Actividad muestra para la elaboración del producto del bloque

Secuencia didáctica

Actividades para las clases de matemáticas en educación primaria

Nombre de la escuela

Propósito de la asignatura en Primaria:

Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones

escritas con números naturales, así como la suma y la resta con números

fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

Nombre del profesor(a)

FECHA

13/09/2011

Estándares:
Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemático para explicar
procedimientos y resultados.
Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el
trabajo autónomo.
Eje temático:
Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Aprendizaje esperado:
Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad.
Contenido disciplinar:
Significado y uso de los números.
Representación de magnitudes fraccionarias.
Resolución de problemas numéricos en entornos cotidianos.
Habilidades que promueven el desarrollo de las competencias matemáticas:
• Ser capaz de argumentar y comunicar sus ideas a partir de saberes matemáticos
previos.
• Ser capaz de expresar los razonamientos matemáticos y no matemáticos de
manera verbal y
escrita.
• Ser capaz de diseñar un plan de acción o de trabajo para resolver un problema,
construir
modelos que le permitan plantear un problema.
• Usar el lenguaje matemático hablado y escrito como parte de su expresión
cotidiana y de forma
adecuada.
• Usar el lenguaje simbólico para modelar situaciones, para plantear y resolver
problemas.
• Identificar los distintos elementos matemáticos que conforman una situación o un
problema
determinado, aunque éstos no sean de índole matemática.
• Ser capaz de evaluar su trabajo con una mirada crítica y razonada.
• Validar procedimientos y resultados, haciendo uso de la argumentación, la
comunicación y el
razonamiento lógico.
• Entender que la imaginación y la creatividad son elementos fundamentales para
el desarrollo
del pensamiento matemático.
GRUPO
4to grado
BLOQUE
I
SESIÓN
1 de 1
DURACIÓN
60 minutos

Habilidades que promueven el desarrollo de las competencias matemáticas:

• Ser capaz de argumentar y comunicar sus ideas a partir de saberes matemáticos
previos.
• Ser capaz de expresar los razonamientos matemáticos y no matemáticos de
manera verbal y
escrita.
• Ser capaz de diseñar un plan de acción o de trabajo para resolver un problema,
construir
modelos que le permitan plantear un problema.
• Usar el lenguaje matemático hablado y escrito como parte de su expresión
cotidiana y de forma
adecuada.
• Usar el lenguaje simbólico para modelar situaciones, para plantear y resolver
problemas.
• Identificar los distintos elementos matemáticos que conforman una situación o un
problema
determinado, aunque éstos no sean de índole matemática.
• Ser capaz de evaluar su trabajo con una mirada crítica y razonada.
• Validar procedimientos y resultados, haciendo uso de la argumentación, la
comunicación y el
razonamiento lógico.
• Entender que la imaginación y la creatividad son elementos fundamentales para
el desarrollo
del pensamiento matemático.
GRUPO
4to grado
BLOQUE
I
SESIÓN
1 de 1
DURACIÓN
60 minutos
Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 195
Habilidades que promueven el desarrollo de las competencias para la vida:
• Saber preguntar, plantear y analizar sobre una situación o problema
determinados de una forma objetiva.
• Ser capaz de trabajar en equipo y entender que esto enriquece sus puntos de
vista y sus opiniones.
• Entender sus propios juicios, sentimientos, reacciones y pensamientos sobre las
matemáticas.
• Saber buscar y evaluar las distintas soluciones que existen para un problema o
situación,
analizando las consecuencias que cada una de ellas implica.
• Transferir los principios o estrategias aprendidos de una situación a otra.
• Desarrollar una actitud crítica ante lo que se le enseña.
Materiales y recursos didácticos:
Para el maestro:
• Pizarrón, gises o plumones.
• La actividad impresa.
• Instrumentos de evaluación: lista de cotejo, solución de problemas, bitácora COL.
Para cada equipo de 4 participantes:
• Una hoja blanca o de color, tijeras, cuatro bolsas pequeñas de plástico
transparente y una
bolsa de pan mediana, un plumón.
• Además para cada participante: la hoja con la actividad impresa, cuaderno,
lápices, colores.
• La bitácora COL para cada estudiante.
Estrategia didáctica
Título de la actividad
¿Cuántos panes hay en la bolsa?
Indicaciones previas al estudiante:
1. Formaremos equipos de 4 integrantes.
2. Alguno de ustedes leerá el problema a resolver en voz alta.
3. Tendrán 10 minutos para entender el problema y buscar formas de resolverlo a
partir de lo
que ya saben.
4. Transcurrido ese tiempo, un integrante de cada equipo nos comentará a qué
respuesta
llegaron en su equipo y qué hicieron para resolver el problema.
5. Se analizarán las distintas respuestas dadas por cada equipo para validar
resultados.

INICIO
• Lluvia de ideas para identificar qué tanto conocen sobre números
fraccionarios.
• Hacer preguntas sobre saberes previos que el alumno debe conocer
y dominar usando un lenguaje adecuado a su edad, por ejemplo:
¿recuerdan los números fraccionarios?, ¿cómo escribimos uno de
ellos?, ¿alguien se acuerda de otro número fraccionario?...
• De acuerdo con las respuestas dadas por los estudiantes, formular
preguntas encaminadas a que argumenten qué tanto saben sobre ese
tema, por ejemplo: ¿qué número es más grande ½ o ¼?, ¿si dividimos
½ a la mitad, cuánto nos queda?, ¿cuál es más pequeño?, ¿cómo nos
damos cuenta de que dos números fraccionarios son iguales?, ¿cómo
los dibujamos?, ¿cómo podemos comprobar nuestras respuestas?
DESARROLLO
• Se forman equipos de 4 integrantes, se reparten en cada equipo
la bolsa de pan, las bolsas de plástico, la hoja blanca, las tijeras, los
plumones y a cada uno, la actividad impresa. Las 4 bolsas de plástico
se guardan dentro de la bolsa de pan.
• El maestro dará las indicaciones para que cada equipo se organice y
haga la representación del problema como si se tratara de presentar
una obra de teatro y propongan su estrategia de solución.
• Uno de los estudiantes lee el problema en voz alta:
“Tres viajeros llevan una bolsa con pan, para servirse los panes sin
detenerse en el camino, el primero saca la tercera parte y entrega la
bolsa al segundo, éste saca la tercera parte de lo que le dejó el primero
y pasa la bolsa al tercero; este último sacó la mitad de lo que le dejó
el segundo y aún quedan 4 panes. ¿Cuántos panes tenía la bolsa al
comienzo?”
• El maestro estará monitoreando lo que pasa en cada equipo.
• En cada uno de los equipos habrá un encargado de anotar las ideas que
él y sus compañeros tengan para encontrar la solución del problema.
• Se dejará un tiempo breve para que puedan planear su obra de teatro,
compartir ideas y organizar cómo usarán estrategias para resolver el
problema.
• Tres de los integrantes de cada equipo, simularán a cada viajero que
en su momento saca cierta cantidad de pan de la bolsa y el cuarto
participante tomará nota de cómo llegan a resolver el problema.

¿Qué y cómo se
evalúa?
Se evalúa la
participación activa
de los estudiantes,
sus conocimientos
previos y el desarrollo
de competencias
matemáticas y
competencias para la
vida.
Para ello se sugiere
elaborar una lista de
cotejo.
(Ver ejemplo).
¿Qué y cómo se
evalúa?
Se evalúa la
participación activa
de los estudiantes.
Las ideas y estrategias
que pondrán en
práctica para resolver
el problema darán
cuenta de que la
movilización de
saberes es un proceso
activo y gradual que
permite construir
caminos de solución
que conducen
al desarrollo de
competencias y
a la apropiación
de saberes
y aprendizajes
esperados.
El trabajo
colaborativo es
una actividad
fundamental.