diplomado: Diplomado en Educación Superior Página 1

Alumno: Favio Rafael Quispe Alarcón

VOLVIENDO A LA EDUCACION CONDUCTISTA

RESUMEN
El presente artículo académico tiene la finalidad de analizar las virtudes de la
educación conductista frente a la realidad actual de los estudiantes en diferentes
grados.
INTRODUCCION
Si bien es cierto que existen diferentes
modelos educativos o paradigmas
educativos, es bien sabido que la
mayoría de nosotros (por nosotros me
refiero a las personas nacidas en los
80 o años anteriores) fuimos
educados bajo el modelo conductista,
el cual está basado en el modelo de
estímulo y respuesta. Sin embargo a
medida del paso del tiempo se fueron
desarrollando diferentes modelos
educativos haciendo que la mayoría
de las personas creyera que el modelo
conductista es un modelo anticuado,
el cual no tiene lugar en un mundo
cambiante como el nuestro, nada más
lejos de la verdad como se pretende
exponer en el siguiente artículo.
Esto se debe a las políticas sociales
METODOLOGIA que lleva a cabo el gobierno las cuales
han ayudado en gran manera a
Para el análisis del presente artículo
disminuir la deserción escolar porque
se hará un análisis con respecto a la
ahora los estudiantes – una mayoría-
educación actual en Bolivia, sus
prefieren “aguantar” hasta fin de año y
respectivos indicadores y algunos
pasar la escuela “aunque pataleando”
ejemplos de modelo educativo a nivel
pero recibiendo su bono Juancito
mundial y en base a ello poder formar
Pinto.
un criterio. Para esto se recurrió a
cuadros comparativos relacionado a El bono es un aliciente, un incentivo
la deserción escolar desde la gestión que tiene efecto en la deserción
2006 a la gestión 2016, ya que si bien escolar. Algunos quieren retornar
es cierto que en Bolivia disminuyo la (cuando ya dejaron la escuela) solo
deserción escolar en los diferentes para cobrar su bono Juancito Pinto,
niveles tal como se muestra en los pero no pueden porque ya
siguientes gráficos abandonaron la escuela.
Y es que el bono reanima cuando los
estudiantes quieren dejar la escuela

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ya que los estudiantes dicen que los
200 bolivianos les ayudarán para
comprar ropita o víveres para su
familia.
Además de que el Gobierno otorga,
desde 2009, a los bachilleres de todo
el territorio nacional el diploma de
bachiller gratuitamente.
Cabe mencionar que con la ley 070
(Avelino Siñani) promulgada el 01 de
diciembre del 2010, se modificó el
curriculum escolar en el cual el 60%
de la nota depende del aprendizaje,
trabajos y asistencia del alumno y el
40% de la actitud y personalidad del
estudiante basándose en las cuatro
dimensiones: saber y hacer
(cuantitativas), y ser y decidir
(cualitativas) la misma que está
siendo aplicada en todos los niveles
de primaria y secundaria, de unidades
escolares fiscales, privadas y de
convenio con un currículo en el cual
las calificaciones serán de 1 a 100
puntos (y no de 1 a 70 como antes).
Cabe mencionar que para llegar a los
100 puntos de nota, se toma en
cuenta las cuatro dimensiones que
tienen una valoración cuantitativa (de
cantidad) que equivale al 60% de total,
saber (30%) y hacer (30%); y otra
cualitativa (de calidad), que suma el
40%: ser (20%) y decidir (20%)
lastimosamente las bases de estas
calificaciones son subjetivas, ya que
los maestros no pueden evaluar los
valores del estudiante solo dentro del
aula.
En matemáticas, el saber calificará los
contenidos (aritmética, álgebra,
ecuaciones, etc.); el hacer, la parte
práctica (los ejercicios que resuelve el
alumno); el ser, los valores (cómo
interactúa en el aula); y el decidir, la
toma de decisiones que muestre el
estudiante (relacionadas a partir de la
realidad).
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En cuanto a las otras dos
dimensiones, el ser será calificado de
acuerdo con las actitudes y valores
que demuestre el alumno en clases,
relacionados a la comunidad, tanto
con sus pares como con el profesor.
El decidir evaluará la pertinencia de la
toma de decisiones a partir de su
lectura de la realidad para
transformarla.
La evaluación, por tanto, será
comunitaria es decir se realizará con
la participación del maestro
conjuntamente los padres de familia y
los (las) estudiantes del año de
escolaridad.
El sistema de evaluación escolar del
currículo es observado por expertos
en educación por su inaplicabilidad.
La causa es la subjetividad en el caso
de las dimensiones de calificación
(ser, saber, hacer y decidir).
Asimismo, el pedagogo Adolfo Vega
señaló que la calificación es subjetiva
porque muchas veces las personas
priorizan el aspecto emotivo. Por
ejemplo, yo puedo ver a un muchacho
que no me cae bien, pero es bueno en
el proceso de aprendizaje. Entonces
me puedo inclinar por lo que veo en él
para ponerle la nota, ocasionando que
las notas reflejadas en una gran
cantidad de alumnos no sean las
reales ya que no se podrá ver el nivel
real de aprovechamiento en los
estudiantes, también se puede
apreciar que la evaluación
comunitaria será malinterpretada
porque se maneja en que van a tener
que evaluar los padres de familia, los
propios estudiantes y el profesor
creando animadversión del profesor
hacia el estudiante porque perderá el
principio de autoridad.
A continuación se muestran diferentes
modelos de educación en diferentes
países:
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 Corea del Sur
La educación en Corea del Sur es
estricta y rigurosa. Los estudiantes
generalmente concurren siete veces
por semana a la escuela y emplean
más de 12 horas al día para entender
las teorías y conceptos, ya sea en la
casa o en la escuela. La cultura
coreana tiene la máxima de que el
éxito no se alcanza por el talento sino
por el esfuerzo y mediante esto los
coreanos han logrado obtener muy
buenos resultados en pruebas
internacionales, sobre todo en las
áreas de pensamiento crítico y
análisis, a pesar de que las clases son
impartidas a una gran cantidad de
alumnos.
 Finlandia
El modelo educativo en Finlandia es
exigente a la vez que flexible. Los
alumnos concurren 5 horas a la
escuela y no se llevan deberes a casa,
ya que el sistema finlandés tiene el
reto del aprendizaje basado en la
experiencia. De esta manera se
impulsa a que los alumnos realicen
actividades extracurriculares
desarrollando los talentos individuales
de acuerdo al interés de cada uno. Así
es que muchas de las escuelas en
Finlandia cuentan con salones de
juego y espacios de recreación y
colaboración.
 Japón
Este país tiene una gran inversión en
tecnología, y esto lo vuelve uno de los
mejores modelos educativos a nivel
mundial. Además, cuenta con un plan
académico estandarizado que es
aplicado de la misma manera en todos
los centros educativos con el objetivo
de que todos los estudiantes reciban
la misma educación y se disminuya la
brecha de conocimiento que surge
cuando se aplican diferentes
metodologías educativas. El promedio
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de días en los que asisten a clase los
estudiantes son unos 240 al año,
además de que reciben tutorías
personalizadas los días no hábiles
con el fin de complementar su
aprendizaje.
 Holanda
Holanda aplica desde 2013 un modelo
educativo creado por Steve Jobs que
se denomina “para la nueva era”, el
que tiene como objetivo la
colaboración e independencia del
estudiante mediante el uso de las
Tecnologías de la Información y
Comunicación (TICs). Este sistema
promueve un aprendizaje autónomo
donde es el mismo estudiante el que
se fija sus propias metas, guiado por
el docente. La tecnología es parte
fundamental ya que los alumnos
reciben educación multimedia,
interactiva y lúdica logrando
enriquecer su progreso individual a la
vez que van aprendiendo sobre las
herramientas digitales; las que al fin y
al cabo son el presente y futuro de las
comunicaciones.
 Canadá
Canadá es un país líder en educación
bilingüe, por lo que los estudiantes
pueden concurrir a un centro
educativo que dicte sus clases en
inglés o francés y deben hacerlo
desde los 5 a los 18 años. Este país
tiene uno de los índices de graduados
universitarios más altos del mundo,
porque la educación superior es
asequible y el costo de vida es bajo;
por lo que recibe gran inmigración de
estudiantes. Uno de los puntos fuertes
de las universidades canadienses es
la investigación, y gracias a esto los
egresados cuentan con bastantes
oportunidades de desarrollar
proyectos en las áreas de
medioambiente, agricultura o
tecnología entre otras, las que a su
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vez reciben el apoyo de entidades
públicas y privadas.
Corea del Sur
El modelo educativo de Corea del Sur
se caracteriza por ser muy
estricto y riguroso. Los alumnos
estudian durante todo el año,
en ocasiones acuden siete
veces en la semana a la
escuela y gastan más de 12
horas al día asimilando nuevas
teorías y conceptos, bien sea
en el colegio o en la casa. Esto
se debe en parte a la gran
presión que es impuesta por
sus padres y por la cultura
surcoreana: el éxito no es una
cuestión de talento, sino de
trabajo duro, el cual
desemboca en excelentes
resultados en las pruebas
internacionales, especialmente
en los módulos de pensamiento
crítico y análisis.
Además, en este sistema las clases
son dictadas a una gran
cantidad de alumnos. La idea
es que los profesores puedan
enseñar a sus pupilos a crecer
en comunidad y aprendan a
desarrollar relaciones
interpersonales con sus pares.
Ese es el verdadero reto.
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cuales-son-los-modelos-
educativos-mas-
sobresalientes-del-
mundo/#ixzz5CC2QsZ5b
Este paradigma surge en la década de
1930 y es el que mayor vigencia ha
mantenido a lo largo del tiempo. Tiene
una larga tradición de estudio e
intervención y es uno de los que más
proyecciones de aplicación ha logrado
en el ámbito educativo.
Este paradigma se ha caracterizado
por su interés en hacer de la
psicología una ciencia rigurosa, para
lo cual desarrolla una gran cantidad de
investigación básica de carácter
experimental en laboratorio. Sus
propuestas de aplicación se
concentran en el denominado”
análisis conductual aplicado a la
educación”.
La problemática central del paradigma
es el estudio descriptivo de la
conducta observable así como de sus
factores determinantes, los cuales son
considerados como exclusivamente
ambientales. Los procesos no
observables son excluidos del terreno
de la investigación y análisis de esta
corriente.
El ambiente, en consecuencia, es el
que determina la forma en que se
comportan los organismos. Por lo
tanto, el aprendizaje va a depender de
la forma en que se realicen estos
arreglos ambientales, de manera que
se organicen los diversos estímulos
que den origen a respuestas
específicas.
La influencia del medio ambiente es
tan importante que reduce al mínimo
la posibilidad del sujeto de reaccionar
de manera autónoma. En
consecuencia, el aprendizaje es
comprendido como un proceso
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mecánico, asociativo, basado
exclusivamente en motivaciones
extrínsecas y elementales, y cuyo
sustento radica en los arreglos
ambientales y en la manipulación
exterior.
No obstante este reduccionismo en la
comprensión y explicación del objeto
de la psicología y del proceso de
aprendizaje, este paradigma ha hecho
importantes aportaciones al campo
educativo. Entre éstas cabe
mencionar las siguientes:
 El condicionamiento clásico.
El condicionamiento clásico
puede ser definido como la
respuesta condicionada que
un organismo emite ante un
estímulo neutro, por el hecho
de estar asociado otro
estímulo que no lo es. Se le
considera como aprendizaje
porque los organismos son
capaces de adquirir nuevas
respuestas ante
determinados estímulos que,
en otras situaciones eran
prácticamente neutros, pero
que adquieren un carácter de
generadores de tales
respuestas por el hecho de
estar asociados a otros que si
lo son.
Constituye el aprendizaje asociativo
clásico.
Esta aportación de Pavlov es
considerada como una revolución en
el mundo de la psicología en la
medida que inició la explicación, al
menos parcialmente, del aprendizaje,
que es el proceso básico de la
educación.
Dentro de esta corriente de
pensamiento, uno de los autores que
adquirió gran importancia en la
educación es E. L. Thorndike, autor de
la teoría conexionista, quien realizó un
conjunto de observaciones que
influyeron de manera importante en la
aplicación del paradigma al campo
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educativo. Para este autor, el
aprendizaje es un proceso gradual de
ensayo y error, a partir del cual
formula su ley del efecto, El autor
propone los siguientes principios
acerca del aprendizaje:
 No se debe forzar un
aprendizaje sin antes
cerciorarse de que son
posibles las respuestas, tal y
como se había establecido a
partir de la investigación
acerca de los procesos de
maduración (ley de la
disposición)
 No esperar que alguien
haga o aprenda algo si no es
recompensado (ley del efecto)
 No confundir la práctica con la
simple repetición, tan utilizada
por los profesores
tradicionales (copiar 100
veces...) y no llevarla a cabo
sin garantizar que la
respuesta correcta vaya
seguida de algún tipo de
recompensa (ley del ejercicio)
Otra de las aportaciones relevantes a
la comprensión y promoción del
aprendizaje desde este paradigma es
la realizada por Guthrie.
A diferencia de Thorndike, este autor
señala que el aprendizaje no es
gradual,sino que es una operación de
todo o nada, ya que los estímulos
nunca son los mismos, en
consecuencia, la respuesta nunca
puede ser la misma. En ese sentido,
la práctica es necesaria para poder
encontrar respuestas distintas ante
estímulos distintos. Si fueran siempre
los mismos, la práctica sería
innecesaria.
Algunas de sus aportaciones más
importantes al campo educativo son
las siguientes:
 El propósito de la educación es
que el sujeto logre cambios
estables en la conducta, para lo
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cual se deben utilizar diversos
tipos de reforzadores.
 El conocimiento es una copia
de la realidad y se acumula
mediante simples ecanismos
de asociación.
 La enseñanza debe ser
oportuna. No se debe intentar
cuando no hay posibilidad de
éxito en la respuesta, pues los
estímulos se asocian
inadecuadamente con las
diversas situaciones que se
presentan.
 Es necesario desarrollar una
instrucción específica en lugar
de una instrucción general. Es
decir, se requiere especificar
los objetivos, fragmentar la
tarea en sus componentes más
pequeños y hacer correcciones
precisas y puntuales. Esa
observación ha tenido un gran
peso en las aplicaciones
educativas de esta corriente,
incluso hasta nuestros días, tal
y como se muestra en algunos
de los enfoques de
competencia laboral (Ej.
CONOCER)
 Se debe procurar que la última
reacción del que aprende sea
la respuesta correcta o
deseada ( fenómeno de
recencia) Skinner (1954, 1970)
se interesó no solamente en la
formulación teórica sino,
fundamentalmente, en
desarrollar técnicas de cambio
de conducta y en aplicarlas de
forma operativa y social,
particularmente en el campo de
la educación.
En esa perspectiva, analiza y
distingue diversos tipos de procesos
de condicionamiento: el respondiente
y el operante. El primero equivale al
planteamiento de Pavlov, y estímulos
generalmente corresponde con una
respuesta de carácter
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neurovegetativo. El operante es una
respuesta activa, emitida por el
organismo ante estímulos muy
específicos.
Skinner se centra en el
condicionamiento operante y recurre a
ciertos dispositivos experimentales
(caja de Skinner) para demostrar sus
planteamientos.
Este autor distingue entre estímulos
positivos y negativos. Los primeros
incrementan la frecuencia de
respuestas deseables, y los
segundos, las respuestas de huida y
evitación. Los refuerzos negativos
pueden emplearse como castigo, es
decir, para suprimir respuestas.
Un paradigma como el conductismo,
que pone de relieve los aspectos
periféricos del comportamiento, poco
podría aportar a la comprensión del
aprendizaje y del proceso educativo
en estos momentos, dado que éste se
basa sobre todo en material simbólico
y, en consecuencia, los procesos
cognoscitivos superiores son los
responsables de su asimilación y
elaboración.
Sin embargo, su trascendencia e
impacto en diversos países,
particularmente los de América Latina,
ha sido indiscutible y de gran
trascendencia, a través de la corriente
denominada Tecnología Educativa.
El paradigma, en general, asume
como supuesto básico que la
enseñanza consiste en proporcionar
información a los estudiantes
(depositar información), con base en
un detallado arreglo instruccional,
para que estos la adquieran. Skinner
(1970) expresa “enseñar es expender
conocimientos, quien es enseñado
aprende más rápido que aquel a quien
no se le enseña”.
El trabajo del profesor, entonces,
consiste en arreglar conjuntos de
y condiciones de
reforzamiento, particularmente los de
naturaleza positiva y evitar los
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negativos (castigos). La evaluación se
centra en los productos del
aprendizaje, sin considerar los
procesos; es decir, lo que cuenta es lo
que ha logrado un estudiante al final 3.
de una actividad, una secuencia o un
programa, sin intentar analizar los
procesos cognitivos o afectivos
involucrados en el aprendizaje. Las
evaluaciones, en general, son
referidas a criterios, ya que lo
importante es medir el grado de 4.
ejecución de conocimientos o Como el programa está
habilidades en cuanto a niveles
absolutos de destreza.
Los principios básicos con los que el
conductismo ha desarrollado su
sistema y su tecnología de enseñanza
son los siguientes:
1. Principio de la planificación: 5.
a. Necesidad absoluta de
planificar la enseñanza,
especificando los
objetivos
comportamentales u 6.
operativos que deben
lograrse, de forma que
los resultados puedan
ser evaluados”
objetivamente”.
b. análisis de tareas
c. diagnóstico de las
competencias de partida
( línea base
d. diseño y selección de
materias y técnicas 7.
e. tipo de enseñanza
f. evaluación sistemática
g. recuperación de las
deficiencias obtenidas.
2. Principio de la
comportamentalidad
manifiesta. Se refiere a la
necesidad de llevar a cabo un 8.
diagnóstico y tratamiento de las
competencias, entendidas
como expresión de conducta
observable. No existe
preocupación por evaluar
rasgos o aptitudes sino que se
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insiste en evaluar y tratar las
conductas más próximas y
comprometidas con el proceso
de aprendizaje.
Principio de la graduabilidad.
Establece que es necesario
trabajar paso a paso, es decir,
desde las unidades más
sencillas y elementales hasta
llegar a otros conocimientos y
habilidades más complejas.
Principio de dominio-avance.
totalmente estructurado, es
posible detectar el nivel de
dominio del material y de las
secuencias de la tarea de un
determinado nivel, antes de
pasar al próximo.
Principio de oportunidad de
respuesta. Se permite todo el
tiempo la emisión de
respuestas hasta lograr el
dominio necesario.
Principio de actividad. La
enseñanza es
fundamentalmente activa. El
estudiante tiene que emitir
respuestas continuamente, ya
sea a través de un sistema de
enseñanza programada o de
un sistema de preguntas orales
por parte del profesor. Sin
embargo, no distingue entre
actividad reactiva y propositiva.
Principio del control de
estímulos. Se le conoce
también como control de los
antecedentes de la conducta
escolar. El control de estímulos
es la parte que más se
identifica con la función de la
instrucción.
Principio del control de
refuerzos. Proporciona
retroalimentación a las
respuestas dadas). Se valora la
necesidad de proporcionar
elogios o señalamiento de
fallas adecuadamente
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distribuidos en el proceso de
logro de los objetivos
específicos.
9. Principio de evaluación
sistemática. La
retroalimentación desempeña
un papel motivacional y
también de orientación, ya que
permite saber si el alumno ha
logrado los objetivos
señalados. Si el resultado es
“bien” se pasa a la siguiente
unidad; si está mal, el proceso
comienza de nuevo.
Este conjunto de principios se ha visto
expresado con gran claridad y
precisión en programas como el de
Instrucción Directa y en el Sistema
Personalizado de Enseñanza de
Keller.
El paradigma ha sido criticado por
razones asociadas a la falta de
explicación de numerosos fenómenos
y a la visión reduccionista del
comportamiento humano que de ello
se deriva. Entre otros
cuestionamientos se señala que el
paradigma propone un modelo de
hombre básicamente adaptativo y
pasivo, poco creador, negándole la
posibilidad de desarrollar una
actividad intelectual autónoma. Como
se ha mencionado, no reconoce la
existencia de procesos internos, dado
que no son observables.
Por lo que se toca al modelo de
enseñanza y de aprendizaje
subyacente, se propone un esquema
que al “condicionar” facilita el
aprendizaje. La enseñanza es una
forma de “adiestrar–condicionar” para
así “aprender–almacenar”,
desconociendo los aspectos más
profundos del aprendizaje y cuales se busca valorar las destrezas
reforzando una pedagogía centrada
en las conductas observables.
La programación es el instrumento
facilitador de este adiestramiento.
Este modelo pretende asegurar la
acción en el aula por medio del diseño
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y la programación de objetivos
operativos, no obstante su poca
utilidad en la realidad.
Generalmente no se da una clara
continuidad entre lo programado y lo
realizado, o bien, se da una
continuidad mecánica. Se centra en
destrezas útiles, olvidando la
formación de modelos de
pensamiento que ayuden al hombre a
comprenderse a sí mismo y al mundo
que le rodea.
No obstante, el paradigma sigue
siendo vigente en ciertos contextos
educativos, particularmente en el
ámbito de la modificación de conducta
en educación especial y
compensatoria y en algunas
vertientes de la Instrucción
Asistida por Computadora (IAC).
RESULTADOS
Sin embargo no debemos confundir la
deserción escolar y la reducción del
nivel de analfabetismo con el nivel de
calidad de educación percibida, ya
que a criterio propio considera que las
modificaciones en el curriculum solo
trata de evitar la disminucion en la
cantidad de estudiantes aplazado ya
que al tener ese sistema de
calificación en la que el mismo alumno
influye un sus notas (parte cualitativa),
es tratar de tapar el sol con un dedo
formando futuros ciudadanos
mediocres
CONCLUSIONES
Por lo tanto se puede concluir que si
bien a diferencia de los diferentes
modelos psicopedagógicos en los
que tiene el estudiante y tratar a cada
estudiante como un ser personal,
independiente y único, a experiencia
propia y creo que a la mayoría de las
personas mayores de 30 años no
pueden negar los resultados y la
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formación académica obtenida con el

modelo conductista.
Formando a profesionales mediocres
No estoy tratando de satanizar a los
diferentes modelos educativos
BIBLIOGRAFIA
 Castelnuovo, E. Didáctica de la
matemática moderna. México
D.F.: Trillas Editorial,1978.
 Hernández, P. (2008).El
paradigma conductista y su
aplicación en el proceso
educativo. (Parte I, II y III)
Revista Espacio Logopédico.

 UNESCO: Educación Inclusiva,

El Camino hacia el Futuro,
Reunión 48 de la Conferencia
Internacional de educación (25-
28 NOVIEMBRE 2008.

 Fadiman, J.; Frager, R. (1979)

Teorías de la Personalidad:
Carl Rogers. Editorial Harla,
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Latinoamericana, 1979.

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http://noticias.universia.hn/edu
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 Periodico La Razon, Bolivia

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