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BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA
BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE

PUEBLA
El quehacer del Tutor en

el Sistema de Tutorías
para la Formación
Integral (SITFI)
El quehacer del Tutor - Tutorado y su portafolio Página 1
ISBN: 978-607-487-742-7
El quehacer del Tutor en el Sistema de Tutorías para la Formación

Integral (SITFI)
CAPÍTULO TITULO Y AUTOR PÁGINA
Presentación
4
Introducción
9
Primera fase (ingreso)

16
1 Expediente del estudiante con los formatos institucionales

16
1.1 Perfil de Ingreso

16
1.1.1 Fundamentación
17
1.1.2 Instrumentos para la caracterización del perfil de ingreso

19
1.1.3 Formato para evidencia para el Tutor en la primera fase

31
1.1.4 Formato para evidencia para el Tutorado en la primera fase.

32
1.1.5 Evidencias de portafolio para el tutor

34
1.1.6 Evidencias de portafolio para el tutorado

35
1.1.7 Rubrica de evaluación al tutor

36
Segunda fase (permanencia)

38

2.1 Plan de vida

38
2.2 Programa de acción tutoral

48
2.2.1 Formato para acción Tutoral

51
2.3 Seguimiento de trayectoria escolar

52
2.3.1 Seguimiento de visita al tutor

55
2.3.1.1 Formato como evidencia Seguimiento de visita al tutor

55
2.4 Evidencia del portafolio para el tutor en la segunda fase.

56
2.5 Evidencias de portafolio para el tutorado 57
2.6 Rubrica de evaluación 59
Tercera fase (egreso) 61
3.1 Información de egreso 61
3.3.1 Formato para evidencia para el Tutor en la tercera fase 66
3.3.2 Formato para evidencia para el Tutorado en la tercera fase. 67
3.4 Rubrica de evaluación 69
Referencias Bibliográficas 71

Presentación
La educación superior en el contexto del Siglo XXI debe abordarse desde una visión
integral a partir de procesos sistematizados y que, desde una perspectiva institucional
atienda diversas propuestas y participación de los actores responsables.
Ante este panorama, ubicamos a la tutoría como estrategia pedagógica y de carácter

preventivo que consiste en acompañar y dar seguimiento al desempeño del alumno en las
diversas asignaturas de su plan de estudios y más aún, y de acuerdo a los lineamientos
de nuestro Modelo Universitario Minerva (MUM), favorecer la formación integral de los
estudiantes.
En el MUM, se pone atención a la apertura de espacios de desarrollo para que el

estudiante tenga una actividad social sana que apoye su formación integral. Para esto se
crea la figura de Tutor de apertura de Espacios de Desarrollo. Se propone que cada
Unidad Académica (UA) cuente con uno, dos o los necesarios para vincular al alumno
con las instancias de apoyo institucional a este respecto y que planee y organice eventos
socioculturales por sección, por generación y por UA. En este sentido, las autoridades
contribuyen propiciando los espacios e infraestructura necesaria para la atención de los
estudiantes. Este es un ejemplo: la participación de rectoría en la organización de la
carrera universitaria (Reyes Pérez y Fuchs, 2008).

En el MUM, la tutoría pretende ser incluyente y aprovechar los conocimientos y las

competencias profesionales de los docentes. Por lo que, se crea la figura de Tutor Asesor
para aquellos tutores que declara no contar con el perfil para atender de manera
personalizada a los estudiantes en el ámbito de su desarrollo personal y humano.
El Tutor Asesor se encarga de atender a grupos de alumnos asignados por el sistema de

tutorías en cursos extracurriculares de regularización y en conferencias relacionadas con
su campo profesional.
De igual manera el Tutor Investigador tiene como tarea investigar aquellos factores que
afectan el rendimiento académico de los estudiantes y sus características propias;
asimismo, investigar y evaluar el impacto de la acción tutoral en función de los objetivos
planteados y las necesidades de los estudiantes, también investigar sobre el perfil del
docente tutor que favorece esta acción tutoral, entre otros temas o líneas. Cabe
mencionar que esta actividad ya se está realizando en varias UA con resultados
favorables hoy en día publicados en los libros de tutores editados en formato electrónico.
Por su parte, el Tutor Orientador es el tutor que brinda una atención personalizada,
encaminada a apoyar al estudiante en su formación integral.
Así pues, el objetivo principal de este libro es mostrar el quehacer del Tutor en la
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. A pesar de que la actividad tutoral se
construye día con día y es diferente dependiendo de cada alumno, de cada unidad
académica y de cada problemática en general (Reyes et al., 2008), proponemos
estrategias para llevar a cabo la planeación y sistematización de la acción tutoral.
Por otro lado, mostrar paso a paso el quehacer del tutor y el tutorado, así como recuperar
un portafolio de evidencias que exhibe el esfuerzo, progreso y logros de ambos. Este
portafolio permite monitorear el proceso del entendimiento del trabajo del tutor, e
introducir cambios durante dicho proceso y saber en qué apoyar al estudiante. En esta
primera edición sólo se muestra el quehacer del Tutor Orientador y su evaluación.


Integral (SITFI)
Mtro. José Alfonso Esparza Ortíz

Rector
René Valdiezo Sandoval

Secretario General
Ygnacio Martínez Laguna

Vicerrector de Investigación y Estudios de Posgrados
María del Carmen Martínez Reyes

Vicerrectora de Docencia
María Cristina Laura Gómez Aguirre

Directora General de Educación Superior
María del Carmen Lara Muñoz

Directora General de Acompañamiento Universitario
Eugenia Erica Vera Cervantes

Coordinadora Institucional de Tutorías
Primera edición: septiembre de 2014
ISBN: 978-607487-742-7
Diseño de logo: LDG. Edna Bonilla Mercado
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla

4 sur 104, Centro, Puebla, Puebla, México
C. P. 72000 Tel. (01 222) 2 29 55 00

Autores
AGUILAR CRUZ LIDIA FACULTAD DE CIENCIAS QUÍMICAS

AGUILAR GONZALEZ GEORGINA FACULTAD DE LENGUAS
AGUILAR CARRASCO LUIS ANGEL FACULTAD DE CIENCIAS QUÍMICAS
ANDRADE TIRADO MA. DEL CARMEN EUGENIA FACULTAD DE INGENIERÍA QUÍMICA
CASCO CENTENO EMILIO ESCUELA DE ARTES
CASTAÑEDA ROLDAN ELSA IRACENA INSTITUTO DE CIENCIAS. CICM
CASTRO PÉREZ JOSE LUIS CAMPUS CHIGNAHUAPAN
CORTEZ RODRIGUEZ BLANCA TEHUACÁN
CONTRERAS BONILLA SILVIA FACULTAD DE INGENIERÍA
DAVIU PUCHADES JUAN CARLOS CAMPUS ACATZINGO
DÍAZ SOLÍS MARÍA DEL ROSARIO FACULTAD DE ENFERMERÍA
ESPARZA ORTIZ MARINA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
FERNÁNDEZ ÁLVAREZ MÓNICA FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
FUCHS GÓMEZ OLGA LETICIA FACULTAD DE CIENCIAS FÍSICO MATEMÁTICAS
GONZÁLEZ CRUZ VÍCTOR GERARDO FACULTAD DE PSICOLOGÍA
GONZÁLEZ PÉREZ ARELY FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES
GUTIÉRREZ AGUILAR VIRGINIA ESCUELA DE BIOLOGÍA
GONZÁLEZ CARMONA JAIME FACULTAD DE CIENCIAS QUÍMICAS
JIMENEZ FLORES FLORA SILVIA FACULTAD DE ADMINISTRACIÓN
MELÉNDEZ ALONSO MARÍA MAGDALENA FACULTAD DE ADMINISTRACIÓN
NAVARRO RANGEL YADIRA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ELECTRÓNICA
PERAL GARCÍA ALEJANDRA FACULTAD DE ESTOMATOLOGÍA
RAGGI CÁRDENAS MA. GUADALUPE FACULTAD DE CIENCIAS FÍSICO MATEMÁTICAS
RAMOS HERNÁNDEZ LUIS RICARDO ESCUELA ARTES PLÁSTICAS Y AUDIOVISUALES
RODRÍGUEZ VÁZQUEZ ANTONIO ESCUELA DE ARTES
SALGADO GUZMÁN SANDRA ALICIA FACULTAD DE CONTADURÍA PÚBLICA
SÁNCHEZ TOMAY MICHELL FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ELECTRÓNICA
VÁZQUEZ DE LARA SAAVEDRA LUCERO FACULTAD DE ESTOMATOLOGÍA
VERA CERVANTES EUGENIA ERICA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMPUTACIÓN
LEÓN ARENAS MARTHA PATRICIA RESPONSABLE DEL AREA DE EVALUACIÓN ACADÉMICA DE LA
VICERRECTORIA DE DOCENCIA
HERNÁNDEZ SALDAÑA IGNACIO ALFREDO COLABORADOR DEL AREA DE EVALUACIÓN ACADÉMICA DE
LA VICERRECTORIA DE DOCENCIA
PÉREZ EDUARDO YAÑEZ COLABORADOR DEL AREA DE EVALUACIÓN ACADÉMICA DE
TAMARIZ ARENAS FERNANDO COLABORADOR DEL AREA DE EVALUACIÓN ACADÉMICA DE LA
VICERRECTORIA DE DOCENCIA
FLORES CHACON JUAN CARLOS COLABORADOR DEL AREA DE EVALUACIÓN ACADÉMICA DE

Revisores
FUCHS GÓMEZ OLGA LETICIA FACULTAD DE CIENCIAS FÍSICO MATEMÁTICAS

CONTRERAS XICOTÉNCATL MARÍA CARIDAD FACULTAD DE MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA
ÁNGEL ENRIQUEZ ALARID MANUEL FACULTAD DE MEDICINA
CALDERÓN IBARRA ELSA FACULTAD DE MEDICINA
FERNÁNDEZ ÁLVAREZ MÓNICA FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
DÍAZ SOLÍS MARÍA DEL ROSARIO FACULTAD DE ENFERMERÍA
MONARCA TEMALATZI ROGELIO FACULTAD DE ARQUITECTURA
RUÍZ GARCÍA MARÍA GEMA FACULTAD DE MEDICINA
NAVARRO RANGEL YADIRA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ELECTRÓNICA
VERA CERVANTES EUGENIA ERICA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMPUTACIÓN
Coordinadores del Libro
VERA CERVANTES EUGENIA ERICA

FUCHS GÓMEZ OLGA LETICIA
Fase1: NAVARRO RANGEL YADIRA

Fase2: GONZÁLEZ PÉREZ ARELY
GUTIÉRREZ AGUILAR VIRGINIA
Fase3: CONTRERAS BONILLA SILVIA

El quehacer del Tutor en el Sistema de Tutorías

para la Formación Integral (SITFI)
De acuerdo a lo establecido en el Sistema de Tutorías para la Formación Integral (SITFI) del

Modelo Universitario Minerva (MUM), en este documento presenta una propuesta de
sistematización del quehacer del Tutor, así como su evaluación.
Introducción
Es posible suponer, con cierto grado de certeza, que los estudiantes que ingresan a la educación
superior no dominan las habilidades ni la información y conocimientos indispensables para utilizar,
de la mejor manera posible, los recursos que la universidad pone a su disposición. La deserción,
entendida como una forma de abandono de los estudios superiores, adopta distintos
comportamientos en los estudiantes que afecta la continuidad de sus trayectorias escolares (Tinto,
1989:34). Estos comportamientos se caracterizan por:
1) Abandono o suspensión voluntaria y definitiva de los estudios y del sistema de educación
superior por parte del alumno.
2) Salida de alumnos debido a deficiencias académicas y consecuentes bajo rendimiento escolar.
3) Cambio de carrera (el alumno continúa en la misma institución pero se incorpora a otra cohorte
generacional) o de institución.
4) Baja de los alumnos que alteran el orden y la disciplina institucional. Generalmente obstaculiza
el ingreso a otra escuela o facultad.
Se ha detectado que la deserción responde a una multiplicidad de factores que afectan a los
estudiantes (De los Santos, 1993, Allende, 1987, Martínez Rizo, 1988, Clemente, 1997). Entre
ellos, principalmente durante el primer año posterior a su ingreso a la licenciatura, se encuentran:
 Las condiciones económicas desfavorables del estudiante

 El deficiente nivel cultural de la familia a la que pertenece
 Las expectativas del estudiante respecto de la importancia de la educación

 La incompatibilidad del tiempo dedicado al trabajo y a los estudios

 Las características personales del estudiante, por ejemplo, la falta de actitud de logro.
 El poco interés por los estudios en general, por la carrera y la institución.
 Las características académicas previas del estudiante, como los bajos promedios
obtenidos en la educación media superior que reflejan la insuficiencia de los conocimientos
y habilidades con que egresan los estudiantes, en relación con los requeridos para
mantener las exigencias académicas del nivel superior
 La deficiente orientación vocacional recibida antes de ingresar a la licenciatura, que
provoca que los alumnos se inscriban en las carreras profesionales sin sustentar su
decisión en una sólida información sobre la misma
Las IES, por su parte, no han detectado con suficiente precisión los periodos críticos en la
trayectoria escolar universitaria, en los cuales las interacciones entre la institución y los alumnos
pueden influir en la deserción (Tinto, 1992). En general, según este autor, podrían señalarse tres
periodos esenciales en la explicación del fenómeno de la deserción:
 Primer periodo crítico: Se presenta en la transición entre el nivel medio superior y la
licenciatura y se caracteriza por el paso de un ambiente conocido a un mundo en apariencia
impersonal, lo que implica serios problemas de ajuste para los estudiantes.
 Segundo periodo crítico: Ocurre durante el proceso de admisión, cuando el estudiante se
forma expectativas equivocadas sobre las instituciones y las condiciones de la vida
estudiantil, que al no satisfacerse, pueden conducir a decepciones tempranas y, por
consiguiente, a la deserción.
 Tercer periodo crítico: Se origina cuando el estudiante no logra un adecuado rendimiento
académico en las asignaturas del plan de estudios y la institución no le proporciona las
herramientas necesarias para superar las deficiencias académicas.
De acuerdo a la experiencia del docente tutor de la BUAP existe otro periodo crítico que ocurre
cuando el estudiante requiere de elegir actividades que fortalezcan su perfil profesional. Por
ejemplo, comúnmente no es fácil elegir contextos pertinentes donde realizar su servicio social,
práctica profesional e incluso se le dificulta la elección de tema de tesis; como consecuencia
tenemos rezago, bajo índice de titulación, dificultad para insertarse asertivamente al ámbito laboral.

La evaluación de la tutoría puede enfocarse a los procesos, los actores, las metas y objetivos
alcanzados y la atención a los alumnos (Reyes et al., 2008). En fechas anteriores al periodo
de Otoño de 2013 en esta institución se evaluaba la atención a los alumnos. Está evaluación
consistía en el llenado de una encuesta por parte de los tutorados y este proceso se realizaba
cada cuatrimestre. Este tipo de evaluación no responde a la pregunta ¿en qué porcentaje la
tutoría da solución los problemas de los estudiantes y en qué medida se refleja en el
cumplimiento de las metas Institucionales como son, por dar un ejemplo, porcentaje de
disminución del índice de deserción, rezago, aumento de los índices de egreso?.
Reconocemos al portafolio de evidencias como una estrategia, por un lado de aprendizaje y al

mismo tiempo de evaluación formativa. El cual nos proporciona información de lo que hace el Tutor
y Tutorado con el fin de analizar e intervenir a tiempo. En Otoño 2013 se implementó esta
estrategia de evaluación, no obstante, en respuesta a los resultados obtenidos , una de las tareas
que nos propusimos fue sistematizar y elaborar una guía para la elaboración de los contenidos de
los portafolios de evidencias, tanto de tutores como de los tutorados, atendiendo a la diversidad
para, de acuerdo a los contenidos de éstos, poder detectar, impulsar, desarrollar y articular los
talentos individuales y colectivos con el fin de elevar progresivamente su poder de incidencia
intencional sobre la vida social y por otro lado, poder reconocer cuando las cosas van mal e
intervenir de manera pertinente y en tiempo.
Siendo consecuentes no sólo con los lineamientos del MUM (2009) sino también congruentes con
las demandas de ANUIES y otros organismos detectamos necesidades específicas del contexto
universitario y sobre todo, considerando la experiencia previa de la comunidad de tutores, los
Coordinadores de Tutores de las diferentes UA reconocemos tres momentos o fases de
intervención tutoral en la trayectoria del estudiante en la que el tutor tiene tres funciones básicas
ante estos periodos críticos: las dedicadas al desarrollo personal, las orientadas al desarrollo
académico y las que persiguen una orientación profesional.

 Primera fase (ingreso)

Es el periodo que contempla la transición entre el nivel medio superior y superior. En este es
asignado un Tutor a un grupo de estudiantes (tutorados), el cual deberá:
1. Conformar el expediente del estudiante con los formatos institucionales.
2. Asegurarse de que el alumno conozca:
 Los Servicios que ofrece la Universidad
 Reglamento de ingreso, permanencia y egreso (REPRAPEA)
 Ruta crítica (matriz 4)
 Planear con el estudiante las actividades Tutorales (acciones tutorales,
horario de atención, metodología de trabajo.
 Creación de materiales como blogs, páginas web, etc.
 Los criterios para acreditar la segunda lengua (de acuerdo al resultado
diagnóstico)
 Segunda fase (permanencia)

Es el periodo que contempla el avance en las asignaturas del plan de estudios de la carrera a
la que se encuentran inscritos, en este es importante realizar un Seguimiento académico,
acciones tutorales, innovaciones y actividades de apoyo orientadas a que los alumnos:
 Definan su plan de vida.
 Descubran sus intereses.
 Identifiquen sus dificultades.
 Asuman las consecuencias de sus actos.
 Fortalezcan su autoestima.
 Desarrollen habilidades para relacionarse con otros.
 Dar seguimiento a la acreditación del idioma.

 Tercera fase (egreso)
Es el periodo que contempla el final del plan de estudios de la carrera a la que se encuentran
inscritos, cuando el estudiante toma decisiones respecto a su perfil profesional. En esta fase es
importante dar continuidad al seguimiento académico, así como el diseñar otras acciones tutorales
encaminadas a que los estudiantes:
 Visualicen con certidumbre su carrera y sus posibilidades profesionales.

 Obtengan información precisa del campo laboral.
 Identifiquen los retos actuales de su profesión.
 Transiten sin conflicto del centro educativo al centro de trabajo.
Las acciones orientadoras que se pueden implementar son:
 Informar sobre el proceso y elección de servicio social y/o práctica profesional

 Informar sobre campo laboral
 Formas de Titulación
 Verificar la acreditación del segundo idioma
 Verificar el seguimiento de egresado (www.egresado.buap.mx)
Evaluación
En un enfoque por competencias, se destaca la evaluación mediante un portafolio de evidencias,

en donde no se excluyen las pruebas objetivas (exámenes tradicionales) sino que se enriquece
con productos elaborados y que reflejan los esfuerzos, avances y logros a lo largo del proceso. Es
por esta razón que la evaluación del Tutor y Tutorado que se propone es mediante un portafolio
Tutoral y rubricas de evaluación.
Portafolio del Tutor. Es una colección de documentos del trabajo del Tutor que exhibe su
esfuerzo, progreso y logros.

El portafolio de tutor es una forma de evaluación flexible que permite monitorear el proceso de
intervención tutoral, a su vez, permite recopilar la información que demuestra las habilidades y
logros de los tutores e identificar cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y
cómo interactúa (intelectual, emocional y socialmente) con los tutorados. Por su parte, el portafolio
del tutorado es una estrategia de aprendizaje y evaluación conformada por una colección de
documentos del trabajo del tutorado que exhibe su esfuerzo, progreso y logros. Es exclusivo del
estudiante y su tutor, es decir, no es público y para acceder a él se deberá tener la autorización del
estudiante.
En cuanto a su conformación, éste se divide en áreas de capacidades. Los tutorados insertan en
las diferentes secciones los documentos que demuestren el desarrollo de capacidades y destrezas
específicas. Los portafolios ayudan a reconocer lo que es significativo y en un futuro los capacita
para mostrarlas en forma ordenada al solicitar empleo en el mundo laboral.
Ventajas de los portafolios:
• Promueven la participación del Tutorado al proceso de Tutoría.

• Propician que los tutorados asuman la responsabilidad de sus aprendizajes.
• Proveen la oportunidad de conocer actitudes de los tutorados.
• Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y capacidades de cada estudiante.
• Promueven la autoevaluación y control del aprendizaje.
• Permiten seleccionar a alumnos hacia programas especiales.
• Permiten una visión más amplia y profunda de lo que el tutorado sabe y puede hacer.
• Permiten detectar rezago y problemas de aprendizaje.
• Proveen una estructura de larga duración.

Rúbrica
Las rúbricas son instrumentos que permiten describir el grado de desempeño que muestra una
persona en el desarrollo de una actividad o problema. Se presenta como una matriz de doble
entrada que contiene indicadores de desempeño y sus correspondientes niveles de logro. La
rúbrica permite describir todos los niveles de desempeño que los alumnos podrán mostrar en una
determinada actividad y es precisamente en la identificación y redacción de estos donde estriba su
complejidad y a la vez su riqueza (SEP, 2012).
Los niveles de desempeño son un continuo cualitativo que abarca la descripción de un desempeño
experto en una actividad determinada hasta la descripción de un desempeño novato. El número
de niveles de desempeño y su nominación pueden, aunque se recomienda que no sean menos de
tres niveles porque se estará realizando una lista de cotejo y no una rúbrica.
Rubricas para evaluar el portafolio del tutor

Esta rúbrica varía dependiendo de qué fase es la información que presenta el tutor y se
caracteriza por el trabajo realizado con el estudiante ante mayor trabajo y mejores resultados
mayor es el puntaje de evaluación para el tutor.

Primera fase (ingreso)

Es el periodo que contempla la transición entre el nivel medio superior y superior. En este es
asignado un Tutor a un grupo de estudiantes (tutorados), el cual deberá:
1. Conformar el expediente del estudiante con los formatos institucionales.
2. Asegurarse de que el alumno conozca:
 Planear con el estudiante las actividades Tutorales (acciones tutorales,
horario de atención, metodología de trabajo.
 Creación de materiales como blogs, páginas web, etc.
 Los criterios para acreditar la segunda lengua (de acuerdo al resultado
diagnóstico)
3. Realizar acción tutoral con forme los resultados del Perfil de Ingreso del estudiante
1. Expediente del estudiante con los formatos institucionales
1.1 Perfil de Ingreso
Un perfil de ingreso es la caracterización posible de los estudiantes a partir de sus

comportamientos académicos previos y del establecimiento de sus conductas sociodemográficas
(Bañuelos y González, 2011). Los perfiles y las características de los estudiantes tienen una gran
relación a la eficiencia terminal.
El estudio de los perfiles de los estudiantes por medio de la cuantificación de su magnitud, estudio
de patrones y asociaciones entre ellos nos permiten explicar e interpretar las trayectorias
escolares. Las calificaciones de los niveles escolares anteriores, el conocimiento de los resultados
de las pruebas de admisión, información demográfica y socioeconómica, de su entorno social y
familiar, y de su trayectoria en estudios previos son indispensables para proporcionar el apoyo
requerido por los estudiantes.

La trayectoria “se relaciona con el rezago, la deserción, el rendimiento, la aprobación, el origen

social, la escolaridad de los padres, la trayectoria previa, la migración, el abandono, entre otros
factores, con lo que se integra un conjunto de problemas que afecta la regularidad del
comportamiento académico estudiantil” (González Martínez, 2000; González Martínez, Bañuelos
Ramírez y Mendoza Meraz, 2011).
1.1.1 Fundamentación
La historia de los diferentes niveles del sistema educativo mexicano, si bien reporta considerables
logros, en lo correspondiente a las Instituciones de Educación Superior, nos reporta
imperdonables deficiencias y vicios. En México, por ejemplo, se han hecho grandes esfuerzos por
ampliar la cobertura y la calidad de la educación. Pese a los avances registrados, aun se enfrentan
desafíos significativos tales como asumir el determinante papel que juega en la llamada sociedad
del conocimiento y la posibilidad de ofrecer servicios con la suficiente calidad, que garantice una
formación caracterizada por la conjunción entre una suficiente capacitación técnica y científica y la
presencia de elementos humanísticos y culturales. En la BUAP, a partir del MUM (2009) se
pretende que nuestros egresados puedan lograr un aprendizaje para la vida y una formación
integral, o más puntualmente formar profesionistas de calidad que modifiquen a la sociedad en la
dirección de la equidad a fin de que nuestro país avance en la dirección de la sociedad del
conocimiento.
Los aspectos comunicativos deben ser considerados por el modelo educativo para promover la
formación de redes sociales en las que tanto la universidad como la sociedad sean
corresponsables de la educación. Para ello es importante analizar las condiciones sociales para la
prevención y solución de problemas futuros. De este modo se considera la cooperación como una
categoría de la educación que mediante la acción comunicativa y el diálogo permite la construcción
de valores y conocimiento, y donde la investigación y experimentación fungen como elemento
importante para la reconstrucción y creación del conocimiento.
Este enfoque se apoya en las pedagogías de Celestin Freinet y Paulo Freire (2008) quienes
comparten varios elementos como: la certeza de la capacidad transformadora de los hombres y las
mujeres de su realidad y de sí mismos; la importancia de la toma de conciencia de los otros y las
contradicciones que se generan en la sociedad; la categoría de red cooperativa y aprovechar la
vida cotidiana como elemento de transformación en pro y para la vida.

Por otra parte, en el informe de la UNESCO de la Comisión Internacional Sobre la Educación para
el siglo XXI presidida por Jacques Delors (1999) La educación encierra un tesoro se marcan las
pautas internacionales para la educación de manera utópica, con la esperanza de promover una
sociedad más justa y humana. Formula varios horizontes para la educación que van del
crecimiento económico al desarrollo humano, se enfatiza que hay un crecimiento económico
mundial muy desigual, la distribución desigual de los recursos cognoscitivos y una propuesta de la
educación para el desarrollo humano.
Los principios en los que se basa para realizar una educación para el siglo XXI, los desarrolla a
través de los cuatro pilares de la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a
vivir juntos, aprender a vivir con los demás y aprender a ser.
Para ser congruentes con el MUM (2009) es importante considerar que los estudiantes forman un
grupo donde existe una afectividad y una subjetividad colectivas y donde la inteligencia se
encuentra de manera distribuida, de manera que diferentes alumnos tienen habilidades especiales
en aspectos particulares, lo cual representa una diversidad que debe ser entendida como algo que
enriquece al grupo. Aquí es importante no perder de vista que, si bien los estudiantes conforman
un grupo con un carácter propio, sus miembros individuales también forman parte de otros grupos
(por ejemplo su familia, grupo de amigos, equipos deportivos, etc.) y como consecuencia de esto,
cada alumno presenta una cierta autonomía ante el grupo, portando sus propias experiencias, así
como una serie de conocimientos previos (García, 2000). Estos aspectos individuales constituyen
el perfil con el que ingresan los alumnos y es fundamental que sea conocido por el docente y por el
tutor del estudiante.
Otros elementos que presentan en este apartado, son el concepto de competencia, en lugar de la
calificación, dando oportunidad a un cambio conceptual que promueve el desarrollo del potencial
humano, así como, rescatar el énfasis que pone en el descubrimiento del otro, elemento
indispensable para el desarrollo de cada uno.
Para lograr todos estos objetivos tenemos que partir del conocimiento individual de cada uno de
nuestros estudiantes, para que profesores, tutores autoridades e instancias universitarias
podamos facilitarles su desarrollo, prevenir el rezago y la deserción y lograr transformarlos en
profesionistas responsables y útiles a la sociedad.

Nos proponemos entonces conocer en cada estudiante de nuevo ingreso, entre otras
características, el nivel de comprensión lectora, el nivel de razonamiento científico, los hábitos de
estudio, el nivel de autoestima, habilidades de producción de texto escrito, algunos datos
socioeconómicos y demográficos, un estudio vocacional, formas y estilos de aprendizaje y por
último sistema de representación favorito con el fin de desarrollar estrategias de aprendizaje para
cada uno de ellos.
1.1.2 Instrumentos para la caracterización del perfil de ingreso
Variables Socio demográficas

Los indicadores demográficos son el reflejo de las características demográficas de una población.
En nuestro trabajo entre ellos se encuentran la caracterización de la población según edad y sexo,
información del bachillerato de origen, recursos económicos, vivienda, nivel de estudios del padre y
la madre estas medidas resumen parte de la situación de nuestra muestra y algunos
determinantes del proceso académico. (Ver anexo 1).
Habilidades de razonamiento científico

Basándonos en las teorías de Piaget, la inteligencia pasaría por cuatro estadios: sensorio motor,
preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales. Cada estado se caracteriza no solo
por una mayor inteligencia sino por una inteligencia diferente y crecientemente más compleja.
Esto supone la búsqueda de explicaciones que van más allá de la realidad aparente y su
comprobación. Esta característica, la formulación y comprobación de ideas, está vinculada con la
ciencia y con el pensamiento formal. Así que toda forma de pensamiento que requiera imaginar
otras posibilidades más allá de lo real o inmediato y trabajar con ellas como modelos hipotéticos
representados en lenguaje formalizado supondrá haber desarrollado ese pensamiento formal.
Piaget y Inhelder (2010) proponen ocho esquemas formales que serían necesarios para poner en
marcha la mayor parte de los procesos de la ciencia, esos ocho esquemas son:
a) Las operaciones combinatorias hacen posible de una serie de variables o proposiciones agotar
todas las posibles combinaciones entre ellas para lograr cierto efecto.
b) Las proposiciones cuantifican las relaciones entre dos magnitudes, las cuales estarían
conectadas no solo en el contexto de las matemáticas sino en muchas otras áreas.
c) La coordinación de dos sistemas de referencia: es un esquema necesario para comprender
tareas en la que existiera más de un sistema de variables que pudiera afectar el efecto.

d) La noción de equilibrio mecánico que implica la comprensión del principio de igualdad entre dos
acciones opuestas dentro de un sistema dado.
e) La noción de probabilidad vinculada a la comprensión del azar y de la causalidad que tiene
relación tanto con las nociones de proporción como de los esquemas combinatorios.
f) La noción de correlación está vinculada tanto a la proporción como a la probabilidad y sería
necesaria para determinar la existencia de una relación causal.
g) Las compensaciones multiplicativas requieren el cálculo de la proporción inversa de dos
variables para la obtención de un determinado efecto.
h) Las formas de conservación que van más allá de la experiencia suponen el establecimiento de
leyes de conservación sobre no observables. La conservación de la energía o del movimiento
rectilíneo uniforme seria conceptos cuya comprensión requiere la aplicación de este esquema.
El pensamiento científico requiere utilizar esquemas de pensamiento formal en términos
piagetianos. Los resultados para los estadios formales iniciales y formales avanzados son:
Formal inicial: son capaces de razonar correctamente disociando factores que previamente se les
han fijado.
Formal avanzado: capacidad de variar sistemáticamente los diversos factores y discriminar
variables.
Para medir este desarrollo consideramos la prueba de aula para el razonamiento científico diseñada
y usada por primera vez por Anton E. Lawson (1995). La Prueba consta de 12 tareas que requieren
para su conclusión exitosa diferentes tipos de razonamiento científico. De acuerdo al número de
aciertos obtenidos por un estudiante se le ubica en dos niveles de razonamiento: Entre 0 y 4 aciertos,
el nivel de razonamiento científico es Empírico – Inductivo (concreto en la terminología de Piaget)
Entre 9 a 12 aciertos, el nivel de razonamiento científico es Hipotético – Deductivo (formal en la
terminología de Piaget). Puntajes en la zona intermedia (5 a 8 aciertos) indican que el estudiante
tiene un nivel de razonamiento en transición.
Seis de las 12 tareas son de opción múltiple. Sin embargo, en cualquier caso, el estudiante debe
justificar su respuesta. La respuesta y la justificación deben ser coherentes y dar solución al problema
plateado. Sólo así se puede considerar que el problema se ha resuelto correctamente y se asigna un
punto.

Autoestima
Otra característica que consideramos importante es la autoestima. Los estudiantes que tienen un
nivel de autoestima adecuado, logran alcanzar un buen desarrollo de sus potencialidades. Por
esta razón pensamos que la autoestima podría ser un predictor del éxito académico. Pero, ¿qué
es la autoestima? Podemos definir la autoestima como la confianza y el respeto que sentimos por
nosotros mismos y esta refleja el juicio implícito de la habilidad que tenemos para enfrentar los
problemas que se nos presentan y asumir nuestra propia satisfacción y yendo tal vez más lejos,
nuestra propia felicidad.
Esta actitud que tenemos ante los retos que nos presenta la vida determina nuestro desarrollo
personal y por lo tanto nuestro rendimiento académico. La autoestima es importante porque
condiciona el aprendizaje, fundamenta la responsabilidad y apoya el desarrollo de la creatividad. El
desarrollo de la autoestima se basa en dos dimensiones, de evaluación y afecto. Smesler (1989)
considera tres aspectos importantes: el primero es cognitivo, el segundo evaluativo y el tercero es
afectivo.
Coppersmith (1981) afirma que por autoestima se entiende la evaluación que el individuo efectúa y
mantiene con referencia a sí mismo, expresa una actitud de aprobación o desaprobación e indica
la medida en que el individuo se cree capaz, significativo, con éxito y merecedor. En síntesis la
autoestima es un juicio de la persona sobre el merecimiento y se expresa en la actitud que
mantiene hacia sí mismo.
Para medir la autoestima utilizamos el instrumento desarrollado por Coopersmith. Este inventario
tiene como objetivo evaluar la actitud hacia uno mismo en general y en contextos específicos: entre
pares, familiares, escuela e intereses personales. Las escalas de medición originalmente las
desarrolló Carl Rogers. Es un instrumento que consta de 58 reactivos con respuestas dicotómicas
(si, no) que nos dan información acerca de las características de la autoestima a través de la
valuación de 4 subtests. El descubrimiento de diferentes tipos de autoestima se le puede atribuir a
Coppersmith y este es un examen diagnóstico reconocido y validado mundialmente.
Para valorar autoestima se consideró una adaptación para Chile de H. Brinkmann y T. Segure
Universidad de Concepción (1988) del inventario de autoestima de Coopersmith, tomando como
base la traducción hecha por Prewitt- Díaz (1984). El inventario de autoestima de Coopersmith es
un instrumento de auto- reporte de 58 ítems, dentro del mismo el sujeto lee una sentencia
declarativa y luego decide si esa afirmación es “igual que yo” o “distinto a mí”. El inventario está
referido a la percepción del estudiante en cuatro áreas: autoestima general, social, familiar, escolar
académica y una escala de mentira de ocho ítems. El tipo de análisis es Cuantitativo.

Autoestima General: En este apartado se conoce el nivel de aceptación con el que la persona
valora su conducta auto descriptiva.
Autoestima Social: En este apartado se conoce el nivel de aceptación con el que la persona valora
su conducta en relación a sus pares.
Autoestima Familiar: En este apartado se conoce el nivel de aceptación con el que la persona
valora su conducta en relación a su contexto familiar.
Autoestima Escolar Académica: En este apartado se conoce el nivel de aceptación con el que la
persona valora su conducta en relación a su ámbito escolar.
Para su evaluación cada ítem respondido en sentido positivo es computado con 2 puntos. Se
suman los puntajes correspondientes a cada una de las escalas del Instrumento. Si el puntaje total
obtenido resulta muy superior al promedio, (T= 67 o más), significaría que las respuestas del sujeto
son poco confiables e invalidan la aplicación del inventario.
Por último, se pueden sumar todos los puntajes (menos la escala M) para obtener un indicador de
la apreciación global que el sujeto tiene de sí mismo.
Hábitos de estudio
Otra variable relacionada con el aprendizaje y el desarrollo de la inteligencia son los hábitos de
estudio. Estudiar de acuerdo con algunos investigadores significa situarse adecuadamente ante
unos contenidos, interpretarlos, asimilarlos y retenerlos, para después poder expresarlos ante una
situación de examen o utilizarlos en la vida práctica. Esto lleva a determinar que el estudio es un
factor importante para el éxito académico, no sólo el acto de estudiar, sino también el cómo se
realiza este acto, ya que implica poner en juego una serie de destrezas, habilidades y técnicas que
se obtienen con el ejercicio y que permiten alcanzar el objetivo propuesto, es decir, "el estudio" y
de un estudio eficaz depende el éxito que se alcance académicamente en la adquisición de
conocimientos (aprendizaje) y desde luego, la puesta en práctica de esos conocimientos. Varios
estudios han mostrado que los estudiantes que comparten un concepto incremental de la
inteligencia tienden a practicar mejores hábitos de estudio (Slate, Jones y Charlesworth, 1990;
Jones, Slate, Pérez y Marini, 1993 ).

Las actividades de estudio se identificaron a través de la aplicación del Cuestionario de Actividades

de Estudio (C.A.E.), instrumento elaborado en 1992 por la Coordinación de Enseñanza de
Programas Académicos de Enseñanza Media Superior, de la Universidad Nacional Autónoma de
México, con la finalidad de investigar cuáles son las actividades de estudio que afectan el
rendimiento académico de los alumnos. El Cuestionario (CAE) se emplea para investigar las
estrategias de estudio involucradas en las actividades académicas del alumno, dentro y fuera de
clases; caracteriza los hábitos de estudio con base en las respuestas que se dan a 70 preguntas.
Cada reactivo incluye una escala con un intervalo de seis opciones y cada opción tiene un rango
de frecuencia expresado en porcentajes, a fin de facilitar y homogeneizar las estimaciones de los
alumnos acerca de la realización de cada actividad. Estos reactivos están agrupados en 10 áreas
de estudio:
1. Motivación e interés hacia el estudio

2. Organización de las actividades de estudio
3. Concentración y ambiente durante el estudio
4. Estrategias de aprendizaje y de estudio
5. Comprensión y retención de las clases
6. Búsqueda bibliográfica e integración de la información
7. Elaboración de trabajos y estudio en equipo
8. Solución de problemas y aprendizaje de las matemáticas
9. Problemas personales que interfieren con el estudio
10. Preparación y presentación de exámenes.
Habilidades lectocomprensivas (Lectura y comprensión)
Por otra parte uno de los rasgos distintivos de la nueva ciencia del aprendizaje es su énfasis en el
aprendizaje con comprensión, y todavía, los libros de textos y los hipertextos son una de las
herramientas más importantes que los profesores consideran para la transferencia de información
relevante. Uno de los problemas que se discuten en las academias, es la decisión sobre el libro de
texto más adecuado en el cual basar el curso en cuestión. Por estas razones nos interesa en
particular el nivel de comprensión lectora de nuestros estudiantes.

Entendemos por comprensión lectora como un proceso a través del cual el lector elabora un
significado en su interacción con el texto. (Anderson y Pearson, 1984). La comprensión a la que el
lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran
en juego a medida que decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor.
La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En este proceso de

comprender, el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información
almacenada en su mente; este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es, el
proceso de la comprensión. La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de
aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso
a través del cual el lector interactúa con el texto.
Para medir la comprensión lectora utilizamos un cuestionario elaborado en la Universidad Austral

de Chiles (THLB) por Gladys Riquelme del Solar Jaime Constenla Núñez, Oscar Cruces Escobar
(2008). Este cuestionario consta de tres lecturas de diferentes tópicos, de los cuales elegimos dos
por considerarlos más familiares a los estudiantes mexicanos y sobre todo por cuestiones de
tiempo.
Para la elaboración de estrategias de apoyo a los estudiantes y facilitar sus métodos de estudio es
necesario determinar sus estilos de aprendizaje. Por estilo de aprendizaje se entiende al proceso
activo mediante el cual el estudiante elabora su conocimiento; esto significa que cada uno de
nosotros elabora y relaciona la información que selecciona en función de las características
propias. Los estilos de aprendizaje se pueden clasificar en activo, pragmático, reflexivo y teórico.
Nosotros usamos el Cuestionario de Honey-Alonso [6] para identificar los estilos de los estudiantes
de primer ingreso a las licenciaturas de física y matemáticas de la FCFM-BUAP. Otras variables
que hemos tomado en cuenta son de índole socioeconómica y sobre determinación de las causas
en la elección de la carrera y todavía están bajo estudio. Al terminar nuestros estudiantes su
primer año lectivo podremos observar que variables son los mejores predictores del éxito o fracaso
escolar en nuestras facultades.

Canal preferente de aprendizaje

Con respecto al canal preferente de aprendizaje utilizamos el test de Galeón (2005), con este test
se intenta determinar cuál de los sentidos predomina en un proceso mental determinado. Galeón
distingue, básicamente, entre tres canales preferentes de selección de la información: auditivo,
visual y kinestésico.
En Galeón (2013) se muestra una descripción de estos tres canales preferentes de selección de la
información:
Sistema de representación visual: Cuando pensamos en imágenes podemos traer a la mente
mucha información a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene
más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez. Visualizar nos ayuda
además, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene
problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que está procesando la información
de forma auditiva o kinestésica. La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la
capacidad de visualizar. También la capacidad de planificar.
La inteligencia lógica- matemática: implica una gran capacidad de visualización abstracta,

favorecer el modo de pensamiento del hemisferio izquierdo y una preferencia por la fase teórica de
la rueda del aprendizaje de Kolb. La capacidad de abstracción está directamente relacionada con
la capacidad de visualizar.
Sistema de representación auditivo: cuando recordamos utilizando el sistema de representación

auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo, el alumno que
vea mentalmente la página del libro podrá pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqué está
viendo toda la información a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su
grabación mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse
ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de un cassette. Por el contrario, un
alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porqué sigue viendo el
resto del texto o de la información.

El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma
facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje
de los idiomas, y naturalmente, de la música.
Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando
pueden hablar y explicar esa información a otra persona.
Sistema de representación kinestésico: cuando procesamos la información asociándola a nuestras

sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación
kinestésico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también
para muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan que cuando corrigen
ejercicios de sus alumnos, notan físicamente si algo está mal o bien. O que las faltas de ortografía
les molestan físicamente.
Escribir a máquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestésico. La gente que escribe bien a
máquina no necesita mirar donde está cada letra, de hecho si se les pregunta dónde está una letra
cualquiera puede resultarles difícil contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que
hacer.
Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de los
otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita más tiempo para aprender a escribir a
máquina sin necesidad de pensar en lo que uno está haciendo que para aprenderse de memoria la
lista de letras y símbolos que aparecen en el teclado.
El aprendizaje kinestésico también es profundo. Nos podemos aprender una lista de palabras y
olvidarlas al día siguiente, pero cuando uno aprende a montar en bicicleta, no se olvida nunca. Una
vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es
muy difícil que se nos olvide.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por tanto, más tiempo
que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de
inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.

Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de
laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse. Cuando estudian muchas veces
pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarán
cualquier excusa para levantarse y moverse.
Estilos de aprendizaje
En cuanto a los Estilos de Aprendizaje se empleó el instrumento Honey y Mumford(1986) que
permite clasificar a los estudiantes, según su estilo predominante de aprendizaje, en activos,
reflexivos, teóricos o pragmáticos.
Peter Honey y Alan Mumford en 1988 partieron de las bases de David Kolb para crear un
cuestionario de Estilos de Aprendizaje enfocado al mundo empresarial. Al cuestionario le llamaron
LSQ (LearningStylesQuestionaire) y con él, pretendían averiguar por qué en una situación en que
dos personas comparten texto y contexto una aprende y la otra no. Honey y Mumford llegaron a la
conclusión de que existen cuatro Estilos de Aprendizaje, que a su vez responden a las cuatro fases
de un proceso cíclico de aprendizaje: Activo, Reflexivo, Teórico y Pragmático (Alonso y otros,
1994).
Catalina Alonso en 1992 recoge las aportaciones y experiencias de Honey y Mumford, quien
adaptó el cuestionario LSQ de Estilos de Aprendizaje al ámbito académico y al idioma Español,
llamando al cuestionario adaptado CHAEA (Cuestionario Honey-Alonso sobre Estilos de
Aprendizaje).
Los resultados obtenidos por Catalina Alonso fueron muy importantes ya que dejaron precedentes
en la investigación pedagógica y han servido como base a otras investigaciones en países
Iberoamericanos (Berumen, 2010).
Estilo Activo: Implicación activa y sin prejuicios en nuevas experiencias. El alumno activo prefiere
participar activamente en situaciones de aprendizaje que incluya nuevas experiencias y disponga
de libertad. Posee una mente abierta y se crece ante los desafíos. Aprende mejor cuando:
Tiene que resolver problemas. Compite en equipo. El aprendizaje le resulta más difícil si: Expone
temas con demasiada carga teórica. Trabaja en solitario.
Estilo Reflexivo: observación de las experiencias desde diversas perspectivas. Prioridad de la
reflexión sobre la acción. El alumno reflexivo se siente mejor en aquellas actividades de
aprendizaje donde tiene tiempo para observar, reflexionar y pensar. Trabaja minuciosamente.

Aprende mejor cuando: Tiene que observar e intercambiar opiniones. Trabaja sin presión. El
aprendizaje le resulta más difícil si: Ser el centro de atención. Tiene que asumir el liderazgo.
Estilo Teórico: enfoque lógico de los problemas. Integración de la experiencia dentro de teorías
complejas. El alumno teórico es metódico en el trabajo, le gusta preguntar y ser perfeccionista.
Prefiere pasar de los hechos a las teorías, ya que le gusta analizar y sintetizar. Es racional y
objetivo. Aprende mejor cuando: La información está muy estructurada. Dispone de todos los
datos de un sistema, modelo, etc. El aprendizaje le resulta más difícil si: Hace algo sin un objetivo
o plan claro. Hace algo bajo presión emocional.
Estilo Pragmático: Experimentación y aplicación de las ideas. El alumno pragmático Le gusta

aplicar las ideas a la práctica. Responde mejor a los aprendizajes prácticos. Su lema es “si
funciona es bueno”. Aprende mejor cuando: Emplea técnicas con aplicación práctica. Lo que
aprende se aplica de forma inmediata. El aprendizaje le resulta más difícil si: Se percata que el
aprendizaje no se relaciona con una necesidad inmediata. Percibe que no obtiene ningún
beneficio de lo que está haciendo.
El cuestionario consta de 80 respuestas, para que el estudiante elija con (+) en las que está más
de acuerdo y con (-) en las que está más en desacuerdo.
Aspectos vocacionales
En el caso de la estimación de los factores que influyeron en la decisión vocacional de los
estudiantes de nuevo ingreso que participaron en la investigación, se empleó el Instrumento para la
detección de atribuciones causales a la elección de la carrera profesional Arbelaez J., Rodríguez
F., et al. (2002). Este instrumento mide la incidencia de atribuciones que hacen los adolescentes y
los jóvenes a la elección de su carrera. Es de gran aporte académico a la investigación, puesto que
la conducta vocacional en los estudiantes suele estar influenciada por diferentes aspectos
personales y ambientales que pueden generar al individuo conflictos en su vida, que puede traer
frustraciones o desorientación futura profesional Arbelaez J., Rodríguez F., et al. (2002).Para
poder identificar estas razones, es necesario conocer el proceso atributivo. Según Heider (1958),
quien fue el primer autor en abordar dicho proceso, este es el que conduce hacia la interpretación
de una conducta o hecho en particular que se va a iniciar con la observación de esta y
posteriormente va a finalizar cuando el observador cree encontrar la causa de lo que la produjo;
estas causas, pueden ser de dos tipos: Personales o Internas y Ambientales o Externas.

Las atribuciones externas están relacionados con factores socio - culturales y familiares que
pueden condicionar dicha conducta, y las atribuciones internas que van de acuerdo con las
destrezas y habilidades de cada individuo y que son un factor importante en el momento de elegir
su carrera profesional.
Gestión del tiempo

La gestión del tiempo es importante porque ayuda a priorizar las cosas importantes que se tienen
que hacer y entonces determinar cuáles son las más importantes y cuales requieren de más
tiempo. Se harán más cosas en menos tiempo cuando sepamos cuánto tiempo tenemos en
nuestras manos. Saber en lo que trabajaremos, cuándo y cuánto tiempo tenemos para terminar,
aumenta nuestra productividad, lo cual garantiza que obtendremos mayor calidad en lo que
estamos haciendo.
Como el tiempo es escaso se debe administrar adecuadamente. En organizaciones se planean las
acciones para cumplir con cronogramas de actividades. En el caso de los estudiantes la gestión
adecuada del tiempo les permitirá completar sus tareas a tiempo, tener todo en orden ya que
mantenerse organizado es clave para mantener concentración en el estudio, es buena lección para
toda la vida, el estudio se facilita, podrán mejorar sus calificaciones, detectar los problemas,
programar tiempo al deporte u otras actividades que lo hacen feliz y elimina el estrés.
En marco del proyecto “Simulación en Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA): Estrategia

didáctica para el desarrollo de competencias genéricas en universitarios” UV-CA-278, en el que
participa el Instituto Tecnológico de Sonora (ITSON), Centro Nacional de Investigación y Desarrollo
Tecnológico, Universidad Veracruzana y Benemérita Universidad Autónoma de Puebla se
propone el instrumento para la evaluación de la gestión del tiempo llamado Time Management
Behavior (TMB) de García-Ros, Pérez-González,Talaya y Martínez (2008), quienes definen el
manejo del tiempo como un proceso en donde se establecen metas claras, se tiene en cuenta el
tiempo disponible y se verifica el uso que se le da al tiempo con relación al estudio.
Estos autores toman en cuenta la posibilidad de autorregular la forma en la que se maneja el
tiempo; por lo tanto, esta definición regirá en la presente investigación pues su contenido delega en
el alumno o alumna la capacidad de evaluar cómo actúa con relación a su tiempo y cómo
adaptarse a las demandas académicas.

La Preferencia por la desorganización y percepción de control del tiempo, las cuales son definidas
por los autores de la siguiente manera:
I. Establecer objetivos y prioridades: involucra la predisposición para seleccionar y priorizar las
tareas que precisa hacer el individuo para alcanzar sus objetivos.
II. Herramientas para la gestión del tiempo: se refiere al uso que el sujeto hace de las conductas
asociadas usualmente con la gestión eficaz del tiempo, tales como técnicas donde se planifica un
horario, listado para descartar tareas realizadas, uso de agenda.
III. Preferencias por la desorganización: consiste en las formas en que el sujeto aborda sus tareas
y el mantenimiento de un entorno de estudio planificado.
IV. Percepción de control sobre el tiempo: se refiere al grado en el que las percepciones del sujeto
acerca del control del tiempo, afectan de forma directa al modo como lo utiliza.
1.1.3 Formato para evidencia para el Tutor en la primera fase
Mtro. Tutor: __________________________________________________________

Periodo : ____________________________________________________________
El presente formato tiene la finalidad de ser una evidencia del trabajo del Tutor y Tutorado en la
primera fase.
Programa Académico:____________________________
Coloca tu firma y marca en el cuadro si recibiste, por parte de tu tutor, la información descrita y
escribe la problemática que detectas.
Fecha Nombre SB EXP REPRAPEA RC4 AA LE Firma del Tutorado

del
alumno
* Motivo de tutoría

EXP Conformar el expediente del estudiante.

SB Los Servicios que ofrece la Universidad
REPRAPEA Reglamento de ingreso, permanencia y egreso (REPRAPEA)
RC4 Ruta crítica (matriz 4)
AA Planear con el estudiante las actividades tutorales (acciones tutorales,
horario de atención, metodología de trabajo y materiales como blogs,
páginas web, etc.)
LE Los criterios para acreditar la segunda lengua (de acuerdo al resultado
diagnóstico).
Problemática detectada
1.1.4 Formato para evidencia para el Tutorado en la primera fase.
Matricula: ________________
Nombre del alumno: __________________________________
Mtro. Tutor: _______________________________________________
Periodo: _________________________________________________
primera fase.
El Tutor conforma tu expediente y te da la siguiente información:
o Los Servicios que ofrece la Universidad

o Reglamento de ingreso, permanencia y egreso (REPRAPEA)
o Ruta crítica (matriz 4)
o Planear con el estudiante las actividades Tutorales (acciones tutorales, horario de
atención, metodología de trabajo y materiales como blogs, páginas web, etc. )
o Los criterios para acreditar la segunda lengua (de acuerdo al resultado diagnóstico)

Realiza las siguientes actividades, con la finalidad de realizar una proyección de apoyo:
1. Contesta las siguientes preguntas:

a. ¿Cuál de los servicios crees utilizar a lo largo de tu carrera?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
b. ¿Crees cumplir el reglamento mostrado?

SI NO
Explica tu respuesta ___________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
c. ¿Crees cumplir con el plan de trabajo propuesto por tu tutor?
SI NO
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
d. ¿Tienes alguna duda de la Ruta crítica explicada por tu Tutor?
SI NO

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
e. ¿Tienes alguna duda de los criterios para acreditar la segunda lengua?

SI NO
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
El tutor llenará el siguiente formato por cada tutorado.
Matricula: Nombre del tutorado:
Fecha Temas Sugerencia por parte del Tutor Periodo por Fecha de cita
ante la respuesta de las atender la para revisar la
necesidades del estudiante con sugerencia y sugerencia
respecto a cada tema. canalización.
EXP
SB
REPRAPEA
RC4
AA
LE

Otro
Con respecto al análisis del Perfil de Ingreso detectado
Fecha Variables del Sugerencia por parte del Tutor Periodo por Fecha de cita
Perfil de Ingreso ante el análisis del Perfil de atender la para revisar la
Ingreso. sugerencia y sugerencia
canalización.
Firma del tutor
1.1.5 Evidencias de portafolio para el tutor
Como evidencias de portafolio se solicita lo siguiente:
 Reporte del perfil del grupo: suponemos que tendremos la información que permite
elaborar el perfil: información sociodemográfica y económica, antecedentes académicos e
información del examen de ingreso que amablemente nos va a proporcionar la DAE a partir
de la información generada durante el proceso de inscripciones.
 Cada profesores podrá con esta información del grupo, elaborar un reporte en el cuál
identificará información relevante de su grupo.
 Reporte de entrega de portafolio: cada unidad académica realiza de forma distinta este
proceso, por ejemplo hay quienes realizan una semana de bienvenida y proporcionan esta
información en forma impresa o electrónica; en salones o en auditorios. (Podrá utilizar el
formato 1.1.3 y 1.1.4)
 Reporte de entrega de portafolio: cada unidad académica realiza de forma distinta este
proceso, por ejemplo hay quienes realizan una semana de bienvenida y proporcionan esta
información en forma impresa o electrónica; en salones o en auditorios. Otros más realizan
esta actividad a lo largo de una o dos semana. (Podrá utilizar el formato 1.1.3 y 1.1.4)

 Por ejemplo en Electrónica pedimos que hagan una visita a la página de la coordinación
de tutores para que conozcan el reglamento, verificando que hagan la visita mediante una
tarea en un curso que toman todos los alumnos de nuevo ingreso: Herramientas de
Aprendizaje Autónomo.
 En caso de detectar algún posible obstáculo en el Perfil de Ingreso del estudiante, como
forma de detección, realizaremos sugerencias al estudiante (formato 1.1.4) y creamos un
Plan de acción (formato 2.2.1).
Finalmente a este reporte se podrá agregar fotografías como evidencia.
1.1.6 Evidencias de portafolio para el tutorado

Como evidencias de portafolio:
 Se solicita al alumno proporcione información al Tutor para formar su expediente.
 Informe sobre su situación de conocimiento de la lengua Inglesa.
 Contestar los instrumentos para detectar sus habilidades:
 Razonamiento Científico
 Autoestima
 Hábitos de Estudio
 Habilidades lectocomprensivas (Lectura y comprensión)
 Canal preferente de Aprendizaje
 Estilos de Aprendizaje
 Aspectos vocacionales
 Gestión del tiempo
 Examen de diagnóstico de inglés
 Examen de Diagnostico de cada unidad académica
 Un pequeño cuestionario que asegure que recibió la información y que cuestione al
estudiante cómo la aplicarán en su estancia en la Universidad. (utilizar el formato1.1.4)
 Planear con el estudiante las actividades Tutorales (acciones tutorales, horario de
atención, metodología de trabajo y materiales como blogs, páginas web, etc. )
 Los criterios para acreditar la segunda lengua (de acuerdo al resultado diagnóstico)

1.1.7 Rubrica de evaluación al tutor
Primera Fase Actividades Nivel Excelente Nivel Bueno Nivel Suficiente Nivel Insuficiente
(ingreso)
Otoño El tutor conforma el expediente y da la Muestra como Muestra como Muestra como
No logra evidenciar
siguiente información al tutorado: evidencia el formato evidencia el formato evidencia
que dio a conocer la
 Los Servicios que ofrece la 1.1.3 y 1.1.4 firmado 1.1.3 firmado por el incompletos los dos información propuesta
y no logró conformar
Universidad por el alumno o sellado alumno o sellado por formatos 1.1.3 y
el expediente del
 Reglamento de ingreso, por la institución. la institución. 1.1.4. estudiante.
permanencia y egreso (REPRAPEA) No muestra el No muestra página
 Ruta crítica (matriz 4) O formato 1.1.4. web o blog.
 Planear con el estudiante las Muestra una página No muestra página
actividades Tutorales (acciones web o blog con la web o blog.
tutorales, horario de atención, información presente O
metodología de trabajo y materiales en esta primera fase y No muestra como
como blogs, páginas web, etc. ) muestra evidencia de evidencia el formato
 Los criterios para acreditar la que sus alumnos la han 1.1.4 firmado por el
segunda lengua (de acuerdo al consultado y el formato alumno o sellado por
resultado diagnóstico) 1.1.4. la institución.
Muestra una página

web o blog con la
información presente
en esta primera fase.

Primavera  Reporte del Perfil de Ingreso de los  Mostrará un  Mostrará un  Mostrará un No logra describir el
análisis de alguna de
tutorados. análisis análisis análisis
las variables del Perfil
cuantitativo de cuantitativo de cuantitativo de de Ingreso del
estudiante, su reporte
todas las alguna de las alguna de las
es escueto, no logra
variables variables variables explicar la pertinencia
del análisis.
descritas en 1.1.2, descritas en descritas en
No muestra evidencia
de los alumnos 1.1.2, de los 1.1.2, de los del Plan de Acción.
tutorados a su alumnos alumnos
cargo. tutorados a su tutorados a su
 Mostrará como cargo. cargo.
evidencia el  Mostrará como  No muestra
formato de Plan evidencia el evidencia del
de Acción 2.2.1. formato de Plan Plan de Acción.
de acción 2.2.1.

Segunda fase (permanencia)
Es el periodo que contempla el avance en las asignaturas del plan de estudios de la carrera a
la que se encuentran inscritos, en este es importante realizar un seguimiento académico,
acciones tutorales, innovaciones y actividades de apoyo orientadas a que los alumnos:
 Dar seguimiento a la acreditación del idioma.
2.1 Plan de vida
Un plan de vida es una proyección, reflexionada, en la cual se enlistan o enumeran objetivos,

acciones o deseos que, de manera consciente y voluntaria, la persona planea hacer o realizar en el
corto, mediano o largo plazo en su vida; considerando aquellos aspectos, ámbitos o roles que
desempeñan a nivel personal y/o social, de tal manera que se pueden enunciar, manifestar o
establecer metas: personales, profesionales, económicas, espirituales, sentimentales, etc.
El plan de vida es una guía que permita visualizar la meta a la que se quiere llegar y por tanto
planear o vislumbrar el proceso o pasos que se deben de seguir para alcanzar el propósito
planteado al inicio. Éste debe ser analizado periódicamente, de tal manera que permita llevar un
seguimiento o supervisión sobre el cumplimiento o no de los objetivos y en su caso ajustar o
proponer nuevas acciones para llegar a la culminación favorable y deseada de la meta establecida.
Considerando que cada persona es única e irrepetible, el plan de vida diferirá de una persona a
otra, ya que esa individualidad del ser humano está determinada por: hábitos, cultura, costumbres,
entorno en el que se desarrolla, valores, el contexto familiar, el grupo de amigos, experiencias de
vida, la formación que se tuvo, la educación, religión, creencias, etc.

En Orientación Vocacional para Todos (2013) se señala que es importante que desde edades
tempranas las personas vayamos diseñando tanto nuestro presente como nuestro futuro en base a
las características que nos gustaría que ambos intervalos temporales tengan, porque de esa
manera estaremos más protegidos de caer en conductas y situaciones que nos ponen en riesgo en
etapas de vida críticas como la pubertad o la adolescencia.
Tener un proyecto de vida nos da lineamientos claros y racionales de comportamiento, además de
estrategias de organización, planeación y toma de decisiones que nos serán útiles tanto en el
presente como en el futuro, permitiéndonos aprovechar todas las oportunidades, así como analizar
todos los obstáculos.
Nuestro proyecto de vida podría asemejarse a una obra de arte que nunca estará del todo
terminada y a la que continuamente le podremos agregar, quitar o modificar elementos que lo
vayan enriqueciendo, mejorando, clarificando y haciendo más hermoso cada vez.
Es esperable que en la adolescencia se logre una identidad, entendida ésta como el saber quién
es uno, de dónde viene y hacia dónde va. Las expectativas que la sociedad tiene con relación a los
logros que deben conseguirse en las diferentes edades y la manera en la que se organizan la
educación y el trabajo, crean rutas predecibles y socialmente reconocidas para las vidas humanas.
En esta etapa de cambios e incertidumbres, donde las preguntas ¿quién soy?, ¿quién quiero ser?,
¿qué quiero hacer? se repiten una y otra vez, es donde se comienza a pensar en un proyecto con
objetivos a corto y largo plazo.
Según SEDACH (2013) realizar un plan de vida requiere, como primer paso, conocerse a uno
mismo, saber cuáles son las fortalezas y debilidades con las que contamos, cuáles son los
principios y valores con los que nos identificamos y cuáles son los recursos personales. Luego de
saber quiénes somos, necesitamos proponernos objetivos específicos realistas, factibles y con un
tiempo determinado para el cumplimiento de ellos.
Muchas veces, andar el camino implica arriesgar, evaluar y corregir las acciones. Podemos
descubrir que el camino que elegimos para cumplir con las metas no es el correcto o que los
objetivos que habíamos definido en un principio ya no nos motivan. Una de las reglas es no
esperar la perfección y para un transitar feliz debemos saber que el errar es parte del plan, porque
es de los errores que nos damos cuenta de nuestras fortalezas y nuestras debilidades; es a través
del ensayo y el error que aumenta nuestra capacidad para tomar decisiones.
La psicología y dentro de ella, la psicoterapia, puede ayudar a buscar en cada uno de nosotros, las
fortalezas con las que contamos para que, a partir de ello, cada uno pueda construir un proyecto
de vida posible, realista y con sentido común.

¿Cuándo se realiza o elabora un Plan de Vida?

Normalmente un Plan de Vida se elabora en momentos determinados de la vida en los cuáles la
persona debe tomar decisiones respecto a su futuro, como: al salir de la secundaria, al inicio o
término de la educación superior.
Normalmente un Plan de Vida considera tres aspectos fundamentales:
 Visión
 Misión
 Metas
La visión es la imagen proyectada hacia el futuro, es decir, que se quiere lograr, cómo se visualiza
o es la imagen ideal que tiene la persona para sí misma. La misión es la forma o pasos que se
seguirán para alcanzar esa visión.
Las Metas son aquellos retos u objetivos que se plantean alcanzar para que al sumarlos den como
resultado el cumplimiento del Plan de Vida y por tanto la consecución de la Visión deseada.
En seguida se muestra una propuesta de plan de vida.
A continuación se plantean varias preguntas las cuales te pido contestes con la mayor honestidad
posible y, de preferencia que tomes un momento para reflexionar, con el objetivo de que tus
respuestas sean claras y te aporten información para que este ejercicio sea productivo y así
apoyarte con certeza a través del proceso de tutoría.
Al final de cada pregunta se te indica que acción o acciones debes hacer para proveer tu
respuesta:
 Escribir/redactar,
 Dibujar (línea de tiempo, mapa mental, imagen, dibujo, etc…).
 Elaborar (una tabla en relación a lo que se te pide).
 Completar (una tabla, dibujo, cuadro, diagrama, etc…).

CUESTIONARIO
¿LISTO? Muy bien comenzamos, recuerda es un proceso individual y confidencial, así que manos
a la obra:
1. ¿Quién soy? (Redacta).
2. ¿En qué bloque de vida estamos? (Redacta)
Objetivo: Identificar las condiciones de vida deseadas a partir de la situación presente.
Instrucciones: Describe en los recuadros la situación en la que te encuentras y la que deseas

para el futuro.
Dónde estamos:
AÑOS
1 a 10 11 a 20 21 a 30 31 a 40 41 a 50 51 a 60 61 a 70
3.¿Cómo quiero estar en 15 años? (Redacta)

Objetivo: Identificar las condiciones de vida que esperas tener en un futuro.
Instrucciones: Describe en los recuadros la situación en la que te encuentras hoy y en la que

planeas encontrarte para el futuro.
Área de la vida Cómo me encuentro hoy cómo me gustaría estar en

15 años
Pareja (amor)
Familia
Amigos
Salud
Estudios o superación
Lugar de residencia
Centro de trabajo
Otros
4. ¿Cómo No te gustaría verte como: persona y/o profesionista en el futuro? (redacta).
Objetivo: Identificar las condiciones de vida que signifiquen una debilidad para cumplir tus
expectativas académicas, profesionales y/o personales, a partir de la situación presente
5.¿Qué me hace feliz ? (Redacta).
Objetivo: Identificar todas aquellas actividades significativas que te hacen Feliz.
6.¿Qué me hace Infeliz ? (Redacta).
Objetivo: Identificar todas aquellas actividades significativas que te hacen sentirte INFeliz.

7. Mis valores son: en el ámbito profesional, personal, de Fe, sentimental, etc…
Instrucciones: Elabora una tabla, en la que menciones cuáles son tus valores en los diferentes
ámbitos de tu vida.
8. Identificar cuáles son mis actitudes y aptitudes
Instrucciones: Dibuja un diagrama en el que aparezca el dibujo de una persona que te represente
y coloca la respuesta en texto o dibujo.

9. Cómo alimento mi persona en los siguientes ámbitos (colorea, redacta, completa):
INTELECTO Espíritu
Cuerpo físico

Compromisos de mejora
Proyecto de vida y desarrollo profesional de carrera.
Objetivo: Establecer un compromiso de mejora profesional.
Instrucciones: Elige una acción de mejora que te propongas desarrollar y describe la
Problemática que resuelve y los beneficios esperados.
Nombre: ________________________________________________________________
ACCIÓN DE MEJORA
FECHA DE INICIO FECHA DE TÉRMINO
CENTRO DE TRABAJO
INVOLUCRADOS
PROBLEMÁTICA (SITUACIÓN ACTUAL QUE QUIERO MEJORAR)
BENEFICIOS PERSONALES
BENEFICIOS EN CALIDAD DE VIDA
BENEFICIOS EN LA CALIDAD PROFESIONAL

Proyecto de mi centro de trabajo
Proyecto de vida y desarrollo profesional de carrera.

Objetivo: Formular un plan de mejora profesional.
Instrucciones: Describe como te imaginas tu centro de trabajo y las acciones necesarias
para lograrlo.
¿QUÉ ES LO QUE SIEMPRE HE SOÑADO EN MI CENTRO DE TRABAJO?

Describo mi sueño Cómo se si mi sueño se cumple
(objetivo) (meta)
Período Tiempo
Recursos
Acciones para realizar mi sueño (método)

No. QUÉ tengo que hacer CÓMO lo voy a hacer QUIÉNES intervienen CUÁLES son mis
avances
1
No culpes a nadie de lo que eres.

Lo que hoy eres, es el resultado de tus actitudes y acciones del pasado y nada más.
Lo que serás mañana será el efecto de lo que hagas ahora. Planea, esfuérzate y realiza tus sueños.

2.2 Programa de acción tutoral
En el MUM (2009), se pretende pasar de una tutoría de solamente interacción personal a una
tutoría de programas de acción tutoral; es decir, se amplían las estrategias de atención.
Un Programa de Acción Tutoral consiste en atender a los tutorados por medio de todos los actores
que intervienen en su formación. En una UA, se pueden programar una serie de conferencias de
diversa índole. Por ejemplo: sexualidad responsable, enfermedades de trasmisión sexual, los
últimos avances logrados en una disciplina, métodos de estudio, eventos culturales, cursos
extracurriculares, etc. (Reyes et. al., 2008).
Definimos de Acción Tutoral como el conjunto de acciones educativas que contribuyen al desarrollo
y a la potenciación de las capacidades básicas de los alumnos y alumnas, orientándolos para
conseguir maduración y autonomía y ayudándolos a tomar decisiones, de acuerdo con sus
necesidades, intereses y capacidades (Reyes et al., 2008),
La Acción Tutoral es una tarea colaborativa que, coordinada por la persona titular de la tutoría y
asesorada por el Coordinador de Tutores, compete al conjunto del equipo docente, directivos y las
diferentes figuras de Tutor. (Reyes et al., 2008),
Las funciones que pudieran ser realizadas se distribuyen en diferentes tipos de acciones,
correspondientes a igual número de tareas inherentes a la actividad tutorial y el compromiso de
mantenerse informado sobre los aspectos institucionales y específicos del estudiante para
optimizar su influencia en el desarrollo del alumno. Se considera que las premisas y las funciones
deben ser cumplidas por todos los tutores para constituirse, como parte de su actividad normal. Un
tutor en el MUM es un constructor de escenarios de desarrollo que contribuye a fomentar actitudes
y valores, potenciar habilidades, capacidades cognitivas y para la investigación de los estudiantes
para lograr su madurez y toma de decisiones responsables con el objeto de alcanzar sus
propósitos curriculares.

Estas funciones son:
Respecto a la Institución
 Identificar las deficiencias del plan de estudios y los programas de apoyo de infraestructura
que estén impidiendo el desarrollo correcto de los estudiantes y la conclusión de la carrera.
 Retroalimentar a las Comisiones de Seguimiento y Evaluación Curricular de la Unidad
Académica con el fin de que se consideren los problemas curriculares detectados en la
práctica mediante reuniones periódicas.
 Apoyar a la Secretaría Académica en la planeación de la oferta de cursos para cada
periodo regulares y de verano.
 Analizar las estadísticas relacionadas con el aprovechamiento escolar de los alumnos.
 Realizar el Plan de actividades para cada cuatrimestre, así como un informe final y
seguimiento académico del alumno.
 Entregar el informe actualizado de sus tutorados Mantener al Coordinador de Tutores y a la
Secretaría Académica oportunamente para cada cuatrimestre.
 Trabajar en equipo con los docentes y profesores de las diversas materias para realizar
una evaluación acertada de cada alumno o alumna.
Respecto a los tutorados

 Proporcionar a los estudiantes asesoría académica en la selección de cursos, que les
permita trazar una ruta de opción dentro del mapa curricular que corresponda a sus
expectativas.
 Conocer el desempeño académico de los estudiantes.
 Promover una relación profesional efectiva con sus tutorados.
 Conocer su situación y su problemática.
 Atender (y derivar a atención especializada, si fuere necesario por la índole o gravedad de
la problemática detectada), los conflictos respecto a carencia de motivación para el
estudio, dificultades en el rendimiento académico, dificultades en la integración con sus
compañeros o con la institución, crisis personales, problemas familiares que incidan en su
situación académica, contención de la distancia geográfica respecto a su hogar (alumnos
provenientes de otras ciudades del interior o exterior)
 Orientar respecto a la metodología de estudio y las técnicas de trabajo intelectual
 Informar a los alumnos respecto a su rendimiento académico

 Orientar respecto a la elección profesional-ocupacional (en alumnos de E.G.B. y de

educación polimodal o secundaria) o para estudios de postgrado (en alumnos terciarios o
universitarios), en colaboración con los servicios de Orientación Psicopedagógica,
Vocacional y Profesional del centro educativo o de otras instituciones de la zona.
Respecto al grupo tutorado

 Promover la integración grupal.
 Coordinar actividades que colaboren en el desarrollo personal de cada alumno o alumna,
que favorezcan su comprensión y participación de la cultura como fenómeno global.
 Colaborar en la preparación de viajes de estudio y otras actividades extraacadémicas
organizadas desde la Institución.
 Informar al grupo sobre actividades y recursos culturales de la ciudad, el país y el mundo,
que contribuyan a mejorar la preparación educativa, la cultura general, y aficiones diversas
de los alumnos y las alumnas
 Informar a los alumnos y las alumnas sobre la estructura y la normativa de los servicios
tutoriales.
 Analizar las situaciones conflictivas en colaboración con el equipo directivo y docente, para
encontrar soluciones operativas con la participación de los protagonistas del conflicto.
 Realizar diversas actividades de apoyo orientadas a que los alumnos:
 Establezcan metas académicas claras y factibles.
 Identifiquen sus dificultades de aprendizaje.
 Realicen actividades pertinentes para resolver sus problemas escolares.
 Seleccionen adecuadamente sus actividades académicas formales y
complementarias de acuerdo con sus intereses.
 Evalúen objetivamente su rendimiento escolar.
 Fortalezcan sus habilidades de estudio y de trabajo académico.

Respecto a la familia de los tutorados
 Informar sobre la situación académica del alumno o la alumna.

 Informar sobre las inasistencias, o los incidentes significativos del alumno o la alumna
respecto a los estudios, la integración al grupo de compañeros, la relación con los
docentes y con la institución educativa.
 Solicitar información sobre el alumno o la alumna para conocer mejor su situación de vida y
poder ayudarle.
2.2.1 Formato para acción Tutoral
Datos generales
Programa de Estudios:
Nombre del Coordinador de tutores:
Nombre del tutor:
Rol del tutor: No. tutorados:
Fecha: Período:
Canalización
Coordinadores Secretaria Secretaria Dirección Otros
de Tutores Académica Administrativa
Plan de trabajo/áreas a desarrollar o fortalecer
Metas
Descripción de la Acción Tutoral
Calendarización y lugar
Actividades Lugar Fecha

Materiales
Evaluación
Problemática detectada y propuestas de solución
2.3 Seguimiento de trayectoria escolar
La trayectoria escolar, según Altamira Rodríguez (1997) “se refiere a la cuantificación del
comportamiento escolar de un conjunto de estudiantes (cohorte) durante su trayecto o estancia
educativa o establecimiento escolar, desde el ingreso, permanencia y egreso, hasta la conclusión
de los créditos y requisitos académico-administrativos que define el plan de estudios”. De acuerdo
con estas definiciones se puede afirmar que a través del conocimiento de la trayectoria escolar de
los estudiantes, es posible implementar acciones para mejorar la calidad de los servicios
educativos que se les ofrecen.
En la Coordinación Institucional de Tutorías se determina una serie de variables que forman un

esquema de la trayectoria escolar que muestra lo que sucede con el estudiante desde que se
inscribe y lo que sucede académicamente durante cada periodo de su carrera en términos de
aprobación, reprobación, bajas, cambio de carrera, permisos y titulación. Tomando en
consideración el perfil de ingreso, el plan de vida y gestión del tiempo del estudiante. Este
seguimiento de trayectoria escolar es una estrategia que permite implementar acciones
tutorales, para aprovechar mejor las habilidades, capacidades y competencias de estudiante. Así
como detectar atraso y problemas de diferente índole.

El uso de esta trayectoria permite articular la información de los estudiantes, la institución y el

contexto sociocultural, habilitando una comprensión más integral de las cuestiones estudiadas. De
esta manera, los fenómenos se estudian analizando las variables individuales, institucionales y
sociales en mutua interrelación, propiciando una mirada configuradora del objeto de estudio.
(Echeverría, Julieta , 2012) .
En esta segunda fase se cuenta con las evaluaciones de las asignaturas del plan de estudios de la
carrera a la que se encuentran inscritos los estudiantes, con los resultados de los instrumentos
aplicados que forman parte del Perfil de Ingreso y se pretende realizar lo siguiente:
Obtener información del Plan de Vida que se elaborará junto con el Tutorado utilizando la guía
mostrada en el punto 2.1 de este documento.
Realizar un análisis de la situación académica del tutorado. Con la información adquirida hasta
este momento detectar si se tienen indicadores de incertidumbre vocacional, hábitos de estudio no
favorables, carencia de habilidades indispensables para la carrera que está inscrito, canales
favoritos de aprendizaje. Realizando observaciones y sugerencias. En posterior revisar el
cumplimiento de estas, marcando porcentajes y consecuencias.
Se realiza la trayectoria escolar con respecto al avance del estudiante (anexo 2) y se colocarán
sugerencias de las acciones que deberá seguir y revisar en posteriores periodos el porcentaje de
realización y sus consecuencias.
Cuando se identifique reprobación se deberá crear una nueva ruta crítica de acuerdo a los logros y
fracasos del estudiante, determinando el número de materias por periodo de acuerdo a sus
calificaciones obtenidas, esto será almacenado en su portafolio de evidencias de tutoría del
estudiante para que pueda ser utilizado en una planeación posterior. En el siguiente periodo el
tutor deberá revisar el plan marcado y que tanto se cumplió y los resultados obtenidos.
Se realiza un análisis de la trayectoria escolar con respecto al avance en el dominio o materias del
idioma inglés, de la misma forma se coloca sugerencia de las acciones que deberá seguir el
estudiante y revisar en posteriores periodos el porcentaje de realización y sus consecuencias.

En este periodo se proyectará la forma de Titulación del estudiante y se promoverá como primer
lugar la Titulación automática, en segundo lugar por examen de EGEL, en tercer lugar por Tesis y
en cuarto lugar las propuestas por cada unidad académica.
Mediante la trayectoria escolar se detecta el nivel de involucramiento y compromiso con su propio
aprendizaje del estudiante, de igual forma que las anteriores se deberá escribir una sugerencia, la
cual deberá ser revisada, así como colocar el porcentaje de haber sido atendida o no y las
consecuencias.
Este es el periodo en el que se diseñan mayores números de acciones tutorales con el apoyo de la
coordinación de Tutores y las diferentes figuras de tutor. El tutor sugiere acciones tutorales como:
plan o programa de asesorías, cursos, talleres, seminarios, congresos que le serán útiles a los
estudiantes para fortalecer las áreas detectadas en el Plan de Vida, hábitos de estudio, habilidades
y también para lograr fortalecer su CV. De igual manera deberá ser colocado en el formato de
trayectoria estas sugerencias y en el siguiente periodo el cumplimiento o no cumplimiento de estas.
Estas sugerencias que marca el tutor se clasifican en dos las dirigidas al tutorado y las dirigidas a
la coordinación de tutores, la coordinación de tutores deberá revisar estas sugerencias y crear
acciones que permitan apoyar al tutorado a cumplir con la sugerencia marcada por el Tutor. De
este modo en un posterior periodo, el tutor deberá anotar en cuanto se cumplieron sus
sugerencias por parte del Coordinador de tutores.
En un futuro se visualiza contar un una evaluación cualitativa del alumno por cada docente en cada
materia, con la idea de que el Tutor cuente con esta información que complementa el expediente
del estudiante, permitiendo al Tutor apoyar con mejor certeza al Tutorado.

2.3.1 Seguimiento de visita al tutor
En una Universidad masiva como la nuestra, con el compromiso político de atender al 100% de los
estudiantes, es necesario organizarnos en la atención de tutorados por grupos. Esto no quiere
decir que desaparece la atención personalizada, simplemente reconocemos que este tipo de
atención personalizada solo se logra con un porcentaje reducido de tutorados y que además
cambia constantemente, porque la atención se realiza por demanda. El alumno que lo solicita
siempre será atendido y para esto cuenta con su tutor, su coordinador de tutores de UA y sus
autoridades (Reyes et al., 2008). En seguida se propone un formato para ser usado en el
caso de que un alumno requiera de ser atendido por el tutor asignado, en este
destacamos la fecha, motivo de la tutoría y las acciones realizadas.
Se han clasificado los motivos de la tutoría para posteriores estadísticas y en un futuro

identificar las necesidades con mayor frecuencia de los estudiantes en cada unidad
académica, lo cual nos permitirá con mayor certeza realizar acciones tutorales que
permitan radicar ese problema de esa unidad académica. Por ejemplo: Se ha detectado
que en una unidad académica la mayoría de los estudiantes que han sido atendidos
presentan problemas vocacionales, esto es un problema detectado en esta unidad, y
deberá ser atendido.
2.3.1.1 Formato como evidencia Seguimiento de visita al tutor
Mtro. Tutor: _______________________________________________________________

Periodo : ____________________________________________________________
El presente formato tiene la finalidad de dar seguimiento a las necesidades sentidas por el o los
tutorados, y establecer las acciones de intervención que sean necesarias.
Así mismo es el comprobante de las sesiones realizadas.

Problemática detectada_____________________________
Licenciatura _________________________________________
Sistema Escolarizado ( ) Otro_______________________

Fecha Nombre del alumno Motivo de Tutoría * Firma Firma tutor

alumno
PA Problemas Académicos OE Orientación Educativa

PE Problemas Emocionales C Canalización
PI Problemas Interpersonales IG Información General
AA Asesoría Académica O Otros
Problemática detectada Acciones a realizar/estrategias Resultados
2.4 Evidencia del portafolio para el tutor en la segunda fase.
1. Reporte del Plan de Vida.

2. Reporte de Seguimiento de Trayectoria Escolar.
3. Acciones Tutorales.
4. Página web o blog con la información necesaria para llevar a cabo la acción tutoral.
Reporte del Plan de Vida
Se deberá realizar las preguntas del plan de vida de la sección 2.1, trabajar con el estudiante y
realizar un reporte de lo más importante detectado de los planes de vida de los estudiantes.
Reporte de Seguimiento de Trayectoria Escolar.
Se deberá obtener información de banner mediante autoservicios como:

Matrícula, nombre, periodo, NRC materia, créditos, calificación y recursos de los estudiantes de
cada Unidad Académica.
La información deberá ir desagregada como se indica en el formato del anexo 2, y preferentemente
en forma Excel.

Se realizará un análisis y tablas de contingencia por alumno, obteniendo como por ejemplo la
siguiente información:
a) Identificar las materias que más reprueban

b) El rezago en términos de créditos que deben tener aprobados de acuerdo al reglamento
c) Mostrar trayectorias escolares (regulares, exitosas, de perfil de rezago, etc.)
d) Detectar alumnos que estén en riesgo de rezago y por lo tanto de deserción o baja
administrativa.
Se mostrarán gráficas y conclusiones.
Plan de acción tutoral.
Realizará un plan de acción tutoral de acuerdo a la problemática detectada utilizando el formato.
Página web o blog con la información necesaria para llevar a cabo la acción tutoral.
Realizará una página web, blog o red social que contenga la información necesaria para llevar a
cabo la acción tutoral.
2.5 Evidencias de portafolio para el tutorado
Como evidencias de portafolio se solicitaba lo siguiente:
1. El alumno creará su ruta crítica de acuerdo a los resultados de su trayectoria

académica mostrada y explicada por el Tutor.
2. Informe sobre su situación de conocimiento de la lengua Inglesa.
3. Comentario y dudas con respecto a los resultados de los instrumentos aplicados:
 Autoestima


4. Realizar su Plan de Vida.
5. Escribir un reporte de los problemas encontrados en el camino.

2.6 Rubrica de evaluación
Segunda Fase Actividades Nivel Excelente Nivel Bueno Nivel Nivel

(ingreso) Suficiente Insuficiente
Primavera y El tutor realizará con el estudiante Entrega dos de los siguientes Entrega uno de los Entrega uno de
No logra
verano. lo siguiente: de todos los alumnos a su puntos anteriores de los puntos
evidenciar ninguno
cargo: todos los alumnos a anteriores de de los puntos
enlistados.
 Plan de Vida. su cargo. algunos de los
 Seguimiento de Trayectoria  Muestra como evidencia el alumnos a su
Escolar. formato 1.3.1.1 y formato cargo.
 Acciones Tutorales. del anexo 2.
 Página web o blog con la
información necesaria para  Reporte del plan de vida de
llevar a cabo la acción los estudiantes.
tutoral.
 Reporte del Seguimiento de
Trayectoria Escolar.
 Mostrará como evidencia el

formato de Plan de Acción
2.2.1.
 La URL de la página web o

blog con la información
necesaria para llevar a cabo
la acción tutoral.

Otoño El tutor realizará con el estudiante Entrega dos de los siguientes Entrega uno de los Entrega uno de
No logra
lo siguiente: de todos los alumnos a su puntos anteriores de los puntos
evidenciar ninguno
cargo: todos los alumnos a anteriores de de los puntos
enlistados.
 Plan de Vida. su cargo. algunos de los
 Seguimiento de Trayectoria  Muestra como evidencia el alumnos a su
Escolar. formato 1.3.1.1 y formato cargo.
 Acciones Tutorales. del anexo 2.
información necesaria para  Reporte del plan de vida de
llevar a cabo la acción los estudiantes.
tutoral.
 Reporte del Seguimiento de
Trayectoria Escolar.
 Mostrará como evidencia el

formato de Plan de Acción
2.2.1.
 La URL de la página web o

blog con la información
necesaria para llevar a cabo
la acción tutoral.

Tercera fase (egreso)
Es el periodo que contempla el final del plan de estudios de la carrera a la que se encuentran
inscritos, cuando el estudiante toma decisiones respecto a su perfil profesional. En esta fase es
importante dar continuidad al seguimiento académico, así como el diseñar otras acciones tutorales
encaminadas a que los estudiantes:

Las acciones orientadoras que se pueden implementar son:

3.1 Información de egreso
SERVICIO SOCIAL
El Servicio Social es la asignatura cursativa que comprende actividades teórico-prácticas de

carácter obligatorio y temporal, donde los estudiantes de la Universidad y aquellos de las escuelas
incorporadas, para cumplir con los créditos establecidos en el plan de estudios y requisito previo
para la titulación.

CONTROL DE TUTORADOS SERVICIO SOCIAL
Tutor: __________________________
Formato para el Servicio Social ID: ________________ Fecha: ____________
Matricula Nombre Colegio Periodo de Fecha de Fecha de Fecha de

Inscripción del Inicio del Acreditación del Liberación del
Servicio Social servicio social Servicio Social servicio Social
Totales:
Firma del Tutor
_____________________________
PRACTICAS PROFESIONALES
Es el conjunto de actividades académicas donde se imbrican los conocimientos teorico-practicos

propios a la formación profesional, que son obligatorias, continuos y temporales, permitiendo
desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes en los alumnos, siendo un requisito previo para
la culminación del plan de estudios, pudiendo desarrollarlas en los sectores: público y privado
afines a su carrera, en beneficio de la aplicación del conocimiento especializado y la vinculación
con su entorno laboral y social.

FORMATO DE PRÁCTICA PROFESIONAL
CONTROL DE TUTORADOS PRÁCTICA PROFESIONAL
Tutor: __________________________ ID: ________________ Fecha: ____________
Matricula Nombre Colegio Periodo de Fecha de Fecha de Fecha de

Inscripción de Inicio del Acreditación del Liberación de la
la Práctica Práctica Práctica Práctica
Profesional Profesional Profesional
Totales:
Firma del Tutor
_____________________________
TITULACIÓN
La titulación universitaria, titulación académica o título académico, es la culminación exitosa del

plan de estudios de los programas educativos.

REQUISITOS PARA LA TITULACIÓN
Obtener el 100% de los créditos que marca el Plan de Estudios.
Realizar el Servicio Social y la Práctica Profesional, estando liberados por la Dirección de Servicio
Social de la BUAP.
Presentar constancia del idioma adquirido en los planes de Estudio donde sea requisito para
titulación.
ETAPAS DEL PROCESO
Los requisitos y formas de titulación deberán estar sujetos a las alternativas definidas por la
normatividad vigente de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, definidos éstos de
acuerdo a los lineamientos de la Unidad Académica.
ETAPAS DEL PROCESO
 Examen Profesional
 Seminario de Titulación
 Examen CENEVAL
 Titulación Automática
 Titulación por Especialidad o Grado
Nota Importante: Cada Unidad Académica tiene la facultad de aplicar alguna o todas las formas
de Titulación implementadas en la Institución, en atención a las necesidades y requerimientos de
sus Planes y Programas de Estudio.
 Examen Profesional
Presentar y defender ante un jurado un trabajo de investigación; obteniendo del jurado el veredicto
de aprobado.
 Seminario de Titulación
Realizar el Seminario de Titulación que oferta la Unidad Académica, para acreditar la conclusión de
estudios y el derecho a la Titulación.

3.2 Evidencias de portafolio para el tutor

1. Evidencia de la presentación de la siguiente información al tutorado:

2. Plan de acción.
3.3 Evidencias de portafolio para el tutorado
Como evidencias de portafolio se solicitaba lo siguiente:

1. El alumno escribirá un reporte de que tema de servicio social seleccionó y el por qué.
2. El alumno expondrá porque tipo de titulación recurrirá.
3. Informe sobre su situación de conocimiento de la lengua Inglesa.
4. Comentario sobre la ayuda recibida con respecto a los resultados de los instrumentos
aplicados:
 Autoestima
6. Modificará su Plan de Vida de acuerdo a la experiencia adquirida.
7. Escribir un reporte de los problemas encontrados en el camino.

3.3.1 Formato para evidencia para el Tutor en la tercera fase
Mtro. Tutor: __________________________________________________________

Periodo : ____________________________________________________________
primera fase.
Coloca tu firma y marca en el cuadro si recibiste, por parte de tu tutor, la información descrita y
escribe la problemática que detectas.
Fecha Nombre CL FT ID SE Firma del Tutorado

del
alumno
SSP Informar sobre el proceso y elección de servicio social y/o práctica

profesional
CL Informar sobre campo laboral
FT Informará sobre formas de titulación
ID Informará y verificará la acreditación del segundo idioma como requisito

para la titulación
SE Informará sobre el seguimiento de egresado (www.egresado.buap.mx)
Problemática detectada

3.3.2 Formato para evidencia para el Tutorado en la tercera fase.
Matricula: ________________
Nombre del alumno: __________________________________
Mtro. Tutor: _______________________________________________
Periodo: _________________________________________________
primera fase.
El tutor realizará lo siguiente:

 Informará sobre formas de titulación
 Informará y verificará la acreditación del segundo idioma como requisito para la titulación
 Informará sobre el seguimiento de egresado (www.egresado.buap.mx)
Realiza las siguientes actividades, con la finalidad de realizar una proyección de apoyo:
2. Contesta las siguientes preguntas:

a. ¿Cuál es el tema y dependencia del servicio social que realizarás?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
b. ¿Crees cumplir el reglamento mostrado?

SI NO
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
c. ¿Crees cumplir con la acreditación del idioma?
SI NO
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
d. ¿Tienes alguna duda sobre el campo laboral?
SI NO

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

e. ¿Tienes alguna duda sobre el seguimiento de egreso?

SI NO
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
El tutor llenará el siguiente formato por cada tutorado.
Matricula: Nombre del tutorado:
Fecha Temas Sugerencia por parte del Tutor Periodo por Fecha de cita
ante la respuesta de las atender la para revisar la
necesidades del estudiante con sugerencia y sugerencia
respecto a cada tema. canalización.
SSP
CL
FT
ID
SE
Otro
Con respecto al análisis del Perfil de Ingreso detectado

Fecha Variables del Sugerencia por parte del Tutor Periodo por Fecha de cita
Perfil de Ingreso ante el análisis del Perfil de atender la para revisar la
Ingreso. sugerencia y sugerencia
canalización.
Firma del tutor

3.4 Rubrica de evaluación
Tercera Fase Actividades Nivel Excelente Nivel Bueno Nivel Suficiente Nivel Insuficiente
(ingreso)
Otoño El tutor realizará lo siguiente con el Muestra como evidencia el Muestra como Muestra como
No logra evidenciar
tutorado: formato 3.3.1 y 3.3.2 evidencia el evidencia
que dio a conocer la
firmado por el alumno o formato 3.3.1 y incompletos los dos información propuesta.
 Informar sobre el proceso y sellado por la institución. 3.3.2 firmado por formatos 3.3.1 y
elección de servicio social Muestra una página web o el alumno o 3.3.2.
y/o práctica profesional blog con la información sellado por la No muestra página
 Informar sobre campo presente en esta primera institución. web o blog.
laboral fase. No muestra

página web o
blog.
 Verificar la acreditación del
O
segundo idioma
No muestra como
 Verificar el seguimiento de evidencia el
egresado formato 3.3.1 y
(www.egresado.buap.mx) 3.3.2 firmado por
el alumno o
sellado por la
institución.
Pero muestra una
página web o blog
con la información

presente en esta
primera fase.
Primavera El tutor realizará con el estudiante lo Entrega todos los puntos Entrega uno de Entrega escueto
No logra evidenciar
siguiente: de los alumnos a su los puntos alguno de los puntos
ninguno de los puntos
 Acciones Tutorales. cargo: anteriores. anteriores. enlistados.
información necesaria para llevar a  Mostrará como
cabo la acción tutoral. evidencia el formato de
Plan de Acción 2.2.1.
Página web con la siguiente información:
 Informar sobre el proceso y  La URL de la página
elección de servicio social web o blog con la
y/o práctica profesional información necesaria

para llevar a cabo la
 Informar sobre campo
acción tutoral.
laboral
 Verificar la acreditación del
segundo idioma
 Verificar el seguimiento de
egresado
(www.egresado.buap.mx)

Referencias
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Universitarios. Tomo I. Madrid: Colección Tesis Doctorales. Editorial de la Universidad
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ANEXO 1. FICHA SOCIODEMOGRÁFICA
DATOS PERSONALES:
Nombre: _____________________________________________
Edad: _________________ Sexo: ________________
Lugar y fecha de nacimiento: _______________________________________
Dirección Particular: ____________________________________________
Teléfono: ____________________ Celular: _____________________
E-mail: __________________________________________________
Estado civil: Soltero ___ Casado ____ Unión libre ____ Divorciado _________
Matrícula:________ Unidad Académica: __________ Carrera: _____________
Institución de Procedencia: ______________________________________
Promedio de egreso: ___________ Puntaje de ingreso: ________________
Ingreso en primera opción? Si __ no ___¿Cuál fue su primera opción? _____
Grupo Sanguíneo: ______________ Factor RH: _______________
Padecimientos: ____________________________________________
Alergias: ____________________________________________________
Servicio médico: Publico: _________ Particular: ______ Nombre: __________
No. De Afiliación: _________________

DATOS DEL PADRE O TUTOR:
Nombre Padre o tutor: _______________________________________________
Escolaridad: ___________________________________ Edad: __________________
Dirección padre: __________________________________________________________
Teléfono: ____________________ Celular padre: _______________________
Ocupación padre: _____________________________________________________
Dirección de trabajo padre: _______________________________________________
Teléfono trabajo padre: _____________________________
EN CASO DE EMERGENCIA, AVISAR A:
Nombre: _______________________________________________
Dirección: _______________________________________________
Teléfono: ____________________ Celular: _______________________

¿Hablas alguna lengua indígena?
Subsistema del bachillerato de procedencia:
Tipo del bachillerato de procedencia:
Localización del bachillerato de procedencia:
¿Recibiste orientación vocacional antes de ingresar a la BUAP?:
¿La carrera que elegiste correspondió a la orientación vocacional recibida?
Vives con: :
La casa en la que habitas es:
Los recursos económicos con los que cuentas semanalmente para tus estudios son: :
¿Trabajas?
Los recursos económicos con los que cuentas semanalmente para tus estudios son: :
Ocupación actual del Padre
Ocupación actual de la Madre

Máximo nivel de estudio del Padre
Máximo nivel de estudio de la Madre
¿Cuentas con equipo de cómputo en casa?
¿Manejas algún tipo de paquetería de cómputo?
¿Sabes utilizar Internet?
¿A qué actividad le dedicas mayor tiempo libre?
¿Cuántas asignaturas reprobaste durante el bachillerato?

ANEXO 2. SEGUIMIENTO DE TRAYECTORIA ESCOLAR

________________________________________________________________________

ANEXO 3. EJEMPLOS PRACTICOS

________________________________________________________________________
1. PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORAL
Acción Tutoral
Esta propuesta es presentada al Coordinador de Tutores, el cual cree conveniente

canalizar al Tutor que abre espacio de desarrollo.
Datos generales
Programa de Estudios: Licenciatura en Ciencias de la Computación
Nombre del Coordinador de tutores: Eugenia Erica Vera Cervantes
Nombre del tutor: Josefina Guerrero García
Rol del tutor: Moderador del seminario No. tutorados: 30
Fecha: 16 de mayo al 30 de Octubre de 2014 Período: Verano y Otoño 2014
Canalización
Coordinadores Secretaria Secretaria Dirección Otros
de Tutores Académica Administrativa
Plan de trabajo/áreas a desarrollar o fortalecer
1. Se desea que los alumnos conozcan los proyectos que tienen los docentes investigadores
y los beneficios económicos que ofrecen.
2. Se desea fortalecer la titulación por desarrollo de tesis
3. Fortalecer cuerpos académicos con tesistas interesados en los proyectos de los Docentes
Investigadores.
Metas
1. Aumentar el índice de egreso
Aumentar el número de Tesistas en los cuerpos académicos
Descripción de la Acción Tutoral

Se ha detectado las siguientes problemáticas como factor que impacta los índices de egreso de
la FCC:
1. Los alumnos no conocen los proyectos en los que podrían realizar su tesis
2. Los cuerpos académicos carecen de alumnos para desarrollo de proyectos de
investigación.

3. Los alumnos ignoran el apoyo económico que puede darle un docente investigador que
pertenece a un Cuerpo Académico.
4. En la convocatoria de ingreso al Patrón de Investigadores de la BUAP se anuncia como
requisito la Titulación.
Por lo anterior es importante crear una Acción Tutoral, la cual consiste en crear un Foro de
presentación de Proyectos, donde los docentes Investigadores presenten su temas de
investigación y los alumnos que les interese trabajar se incorporen y puedan conocer estos
proyectos y las becas tesis de las que cuenta el Investigador.
Calendarización y lugar
Actividades Lugar Fecha
Seminario de Proyectos. Auditorio de la 16 de mayo
FCC
Seminario de Proyectos. Auditorio de la 30 de Octubre de
FCC 2014
Materiales
Cañón y Bocinas
Evaluación
Participaron 20 estudiantes.
Todos los docentes Investigadores presentaron sus Proyectos de Investigación.
Se asignaron 10 tesistas a 5 Investigadores
Se dará seguimiento para que los tesistas terminen el proyecto seleccionado.
Problemática detectada y propuestas de solución
Se ha detectado la comunicación para que los alumnos se enteren de los eventos en general. Por
lo que se propone crear una base de datos con correos actualizados para mantener informada a
toda la comunidad de este tipo de eventos.
Evidencia: Se mostrará este formato con sello o firma institucional, fotos, evaluación del
alumno.

2. Reporte del Perfil de Ingreso de los tutorados (hábitos de estudio)
Análisis de hábitos de Estudio de los alumnos de la Facultad de

Ciencias de la Computación de la BUAP
Resumen.-El fracaso escolar supone un estado más o menos estable y constante del sujeto, los
hábitos de estudio se consideran como influyentes en el fracaso escolar de los alumnos. En este
trabajo se muestra un análisis de los hábitos de estudio que favorecen al éxito de la materia de
Metodología de la Programación de los alumnos de la Facultad de Ciencias de la Computación de
la BUAP.
1. Introducción
Se entiende por hábitos de estudio las conductas más o menos constantes relacionadas con la
acción de estudiar.
Las estrategias de aprendizaje suponen una abstracción, un conjunto de variables latentes que se
apoyan en las técnicas de aprendizaje para desarrollarse y, a su vez, la repetición de éstas
constituyen los hábitos de estudio. Si, además, consideramos el conjunto de estrategias utilizadas
como un todo, se debe hablar de estilos de aprendizaje.
Las actividades de Estudio se identificaron a través de la aplicación del Cuestionario de
Actividades de Estudio (C.A.E.), instrumento elaborado en 1992 por la Coordinación de Enseñanza
de Programas Académicos de Enseñanza Media Superior, de la Universidad Nacional Autónoma
de México, con la finalidad de investigar cuáles son las actividades de estudio que afectan el
rendimiento académico de los alumnos. El Cuestionario (CAE) se emplea para investigar las
estrategias de estudio involucradas en las actividades académicas del alumno, dentro y fuera de
clases; caracteriza los hábitos de estudio con base en las respuestas que se dan a 70 preguntas.
Cada reactivo incluye una escala con un intervalo de seis opciones y cada opción tiene un rango
de frecuencia expresado en porcentajes, a fin de facilitar y homogeneizar las estimaciones de los
alumnos acerca de la realización de cada actividad. Estos reactivos están agrupados en 10 áreas
de estudio:

1. Motivación e interés hacia el estudio,

2. Organización de las actividades de estudio,
3. Concentración y ambiente durante el estudio,
4. Estrategias de aprendizaje y de estudio,
5. Comprensión y retención de las clases,
6. Búsqueda bibliográfica e integración de la información,
7. Elaboración de trabajos y estudio en equipo,
8. Solución de problemas y aprendizaje de las matemáticas,
9. Problemas personales que interfieren con el estudio, y
10. Preparación y presentación de exámenes.
2. Metodología
El interés es estudiar a los alumnos que han reprobado más de una vez la materia de Metodología
de la Programación, todos de diferentes profesores, diferentes horarios que obedecen a esta
situación de rezago siguiendo como marco de referencia los estudios analizados en capítulos
anteriores de este trabajo. Para ello se contó con una muestra de 46 estudiantes con estas
características, son estudiantes que han reprobado la materia más de una vez, es decir, aquellos
alumnos que tienen de 1 a 4 o más recursos en esta materia y los encontramos reunidos en el
grupo con NRC: 40326, en verano (mayo-julio) 2013, los cuales les llamamos alumnos de
recurso.
Por otro lado también nos interesan los alumnos que no reprobaron la materia, es decir que tienen
cero recursos en la materia de Metodología de la Programación, ellos son los llamados alumnos sin
recurso. La selección de la muestra fue aleatoria, alumnos de nuevo ingreso, de diferentes
profesores, diferentes horarios de las carreras de ingeniería y licenciatura de la Facultad de
Ciencias de la Computación de la BUAP, el tamaño de esta muestra es de 44 alumnos.
En el método de Investigación se conformaron dos grupos: Grupos de tratamiento (alumnos de

recurso) y el Grupo de comparación (alumnos sin recurso).

Grupo de tratamiento Grupo de comparación

(alumnos de recurso) (alumnos sin recurso)
 Alumnos de  Alumnos de profesores

profesores aleatorios aleatorios
 Alumnos de los  Alumnos de nuevo ingreso
primeros que cursaron la materia de
cuatrimestres que Metodología de la
han reprobado más Programación por primera vez
de una vez la y que no la reprobaron.
materia de
Metodología de la
Programación.
2.1 Determinación del universo de la muestra
La población objeto de estudio son los alumnos de la Facultad de Ciencias de la Computación

(FCC) de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP) ubicada en Ciudad Universitaria,
Av. San Claudio, Col. San Manuel, C.P.72570, Puebla, Pue., que cursaron la materia de
Metodología de la programación de las carreras Licenciatura e Ingeniería de Ciencias de la
Computación de las generaciones 2010 a la 2012.
3. Resultados
Después de aplicar este instrumento a los estudiantes, se obtuvieron los siguientes resultados:
De las 70 preguntas de las que se compone el Cuestionario (CAE) sólo se consideraron las que
aportan información a este trabajo que son 34 preguntas. En los siguientes 20 hábitos no se
observa ninguna diferencia entre los grupos A y B. El porcentaje de alumnos que realizan este
hábito es el mismo, con el que no lo realiza en ambos grupos. En este caso consideramos que el
hábito no se considera relevante para el éxito o fracaso de la materia de Metodología de la
Programación:

Se ha observado que los alumnos que reprueban la materia de Metodología de la programación no

le dedican de 1 a 5 horas al tiempo efectivo de estudio, sin embargo logran pasar la materia y son
los alumnos que muestran mejores calificaciones, los alumnos del grupo B que son los que no
reprobaron la materia de Metodología de la Programación muestran el hábito de que cuando se
lee al estudiar, señalan en el libro los conceptos más importantes, así como los alumnos con mayor
calificación tanto del grupo A como del grupo B llevan a cabo este hábito de estudio. Por otro lado
los estudiantes de ambos grupos A y B aseguran que los problemas económicos, de autoestima
no son la razón por la que reprobaron la materia de Metodología de la Programación. Los
alumnos del grupo A tienen tantas cosas que hacer cuando salen de la escuela, que no les da
tiempo para estudiar y sobre todos los que presentan bajas calificaciones. Los alumnos que
organizan su tiempo de estudio, programando las actividades que tengan que realizar; que escribir
en una hoja aparte los puntos más importantes de lo que van leyendo; que tomar notas sobre los
puntos más importantes, sin dejar de poner atención a lo que se explica; que en temas difíciles
repasan una y otra vez hasta dominarlos; ir a la biblioteca para seleccionar libros y revistas sobre el
tema; organizar las notas desde los aspectos más generales hasta los conceptos más particulares
después de estudiar los temas para un examen; en clase se va pensando en cada cosa que
explica el (la) profesor(a) para asegurarme de comprenderlo; reunirse con otros compañeros para
comentar sobre los puntos más importantes; que sea importante para el alumno hacer las cosas
cada vez mejor cuando estudian; al resolver problemas, desarrollan nuevas ideas e hipótesis
diferentes; asistir un 50% a clases; al resolver problemas, primero se identifica lo que se busca y
después se procede paso a paso hasta solucionarlo; querer que los trabajos sean de los mejores;
Antes de resolver un problema, se trata de analizar desde diferentes ángulos; cuando se hace
investigación se elaboran trabajos, se sigue paso a paso un método sistemático; al terminar de
leer lo que se está estudiando, sacar propias conclusiones; cada vez que se aprende algo nuevo,
se aplica en diferentes situaciones para ponerlo en práctica es un factor importante en el éxito de
esta materia.
Biblografía
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Reconstrucción del conocimiento a partir de la lectoescritura. Prentice Hall. Págs. 9, 10.
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[4] Rondon Evelyn (2006)

Comprensión lectora y rendimiento académico de los estudiantes del colegio científico
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[6] Talavera, Noreña, Melgar (2006) Factores que afectan la reprobación en estudiantes de la
Facultad de Contaduría y Administración, UABC, Unidad Tijuana. Universidad Autónoma
de Baja California. VI Congreso internacional retos y expectativas de la universidad.
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los estudiantes de la facultad de ingeniería económica de la una-puno, periodo 2009.
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[8] Tonconi J. (2010) Factores que influyen en el rendimiento académico y la deserción de los
estudiantes de la Facultad de Ingeniería económica de la una-puno, periodo 2009.
Cuadernos de Educación y Desarrollo Vol 2, Nº 11 (enero 2010)

LA HABILIDAD DE RAZONAMIENTO CIENTÍFICO MATEMÁTICO COMO UN
FACTOR IMPORTANTE EN EL REZAGO EN LA MATERIA DE METODOLOGÍA DE LA

PROGRAMACIÓN DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMPUTACIÓN, UNA ACTIVIDAD
TUTORAL
La labor preventiva del Tutor tiene por finalidad, facilitar la integridad del alumno al proceso
educativo, dar seguimiento a los alumnos en riesgo identificados por la evaluación
psicopedagógica, dar seguimiento a los alumnos de bajo rendimiento, establecer estrategias de
solución a la problemática particular de los alumnos, establecer con el área académica
correspondiente la asesoría necesaria cuando un alumno presenta bajo rendimiento escolar en una
asignatura, solicitar el apoyo del departamento psicopedagógico de orientación escolar cuando lo
juzgue pertinente, esto a partir de los lineamientos y políticas establecidas con dicho
departamento.
Los tutores necesitan estar bien informados de las características de ingreso de los estudiantes
que recibirán la tutoría, y para ello se requiere un sistema de información que facilite la aplicación
de una batería de instrumentos de diagnóstico, en el sentido utilizado por Zilberstein (2000) para
las proyecciones de este diagnóstico, y que provea de forma ágil los resultados obtenidos para
poblaciones grandes. En este sentido, la integralidad del diagnóstico condujo a la identificación de
una serie de variables a estimar dadas las características de las facultades elegidas para la
realización de esta primera parte de la investigación. Se seleccionaron seis variables
psicopedagógicas principales con sus respectivas dimensiones, a saber: Razonamiento Científico,
decisión vocacional, habilidad lectocomprensiva, actividades de estudio, estilos de aprendizaje y
producción de texto, más un conjunto de variables sociodemográficas. Cada una de estas
variables fue estimada con base en la aplicación en línea de instrumentos adaptados para su uso a
través de este medio. Se emplearon instrumentos validados en sus versiones originales y, en su
mayoría, de conocimiento y uso común por investigadores y docentes.

Para valorar Razonamiento Científico se usó una versión adaptada del Classroom Test of Scientific
Reasoning de Lawson (1978). Esta prueba está basada en la teoría piagetana del desarrollo de la
inteligencia y permite ubicar a los estudiantes que la resuelven en uno de tres posibles niveles:
pensador concreto, en transición o pensador formal. En este trabajo se pretende validar el
Razonamiento Científico Matemático como un factor importante en el éxito o fracaso de la materia
de Metodología de la Programación de los planes de estudio de las carreras de la Facultad de
Ciencias de la Computación.
1. DESARROLLO
El interés es estudiar a los alumnos que han reprobado más de una vez la materia de Metodología
de la Programación, todos de diferentes profesores, diferentes horarios que obedecen a esta
situación de rezago siguiendo como marco de referencia los estudios realizados por diferentes
autores. Para ello se contó con una muestra de 46 estudiantes con estas características, son
estudiantes que han reprobado la materia más de una vez, generación 2013, los cuales les
llamamos alumnos de recurso.
Se conformaron dos grupos: Grupos de tratamiento (alumnos de recurso) y el Grupo de

comparación (alumnos sin recurso).
Grupo de tratamiento (alumnos de recurso) Grupo de comparación (alumnos sin recurso)
 Alumnos de profesores aleatorios  Alumnos de profesores aleatorios

 Alumnos de los primeros cuatrimestres  Alumnos de nuevo ingreso que cursaron la
que han reprobado más de una vez la materia de Metodología de la
materia de Metodología de la Programación por primera vez y que no la
Programación. reprobaron.
En busca de los Factores por los cuales los alumnos de la Licenciatura e Ingeniería en Ciencias de
la Computación de la FCC no acreditan la materia de Metodología de la Programación, se
realizó una correlación entre las calificaciones de la materia en cuestión y los resultados de la
Lawson (1978) a los alumnos del grupo A como del grupo B y se observó, que efectivamente, la
habilidad de Razonamiento Científico Matemático es un factor importante en el éxito o fracaso de
la materia de metodología de la programación.

2. RESULTADOS
Al aplicar el instrumento de Lawson (1978) observamos en la figura 1 que los pensadores

Formales no están presentes en el grupo A, la mayoría de los alumnos que tienen un pensamiento
en Transición obtienen mejores calificaciones y se encuentran en mayor porcentaje en el grupo B,
mientras que los pensadores concretos se encuentran en un mayor porcentaje en el grupo A,
entonces los pensadores concretos son los que más reprueban, en menos porcentaje los
pensadores en transición y los pensadores Formales son los que no reprueban la materia de
Metodología de la Programación.
Inteligencia (Razonamiento Científico )

25%
22%
20% 20%
15% 15% 16%

13% 14% 14% 14%
10% 11% 61% Concreto
9%
7% 7% 7% 7% 39% Transición
5% 4% 5% 5%
2% 2% 2% 2% 0% Formal
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
5 6 7 8 9 10 6 7 8 9 10
Grupo A Grupo B
Calificaciones de la materia de Metodología de la programación
Figura 1. Porcentaje de pensadores concretos, en transición, formales y sus calificaciones de la

materia de Metodología de la Programación.
En la tabla 1 observamos que el 30% de pensadores en transición y el 4% de pensadores formales

aprueban la materia en el primer curso. Los pensadores concretos, son el tipo de pensadores que
en igual porcentaje 25% se encuentran en el grupo A y B.

Aprobado (A) o Tipo de Total Porcentaje

Reprobado (R) Pensador
R C 21 23%
A C 23 25%
R T 16 17%
A T 28 30%
R F 0 0%
A F 4 4%
Tabla 1. Porcentaje de tipo de pensadores del grupo de reprobados (A) y del grupo de aprobados
(B).
Es interesante observar la figura 2 donde podemos ver que la mayoría de los pensadores
concretos del grupo A son Auditivos, que la mayoría de los pensadores concretos del grupo B son
Kinestésicos y Visuales, los pensadores en Transición del grupo A como del grupo B son la
mayoría Kinestésicos y Visuales, los pensadores Formales son Visuales y Kinestésicos. Entonces
podemos concluir, según lo observado, que los alumnos que son Visuales y Kinestésicos
mantienen un pensamiento Formal o en transición y los auditivos mantienen un pensamiento
concreto que no está favoreciendo en el éxito de la materia de Metodología de la Programación.
CONCLUSIONES
Entonces se puede concluir que la habilidad de Razonamiento Científico Matemático es un factor

importante en la aprobación o reprobación de la materia de Metodología de la Programación, así
como que la mayoría de los pensadores concretos del grupo A son Auditivos.

30%
25%
20%
15%
Grupo A Concreto
10%
Grupo A Transición
5%
0% Grupo B Concreto
Grupo B Formal
Grupo B Transición
Figura 2. Porcentaje de pensadores concretos, en transición, formales y sus canales favoritos de

aprendizaje.
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Ruiz, Romano & Valenzuela (2006) Causas de reprobación vinculadas a las características de los
estudiantes de la licenciatura de filosofía de la BUAP, graffylia, Año 3 numero 6, recuperado el 18
de abril de 2012 de www.filosofia.buap.mx/Graffylia/6/150.pdf
Lawson, A. (1995) Science Teaching and the Development of Thinking, Wadsworth Publishing
Company, Arizona State Universite.

3. Página web de Tutorías
Ejemplos de páginas web, envío de algunos URL de páginas de compañeros:
http://tutoradosrossainz.blogspot.mx/
http://pbello.cs.buap.mx o http://pbello.cs.buap.mx/Tutorados2013/index.html
http://manmar-fcc.webnode.es/
http://tutor-seccion-cco105-2005.webnode.mx/
http://rogeliogzzvzz.webnode.es/contactanos/
http://www.cs.buap.mx/~aolvera/tuto113.html


Integral (SITFI)
Se terminó de imprimir con la fecha 15 de agosto 2014, en la imprenta Papelería “la UNI”,
ubicada en Rio Pánuco 6137. Col San Manuel, Puebla, Pue.
Teléfonos: 01-222 245 73 32,
Siendo responsable de la edición
M.C. Eugenia Erica Vera Cervantes
Tiraje 100 ejemplares
No. De páginas 89

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BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA

BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE

El quehacer del Tutor en

El quehacer del Tutor - Tutorado y su portafolio Página 1

El quehacer del Tutor en el Sistema de Tutorías para la Formación

CAPÍTULO TITULO Y AUTOR PÁGINA

Primera fase (ingreso)

1 Expediente del estudiante con los formatos institucionales

1.1 Perfil de Ingreso

1.1.2 Instrumentos para la caracterización del perfil de ingreso

1.1.3 Formato para evidencia para el Tutor en la primera fase

1.1.4 Formato para evidencia para el Tutorado en la primera fase.

1.1.5 Evidencias de portafolio para el tutor

1.1.6 Evidencias de portafolio para el tutorado

1.1.7 Rubrica de evaluación al tutor

Segunda fase (permanencia)

El quehacer del Tutor - Tutorado y su portafolio Página 2

2.1 Plan de vida

2.2 Programa de acción tutoral

2.2.1 Formato para acción Tutoral

2.3 Seguimiento de trayectoria escolar

2.3.1 Seguimiento de visita al tutor

2.3.1.1 Formato como evidencia Seguimiento de visita al tutor

2.4 Evidencia del portafolio para el tutor en la segunda fase.

2.5 Evidencias de portafolio para el tutorado 57

2.6 Rubrica de evaluación 59

Tercera fase (egreso) 61

3.1 Información de egreso 61

3.2 Evidencias de portafolio para el tutorado 65

3.3 Evidencias de portafolio para el tutorado 65

3.3.1 Formato para evidencia para el Tutor en la tercera fase 66

3.3.2 Formato para evidencia para el Tutorado en la tercera fase. 67

3.4 Rubrica de evaluación 69

El quehacer del Tutor - Tutorado y su portafolio Página 3

Ante este panorama, ubicamos a la tutoría como estrategia pedagógica y de carácter

En el MUM, se pone atención a la apertura de espacios de desarrollo para que el

El quehacer del Tutor - Tutorado y su portafolio Página 4

En el MUM, la tutoría pretende ser incluyente y aprovechar los conocimientos y las

El Tutor Asesor se encarga de atender a grupos de alumnos asignados por el sistema de

El quehacer del Tutor - Tutorado y su portafolio Página 5

El quehacer del Tutor en el Sistema de Tutorías para la Formación

Mtro. José Alfonso Esparza Ortíz

René Valdiezo Sandoval

Ygnacio Martínez Laguna

María del Carmen Martínez Reyes

María Cristina Laura Gómez Aguirre

María del Carmen Lara Muñoz

Eugenia Erica Vera Cervantes

Primera edición: septiembre de 2014

Diseño de logo: LDG. Edna Bonilla Mercado

Benemérita Universidad Autónoma de Puebla

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AGUILAR CRUZ LIDIA FACULTAD DE CIENCIAS QUÍMICAS

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FUCHS GÓMEZ OLGA LETICIA FACULTAD DE CIENCIAS FÍSICO MATEMÁTICAS

Coordinadores del Libro

VERA CERVANTES EUGENIA ERICA

Fase1: NAVARRO RANGEL YADIRA

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El quehacer del Tutor en el Sistema de Tutorías

De acuerdo a lo establecido en el Sistema de Tutorías para la Formación Integral (SITFI) del

 Las condiciones económicas desfavorables del estudiante

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