DISEÑO DE UNA SESIÓN DE

APRENDIZAJE POR
COMPETENCIAS

Dirección de Calidad Académica Docente y Curricular

Docente: Patricia Rivera Gavilano

2017
DISEÑO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS 2017-USIL

RESULTADO DE APRENDIZAJE DEL CURSO:

Diseña sesiones de aprendizaje de acuerdo a las particularidades de la
propuesta por competencias USIL para el logro del Resultado de
Aprendizaje esperado del curso.

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I. ¿QUÉ ES UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE?

Es un conjunto de actividades en las que participa el estudiante y que han sido

organizadas de acuerdo a una secuencia didáctica y con los recursos pertinentes con la
intención de obtener un Logro Esperado en el estudiante.

II. ¿PORQUE DEBEMOS PLANIFICAR LAS SESIONES DE

APRENDIZAJE?

• Para prever la organización de una secuencia didáctica con actividades idóneas

para que el estudiante alcance del Logro Esperado de la sesión y que conlleve al
Resultado de Aprendizaje del Curso.
• Porque permite que regulemos los tiempos destinados a cada actividad.
• Porque permite que observemos si estamos usando diversas actividades de
aprendizaje.
• Para prever la evaluación de los aprendizajes, estrategias para el aprendizaje y
recursos didácticos.

III. ¿QUÉ ELEMENTOS DEBO CONSIDERAR AL PLANIFICAR UNA

SESIÓN DE APRENDIZAJE?

La planificación de una sesión de aprendizaje considera los siguientes elementos:

 Logro Esperado
 Actividades de aprendizaje
 Evaluación
 Estrategias para el aprendizaje
 Recursos didácticos pertinentes

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Estos son planteados por el docente y conllevan a que el estudiante alcance el Logro
Esperado y consecuentemente al Resultado de Aprendizaje del Curso, el cual hace
manifiesto a través del desempeño del estudiante. El docente debe considerar que cada
carrera en nuestra institución, cuenta con un diseño articulado por competencias, que
permite la consecución del perfil del egresado.

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IV. ¿QUÉ PASOS PUEDO SEGUIR PARA PLANIFICAR UNA SESIÓN DE

APRENDIZAJE?

PASO 1 Revisar el Logro Esperado correspondiente a la sesión.

PASO 2 Seleccionar los contenidos pertinentes del sílabo.

Identificar la evaluación.
PASO 3

Establecer las estrategias para el aprendizaje.

PASO 4

Seleccionar y elaborar los recursos didácticos.

PASO 5

Realizar el diseño final de la Sesión de Aprendizaje.

PASO 6

Revisar la Sesión para determinar el grado de articulación de

PASO 7 los componentes del diseño curricular integrado

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PASO 1 Revisar el Logro Esperado correspondiente a la sesión

Haciendo uso del Sílabo del Curso identificamos el Resultado de Aprendizaje General y
los Resultados Específicos (uno o más) correspondientes a la sesión que debemos
planificar. Luego de ello revisamos el logro esperado para la sesión de aprendizaje, el
mismo que nos permitirá direccionar la secuencia de actividades en función a la
habilidad, a los contenidos, condición y contexto previstos.

El logro esperado es la finalidad a alcanzar al término la sesión de Aprendizaje e

implica que el estudiante pueda ejecutar un determinado desempeño en la
sesión.

Recordemos el logro esperado implica:

ACCIÓN/DESTREZA + CONTENIDO + CONDICIÓN + CONTEXTO

Reflexiona y Construye:

Redacta/selecciona el Logro Esperado de la sesión:

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PASO 2 Seleccionar los contenidos pertinentes del Silabo

En función de los contenidos previstos para el logro esperado, revisamos el material

bibliográfico del curso, que permitirá el Diseño de la sesión de aprendizaje, la
implementación de los recursos didácticos, así como la previsión de las actividades
autónomas que realizará el estudiante.

Nuestros contenidos deben tener las siguientes características:

Deben conectarse a los conocimientos previos del estudiante.

Respetar la estructura del curso

CONTENIDOS Priorizar los contenidos con alto grado de aplicación.

Procurar la continuidad y progresión de los contenidos: De lo

simple a lo complejo

Distancia adecuada entre lo que ya saben y lo que pueden

aprender

Los contenidos que consideraremos para el aprendizaje autónomo del estudiante

pueden corresponder a cualquiera de las tres formas de actividades autónomas que los
estudiantes pueden desarrollar:

1. Actividades previas: Las que realizan los estudiantes de manera autónoma

previas a la ejecución de las sesiones presenciales y sirven como insumos para
dicha sesión.

2. Actividades complementarias: Las que se realizan posteriores a la sesión

presencial como una extensión de ellas en las que se aplican lo aprendido en
clase.

3. Actividades independientes: Las que realiza el estudiante de manera

autónoma para desarrollar temas no realizados en clases pero que son parte del
curso.

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Reflexiona y Construye:
De la bibliografía presentada en el sílabo del curso, ¿cuál me es útil para la obtención
del logro en esta sesión?, ¿qué contenidos consideraré para el desarrollo de la sesión
en el aula y cuáles para el trabajo autónomo del estudiante?

Logro Esperado-----------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------

Contenidos: Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales

Presenciales:

Autónomos:

PASO 3 Identificar la evaluación

En nuestra propuesta por competencia se prioriza el desempeño del estudiante; por

tanto en cada sesión se debe evidenciar a través de la evaluación el avance en cuanto
al Logro Esperado. Para ello el docente debe plantear al estudiante un producto, que
de acuerdo a su naturaleza, puede ser desarrollado en una o más sesiones, donde se
evidencie acciones esperadas del estudiante para contemplar su avance.

El producto evidencia el aprendizaje del estudiante y permite valorar el logro

esperado.

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Algunos ejemplos de productos que podemos plantear para nuestras sesiones de

aprendizaje son:
PRODUCTO

Prototipo
Maqueta
Solución de un caso Prueba escrita
Crónica
Mapa mental resuelta
Estudio de Impacto
Debate/Disertación Presupuesto
Ambiental
Resumen Diagrama
Portafolio de …
Video Estudio de
Plan de marketing
Juego de roles Prefactibilidad
Informe escrito / oral
Ensayo Plan de negocios
Flujo de Caja
Monografía Video
Carta
Proyecto de Panel publicitario
Foro
Investigación Plano
Entrevista
Plan de Ventas …Otros

Una vez definido el producto para evidenciar el Logro Esperado en la Sesión de

aprendizaje, debemos estipular los criterios para evaluar el nivel de logro del mismo (y
calificar si la sesión lo amerita), utilizando instrumentos de evaluación que nos permita
recoger información cualitativa o cuantitativa acerca del avance del estudiante.

Instrumentos de Evaluación: Son herramientas que nos permite

evidenciar el aprendizaje, donde el docente recoge y valora información
relevante a partir del desempeño del estudiante, lo que permitirá saber si
están aproximándose al logro esperado de la sesión.

Ejemplos de Instrumentos de Evaluación que podemos aplicar en nuestra sesión de

aprendizaje:

Lista de
+ Cotejo
Rúbrica

Intervenci
ón Prueba Práctica
Oral

Registro
Escala
Anecdotic
Estimativa
o

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Reflexiona y Construye:
¿Qué producto desarrollará el estudiante para evidenciar el Logro Esperado?
¿Qué instrumento me será útil para medir el nivel de logro en el producto?

Producto de la Sesión Instrumento de

-------------------------------
Logro Esperado -------------------------------
-------------------------------
-------------------------------
---------------------------
Evaluación
-------------------------------
-------------------------------
-------------------------------
-------------------------------
---------------------------

PASO 4 Establecer la estrategia de aprendizaje.

Pautamos la estrategia de aprendizaje pertinente, orientadas al desarrollo del logro

esperado.

La estrategia debe permitir al estudiante un rol activo en la construcción de su

aprendizaje durante la sesión.

La estrategia de aprendizaje es el conjunto de actividades, técnicas y medios

planificados de acuerdo a las necesidades de los estudiantes para la consecución
del logro esperado y que es acorde a la naturaleza del curso.

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Jenny Van Amburgh (Van Amburgh, et. Al, 2007) propone técnicas de participación
activa del estudiante. Entre ellas:

la forma básica para la interacción en clase entre profesores y

PREGUNTAS Y estudiantes, de modo que se intercambien dudas, respuestas,
RESPUESTAS opiniones, comentarios, etc., y se ajusten las estrategias de enseñanza
(Pedrosa; & Coelho, 2009)
Un escrito breve en que los alumnos (en forma individual o en pequeños
LLUVIA DE grupos) escriben todo lo que saben acerca de un tema o concepto
CONCEPTOS tratado en clase (si existen los medios, puede hacerse en pantallas de
computadora o en papelógrafos).

Que puede consistir en un listado focalizado de las ideas principales, en

LA REDACCIÓN DE
un “resumen en una oración” de un concepto esencial sobre lo
UN MINUTO
aprendido.

Consiste en que en cierto punto de la clase los estudiantes completen

una respuesta rápida a la frase: “Hasta ahora, el área más oscura en
EL ÁREA OSCURA este tema es….”. Esta técnica permite saber rápidamente cuáles son los
aspectos que están dando más problemas a los alumnos en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.

Consiste en que cada alumno de una respuesta escrita a un

RESPONDER Y cuestionario breve (o a una sola pregunta abierta); a continuación, lo
COMPARTIR: comparten y comentan brevemente en parejas, y a finalmente todos lo
comparten en el grupo principal.

Se indica a los alumnos que escriban una o dos aplicaciones de lo que

APLICACIÓN
se está estudiando a su propia experiencia práctica, o a otras
DIRECTA
situaciones mundo real.

Consiste en que cada alumno de una respuesta escrita a un

RESPONDER Y cuestionario breve (o a una sola pregunta abierta); a continuación, lo
COMPARTIR comparten y comentan brevemente en parejas, y a finalmente todos lo
comparten en el grupo principal.

Los alumnos generan preguntas o pequeñas evaluaciones que captura

PREGUNTAS
los puntos centrales de la clase. Alternativamente, las evaluaciones
GENERADAS POR
diseñadas por los alumnos pueden aplicarse en la clase realmente, y
LOS ALUMNOS
luego discutirse a fin de enriquecer los conceptos aprendidos.

CUESTIONARIOS DE
Se trata de pruebas breves, que no afectan el promedio del alumno,
EVALUACIÓN
usadas para comprobar cómo va la comprensión de los conceptos.
PERMANENTE

Los alumnos participan en el aula virtual respondiendo a una o varias

RESPUESTA A
preguntas (sin debate, sólo a nivel conceptual), la misma que puede
CUESTIONARIOS EN
plantearse después de una lectura previa o simplemente a partir de los
EL AULA VIRTUAL
contenidos vistos en clase.

Consiste en que los estudiantes evalúen su propio desempeño de

AUTOEVALUACIÓN Y manera individual o en pequeños grupos. Para evitar las confusiones, se
EVALUACIÓN DE puede proporcionar al alumno una rúbrica que indique qué es lo que
PARES debe ser capaz de hacer al final de la clase y en base a qué criterios
puede evaluarlo.

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En grupos pequeños (no más de cuatro personas), presentar o discutir

PRESENTACIONES
materiales del curso.
GRUPALES:

Demostrar cómo se estructuran los principios estudiados o cómo se

aplican a la práctica mediante un juego de roles en que profesores y/o
SIMULACIONES
alumnos desempeñan un papel con un guion más o menos estructurado
(ROLE PLAYING)
(Gaete-Quezada, 2011).

Los estudiantes son organizados en pequeños grupos de trabajo con el

fin de poder defender o asumir la postura a favor o en contra de un tema
propuesto para la discusión del grupo. Es importante que se dé un
DEBATE EN CLASE: espacio para llegar a las conclusiones sobre la discusión. Permite
desarrollar las competencias de pensamiento crítico y cuestionar los
puntos de vista o los aprendizajes generados por experiencias previas

Los estudiantes clasifican la pertenencia (o no) a una categoría de

determinados estímulos de acuerdo con la presencia o ausencia de
MATRIZ DE
características determinantes. Esta técnica es sumamente útil en
ELEMENTOS
actividades profesionales en las que se debe tomar decisiones en base
DEFINITORIOS:
al criterio.

Se trata de esquemas, croquis, o diagramas que presentan el modo

MAPAS como los estudiantes han comprendido los conceptos estudiados y
CONCEPTUALES cómo los relacionan con otros conocimientos

.
Los estudiantes preparan materiales de complejidad intermedia para
ENSEÑANZA ENTRE explicárselos unos a otros, relacionados a contenidos del curso o
PARES habilidades necesarias

Es una técnica que presenta un escenario complejo (real o simulado) a

través de cuyo análisis el estudiante proponer soluciones o respuestas
ESTUDIO DE CASOS: en base a la integración de las habilidades de resolución de problemas
desarrolladas en el curso

Trabajo en pequeños grupos para elaborar hipótesis críticas en base al

APRENDIZAJE
análisis de información sobe un problema aplicado, de preferencia en el
BASADO EN
mundo real.
PROBLEMAS

Cada alumno recibe una parte de la información que se necesita para

resolver un problema o desafío del curso, necesariamente se requiere
de todas las piezas para desarrollar los conceptos o habilidades
ROMPECABEZAS: comprendidos en la solución del reto. Cada alumno explica o instruye a
sus compañeros de modo que todos sean capaces de comprender el
tema y desarrollar la respuesta adecuada.

.
CONTROVERSIA Se trata de una técnica especial de aprendizaje colaborativo donde los
CREATIVA alumnos trabajan en equipo hasta llegar a consensos

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Reflexiona y Construye:

Lista las actividades, técnicas y medios que consideras correspondan a la estrategia

de aprendizaje para la consecución del Logro Esperado:

.
.
.
.
.
.
.
.

IMPORTANTE
El uso de la exposición docente no debe hacerse en tramos
prolongados (de más de diez minutos), pues la atención de
los estudiantes ya se habrá perdido para entonces a causa
de la abundancia de la información y monotonía del
estímulo.

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PASO 5
Selección y Elaboración los recursos didácticos

Seleccionamos y/o elaboramos los materiales complementarios que servirán como

herramientas de apoyo durante las sesiones de clase, con la intención de motivar al
estudiante, guiar el aprendizaje, y proporcionar información.

Los recursos sirven para acompañar el desarrollo de la Sesión de

Aprendizaje, las actividades docentes y lograr la construcción del
aprendizaje de los estudiantes.

RECURSOS
DIDÁCTICOS

Recursos Materiales Recursos

convencionales audiovisuales tecnológicos

Impresos Imágenes fijas

proyectables
Programas
Tableros didácticos
Materiales sonoros informáticos
Materiales manipulativos Materiales Facebook
Juegos audiovisuales Campus Virtual
Materiales de Presentaciones
laboratorio WEB 2.0
Multimedia

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PASO 6
Realizar el diseño final de la Sesión de Aprendizaje.

Una vez establecida la ruta de trabajo que debemos seguir para el desarrollo de la
Sesión de Aprendizaje, redactaremos la secuencia de actividades, considerando las
tres etapas de la sesión de aprendizaje: CONTEXTUALIZACIÓN, CONSTRUCCIÓN
Y CIERRE.

ETAPAS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

CONTEXTUALIZACIÓN LOGRO ESPERADO

Recursos Didácticos
PROCESOS
PEDAGÓGICOS

 Motivación
 Saberes APRENDIZAJE
Previos SIGNIFICATIVO:
 Conflictos CONSTRUCCIÓN Actividades de Aplicación
Cognitivos Actividades de Trasferencia
 Evaluación
 Reflexiones
sobre el
Aprendizaje

Conclusiones del
CIERRE Estudiante
Meta cognición

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 Contextualización: Es el conjunto de actividades cuya finalidad es crear

un entorno que permita la disposición del estudiante al nuevo
aprendizaje. Incluye la presentación y explicación a los estudiantes del
logro esperado en la fecha, la ruta de contenidos a aprender, el evocar
aquello que el estudiante ya sabe para relacionarlo con el nuevo
aprendizaje y despertar el interés del estudiante para que reconozca la
necesidad del aprendizaje, su utilidad y el beneficio que obtendrá.

 Construcción: Secuencia de actividades y la estrategia general

propuesta para que los estudiantes participen del descubrimiento y la
construcción de sus nuevos aprendizajes. Es importante en esta etapa
promover la reflexión y actividades de aplicación y trasferencia de estos
aprendizajes a nuevas prácticas en diversas situaciones reales o
simuladas. Las actividades aquí manifiestas deben procurar la
adquisición de contenidos sino también el desarrollo de las habilidades
requeridas para el desempeño del estudiante.

 Cierre: Actividades que permiten aplicar los aprendizajes a distintas

situaciones, comprobar que el estudiante es capaz de resolver la
situación problemática de forma autónoma. En esta etapa el docente
también promueve la reflexión de los estudiantes respecto a sus
alcances. Incluye también actividades que permitan evaluar el
aprendizaje.

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Los Procesos Pedagógicos son permanentes. Los propone el

docente de manera intencional con el objeto de mediar el
aprendizaje significativo del estudiante. Se pueden aplicar en
cualquier etapa de la sesión.

MOTIVACIÓN  Una reflexión inicial

 Organizaciones de actividades
Un estado positivo de ánimo, pero no dirigido variadas
hacia cualquier objetivo, o como un fin en sí  Los contenidos se relacionan con sus
mismo, sino orientado específicamente a intereses y necesidades.
incentivar la voluntad de estudiar y aprender  Participación constante del estudiante
(Pintrich; & Schink, 2006).  Opiniones en distintos momentos de
la clase
 Explicación de los beneficios del
curso.
 Actividades vivenciales
 Preguntas que generen discusión.
 Presentación de objetos y ejemplos
reales(noticias nacionales he
internacionales y hechos de la vida
cotidiana
 Anécdotas del Docente de acorde
con su experiencia profesional
 Visitas guiadas.
 Reforzamientos positivos hacia sus
logros en clase.
 Orientaciones y verificaciones
Constantes del Aprendizaje.
 Utiliza recursos variados (artículos,
videos, etc.)

SABERES PREVIOS • Exploración de las expectativas de la

Conocimientos del estudiante acerca de los
contenidos, habilidades que se abordarán en
la sesión. Se activan al comprender o aplicar
un nuevo conocimiento con la finalidad de
organizarlo y darle sentido
clase.
• Actividades que le permitan
determinar el nivel de conocimientos
(preguntas, cuestionarios, ejercicios
vinculados con el tema de la sesión
de aprendizaje.
• Interrogantes pendientes a repasar o
aclarar posibles dudas.
• Actividades para enlazar con el logro
de aprendizaje, el tema nuevo o
anterior.

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CONFLICTO COGNITIVO El docente debe plantear un estímulo inicial

que constituya un reto al nivel de
conocimiento que hayan alcanzado,
Desequilibrio que se genera en las
• Análisis de un video
estructuras mentales, cuando el estudiante
• Presentación de casos novedosos
se enfrenta a problemas que no puede
• Presentación de problemas que
resolver con su saberes previos
represente un reto para el estudiante.
• Preguntas que rompan paradigmas.

REFLEXIÓN SOBRE EL  El docente puede realizar actividades

APRENDIZAJE de reflexión acerca del logro esperado
en la clase como por ejemplo:
 ¿Cómo te pareció el desarrollo de la
Es el proceso mediante el cual el estudiante
clase?
reconoce lo aprendido, los pasos que realizó,
 ¿Qué haz aprendido el día de hoy?
las dificultades que encontró y cómo puede
 ¿Qué dificultades tuviste?
mejorar su aprendizaje
 ¿Cómo podrías aplicar este tema en
tu vida diaria?

EVALUACIÓN  Verificación de los aprendizajes, en

los tres momentos de la sesión de
Aprendizaje (Contextualización,
Es el proceso que nos permite comprobar
Construcción, Cierre).
permanente el aprendizaje en los estudiantes,
 Realización de Preguntas,
reconociendo los avances para el logro de
Cuestionarios, ejercicios y
los objetivos esperados.
evaluaciones breves.
 Casos para comprobar el desempeño
del estudiante.
 Aplicación de la coevaluación.

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Reflexiona y Construye:

Desarrolla la plantilla para la elaboración de una sesión de aprendizaje:

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Revisar la Sesión para determinar el grado de

PASO 7 articulación de los componentes del diseño
curricular integrado

Debemos reflexionar sobre la integración curricular en nuestra sesión de

aprendizaje. Para ello podemos valernos de las siguientes preguntas:

 ¿Hay coherencia entre el logro esperado, el resultado específico y resultado de

aprendizaje general del curso?
 ¿Existe coherencia entre los contenidos y el logro esperado?
 ¿los contenidos seleccionados tienen un alto grado de aplicación?
 ¿Las actividades de contextualización permiten recoger información sobre lo que
ya sabe el estudiante? ¿Permiten interesar al estudiante al logro esperado?
¿Generan en el estudiante la necesidad de alcanzar el propósito?
 Las actividades de construcción permiten al estudiante hacer suyos los
aprendizajes?
 ¿Las actividades de cierre permiten al alumno que aplique lo aprendido o lo
transfiera a nuevas situaciones? ¿Permito que los estudiantes elaboren
conclusiones sobre su aprendizaje?
 ¿Las actividades propuestas me permitieron evaluar la aproximación del
estudiante al logro esperado de la sesión?

Reflexiona y Construye:

Revisa la coherencia en la sesión de aprendizaje que has desarrollado

haciendo uso de la rúbrica que se encuentra como anexo 2

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ANEXOS

ANEXO 1: Plantilla para la Elaboración de una Sesión de Clase

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ANEXO 2: Lista de Cotejo

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REFERENCIAS:

 Crispín, M. & Gómez, T &, Ramirez, R. &, Ulloa, J. (junio 2012). Guía del Docente para el desarrollo de
competencias. 04 de enero del 2016, de Universidad Iberoamericana C.M. Sitio web:
http://www.academia.edu/9116385/GU%C3%8DA_DEL_DOCENTE_PARA_EL_DESARROLLO_DE_CO
MPETENCIAS.
 Lopez, J. (2014). La taxonomía de Bloom y sus actualizaciones. 04 de enero 2016, de Eduteka Sitio web:
http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3
 Sanz, M. L. (2010). Las Competencias. Las Competencias Cognitivas en la Educación Superior (16). Madrid:
Narcea, S.A. de ediciones.
 Reátegui, N. & Arakaki, M. & Flores. . (2001).Qué es una Competencia? En El reto de la Evaluación (20).
Perú: Ministerio de Educación.
 Diaz Barriga, F; Hernández, G.(2010), Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una
Interpretación Constructivista, México, McGraw Hill.
 Universidad San Ignacio de Loyola (2010) Guía para el Diseño de Sesión de Aprendizaje. Lima USIL.
Documento interno de trabajo.
 Universidad San Ignacio de Loyola (2015), Propuesta Formativa, Lima USIL. Documento de trabajo interno.
 Universidad San Ignacio de Loyola (2013); El desempeño pedagógico del Docente en aula- Documento
Interno de trabajo.
 Programa de Acompañamiento y Apoyo Docente. (2010). Guía para el diseño de una sesión de aprendizaje.

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