‫كتابة المقال‪ :‬توضيخ على العوامل المؤثرة في التدريس الفعال‪.

‬‬

‫دون (‪ ،)1978‬سيكون التدريس أكثر فعالية إذا كان المعلم‬ ‫&‬ ‫وفقا دون‬
‫ينفذ أساليب التدريس المناسبة من خالل اتخاذ العوامل المؤثرة في التدريس‬
‫الفعال‪ .‬كما عرفنا‪ ،‬تختلف طرق التدريس باختالف ظروف التعليم‪ .‬لذلك‪ ،‬إن‬
‫المدرس المتميز هو الذي يختار الطريقة التدريسية األنسب بإسناد العوامل‬
‫المؤثرة في التدريس الفعال التي تقسيمها إلى تدريب المعلم وشخصية المعلم‬
‫وذكاء الطالب والعالقة بين اللغة األم واللغة األجنبية والتسهيالت‪.‬‬

‫تدريب المعلم هو أحد الوسائط في تحسين المعرفة والتطوير الذاتي‬

‫للمدرسين‪ .‬معظم برامج تدريب المعلمين التي تجرى على مستوى المدرسة‬
‫تمكن المعلمين من مواصلة تحسين مهاراتهم بما يتماشى مع المستوى المتوقع‬
‫من الكفاءة من المعلم‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬سيكون المعلمون أكثر استعدادًا من‬
‫حيث المعرفة بالمواضيع التي سيتم تدريسها والتي تمكنهم من نقل محتوى‬
‫الدرس بسهولة إلى الطالب بحيث يتم تحقيق أهداف التدريس والتعلم‪.‬‬
‫ويتزامن مع رأي جعفر وتاموري (‪ ،)2013‬أن تدريب المعلمين يمكن أن يحسن‬
‫نوعية تعليم الطالب ألنه قادر على تعلم أكثر إثارة لالهتمام وفعالية للطالب‪.‬‬

‫إن شخصية المعلم هي أحد العوامل الرئيسية التي تؤثر على التدريس‬
‫الفعال للمدرسين على أساس تأثيرهم في تحسين أداء الطالب في التعلم (اسنه‬
‫عبد أحمد‪ .)1996 ،‬شخصية المعلم تشمل الذكاء العاطفي واالجتماعي وهي‬
‫النضج النفسي والوعي العاطفي والتميز في العالقات بين األشخاص‪ .‬عندما‬
‫يتمتع المعلمون بشخصية إيجابية مثل التحكم العاطفي اإليجابي‪ ،‬سيكون له‬
‫تأثير عميق على عملية التعليم والتعلم ألن المعلمون متحمسون في تدريسهم‪.‬‬
‫أن الجانب المتفوق للشخصية هو‬ ‫(‪،)1987‬‬ ‫وهذا يتمازن مع رأي الساغوف‬
‫واحد من الجوانب الهامة من شخصية وسلوك المعلمين الممتازين ألن‬
‫شخصية الطالب تتأثر بنمط شخصية المعلم‪.‬‬

‫يعتبر ذكاء الطالب أحد المعلمين الموجودين في تخطيط األساليب‬

‫التدريس الفعال‪ .‬وفقا للين (‪ ،)2010‬ينظر إلى المعلم الفعال من جودة وفعالية‬
‫تدريسه‪ .‬من خالل ذكاء الطالب المتنوع‪ ،‬سيقوم المدرسون بتنويع أساليبهم‬
‫التعليمية بحيث تكون عملية التعليم والتعلم مناسبة لجميع المستويات الفكرية‬
‫في الفصل الدراسي (غزالي بصري‪ .)2008 ،‬ألن المجال الرئيسي في فعالية‬
‫التدريس والتعلم هو الفهم الذي تلقاه الطالب (كمارول عزمي جاسمي‪.)2010 ،‬‬
‫ويمكن تنفيذ تأثير المواقف التعاونية بين المعلمين والطالب‪.‬‬

‫تؤثر العالقة بين اللغة األم واللغة األجنبية على استخدام اإلستراتيجيات‬
‫في تدريس اللغة الهدف (جراب‪ .)1986 ،‬والطريقة التي يمكن للمدرسين‬
‫استخدامها هي الطريقة المباشره‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬من خالل هذه الطريقة‪،‬‬
‫سيستخدم المعلم األناشيد ويعرض الصور بدون ترجمتها إلى اللغة األم‪ ،‬بدالً‬
‫ربط اللغة األم واللغة العربية لمواقف ذات معنى‪ .‬وهذا يعني أن محتوى‬
‫الدرس يستند إلى السياق الحقيقي حتى يتمكن فهم الطالب عن محتويات‬
‫ضا تنويع أساليب التدريس من‬
‫الدرس بشكل أفضل‪ .‬لذلك‪ ،‬يمكن للمدرسين أي ً‬
‫خالل اتباع المواضيع والثقافات المحلية والسياقات الحقيقية من خالل الحفاظ‬
‫على بنية وأسلوب اللغة العربية األصلية التي تخلق التواصل ثنائي االتجاه‬
‫في الفصل الدراسي (حسن البصري‪.)2005 ،‬‬

‫التسهيالت هو التحتية والوسائل التعليمية والتخصيص (موك سون‬

‫تعتبر الراحة عامالً مه ًما في تحسين‬ ‫(‪،)2011‬‬ ‫ساغ‪ .)2010 ،‬وفقا جي نيدزام‬
‫فعالية تدريس المعلمين‪ .‬ويمكن مالحظة ذلك من خالل اآلثار المترتبة على‬
‫عدم وجود مرافق مدرسية في المناطق الريفية بشأن فعالية تدريس المعلمين‪.‬‬
‫وذلك ألن المرافق والتسهيالت الجيدة للمدرسين تسمح للمدرسين بعدم‬
‫االعتماد فقط على النظرية ولكن توفير التعليم العملي باألدوات وتكنولوجيا‬
‫المعلومات وتكنولوجيا االتصاالت‪ .‬وفي النتيجة‪ ،‬يمكن أن يولد الطالب‬
‫المتفوقين عندما يلبي استخدام المرافق أساليب التعلم المتنوعة للطالب في‬
‫موضوع التعلم الذي يقدمه المعلم‪.‬‬

‫وفي الخالصة القول‪ ،‬المعلم هو أحد العوامل في تحديد مستوى تحصيل‬

‫الطالب‪ .‬يشير عبد ماجد كونتينغ (‪ ،)2003‬أن المعلمين قادرون على تقديم‬
‫التشجيع واإللهام لطالبهم‪ .‬ألن أن المعلم الممتازة لديه القدرة على تحفيز‬
‫الطالب في عملية التعلم ويمكن أن تحقيق التوازن بين كل فرد فكريا وروحيا‬
‫وعاطفيا وجسديا (‪ )JERI‬وذلك تمشيا مع فلسفة التربية الوطنية (‪.)FPK‬‬

‫(‪ 550‬الكلمات)‬

‫المراجع‬
‫الساغوف‪ .1987 .‬فلسفة التعليم‪ .‬كواال لمبور‪ :‬هاينمان‪.‬‬
‫اسنه عبد أحمد‪ .1996 .‬القيمة المهنية واألخالقيات في خدمات التعليم‪ .‬إدارة‬
‫التعليم ‪05‬‬
 ‫(‪.39-29 ،)02‬‬

‫جعفر & تاموري‪ .2013 .‬العالقة بين الفاعلية الذاتية وجودة المعلم التعليم‬
‫الثانوي اإلسالمي‬
‫الماليزي‪ .‬مجلة تعليم إسالمي وعربي‪.41-60 ،)1( 5 .‬‬
‫جي نيدزام‪ .2011 .‬الجوانب الجسدية والنفسية في مختبر العلوم بيئة التعلم‪.‬‬
‫أطروحة الدكتورا‪.‬‬
‫الجامعة الوطنية ماليزيا‪.‬‬
‫جراب‪ .1986 .‬االنتقال من النظرية إلى الممارسة في التدريس القراءة‪:‬‬
‫تدريس القراءة الثانية‬
‫للغرض األكاديمي (ص‪ .)48-25 .‬القراءة ماجستير‪ :‬أديسون ويسلي‪.‬‬
‫حسن البصري‪ .2005 .‬تدريس اللغات العربية لغرض محدد‪ :‬رؤية واحدة‬
‫ألول مرة‪ .‬كواال‬
‫لمبور‪ :‬ناشر الجامعة مااليا‪.‬‬
‫دون & دون‪ .1978 .‬تدريس الطالب من خالل التعلم الفردي األنماط‪ :‬نهج‬
‫عملي‪.‬‬
‫فرجينيا‪ :‬ريستون للنشر‪.‬‬
‫عبد ماجد كونتينغ‪ .2003 .‬طرق البحث التربوي‪ .‬كوااللمبور‪ :‬ديوان باهاسا‬
‫والمكتبات‪.‬‬
‫غزالي بصري‪ .2008 .‬دور المربين في تكوين األمة في سعيد أحمد محمد‬
‫&عبد الحفيظ بن‬
‫معمر (محرران)‪ ،‬تطور شخصية األمة‪ .‬كاجع‪ :‬كلية دار الحكمه‬
‫والبحث العلمي الحضارة‪.‬‬
‫كامارول عزمي جاسمي‪ .2010 .‬معلم تعليم إسالمي ممتاز بمدرسة ثانوية‬
‫في ماليزيا‪ :‬واحد‬
‫دراسة حالة‪ .‬أطروحة الرسالة الفلسفة‪ ،‬جامعة ماليزيا الوطنية‪.‬‬
 ‫للين‪ .2010 .‬جودة المعلم وأداء الطالب‪ :‬حالة بنسلفانيا‪ .‬مستعمل رسائل‬
‫االقتصاد‪،)2( 17 .‬‬

‫‪.195-191‬‬

‫وزارة التربية والتعليم ماليزيا‪ .)2012( .‬خطة التنمية التعليمية الماليزية‬

‫‪ 28‬فبراير ‪ 2018‬في الموقع‬ ‫‪ .2013-2025‬استرجعت‬
‫‪http://www.moe.gov.my/userfiles/file/PPP/Preliminary-Blueprint-BM.pdf‬‬

‫موك سونغ ساغ‪ .2010 .‬علم النفس التربوي وعلم التربية للطالب وطبيعة‬
‫التعلم‪ .‬كوااللمبور‪:‬‬
‫فنربيتن مولتيميديا‪.‬‬