Proyecto de Los Superhéroes y Superheroínas

Universitat de València
Facultat de Magisteri
Didàctica de l’Educació Física de l’Educació Infantil
Professors: Alexandra Valencia y Jorge Lizandra
Grup: 3r- Q
Components: Nuria Agrelo, Yajaira Carnero, Estefanía Castelló, Marta Macia, Laura
Marco, Claudia Poveda y Sandra Romeu.
PROYECTO DE LOS SUPERHÉROES

Y SUPERHEROÍNAS
ÍNDICE.
1. Introducción ................................................................................................. 3
2. Justificación ................................................................................................. 4
3. Marco teórico ............................................................................................... 5
3.1. ¿Qué es la enseñanza basada en proyectos y cómo se puede organizar?

........................................................................................................................ 5
3.2. Descripción de los conceptos clave del proyecto y su relación con la

Educación Infantil ............................................................................................ 7
4. Ciclo y Nivel educativo ............................................................................... 10
5. Área (o áreas) ............................................................................................ 10
6. Objetivos (de ciclo y de área) .................................................................... 11
7. Contenidos................................................................................................. 11
9. e ali ación n e de sesi nes ..................................................... 14
10. Interdisciplinariedad actividades con el proyecto de superhéroes y

superheroínas .................................................................................................. 21
11. Recursos materiales, didácticos y personales ........................................... 21
12. Evaluación del proyecto ............................................................................. 22
12.1. ¿Qué evaluar? .................................................................................... 23
12.2. Cuándo evaluar ................................................................................... 24
12.3. ¿Cómo evaluar?.................................................................................. 24
13. Conclusiones. ............................................................................................ 27
14. Bibliografía ................................................................................................. 28
15. ANEXOS .................................................................................................... 30

1. Introducción
Nuestro grupo ha decidido llevar a cabo un proyecto ya que, actualmente, es

una metodología que está muy presente en las aulas de Educación Infantil.
Además, esta forma de trabajar consigue hacer más partícipes a los alumnos y
las alumnas y que sean ellos mismos quienes construyan sus propios
conocimientos.
En nuestro caso, hemos decidido trabajar un proyecto cuya temática será los
superhéroes ya que este tema puede generar interés en los alumnos por lo que
se incrementará su motivación.
Por otro lado, consideramos que esta temática nos puede ofrecer una gran
cantidad de posibilidades para llevar a cabo en el aula diversas actividades.
Basándonos en nuestras experiencias en el periodo de prácticas, hemos
podido observar en los diferentes centros educativos cómo se puede
desarrollar y poner en práctica ésta metodología basada en proyectos. A su
vez, la estancia en los colegios, nos ha permitido analizar que esta manera de
trabajar genera unos resultados muy positivos en los alumnos.
Actualmente, la ley educativa en educación infantil le otorga mucha más

importancia a la educación integral de los alumnos/as más pequeños que a la
de las competencias básicas. Con el aprendizaje integral, lo que queremos
conseguir es que los niños y niñas disfruten de la educación y que no sólo se
tenga en cuenta las materias básicas como son las matemáticas, las letras etc,
sino que queremos ir mucho más allá y ayudar a los niños y niñas, a pesar de
las dificultades que podamos encontrar, a desarrollar cada una de sus
habilidades y destrezas de una manera mucho más fácil y dinámica. Por ello,
pensamos que a través del trabajo por proyectos podemos conseguir nuestros
objetivos de manera mucho más globalizadora y enriquecedora.
3
2. Justificación
Hemos elegido este tema porque pretendemos que los niños y niñas conozcan
los diferentes personajes de ficción, los llamados superhéroes / superheroínas.
El tema de los superhéroes / superheroínas nos permite utilizar una variedad
de recursos y materiales didácticos como por ejemplo: películas y vídeos de
sus superhéroes / superheroínas favoritos/as, vestimentas propias de los
personajes, bandas sonoras y canciones reconocidas en éste ámbito, etc. De la
misma forma, trabajar la temática de los superhéroes / superheroínas nos
permite realizar una gran variedad de actividades que aborden las diferentes
áreas y contenidos del currículum.
Día tras día nos encontramos con casos de violencia en las aulas, poca
colaboración y se da más importancia a las cosas materiales que a los valores,
sentimientos y emociones. Por ello nosotras queremos concienciar a los niños
y a las niñas de este problema mediante este proyecto para que aprendan a
darle valor a lo realmente importante, como es el compañerismo, el amor, la
amistad, la empatía, etc. Además, aprenderán la diferencia entre los héroes /
heroínas de ficción y los reales (maestros, médicos, veterinario, bomberos, etc
y sus propios padres). Pensamos que puede ser un tema que genere interés y
motivación en los alumnos/as.
Otro aspecto a destacar es que éste proyecto potencia el juego simbólico.
Igualmente, la característica propia de estos personajes de poder emplear
superpoderes crea una admiración y entusiasmo en los alumnos/as hacia estas
figuras.
Finalmente, es necesario mencionar que a través de la aparición tanto de
superhéroes como de superheroínas conseguimos fomentar la coeducación y
la igualdad de género ya que los niños y niñas desempeñarán los mismos
roles. Mediante los superpoderes de ellos y de ellas se busca hacer el bien,
ayudar a los demás y acabar con el malvado por lo que se resaltan los valores
positivos.
4
3. Marco teórico
3.1. ¿Qué es la enseñanza basada en proyectos y cómo se puede

organizar?
El trabajo por proyectos surgió ante la necesidad de realizar un cambio en el

sistema educativo, con el objetivo de mejorar el proceso de aprendizaje de los
alumnos/as (Hernández y Ventura, 2008). Este enfoque pedagógico apareció a
finales del Siglo XIX en EEUU, aunque no llegó a España hasta la segunda
mitad del siglo XX. Posteriormente se añadieron a dicho enfoque otras teorías
del constructivismo desarrolladas por autores como Vigotsky o Piaget (Friné,
2007).
Actualmente, el uso de los proyectos en la Educación Infantil se está

extendiendo considerablemente, ya que se toma al alumno/a como el punto de
partida, es decir, como el creador del aprendizaje. Los proyectos se originan a
partir de una situación problemática, concretamente, por un tema que genere
interés en los niños/as. Una vez seleccionada la temática se debe relacionar
con los conocimientos previos, se buscará información y se selecciona a través
de diferentes contextos para convertirlo en conocimientos (Madrid y Mayorga,
2010).
El uso de los proyectos requerirá un cambio en la mentalidad del profesorado

debido a que el docente no tendrá que tenerlo todo controlado y premeditado,
sino que dependerá del avance de los alumnos, de su entusiasmo y su
motivación.
Centrándonos en Aguilar (2010), el trabajo por proyectos cuenta con una serie
de fases que mencionaremos a continuación.
Fase 1: Qué aprendemos ahora

Esta fase hace referencia a la elección del tema. Para ello, deberá haber un
consenso entre la propuesta del profesorado y la de los alumnos y alumnas.
Así pues, el educador/a deberá ser capaz de direccionar a los niños y niñas
hacia un tema concreto, pero serán los propios infantes los que den la
aprobación del mismo.
5
Por otro lado, cabe destacar que los proyectos no tendrán que estar ordenados
linealmente sino que se podrán entrelazar unos con otros, realizarse dos
proyectos a la vez, estimarse duraciones temporales diferentes etc.
Fase 2: Por qué sabemos mucho más de lo que parece.

Se trata de descubrir qué sabe el alumnado sobre el tema que se ha
establecido, qué opina sobre él y qué conocimientos previos tiene. Los
estudiantes serán los protagonistas y el profesorado deberá adoptar una actitud
de escucha activa. Esto se llevará a cabo mediante preguntas, permitiendo la
expresión de todos los niños y de todas las niñas. Es necesario destacar que
las respuestas de los alumnos y alumnas no deben juzgarse sino respetarse y
tenerlas siempre en cuenta.
Para llevar a cabo esto se podrá utilizar asambleas, juegos simbólicos y juegos
cooperativos.
Fase 3: Buscamos lo que necesitamos.

Esta fase tiene como objetivo fundamental buscar información a través de
diferentes fuentes. Así pues, es importante utilizar todo tipo de recursos como:
vídeos, películas, libros, información de Internet, etc.
Aquí la autonomía del alumnado adquiere un papel fundamental. También se
deberá potenciar el trabajo en equipo, las relaciones entre los alumnos y las
alumnas, con las familias, con el entorno, etc.
Fase 4: Expresamos, construimos, disfrutamos, compartimos.

Recoger información permite interaccionar y obtener vivencias que ayuden al
enfoque globalizador. Cabe destacar que los proyectos no deben tocar
obligatoriamente todas las áreas pero sí un conjunto de ellas.
Las actividades o juegos no tienen que tener un fin estrictamente concreto, sino
que se trata de avanzar partiendo de una actitud más global donde la respuesta
será más general y múltiple. En esta fase será esencial tener en cuenta la
organización del tiempo y espacio, la organización de los espacios, la
intervención de las familias siempre que sea posible, la implicación del
profesorado, etc.
6
Fase 5: Lo que hemos aprendido.
El conocimiento se va adquiriendo de manera progresiva por lo que es
necesario realizar actividades de síntesis para que los alumnos sean
conscientes de sus progresos y avances. Estas actividades pueden
presentarse en diferentes formatos como por ejemplo: libros gigantes,
canciones, vocabulario, fotos, etc.
3.2. Descripción de los conceptos clave del proyecto y su relación

con la Educación Infantil
La enseñanza basada en proyectos o tareas integradas supone hoy la mejor

garantía didáctica para una contribución eficaz al desarrollo de las
competencias básicas y al aprendizaje de los contenidos del currículum.
(Trujillo Sáez, 2012)
En nuestro proyecto de superhéroes y superheroínas, vamos a utilizar una
serie de conceptos que creemos que son importantes para poder cumplir con
los objetivos que nos hemos marcado. Cada uno de ellos define en gran
medida nuestro trabajo por proyectos ya que son la esencia de este.
En nuestro centro y en lo que se basa nuestro proyecto, la inclusión educativa
es un proceso innovador que ha evolucionado a lo largo del tiempo, que ha
conducido a las escuelas ordinarias y de educación especial, a implementar
una serie de medidas y acciones específicas para atender las necesidades
educativas especiales, de este grupo particular de alumnado que necesitan una
atención más específica. De este modo, todos los niños y niñas tendrán las
mismas oportunidades para cumplir aquellos objetivos que la sociedad hoy en
día establece en nuestro Sistema Educativo (Pérez Hereida, 2016).
Cabe decir, que en nuestro proyecto lo que pretendemos, es integrar una
educación para todas y todos, es decir, para todo aquel alumnado que quiera
participar, independientemente del sexo, de las dificultades físicas, cognitivas o
intelectuales, e independientemente de su cultura. Éste es el modelo de
educación inclusiva que queremos conseguir, en el que su objetivo principal es
el de alcanzar una mayor equidad y calidad educativa para todo el alumnado,
sin excepción alguna, pero sobretodo como una forma de lucha contra la
exclusión y la segregación en nuestros centros educativos. (Dussan, 2010)
7
Además, tendremos muy en cuenta la interdisciplinariedad, término que
expresa la cualidad de ser interdisciplinar. En el campo de la pedagogía, se
aplica al tipo de trabajo que requiere de la colaboración entre diversas
disciplinas y diferentes especialistas procedentes de las áreas tradicionales. El
objetivo principal es integrar muchas escuelas de pensamiento, profesiones o
tecnologías para la búsqueda de un fin común. (Louis Wirth, 1937). El proyecto
de los Superhéroes y superheroínas será interdisciplinar puesto que afectará a
todas las disciplinas que se realicen en la clase, no únicamente se trabajará
mediante las actividades programadas.
Como ya hemos comentado anteriormente, la finalidad de este trabajo es el
aprendizaje por proyectos, que como hemos podido investigar, es la necesidad
de cambio e innovación ició ue illia ea t il at ic t a a a las ases
de la metodología por proyectos a principios del siglo XX. Parte de la
concepción de que el alumnado aprende en relación con la vida a partir de lo
que le es válido. P ell , a ga una “filosofía experimental de la
educación” ( il at ic , 1967) en la ue el c n ci ient se ad uie e a través de
la experiencia. Critica, asimismo, la división del conocimiento por materias,
asignaturas o áreas, ue a ende aislada ente significa ue “el alu n n
e siente la utilidad e tinencia de l ue se ense a a a ningún asunto que
le interesa en el presente, y por tanto no se adhiere inteligentemente a la
situación actual” ( il at ic , 1967)
Por otro lado, utilizaremos los juegos de roles durante el transcurso del
proyecto, éste, se define como aquel en el que uno o más jugadores
desempeñan un determinado papel o personalidad, es decir, se interpreta o
imita a un determinado personaje jugador. Los juegos de rol permiten promover
algunas aptitudes como la creatividad, la imaginación, la toma de decisiones, el
trabajo en equipo, etc. (Gary Gygax y Dave Arneson, 1974). Nuestro proyecto
es un juego de rol continuo basándose en los superhéroes/superheroínas más
conocidos/as por el alumnado, tendrán la oportunidad de sentirse uno de ellos.
Para evaluar a nuestros alumnos/as utilizaremos el método de observación. La
observación consiste en saber seleccionar aquello que queremos analizar. Se
suele decir que "Saber observar es saber seleccionar". Para la observación, lo
primero es plantear previamente qué es lo que interesa observar. En definitiva,
haber seleccionado un objetivo claro de observación. En nuestro caso, nos
8
podemos plantear la conducta que tiene cada alumno en una actividad en
concreto que realizaremos en una sesión determinada de nuestro proyecto.
(Piéron, 1986)
Por otra parte, tendremos en cuenta la capacidad perceptivo-motora, ya que se
pondrá en práctica en las diferentes actividades de nuestro proyecto. La
podemos definir de la siguiente forma: es la facultad que tiene el individuo para
coordinar los sistemas sensoriales con los movimientos de su cuerpo. Todo
conocimiento voluntario contiene un elemento de comprensión perceptiva,
proveniente de algún tipo de estimulación sensorial. Los contenidos de tipo
perceptivo son susceptibles de aprendizaje y requieren del movimiento y la
puesta en práctica de las habilidades motrices (Castañer y Camerino, 1991;
Martín, 2000)
Cabe decir que nuestro proyecto estará dividido en diferentes sesiones,
concretamente en 14, las cuales han de ser organizadas y programadas para el
óptimo aprendizaje de los infantes. Una sesión es la unidad mínima de
programación, que estructura y organiza el currículum y precisa de un marco
de referencia - sea unidad didáctica o proyecto educativo - para, conjuntamente
a otras sesiones, cobrar un sentido en los aprendizajes de los alumnos (Viciana
et al., 2006)
A la hora de realizar las diferentes actividades que hemos planteado en nuestro
proyecto de los Superhéroes y superheroínas, trabajaremos la percepción
visual y también la auditiva y la táctil. La percepción visual la podemos definir
como cualquier conocimiento del exterior proviene de la descodificación y de la
interpretación de los mensajes procedentes de los diferentes receptores
sensoriales. Estos impulsos nerviosos dan nacimiento a las percepciones, que
consisten en una toma de conciencia de los acontecimientos exteriores y
proporcionan un mayor y mejor conocimiento del espacio que nos rodea
(Escribá Fernández, 1998).
La percepción auditiva, se refiere al oído, y los centros nerviosos con los que
está íntimamente unido, permite al ser humano oír los sonidos, localizar su
origen espacialmente y organizarlos temporalmente. La audición nos permite,
entre otras cosas, la comunicación y la descodificación de las palabras (Escribá
Fernández, 1998)
9
Por otro lado tenemos la percepción táctil, es decir, la piel, que no tiene las
mismas características en todas las personas, constituye el punto de contacto
del cuerpo humano con el mundo exterior. La epidermis, la dermis y la
hipodermis, que son las capas que componen la piel, contienen receptores
es ecífic s del d l , del tact , de la te e atu a… (Esc i á Fe nánde , 1998)
Por último, gracias al esquema corporal, que se refiere a la intuición global o
conocimiento inmediato de nuestro cuerpo, ya sea en estado de reposo o
movimiento, en función de la interrelación de sus partes y, especialmente, de
su relación con el espacio y los objetos del entorno inmediato. (Le Boulch,
1970), los niños y niñas conocerán su propio cuerpo mediante el rol de los
superhéroes y superheroínas, y además aprenderán a controlarlo y a darle un
uso adecuado.
4. Ciclo y Nivel educativo
Nuestro proyecto va dirigido a alumnos del Segundo ciclo de Educación Infantil

(5-6 años), ya que creemos que es la edad ideal para que los niños adquieran
los conocimientos que hemos elegido para realizar nuestro trabajo por
proyectos, el cual lo dividiremos en diversas sesiones.
5. Área (o áreas)
Los contenidos educativos en los que estará basado el proyecto se organizan

en las siguientes áreas:
Área I: “El c n ci ient de sí is la aut n ía e s nal”
Á ea III: “L s lenguajes, C unicación e esentación”. Éstas á eas las
entendemos como los espacios necesarios en los que podremos desarrollar las
diferentes actividades en las que se basa nuestro trabajo por proyectos.
Mediante la selección del Área I pretendemos que el niño o niña vaya
construyendo su identidad propia como es la imagen de uno mismo, los
sentimientos de eficacia, seguridad y la autoestima. La representación mental
del propio cuerpo ayuda a generar una buena relación entre el yo y el mundo
exterior.
10
En esta relación la niña y el niño interactúan con los objetos y con otras
personas; esta interacción continua con el medio, genera un reconocimiento de
las diferencias y similitudes entre ella, él y los otros.
Por otra parte, en el Área III es importante tener en cuenta la relevancia del
saber expresarse. Los niños y niñas aprenden mediante la comunicación y la
necesidad de relacionarse de diversas formas con la sociedad. Mediante el
trabajo por proyectos ofreceremos desde la escuela los medios y materiales
apropiados para poder manifestarse a través de los diferentes lenguajes.
6. Objetivos (de ciclo y de área)
Los objetivos que hemos seleccionado están dentro del currículum del
Segund Cicl de Educación Infantil dent del á ea I: “El c n ci ient de sí
is la aut n ía e s nal” del á ea III: “L s lenguajes, C unicación y
e esentación”. Est s jeti s s n l s siguientes:
 Descubrir, conocer y controlar el propio cuerpo. (ÁREA I)
 Actuar de forma autónoma en sus actividades habituales. (ÁREA I)
 Establecer y potenciar relaciones sociales en un ámbito cada vez más
amplio. (ÁREA III)
 Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y
cuidado.
 Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la
utilización de recursos y medios a su alcance. (ÁREA III)
7. Contenidos
Área I: EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y LA AUTONOMÍA PERSONAL

Contenidos:
1. La coordinación y control de las habilidades motrices de carácter

fino y grueso (bloque I: El juego y el movimiento): En Educación Infantil,
la actividad motriz de los mismos no se ha perfeccionado
completamente, es por ello que resulta tan necesario contribuir al
11
correcto desarrollo y perfeccionamiento del sistema óseo, a la formación
de las líneas fisiológicas de la columna vertebral, al desarrollo del arco
del pie, a fortalecer todos los grupos de músculos, al desarrollo del
sistema cardiovascular, a fortalecer los músculos que ayudan al
funcionamiento de este y así como a contribuir a que la respiración se
produzca de una forma profunda y rítmica.
Área III: LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
2. El conocimiento del cuerpo: actividad, movimiento, respiración,

equilibrio y relajación. ( Bloque VII: lenguaje corporal): Este contenido permite
el desa ll de las ca acidades e ce ti - t ices. Está es ecial ente
di igid a ad ui i un c n ci ient un c nt l del i cue ue esulta
dete inante tant a a el desa ll de la ia i agen c al c a a la
ad uisición de ste iores aprendizajes motores.
3. El conocimiento de la música como medio de expresión y como

sistema de representación. (Bloque VI: expresión musical): La expresión
musical enriquece la experiencia del aprendizaje de los niños de Educación
Infantil, ya que mejora su motivación, sus facultades expresivas y su destreza
psicomotriz (Broudy, 1977).
8. Relación del currículum con el proyecto de superheroínas y

superhéroes
En función de las diferentes áreas, objetivos y contenidos escogidos para la
realización de este trabajo, se han desarrollado distintas actividades adaptadas
a estos, para así trabajarlos todos.
De esta f a, dent del á ea I, “El c n ci ient de sí is la aut n ía
personal" se han trabajado los objetivos previamente planteados mediante la
realización de determinadas actividades. Por ejemplo, en la actividad número 2,
“Somos diferentes”, se t a aja el jeti de “actua de f a autón a en sus
acti idades ha ituales”, a ue cada alu n elige un su e de a a a uda
en casa y en el colegi c n las ta eas necesa ias. En la acti idad 5, “el cuento
12
pintado”, ta ién se cu le este jeti , a ue l s i s ni s ani ulan
las diferentes pinturas para crear el cuento. Por último, en la actividad número
12, “La capa mágica”, se t a aja la autonomía mediante la creación de una
capa para ellos mismos.
El otro objetivo que nos planteamos trabajar con los niños es “Descubrir,
conocer y controlar el propio cuerpo”, que se lleva a cabo en algunas
actividades como la 6; “Al ritmo de la música”, en la que deben seguir las
dife entes canci nes iend cue , la 9; “ ílla e si uedes”, en la ue
deben bailar y correr cuando el profesor o profesora nombre su superhéroe, o
la acti idad 10; “Gymkhana heróica”, d nde se lle an a ca dife entes
actividades corporales como dar toques con el balón.
En cuanto a los contenidos que se han trabajado del área I, dentro del bloque
El juego y el movimiento encontramos el siguiente: “La coordinación y
control de las habilidades motrices de carácter fino y grueso”. Dich
c ntenid se ha desa llad en acti idades c la 4, “Mi superhéroe ideal”,
en el que han de escribir a cerca de éste y diseñarlo, por lo que se trabaja la
motricidad fina, al igual que en la 5, que consiste en pintar a su superhéroe.
Contamos con otras actividades en las que se trabaja la motricidad gruesa, ya
que en ellas los alumnos estarán en contínuo movimiento, como pueden ser las
acti idades 6; “Al it de la sica”, la 8; “Tocar a un superhéroe”, la 10;
“Gymkhana heróica”, la 14; “En busca del puzzle perdido”.
En cuant al á ea III, “L s lenguajes: C unicación Re esentación”, ta ién
se han trabajado los diferentes objetivos y contenidos especificados
previamente.
Respecto a los objetivos, se han trabajado los siguientes, con su actividad
respectiva:
 Establecer y potenciar relaciones sociales en un ámbito cada vez

más amplio: Acti idad 2; “Somos diferentes”, g acias a la cual l s
alumnos se conocen a sí mismos y a los compañeros y actividad 3;
“Cariñograma”, en la cual l s alu n s esc i en ensajes de ca i
hacia sus compañeros. Además, muchas de las actividades que
requieren estar en movimiento contínuo, pasar pruebas, etc., potencian
las relaciones sociales, ya que los niños trabajan muy bien en equipo.
13
 Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de
curiosidad y cuidado: Acti idad 10; “Gymkhana heróica”, ue se uede
realizar en un espacio exterior como un parque cercano, donde los niños
podrán llevar a cabo las diferentes pruebas al aire libre.
 Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la

utilización de recursos y medios a su alcance: Acti idad 2; “Somos
diferentes”, en la ue l s alu n s de en ha la en lic ex esa
las cualidades que les gustaría tener de cada superhéroe.
En lo que respecta a los contenidos, se han trabajado los siguientes, con sus
respectivas actividades:
El conocimiento del cuerpo: actividad, movimiento, respiración, equilibrio

y relajación. ( Bloque VII: lenguaje corporal): Contamos con diversas
actividades en las que se trabajan todas estas destrezas, como la 7;
“Superhéroes y superheroínas robados”, la 8; “Tocar a un superhéroe”, la 9;
“¡Píllame si puedes!”, la 10; “G hana he óica” la 14; “En usca del u le
e did ”.
El conocimiento de la música como medio de expresión y como sistema
de representación. (Bloque VI: expresión musical): Para trabajar la expresión
la c ensión usical, he s esc gid distintas acti idades c la 6; “Al
ritmo de la música”, la 9; “¡Píllame si puedes!”.
(DECRETO 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establece el
currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat Valenciana.
9. e porali ación y n ero de sesiones

Nuestro proyecto se llevará a cabo durante 7 semanas. Hay que tener en
cuenta el calendario escolar de cada Comunidad Autónoma para poder
concretar fechas.
14
Empezará el 8 de enero y acabará el 23 de febrero, en total consta de 14 a
Imagen: calendario escolar Comunidad Valenciana 2017-2018
Lunes 8 Martes 9 de Miércoles Jueves 11 Viernes 12

de enero enero 10 de enero de enero de enero
9’00- ASAMBLEA ASAMBLEA ASAMBLEA ASAMBLEA ASAMBLEA
9’45h
9’45- Lectoescritura Lectoescritura Grafomotricidad Lectoescritura Grafomotricidad

10’30h superhéroes/su superhéroes/superh superhéroes/superh superhéroes/superh superhéroes/superh
perheroínas eroínas eroínas eroínas eroínas
10’30-
11’15h
11’15- PATIO PATIO PATIO PATIO PATIO

11’45h
Ficha matemáticas
superhéroes/superh
11’45- SESIÓN 1 SESIÓN 2
eroínas
13’15h
15
13’15- Dibujo Dibujo Contamos hasta
14’00 superhéroes/su superhéroes/superh 100 por equipos de
perheroínas eroínas superhéroes
Lunes 15 Martes 16 Miércoles Jueves 18 Viernes 19

de enero de enero 17 de enero de enero de enero
9’45h

10’30 superhéroes/supe superhéroes/superh superhéroes/superh superhéroes/superh superhéroes/superh
h rheroínas eroínas eroínas eroínas eroínas
10’30-
11’15
h

11’45
h
Ficha matemáticas
superhéroes/superh
eroínas
13’15
h

14’00 superhéroes/supe superhéroes/superh 100 por equipos de
rheroínas eroínas superhéroes
Lunes 22 Martes 23 Miércoles Jueves 25 Viernes 26

de enero de enero 24 de enero de enero de enero
9’45h

10’30 superhéroes/supe superhéroes/superh superhéroes/superh superhéroes/superh superhéroes/superh
h rheroínas eroínas eroínas eroínas eroínas
10’30-
11’15
h

11’45
h
16
Ficha matemáticas
superhéroes/superh
eroínas
13’15
h

14’00 superhéroes/supe superhéroes/superh 100 por equipos de
rheroínas eroínas superhéroes
Lunes 29 de Martes 30 Miércoles 31 Jueves 1 de Viernes 2 de

enero de enero de enero febrero febrero
9’00 ASAMBLEA ASAMBLEA ASAMBLEA ASAMBLEA ASAMBLEA
-
9’45
h
9’45 Lectoescritura Lectoescritura Grafomotricidad Lectoescritura Grafomotricidad

- superhéroes/superh superhéroes/superh superhéroes/superh superhéroes/superh superhéroes/superh
10’3 eroínas eroínas eroínas eroínas eroínas
0h
10’3
0-
11’1
5h
11’1 PATIO PATIO PATIO PATIO PATIO

5-
11’4
5h
Ficha
superhéroes/super
11’4 SESIÓN 7 SESIÓN 8
heroínas
5-
13’1
5h
13’1 Dibujo Dibujo Contamos hasta

5- superhéroes/superh superhéroes/superh 100 por equipos de
14’0 eroínas eroínas superhéroes
0
Lunes 5 de Martes 6 de Miércoles 7 Jueves 8 de Viernes 9 de

febrero febrero de febrero febrero febrero
-
9’45
17
h

0h
10’3
0-
11’1
5h

5-
11’4
5h
Ficha matemáticas
superhéroes/superh
eroínas
5-
13’1
5h

0
Lunes 12 de Martes 13 Miércoles Jueves 15 Viernes 16

febrero de febrero 14 de de febrero de febrero
febrero
-
9’45
h

0h
10’3
0-
11’1
5h

5-
11’4
5h
18
Juego
superhéroes/superh
eroínas
5-
13’1
5h

0
Lunes 19 de Martes 20 Miércoles Jueves 22 Viernes 23

febrero de febrero 21 de de febrero de febrero
febrero
-
9’45
h

0h
10’3
0-
11’1
5h

5-
11’4
5h
Ficha
superhéroes/superh
eroínas
5-
13’1
5h

0
19
Las actividades estarán repartidas de la siguiente manera:
 Semana 1
 Ma tes: “Llu ia de su e hé es su e he ínas”.
 Vie nes: “S s dife entes”
 Semana 2
 Ma tes: ex licación “ca i g a a” ( a te inicial) “Mi su e hé e ideal”.
 Vie nes: “El cuent intad ”.
 Semana 3
 Ma tes: “Al it de la sica”
 Vie nes: “Su e hé es ad s”
 Semana 4
 Ma tes: “Pilla e si uedes”
 Vie nes: “G hana he óica”
 Semana 5
 Ma tes: “Cada un c n su a eja”
 Viernes: La capa mágica
 Semana 6
 Martes: Las marionetas
 Viernes: En busca del puzzle perdido
 Semana 7
 Martes: Tocar un superhéroe
 Vie nes: “Fiesta de g aduación”
20
10. Interdisciplinariedad actividades con el proyecto de superhéroes y
superheroínas
Teniendo en cuenta que un trabajo por proyectos debe tener relación con las
demás disciplinas depende el día nuestros alumnos y alumnas trabajarán en
relación con el proyecto (Anexo H). Así pues, como hemos expuesto en
nuestro calendario de sesiones, los lunes, martes y jueves de 9:45-10:30h
trabajaremos lectoescritura relacionándola con los superhéroes y
superheroínas; los lunes y jueves de 13:15-14:00h trabajaremos taller de dibujo
relacionado del mismo modo con nuestro proyecto; los miércoles y viernes de
9:45-10:30h trabajaremos grafomotricidad teniendo en cuenta la temática
utilizada en el proyecto; los miércoles de 11:45-13:15h realizaremos un ficha
cualquiera, de matemáticas o haremos un juego y los viernes de 13:15-14:00h
contaremos hasta 100 (progresivamente) mediante grupos de superhéroes y
superheroínas, esto consiste en que como en el curso pasado, cuando tenían 4
años logramos contar hasta 50 por equipos, este año, también por equipos de
superhéroes y superheroínas, vamos a conseguir contar hasta 100,
progresivamente, ya que a los niños y niñas les costará, pero debemos
conseguir que a final de curso todos y todas hayan logrado contar hasta 100
con su equipo, por ello tendremos un mural en la asamblea en el que
marcaremos por dónde va cada equipo mediante su insignia. (Anexo H)
11. Recursos materiales, didácticos y personales
Por otra parte, seleccionaremos los recursos materiales y didácticos que

creemos que serán necesarios para realizar cada sesión de nuestro proyecto.
Es fundamental elegir adecuadamente los recursos y materiales didácticos
porque constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y
enriquecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos y
alumnas. En la actualidad, tenemos a nuestra disposición diferentes materiales
didácticos que son excelentes y que además nos pueden ayudar a impartir una
clase, o en nuestro caso, una sesión de nuestro proyecto basado en los
21
superhéroes y superheroínas. Gracias a estos materiales podemos mejorar las
actividades y también nos pueden servir de apoyo a la hora de realizarlas.
Dado que nuestro proyecto es interdisciplinar, en algunas actividades que
realizaremos en clase de matemáticas, dibujo, lectu a, esc itu a… las
enfocaremos al proyecto elegido de superhéroes y superheroínas. Las fichas
de lectura siempre estarán decoradas con imágenes de superhéroes y
superheroínas, así como el libro de dibujo, algunas de las fichas de
matemáticas... (Anexo H). Además del material que utilizarán los niños y niñas
en clase, con su personaje elegido.
Para realizar las diferentes actividades de nuestro proyecto, utilizaremos los
siguientes materiales que nombraremos a continuación.
Utilizaremos materiales como: Pizarra, tiza, fotografías de superhéroes y
superheroínas, ordenador, proyector, papel, bolígrafos, pinturas, lápices, tela,
celo, papel de seda, goma eva de colores, pegamento, purpurina, lentejas,
garbanzos, platos de plástico, palos de madera, papel continuo, pintura de
dedos de diferentes colores y toallitas, globos, cartón, colores, balón, sillas,
música, carteles con fotos de superhéroes y superheroínas, caretas de
personajes relacionados con los superhéroes y superheroínas, capas, insignias
y diploma.
Antes de realizar nuestro proyecto, nos tenemos que asegurar que disponemos
de todos estos materiales y recursos para poder llevar a cabo todo lo que
queremos conseguir y estar tranquilos/as de que podemos adquirirlos
fácilmente para conseguir nuestros objetivos y que todo salga perfecto y lo más
importante, que los alumnos y alumnas disfruten durante todas las sesiones,
intentando hacerles sentir seguros y seguras.
También dispondremos de recursos personales ya que en ocasiones
precisaremos la colaboración de parte del equipo docente así como de las
familias para el correcto desarrollo y funcionamiento de nuestro proyecto.
12. Evaluación del proyecto
La evaluación en el ámbito educativo ha sido definida a lo largo de la historia

de multitud de formas y maneras. Si se analizan todas , se puede extraer la
conclusión de que convergen en que la misma trata de una planificación, un
22
diseño metodológico, una interpretación de datos y la emisión de un juicio, que
conlleva tomar decisiones, para mejorar un programa, material, o centro, para
cambiar, continuar, ampliar o modificar (Gil, 2004).
La evaluación es una parte importante de los proyectos. Todo este proceso nos
va a permitir adaptar, reconducir, ajustar las propuestas de trabajo, los
materiales, los espacios etc, a las diferencias individuales que vamos
observando en cada niño y en el grupo. La evaluación la realizaremos no solo
los maestros/as, sino también los niños/as (autoevaluación) y se llevará a cabo
de forma continua a lo largo de todo el desarrollo del proyecto. (Federación de
Enseñanza de CC.OO. de Andalucía, 2012).
12.1. ¿Qué evaluar?
En primer lugar, nos centraremos en objetivos e ideas que hayamos planteado

y que queremos aprender, así cómo se han desarrollado los niños en todo el
proceso de investigación (si se han ajustado a los tiempos establecidos, si los
materiales han sido adecuados, si el tiempo de escucha ha sido suficiente, si la
motivación e implicación de los niños se ha mantenido a lo largo del proyecto,
etc.)
Además de evaluar si se han conseguido los objetivos que habíamos fijado,
también evaluaremos otros aspectos cómo:
 El espacio (sala de juegos, sala-gimnasio o sala multidisciplinar, patio,
aula ordinaria). Respecto a este aspecto, reflexionaremos y evaluaremos
diferentes cuestiones como por ejemplo si el lugar es lo suficiente
amplio, si la iluminación es la adecuada, si el ruido del exterior puede
dificultar la clase, etc.
 El clima del gimnasio o sala de juegos. En este caso tendremos en
cuenta si se da una buena relación entre los alumnos y alumnas de la
clase, si se respeta a los compañeros, si se producen gritos y peleas en
la sesión, si los alumnos y alumnas se sienten felices y cómodos en el
aula, etc.
 Materiales. En cuanto a los materiales tendremos en cuenta si se
comparte, si la relación alumno-material es positiva, si se deteriora con
23
facilidad, si utilizamos materiales confeccionados por los propios
alumnos o profesorado (material reciclado), etc.
 El alumno en el desarrollo del juego motriz. Nos centraremos en ver
si el alumno/a se muestra como líder, si acepta el rol que se le asigna, si
es un alumno creativo y con iniciativa, si se trata de un alumno pasivo y
si demanda la atención del maestro continuamente.
12.2. Cuándo evaluar
En la programación de aula se debe tener claro cuándo se va a realizar la

evaluación y con qué propósito. En nuestro caso, siguiendo a Bassedas et al.
(2006), evaluaremos los tres momentos claves que proponen.
1. La evaluación inicial. Se trata de una valoración que se llevará a cabo
al iniciar el proyecto de trabajo. Dicha valoración parte de la información
que ofrece la familia, el informe de otro centro de procedencia anterior y
de la observación por parte del maestro en los primeros días de curso,
en lo que se llama el periodo de adaptación. Se utilizará para ajustar o
modificar los contenidos, los juegos, el tipo de organización, etc.
2. La evaluación formativa. Ésta se lleva a cabo durante el proceso de
enseñanza- aprendizaje a través de la observación directa con la
finalidad de valorar los progresos y dificultades a los que se enfrentan
los alumnos y alumnas. Los progresos se van concretando con los
objetivos didácticos y anotándose en un registro de incidencias de cada
alumno para sacar de ahí un informe individual que resuma la
evaluación realizada a lo largo de todo el curso escolar.
3. La evaluación sumativa. La valoración final nos permitirá observar los
resultados obtenidos por los niño/as a lo largo del proyecto en función de
los objetivos y contenidos que teníamos planteados. La evaluación final
queda plasmada en un informe que recoge los datos, progresos y
observaciones de cada alumno/a.
12.3. ¿Cómo evaluar?
Existen dos posibilidades de llevar a cabo la evaluación: la metodología

cuantitativa y la metodología cualitativa
24
.Por un lado, la metodología cuantitativa proporciona datos exactos por lo que
son fáciles de manejar y de analizar. Esta manera de evaluar implica reducir a
números exclusivamente todo el proceso por lo que presenta la desventaja de
que no se pueden valorar algunos aspectos propios de la realidad, como por
ejemplo podría ser el esfuerzo del alumno, su interés e implicación en las
actividades que se llevan a cabo en el aula, etc.
Por otro lado, la evaluación cualitativa es más abierta y se tienen en cuenta
muchos más aspectos pero, a su vez, es más laboriosa e implica mucho tiempo
y dedicación.
En nuestro caso, utilizaremos diferentes instrumentos y recursos como puede
ser el cuaderno anecdotario, dossier, trabajos de los niños, observación de los
juegos, diario de clase o un mural que expondremos en el aula en el que los
niños evaluarán las actividades.
También utilizaremos la observación sistemática ya que se trata de uno de los
métodos más utilizados en Educación Infantil debido a su comodidad y
funcionalidad. Dentro de esta observación podemos encontrar dos maneras
para llevarla a cabo:
1. Directa. El maestro dispone de un instrumento de medida y va anotando
los parámetros u objetivos que haya fijando mientras los alumnos
desempeñan las actividades, juegan, se relacionan con los compañeros,
etc.
2. Indirecta. Ésta se basa en utilizar las nuevas tecnologías como por
ejemplo, grabar una clase de Educación Física para posteriormente
poder analizar todos los aspectos que se deseen y poder observar el
progreso de los alumnos.
En nuestro caso, dependiendo de la ocasión utilizaremos una u otra en función
de las necesidades que se planteen en la sesión u actividad que vayamos a
realizar en el aula, es decir, según si solo con una observación directa
podemos analizar aquello que queremos evaluar o si necesitamos analizarlo
con mayor detenimiento.
 La evaluación inicial que parte de la información que ofrece la familia, el

informe de otro centro de procedencia anterior y de la observación por
25
parte del maestro en los primeros días de curso, en lo que se llama el
periodo de adaptación.
 La evaluación formativa realizada a través de la observación directa para
valorar sus procesos y avances y conocer la ayuda que necesita. Los
progresos se van concretando con los objetivos didácticos y anotándose
en un registro de incidencias de cada alumno para sacar de ahí un
informe individual que resuma la evaluación realizada a lo largo de todo
el curso escolar.
 La evaluación sumativa en la que se ven reflejados los resultados
obtenidos por los niños a lo largo del curso en función de los objetivos y
contenidos que teníamos planteados. La evaluación final queda
plasmada en un informe que recoge las informaciones más destacadas
de cada niño en sus logros.
Para llevar a cabo esta evaluación final, utilizaremos la siguiente tabla que
cuenta con una serie de ítems basados en los objetivos trabajados en el aula.
26
13. Conclusiones.
Tras haber llevado a cabo esta propuesta de proyecto, hemos podido extraer
una serie de ideas y conclusiones que nos ha parecido interesante analizar
para poder tenerlas en cuenta como futuras docentes.
En primer lugar, nos gustaría destacar la dificultad que se le puede presentar al
maestro o maestra a la hora de poder organizar el tiempo para llevar a cabo las
diferentes actividades del proyecto. Tras haber elaborado las tablas con las
actividades que se van a realizar, hemos podido observar que el o la docente
debe dedicar bastante tiempo a la elaboración de una adecuada organización,
para así saber qué tiempo dedicará a cada una, en qué momento se llevará a
cabo, cuáll será el lugar más idóneo para llevar a cabo la sesión, etc.
En segundo lugar, otro aspecto importante es la implicación del maestro o
maestra en la aportación de ideas creativas y que se ajusten a las necesidades
de los alumnos/as. Por ello, es necesario que los docentes se vayan renovando
en cuanto a metodologías, materiales para utilizar en el aula, analizar qué
actividades pueden generar motivación en los niños y niñas para así poder
captar la atención y despertar el interés de los alumnos/as en el proceso de
aprendizaje, etc.
Por otro lado, también consideramos que es esencial respetar los ritmos de
aprendizaje de los alumnos/as, es decir, a pesar de haber marcado unos
objetivos concretos, no todos los alumnos/as los podrán adquirir del mismo
modo, ya que algunos de ellos los alcanzarán antes y a otros puede que les
cueste un poco más. Además cada niño y niña presenta unas características
diferentes, por lo que podrán ser más habilidosos en unas actividades y menos
en otras. Dicho esto, pensamos que la tolerancia y el respeto a dichos ritmos
de aprendizaje juega un papel clave por lo que el maestro/a deberá mostrar
una actitud comprensiva.
Otro aspecto sobre el que hemos reflexionado es la evaluación que llevará a
cabo el profesor o profesora respecto al proyecto. Así pues, será necesario que
tenga en cuenta el progreso individual de cada niño y niña partiendo de la
evaluación inicial hasta finalizar el proyecto. Esta valoración le permitirá
reflexionar sobre qué actividades funcionan mejor, qué aspectos se pueden
mejorar, si hay una actitud receptiva y participativa de los alumnos y alumnas,
27
es decir, no solo se trata de centrarse en aquello que se ha conseguido y que
se había fijado previamente, sino qué aspectos se podrían modificar y mejorar
para adaptarse a las necesidades del alumnado.
También la realización de esta propuesta de proyecto nos ha servido para
darnos cuenta, como futuras docentes, de que contamos con una gran
variedad de recursos y materiales para poder realizar diversas actividades que
puedan generar interés en los alumnos y alumnas. Con ello, lo que queremos
destacar es que no hace falta contar con muchos recursos económicos para
poder desarrollar sesiones innovadoras donde la creatividad y originalidad
predomina partiendo de materiales reciclados o materiales cotidianos.
Finalmente, mencionar que a pesar de que en las prácticas hemos podido
observar en qué consiste trabajar por proyectos, la realización de este trabajo
nos ha servido para aprender a elaborar uno y para acercarnos más a la
realidad y trabajo que desempeñan los maestros y maestras.
14. Bibliografía
 Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Dirección General de Innovación y Fortalecimiento Académico (2013).
Proyecto: Súper héroes de leyenda. Primaria alta. Recuperado de
https://www2.sepdf.gob.mx/proesa/archivos/proyectos/super_heroes_de
_leyenda_2013.pdf
 Anónimo.(2013). Proyecto Superhéroes [ SlidShare] Recuperado de
https://es.slideshare.net/cris_net/proyecto-superhroes-46463444
 Anónimo. (2014). Cambiaremos el mundo [ Blogger] Recuperado de
http://cambiemoselmundopatri.blogspot.com.es/2014/01/proyecto-
superheroes.html
 C. Losada. ( 19 de junio de 2017). Top 10 superheroínas de los comics.
El mundo. Recuperado de
https://buhomag.elmundo.es/entretenimiento/superheroinas-comics/
 Federación de Enseñanza de CC.OO. de Andalucía. (Marzo 2012).
Aprendizaje por proyectos en Educación Infantil. Temas para la
28
enseñanza. Revista digital para profesionales de la enseñanza.
Recuperado de https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd9224.pdf
 Gabikagoseaskoa, I. X. (2015). Coeducar en la escuela infantil:
sexualidad, amistad y sentimientos. Barcelona: Graó.
 Gil, C., Cantone, A. (2015). Superhéroes en apuros. España: Parramón.
 Hernández, Fernando. (2000). La organización del currículum por
proyectos de trabajo : el conocimiento es un calidoscopio. Barcelona:
Graó.
 Luque, G. T. (2015). Enseñanza y aprendizaje a de la Educación Física
en Educación Infantil. Ediciones Paraninfo, SA.
 Marie Claire. (2017). 20 superheroínas (además de Wonder Woman)
que te inspirarán [Blog] Recuperado de . https://www.marie-
claire.es/lifestyle/cultura/fotos/superheroinas-ademas-de-wonderwoman-
que-te-inspiraran/20
 Sandín, I. C. (2016). El proyecto de educación Infantil y su práctica en el
aula. Madrid: La Muralla.
 Sáez, F. T. (2012). Enseñanza basada en proyectos: una propuesta
eficaz para el aprendizaje y el desarrollo de las competencias básicas.
Revista Eufonía-Didáctica de la Educación Musical, 55, 7-15.
 Trujillo, F. (2012).Enseñanza basada en proyectos: una propuesta eficaz
para el aprendizaje y el desarrollo de las competencias básicas. Revista
Eufonía- Didáctica de la Educación Musical. Recuperado de
http://fernandotrujillo.es/wp-
content/uploads/2012/09/articulo_Eufonia_final.pdf
 Viera, C.E y Quiñones, T, I. (2012). Análisis de los valores que
transmiten los disfraces en la etapa de educación infantil y propuesta de
modificación para su inclusión en clase de Educación Física.
 V. Lení Nista-Piccolo., Wey. W. M. (2015). Movimiento y expresión
corporal en Educación Infantil. Madrid: Narcea.
29
15. ANEXOS
ANEXO 1
SESIÓN 1 xx/xx/xx
TÍTULO Lluvia de superhéroes y superheroínas
INTRODUCCIÓN Conocimientos previos sobre superhéroes y superheroínas
OBJETIVOS
· Aprender conceptos sobre superhéroes y superheroínas
· Discriminar en un vídeo los diferentes personajes
· Desarrollar la memoria
MATERIAL  Pizarra
 tiza
 fotografías
 ordenador
 proyector
 limón
 vela
TIPO Proyecto
RESPONSABLE Maestro/a
DURACIÓN 50 min ESPACIO Aula
DESARROLLO DE LA SESIÓN
PARTE INICIAL
Antes de comenzar con las actividades nuestros alumnos y alumnas recibirán
una carta del director de Marvel pidiendo ayuda para realizar diversas misiones
30
y si las superan podrán ser superhéroes y superheroínas de Marvel y unirse a
su equipo. (Anexo A). Algunas palabras estarán escritas con tinta invisible
(limón) y los niños las irán descubriendo. Por lo tanto, la profesora leerá la carta
a todos los alumnos para poder comenzar así el proyecto.
La primera actividad que realizaremos nos servirá para saber qué ideas,
conocimientos o información tienen nuestros alumnos y alumnas sobre esta
temática. Por ello realizaremos una lluvia de ideas en la pizarra.
Colocaremos un dibujo de los distintos superhéroes y superheroínas que
hemos elegido y cada uno dirá qué cualidad o qué les gustaría aprender sobre
este tema.
Expondremos mediante fotografías los distintos superhéroes y superheroínas
que tenemos y los niños y niñas elegirán quién quieren ser.
Contaremos con ocho superheroínas Marvel y DC (Wonder Woman,
Batwoman, Phoenix, Bruja Escarlata, Lobezna, Catwoman, She-hulk, Pantera
negra) y nueve superhéroes Marvel y DC (Batman, Lobezno, Linterna verde,
Spiderman, Hulk, Thor, Iron Man, Capitán América, Ojo de Halcón). Una vez
cada uno ha elegido su personaje lo dibujaremos en un folio y a continuación
ee s el “t aile ” de “L s Vengad es” en el cual a a ecen l s distint s
personajes.
Una vez hemos elegido qué personaje vamos a ser crearemos nuestra propia
insignia.
PARTE FINAL
Por último, para finalizar la primera sesión realizaremos una asamblea donde
preguntaremos a los niños y niñas sobre qué les ha parecido el vídeo que han
visto, qué es para ellos un superhéroe/superheroína, si de verdad existen, qué
pueden hacer o qué objetos utilizan.
31
OBSERVACIONES Y RECURSOS PARA EL EDUCADOR
ADAPTACIÓN ACTIVIDADES
Para niños menores de 4 años pondremos directamente las fotografías varias

veces y les diremos el nombre de los superhéroes y superheroínas para que se
los aprendan. Después pondremos varios videos de cada superhéroe para que
puedan verlos en acción y así puedan elegir el que más les guste.
ANEXO II
SESIÓN 2 xx/xx/xx
TÍTULO Somos diferentes
INTRODUCCIÓN Qué superpoderes tener para ayudar a los demás
OBJETIVOS  Aprender valores y buenas acciones

 Motivar a la responsabilidad y el compromiso
 Fomentar la atención
MATERIAL  Papel
 boli
TIPO Proyecto
DURACIÓN 35 min ESPACIO Aula
32
PARTE INICIAL
Al día siguiente de la primera actividad nos encontraremos con los pasillos de
nuestro centro y nuestra clase ambientada con la temática de los superhéroes
y superheroínas que habrá preparado la maestra con la ayuda de los demás
docentes del ciclo. Además, cada alumno y alumna en su sitio de la mesa
tendrá la insignia que le corresponde según al equipo que pertenece, sus
estuches tendrán el dibujo del superhéroe o superheroína que han elegido, así
como las perchas en las que cuelgan las mochilas y chaquetas.(ANEXO B).
Para dar inicio a esta nueva sesión los niños se pasearán por los pasillos y el
aula para ver toda la ambientación.
Nos pondremos todos y todas juntos en la asamblea y hablaremos de qué
cosas buenas podemos hacer nosotros y nosotras en el colegio y en casa, qué
su e de es de s tene . Cada un una elegi á un “su e de ” ue
hará o bien en casa o bien en el colegio, o en los dos sitios y lo escribiremos en
el dibujo que hicimos el primer día para poder colgarlos todos juntos en el
mural de la clase. Según el superpoder que elijan los escolares tendrán que
llevarlo a cabo durante la duración del proyecto o durante todo el curso.
Se tendrán que comprometer y firmar un contrato (Anexo C).
PARTE FINAL
Una vez finalizada la firma de los contratos cada niño leerá el suyo al resto de
los compañeros y después guardarán en su carpeta el contrato.
Se necesita ayuda de otros docentes para preparar toda la ambientación del

aula y los alrededores de esta.
33
Para niños y niñas más pequeños los maestros y las maestras darán ya hecha
una lista de valores o acciones para ayudar a los demás y los alumnos elegirán
su superpoder de dicha lista.
ANEXO III
SESIÓN 3 xx/xx/xx
TÍTULO Mi superhéroe o superheroína ideal
INTRODUCCIÓN Realizar una capa y escribir en ella los valores que deseamos
que tenga el superhéroe o superheroína ideal.
OBJETIVOS  Aprender los valores

 Potenciar la motricidad fina y gruesa
 Favorecer la creatividad
MATERIAL  Papel
 lápiz
 tela
 papel de seda
 goma eva de colores
 pegamento
 purpurina
 lentejas
 garbanzos
 platos de plástico
 palos de madera
 pintura
 etc
34
TIPO Proyecto
DURACIÓN 50 min ESPACIO Aula y patio
PARTE INICIAL
Para comenzar la sesión explicaremos una actividad llamada cariñograma.
Consiste en colocar en una pared del aula un zapatero de tela que contenga
tantos huecos como alumnos y alumnas hay en el aula y un hueco de más para
ella. En cada hueco estará la foto del superhéroe o superheroína elegido por el
niño o la niña y su nombre, así como el del maestro o la maestra.
Esta actividad consiste en escribir mensajes cariñosos, bonitos, agradables o
ien ne di uj s, egal s… a nuest s c a e s c a e as. Pa a ell
dedicaremos un rato de la asamblea cada lunes para hacerlo y descubrirán sus
mensajes cada jueves en la asamblea. (Anexo D).
En esta actividad los niños y niñas escriben en un papel algunas características
positivas que tenga una persona que conocen y quieren o que tengan ellos o
que les gustaría que tuviera su superhéroe o superheroína ideal.
A continuación, se les da una capa de tela ya cortada por el profesor o la
profesora y diversos materiales como papel de seda, goma eva de colores,
pegamento, purpurina, lentejas, garbanzos, platos de plástico, palos de
ade a, intu a, etc… ell s de e án c ea su ia ca a de su e hé e
superheroína mientras de fondo sonará música acorde a la actividad... Esta
será la capa de su superhéroe y superheroína ideal a la que añadirán las
palabras escritas anteriormente. Finalmente, se les dejará tiempo en el patio
para jugar cada uno con su capa puesta.
35
PARTE FINAL
Para finalizar esta sesión los niños volverán a el aula donde cada uno se
quitará su capa y se sentará en su sitio. Después la profesora o profesor irá
llamando uno a uno a sus alumnos y alumnas para que salgan con su capa y
lean las palabras que han puesto en ella.
La actividad de la parte inicial se llevará a cabo en la asamblea los lunes y

jueves.
Para niños menores de 3 años les daremos la capa y pinturas de dedos para
que puedan decorarla a su gusto.
ANEXO IV
SESIÓN 4 xx/xx/xx
TÍTULO El cuento pintado
INTRODUCCIÓN Pintar siguiendo la historia y los personajes de un cuento.
OBJETIVOS  Potenciar la creatividad

 Desarrollar la atención
 Asociar un color con cada personaje
MATERIAL  papel continuo

 pintura de dedos de diferentes colores
 toallitas.
36
TIPO Proyecto
DURACIÓN 45 min ESPACIO Aula de plástica
PARTE INICIAL
Para el inicio de la sesión juntaremos a todos los niños y niñas en clase y
explicaremos que vamos a ir al aula de plástica a hacer una actividad muy
divertida. Diremos a los niños los materiales que se van a utilizar y hablaremos
sobre el respeto hacia los materiales del colegio para una vez que vayamos al
aula de plástica podamos comenzar con la actividad.
En esta actividad pondremos tanto en las paredes como en el suelo papel
continuo y en el suelo dejaremos pintura de dedos (verde, rojo, amarillo, azul y
negro). Los niños estarán moviéndose por el aula mientras la maestra les va
le end el cuent de “Ma el. L s ígenes” (Anexo E). En este cuento
aparece Spiderman, Iron Man, Hulk, Thor y Wonder Woman, tantos personajes
como pinturas hay.
Se les explicará previamente que cada vez que aparece un personaje tendrán
que pintar por el papel de un color distinto, según lo que vaya ocurriendo o lo
que vaya haciendo ese personaje.
PARTE FINAL
Una vez hemos acabado de leer el cuento hablaremos sobre qué nos ha
parecido, si nos ha gustado, por qué hemos hecho esos dibujos, etc.
37
Para niños/as de 3 años podemos poner un cartel de cada personaje con su

nombre y con un color para que cada vez que aparezca ese personaje en el
cuento miren la imagen y puedan pintar y así que les resulte más sencillo
seguir la historia.
ANEXO V
SESIÓN 5 xx/xx/xx
TÍTULO Al ritmo de la música
INTRODUCCIÓN Tendrán que crear su baile de graduación
OBJETIVOS  Trabajar la memoria

 Desarrollar la creatividad
 Potenciar el trabajo en equipo
MATERIAL  Ordenador
TIPO Proyecto
DURACIÓN 60 min ESPACIO Gimnasio
38
PARTE INICIAL
Para comenzar estaremos en el gimnasio sentados en un círculo y la maestra o
el maestro pondrá 3 canciones diferentes. Los niños tienen que escucharlas y
ponerse de acuerdo en cuál es la canción que van a querer representar el día
de la graduación.
Si consiguen ser unos superhéroes y superheroínas de verdad el último día
habrá una graduación, con lo cual tenemos que preparar un baile.
Una vez elegida la canción organizaremos grupos de 4 ó 5 niños y niñas. A
cada grupo se les asignará una parte de la canción y tendrán que pensar qué
movimientos podrán hacer (saltar, esquivar, “ elea ”, la …). Una e tengan
sus movimientos se los enseñarán al resto de la clase y entre todos crearán los
movimientos de la canción que haremos en nuestra graduación si superamos.
Al final de la sesión y antes de subir al aula la maestra/o grabará el baile de
todos los alumnos.
PARTE FINAL
Para finalizar con la sesión volveremos al aula y una vez allí se les enseñará el
vídeo en el que han sido grabados bailando el baile. Una vez hayan visto el
resultado darán su opinión acerca del baile y podremos apuntar en la pizarra
cosas que se pueden mejorar del baile.
Para alumnos más pequeños de 4 años nosotros elegiremos la canción y ellos

tendrán que imitar nuestros movimientos.
39
ANEXO VI
SESIÓN 6 xx/xx/xx
TÍTULO Superhéroes y superheroínas robados
INTRODUCCIÓN Juego para descubrir nuestro superpoder
OBJETIVOS  Trabajar motricidad gruesa

 Diferenciar entre rápido y lento
 Potenciar la atención
MATERIAL  Papel
 boli
TIPO Proyecto Maestra/o

RESPONSABLE
DURACIÓN 40 min ESPACIO Patio
PARTE INICIAL
Se realizará una asamblea para que cada niño/a piense en un superpoder que
tenga. Para ello la maestra/o habrá dado su ejemplo de superpoder. Una vez lo
han pensado lo escriben en un papel y a continuación cada niño y niña explica
al resto de la clase su superpoder.
Los niños una vez en el patio se guardan el papel con su superpoder escrito en
el bolsillo y después se dispersan por el patio y cuando diga la maestra
intentarán pillarse unos a otros. Cuando se pillan el superpoder que tenía
escrito el niño o la niña pasa a ser de quien le ha pillado y quién se ha quedado
40
sin superpoder debe intentar pillar a otro compañero o compañera para obtener
nuevamente un superpoder. Así se realizarán varias rondas de diferentes
maneras. Primero deberán ir andando, después corriendo y después el lugar
por donde pueden correr será más grande que en las rondas anteriores para
elevar la dificultad de conseguir otro superpoder.
PARTE FINAL
Para volver a la calma nos sentamos en círculo en el patio poniendo todos los
papeles en el centro de este y la maestra va diciendo uno a uno que coja el
papel que sabe que es el que tiene escrito su superpoder y al final sabremos si
todos han cogido el papel adecuado.
Para alumnos/as menores de 3 años les daremos el papel ya escrito y les

diremos que cada vez que sean pillados se queden su papel, pero se sienten
en el lugar donde han sido pillados.
ANEXO VII
SESIÓN 7 xx/xx/xx
TÍTULO ¡PÍLLAME SI PUEDES!
INTRODUCCIÓN Juego para memorizar los superhéroes y superheroínas
41
OBJETIVOS  Desarrollar la memoria
 Potenciar la atención
 Aprender los nombres de los superhéroes y
superheroínas
MATERIAL  música
 careta
 pinturas
 papel
TIPO Proyecto
RESPONSABLE Maestra/o
DURACIÓN 45 min ESPACIO Aula y gimnasio
PARTE INICIAL
En el aula el profesor o profesora asignará a cada niño o niña, por sorteo, un
superhéroe o superheroína. Una vez realizado el sorteo, les repartirá la careta
del personaje que les haya tocado y los pequeños deberán colorearlo y ponerle
una goma para, después, poder ponérsela en la cara.
En el gimnasio los niños y las niñas, con las caretas puestas, estarán bailando
por el espacio. Cuando el maestro o la maestra pare la música, dirá el nombre
de un superhéroe o superheroína, y el que tenga ese personaje deberá pillar a
alguno de sus compañeros o compañeras. Cuando consiga pillar a alguno se
volverá a poner la música y seguiremos jugando. La dificultad ascenderá al
decir la profesora/or dos o más nombres a la vez de superhéroes o
superheroínas.
PARTE FINAL
Para volver a la calma después de la actividad anterior los niñas y niñas por
sorteo se pondrán por parejas y jugarán al juego de la pizarra mágica que
42
consiste en que tendrán que escribir con el dedo en la espalda del compañero
palabras de menor dificultad a mayor dificultad con la temática que se trabaja
en el proyecto como pueden ser: capa, láser, escudo, poder o el nombre de
algún personaje. Primero lo hará un compañero a su pareja y viceversa.
Para los niños y niñas de 3 años pueden realizar la actividad en parejas y en la

pizarra mágica podemos decirles nosotros una palabra sencilla para que hagan
en la espalda de su pareja.
ANEXO VIII
SESIÓN 8
TÍTULO Gymkhana heróica
Los niños y niñas realizarán diferentes pruebas con el fin de

INTRODUCCIÓN poder obtener los diferentes objetos que pertenecen a los
superhéroes y las superheroínas.
OBJETIVOS · Potenciar la motricidad fina y gruesa.

· Aumentar el trabajo cooperativo y la socialización entre
los niños y niñas.
· Trabajar diferentes capacidades o habilidades motrices,
mentales, sociales.
43
MATERIAL - Papel, bolígrafo, lápices, colores
- Globos
- Cartón
- Balón
- Sillas
- Radio y música
TIPO Proyecto Maestro o

RESPONSABLE maestra
DURACIÓN 50 min. ESPACIO Patio o

espacio
exterior
PARTE INICIAL
Dividiremos a los alumnos y alumnas en 4 grupos y les daremos a cada uno

una insignia, dependiendo al equipo que pertenezcan (vengadores, cuatro
fantásticos, capitán américa o los increíbles). Antes de comenzar con las
diferentes pruebas que han preparado diversos maestros y maestras, cada
grupo deberá comentar entre ellos, quién es el personaje que les ha tocado,
ué de es tiene, có es…
La gymkhana heróica se realizará en el patio, donde varios maestros y
maestras habrán preparado anteriormente 6 pruebas diferentes. Cada vez que
un grupo consiga superar cada prueba le será otorgado un objeto de un
superhéroe o de una superheroína (Anexo J). Cada grupo tendrá la ayuda de
un maestro o maestra, el cual le indicará si están realizando la actividad de
forma correcta o no, o simplemente será un guía para ellos.
Para saber qué grupo tiene que pasar por cada prueba, llevarán una cuartilla
con el orden que deben seguir a la hora de realizarlas, para que de esta
44
manera no surjan problemas. Las pruebas que los maestros y maestras habrán
preparado serán las siguientes:
- En la primera prueba tendrán que realizar las siguientes operaciones

matemáticas (8+2; 3+1; 5+5; 2+2; 4+2; 3+4; 6+1; 1+5). Si el grupo consigue
obtener la respuesta de estas sumas conseguirán el escudo del Capitán
América.
- La segunda prueba consistirá en explotar globos. Tendrán distribuidos por el

espacio muchos globos y en 2 minutos deberán explotar el máximo número de
globos posibles. Cada globo tendrá un papel dentro y tendrán que cogerlo para
saber así cuántos globos han explotado. Si consiguen superar esta prueba, el
grupo obtendrá el martillo de Thor.
- La tercera prueba consiste en que, el grupo de niños y niñas debe ordenarse

alfabéticamente por el nombre. Si consiguen superar dicha prueba,
conseguirán el Batmóvil de Batman.
A partir de la siguiente prueba los alumnos y alumnas las realizarán todos juntos.
- En la cuarta prueba, tendrán que dar el máximo número de toques posibles

con el balón de gomaespuma. Pueden utilizar cualquier parte del cuerpo y
deben de participar todos. Si consiguen superar esta prueba, obtendrán el
látigo de Wonder Woman.
- La quinta prueba consistirá en la realización de mímica. La maestra les dirá a

cada niño o niña una película de Marvel y tendrán que representarla. El resto
deberá adivinarla. Si consiguen supera esta prueba con éxito, podrán
conseguir el látigo de Catwoman.
- La última prueba será el juego de las sillas. Aunque este juego es individual,
ganará el grupo que consiga que gane un miembro de su grupo. El grupo que
consiga superar esta prueba ganará la máquina de crear telaraña de
Spiderman.
45
PARTE FINAL
Cuando se finalice la gymkhana heróica, para volver a la calma, los niños y
niñas, se tumbarán en colchonetas y cerrarán los ojos. La maestra o el maestro
pondrá canciones de relajación y los alumnos y alumnas deberán estar en
silencio y tranquilos.
Para realizar esta actividad será necesaria la colaboración de otros maestros o

maestras, como pueden ser el profesor o la profesora de Educación Física, el
maestro o la maestra de religión y la profesora o el profesor de apoyo.
Para trabajar esta actividad con los más pequeños, se adaptarán las
actividades propuestas, ya que con niños y niñas de 2 años no se les pondrá a
sumar o a hacer mímica. Con edades tan pequeñas, se elaborarán otro tipo de
actividades o pruebas más sencillas, como, por ejemplo, golpear un balón con
el pie, o pasar por encima de un banco de madera. Y siempre bajo la
supervisión y con la ayuda de un maestro o maestra.
ANEXO IX
SESIÓN 9
TÍTULO Cada uno con su pareja
Los niños y niñas, por grupos, deberán de buscar las

INTRODUCCIÓN diferentes tarjetas de parejas de superhéroes y de
superheroínas que les dará el maestro o la maestra.
46
OBJETIVOS · Reconocer las diferentes parejas de superhéroes o
superheroínas
· Desarrollar la coordinación óculo-manual
· Potenciar la atención y la concentración.
MATERIAL - Tarjetas con la imagen de superhéroes y superheroínas.
TIPO Proyecto El maestro

RESPONSABLE o la
maestra
DURACIÓN 20 min. ESPACIO El aula
PARTE INICIAL
Antes de comenzar con la actividad, la maestra o el maestro les contará a los
niños y niñas una historia donde aparecerán los diferentes superhéroes y
superheroínas que han ido trabajando cada día en clase. Además, cada vez
que nombre a un personaje, enseñará una imagen para recordar a los alumnos
y alumnas quien es cada uno.
Esta actividad se desarrolla en el aula, donde los niños y las niñas estarán
situados por grupos. El maestro o maestra le repartirá a cada grupo, unas
tarjetas en las que aparecerán las imágenes de diferentes superhéroes o
superheroínas y las cuales se colocarán boca abajo. Los niños y las niñas, uno
a uno, deberán de levantar 2 tarjetas e ir formando parejas. Cada vez que un
niño o niña consiga una pareja se las guarda y deberán conseguir tantas
parejas como sea posible.
PARTE FINAL
Cuando todos los grupos hayan jugado unas cuantas rondas y el maestro
recoja las tarjetas, para que todos los niños y niñas se relajen les pedirá que
47
recuesten sus cabezas en la mesa y que cierren los ojos. El profesor o la
profesora pondrá una canción que les ayudará a relajarse.
El maestro o la maestra en esta actividad será un guía para los niños y niñas e
irá observando si cada uno puede reconocer a los diferentes superhéroes o
superheroínas o si le es difícil encontrar la pareja de cada personaje.
Para niños y niñas más pequeños se les repartirá una cantidad pequeña de
tarjetas y además el maestro o la maestra les ayudará a encontrar las
diferentes parejas que se presentan. Además, el profesor o profesora dejará las
imágenes de estos personajes pegadas en la pared para que los niños y niñas
puedan ayudarse de estas imágenes si lo necesitan.
ANEXO X
SESIÓN 10
TÍTULO La capa mágica
Los niños y niñas deberán crear su propia capa de superhéroe

INTRODUCCIÓN o de superheroína.
OBJETIVOS · Desarrollar la motricidad fina.

· Potenciar la creatividad e imaginación de los niños y
niñas.
· Trabajar la coordinación óculo-manual.
48
MATERIAL - Tela blanca
- Botes de pintura de dedos
- Gomets, pegatinas
TIPO Proyecto El maestro o la

RESPONSABLE maestra
PARTE INICIAL
La maestra o el maestro, antes de comenzar con la actividad, les contará a los
niños y niñas que la mayoría de los superhéroes y superheroínas llevan una
capa que les permite volar o tener un superpoder. Después, mostrará a toda la
clase imágenes y videos para que vean como es la capa que utilizan estos
personajes.
El maestro o la maestra repartirá a cada niño o niña un trozo de tela blanca, la
cual se utilizará posteriormente como la capa de un superhéroe o de una
superheroína, y dejará en cada mesa diferentes botes de pintura de dedos. Los
alumnos deberán decorar cada uno la tela que les han repartido, donde podrán
pintarla como más les guste o dibujar todo lo que se les ocurra, así como
también podrán pegarle gomets o pegatinas de diferentes dibujos.
Una vez hayan finalizado la decoración de la capa a su gusto, se las pondrán
por la espalda, haciendo simular que llevan una capa mágica. Finalmente,
todos los niños y niñas se pondrán en fila, unos enfrente de otros, formando un
pasillo. Uno a uno irá pasando por dicho pasillo, como si fuera un pase de
modelos y así cada uno podrá enseñar y mostrar al resto de sus compañeros la
capa que ha creado.
49
PARTE FINAL
Una vez hayan finalizado el pase de modelos, la maestra o el maestro les
pedirá a los niños y niñas que se sienten en la alfombra y que formen un
circulo. Después, uno a uno, tendrán que contarles a sus compañeros cómo se
ha sentido a la hora de realizar la capa, en qué superhéroe o superheroína se
ha inspirado para realizarla y qué superpoder le gustaría tener si pudiera.
La maestra o el maestro en la realización de esta actividad será solamente un

guía para los niños y niñas, ya que debe dejar que los alumnos y alumnos sean
los que experimenten y creen su propia capa a su gusto.
ANEXO XI
SESIÓN 11
TÍTULO Las marionetas
Los niños y niñas realizarán una marioneta con calcetines.

INTRODUCCIÓN
OBJETIVOS · Potenciar la atención y la concentración.

· Trabajar la coordinación óculo-manual.
· Desarrollar la imaginación y creatividad de los niños y
niñas.
50
MATERIAL - Decorado para teatro
- Marionetas de superhéroes y superheroínas
- Calcetines
- Pintu as, lana, ega ent , inceles…
TIPO Proyecto El
RESPONSABLE maestro/a
PARTE INICIAL
La maestra, con la ayuda de otros profesores y profesoras, representará un
teatro con marionetas de superhéroes y superheroínas. Los niños deberán
estar atentos a la historia, ya que luego se les realizará preguntas sencillas
sobre lo que han visto.
Cuando hayan terminado de ver el teatro y de contestar las preguntas que la
maestra o el maestro les realice, pasarán a crear su propia marioneta. Para
ello, los niños y niñas deberán haber llevado a clase un calcetín blanco. La
maestra les repartirá diversos materiales y cada uno debe crear su propio
superhéroe o superheroína en forma de marioneta, de modo que deberán
pintar cada uno su marioneta con pintura y pincel y después podrán pegarle
g ets egatinas ne le el , j s, ca…
PARTE FINAL
Una vez hayan acabado de crear cada uno su marioneta, deberán salir de uno
en uno y mostrar su superhéroe o superheroína en forma de marioneta al resto
de la clase.
51
El maestro o la maestra será un guía para los alumnos y alumnas e irá

observando a cada uno por si tiene alguna dificultad para poder ayudarlo.
Con niños más pequeños, esta actividad será desarrollada de forma que los
niños únicamente tendrán que pegar pegatinas con formas de ojos, boca, nariz,
etc., así como también podrán pegarle pegatinas de diferentes formas.
ANEXO XII
SESIÓN 12
TÍTULO En busca del puzle perdido
Los niños y niñas tendrán que encontrar las diferentes piezas

INTRODUCCIÓN para poder formar un puzle de superhéroes y superheroínas.
OBJETIVOS · Potenciar el trabajo en equipo.

· Desarrollar la curiosidad y la capacidad mental de los
niños y niñas.
· Trabajar la motricidad fina y gruesa.
MATERIAL - Sobres con pistas.

- Piezas de puzle
52
TIPO Proyecto El
RESPONSABLE maestro/a
DURACIÓN 60 min. ESPACIO Gimnasio y

patio
PARTE INICIAL
La maestra, antes de comenzar la clase, habrá escondido por el gimnasio y por
el patio diferentes piezas de un puzle, así como diferentes sobres con pistas
para poder encontrar dichas piezas. Los niños y niñas antes de comenzar la
actividad deberán estar sentados en el patio y escuchar en silencio y muy
atentamente la explicación del juego por parte de la maestra o el maestro.
Cada vez que encuentren una pieza del puzle también encontrarán la siguiente
pista. Los niños y niñas, junto con la profesora deberán ir en busca de las
pistas, las cuales irá leyendo la maestra y los niños deberán escuchar muy
atentamente. La primera pista se la dará la profesora y los niños deberán
pensar y cooperar entre todos para poder encontrar todas las piezas.
Por ejemplo, una ista d ía se “de éis i d nde uest s c a e s
c a e as c en lueg ec gen sus lat s”; en este cas i ían al
comedor, buscarían la pieza y cogerían la siguiente pista, que podría ser:
“antes de ent a a clase de éis a i la, est u dec ada s de ade a”;
en este caso irían a la puerta de clase. Y así sucesivamente. Una vez hayan
encontrado todas las piezas del puzle, tendrán que trabajar en equipo e ir
uniendo cada una de las piezas hasta llegar a formar el puzle, que será la
imagen de un superhéroe y superheroína. (Anexo I)
PARTE FINAL
Cuando hayan terminado de formar el puzle, los niños y niñas junto con la
maestra o el maestro se sentarán alrededor del puzle y comentarán lo que les
ha parecido la actividad, qué sensaciones han tenido, si les ha gustado trabajar
en e ui n …
53
El educador o educadora ayudará a los niños y niñas en esta actividad, ya que

será quien les vaya leyendo las diferentes pistas que van a ir encontrando, y si
se diera el caso les ayudará a encontrar la siguiente pista.
Con niños más pequeños, esta actividad se desarrollaría de manera que, las
pistas serían más fáciles para que a ellos les resultará más fácil saber dónde
se encuentra la siguiente pista y además se llevaría a cabo en el aula, ya que
es el espacio que mejor conocen y les puede resultar más fácil descubrir las
pistas que se les da.
ANEXO XIII
SESIÓN 13
TÍTULO Tocar a un superhéroe o superheroína
Los niños y niñas tendrán que encontrar la imagen del

INTRODUCCIÓN superhéroe o superheroína que el maestro o maestra
mencione.
OBJETIVOS · Reconocer la imagen del superhéroe o superheroína

que se mencione.
· Potenciar la atención.
· Desarrollar la motricidad gruesa.
MATERIAL - Carteles con imágenes de los superhéroes y superheroínas.
54
TIPO Proyecto Maestro o
RESPONSABLES maestra
DURACIÓN 20 min. ESPACIO Gimnasio
PARTE INICIAL
Los niñas y niñas estarán sentados en círculo en el suelo del gimnasio. La
maestra o el maestro les irá recordando, mediante fotografías, los superhéroes
y superheroínas que han estado trabajando durante las sesiones anteriores.
Las irá mostrando una a una y el niño o niña que sepa el nombre del personaje,
podrá levantar la mano y decir de qué superhéroe o superheroína se trata.
De esta forma, todos los alumnos y alumnas podrán recordar y conocer el
nombre y el aspecto de cada personaje, para después, ponerlo en práctica en
la actividad que se propone.
Esta actividad se desarrolla en el gimnasio, donde los niños y las niñas se
encuentran corriendo por todo el espacio que tienen. En las paredes se
encontrarán pegadas diversas imágenes de diferentes superhéroes y
superheroínas. Cuando el profesor/a dice el nombre de un superhéroe, los
niños y niñas deben reconocer y buscar por todo el gimnasio la imagen de
dicho personaje y correr hacia ella.
PARTE FINAL
Una vez hayan finalizado la actividad, para poder relajarse, los niños y niñas se
pondrán por parejas y se harán un masaje con pelotas pequeñas. Primero, uno
se pondrá boca abajo, y su compañero o compañera le pasará la pelota por la
espalda, las piernas y los brazos. Después, se cambiarán los roles, es decir, el
que antes hacía el masaje se pondrá boca abajo y su compañero será quien le
haga el masaje. Mientras tanto, de fondo, la maestra o el maestro pondrá
55
música relajante, para que de esta forma los niños puedan calmarse y
relajarse.
Si esta actividad estuviera destinada para realizarla con niños más pequeños,
los niños y niños caminarían por el gimnasio y la maestra o el maestro pondría
por el gimnasio 2 o 3 imágenes de superhéroes y superheroínas, de manera
que los niños y niñas, pudieran reconocer de forma inmediata el personaje que
han dicho.
Además, estas imágenes no se encontrarían situadas por todo el gimnasio,
sino que estarán pegadas juntas y así los alumnos y alumnas tendrán que ir
donde están las fotografías y mirando los 3 dibujos, poder reconocer al
superhéroe o a la superheroína que la profesora o el profesor haya
mencionado.
ANEXO XIV
SESIÓN 14
TÍTULO Fiesta de graduación
Se invitará a los padres, madres o tutores de los niños y niñas

INTRODUCCIÓN para que celebren con ellos el último día del proyecto de los
superhéroes y superheroínas.
OBJETIVOS · Trabajar la motricidad fina y gruesa.

· Desarrollar la atención.
· Potenciar la escucha activa.
56
MATERIAL - Radio, música
- Diplomas
- Carta del director de Marvel
TIPO Proyecto El
RESPONSABLE maestro/maestra
DURACIÓN 90 min. ESPACIO El patio
PARTE INICIAL
El último día de esta semana vamos a hacer nuestra fiesta de graduación y
para ello invitaremos como principales superhéroes y superheroínas a los
padres, madres o tutores de los niños y niñas. Podrán hablar y explicar el
trabajo que realizan estas familias como superhéroes o superheroínas y lo que
nos ayudan a nosotros/as en el día a día.
Para concluir con el proyecto recibirán otra carta del director de Marvel (Anexo
F) en la que les felicita por el trabajo realizado y les informa de que han
superado todas las pruebas y se han convertido en verdaderos superhéroes y
superheroínas. Prepararemos entre todos y todas el almuerzo en el que cada
niño y niña habrá aportado algo, nos pondremos la capa que hicimos, así como
nuestras insignias.
Además, les bailaremos a los asistentes la canción que preparamos de los
superhéroes.
PARTE FINAL
La maestra entregará a cada niño y niña un diploma (Anexo G) por haber sido
apto y lo celebraremos con música
y juego libre en el patio.
Invitaremos a los demás ciclos de Infantil para que puedan celebrar
con nosotros.
57
El maestro o la maestra necesitará la ayuda de otros profesores o profesora

para entregar los diplomas, así como para atender a las familias y a los niños y
niñas.
58
ANEXO A
Carta presentación Director de Marvel.
Queridos ni s ni as de la clase de 5 a s en el CEIP “La eta”.

Mi n e es Ma tin G d an, aun ue ta ién e lla an “ uen h e”, s
escribo desde mi despacho porque durante un tiempo he estado observando a
vuestros compañeros y compañeras del colegio y me he puesto un poco triste.
Veo peleas en el patio, no hacen caso a vuestros profesores y profesoras, a
veces no llevan los deberes hechos, no comparten el material, insultan, no
dejan jugar a los demás y a veces en casa no ayudan a sus padres ni
obedecen, por eso he pensado en vosotros y vosotras para que me ayudéis.
Necesito superhéroes y superheroínas en mi equipo por ello durante unos días
vais a estar pasando las pruebas para ver si sois aptos. Si queréis conseguirlo
solo tenéis que poner muchas ganas y pasarlo muy bien, estoy seguro de que
lo vais a lograr.
Mientras vuestra maestra me irá informando de cómo lo estáis haciendo y si de
verdad estáis preparados y preparadas.
Muchas gracias y nos vemos pronto.
59
ANEXO B
Perchas y paredes del pasillo
Puerta y sitios de la clase. Estuche propio
60
61
ANEXO C
Contrato de superpoderes en casa y en el colegio
ANEXO D
Cariñograma. Escribimos mensajes bonitos a nuestros compañeros y
compañeras
62
ANEXO E
Cuento de Marvel (Los orígenes)
ANEXO F
Diploma de superheroína o superhéroe para cada alumno y alumna.
ANEXO G
63
Fichas lectoescritura y lectura
64
Taller de dibujo y libro
65
Fichas matemáticas
66
Fichas diversas
Grafomotricidad
67
Contamos hasta 100 por equipos
ANEXO H
Puzzles superhéroes
ANEXO I
Objetos que consiguen en la gymkhana heróica
Látigo de Wonder Woman
68
Escudo Capitán América
Martillo de Thor
Batmóvil
Látigo de Catwoman
Telaraña spiderman
69

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Universitat de València

PROYECTO DE LOS SUPERHÉROES

3. Marco teórico ............................................................................................... 5

3.1. ¿Qué es la enseñanza basada en proyectos y cómo se puede organizar?

3.2. Descripción de los conceptos clave del proyecto y su relación con la

4. Ciclo y Nivel educativo ............................................................................... 10

5. Área (o áreas) ............................................................................................ 10

6. Objetivos (de ciclo y de área) .................................................................... 11

9. e ali ación n e de sesi nes ..................................................... 14

10. Interdisciplinariedad actividades con el proyecto de superhéroes y

11. Recursos materiales, didácticos y personales ........................................... 21

12. Evaluación del proyecto ............................................................................. 22

12.1. ¿Qué evaluar? .................................................................................... 23

12.2. Cuándo evaluar ................................................................................... 24

12.3. ¿Cómo evaluar?.................................................................................. 24

13. Conclusiones. ............................................................................................ 27

14. Bibliografía ................................................................................................. 28

15. ANEXOS .................................................................................................... 30

Nuestro grupo ha decidido llevar a cabo un proyecto ya que, actualmente, es

Actualmente, la ley educativa en educación infantil le otorga mucha más

3.1. ¿Qué es la enseñanza basada en proyectos y cómo se puede

El trabajo por proyectos surgió ante la necesidad de realizar un cambio en el

Actualmente, el uso de los proyectos en la Educación Infantil se está

El uso de los proyectos requerirá un cambio en la mentalidad del profesorado

Fase 1: Qué aprendemos ahora

Fase 2: Por qué sabemos mucho más de lo que parece.

Fase 3: Buscamos lo que necesitamos.

Fase 4: Expresamos, construimos, disfrutamos, compartimos.

3.2. Descripción de los conceptos clave del proyecto y su relación

La enseñanza basada en proyectos o tareas integradas supone hoy la mejor

4. Ciclo y Nivel educativo

Nuestro proyecto va dirigido a alumnos del Segundo ciclo de Educación Infantil

Los contenidos educativos en los que estará basado el proyecto se organizan

6. Objetivos (de ciclo y de área)

Área I: EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y LA AUTONOMÍA PERSONAL

1. La coordinación y control de las habilidades motrices de carácter

Área III: LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

2. El conocimiento del cuerpo: actividad, movimiento, respiración,

3. El conocimiento de la música como medio de expresión y como

8. Relación del currículum con el proyecto de superheroínas y

 Establecer y potenciar relaciones sociales en un ámbito cada vez

 Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la

El conocimiento del cuerpo: actividad, movimiento, respiración, equilibrio

9. e porali ación y n ero de sesiones

Imagen: calendario escolar Comunidad Valenciana 2017-2018

Lunes 8 Martes 9 de Miércoles Jueves 11 Viernes 12

9’45- Lectoescritura Lectoescritura Grafomotricidad Lectoescritura Grafomotricidad

11’15- PATIO PATIO PATIO PATIO PATIO

Lunes 15 Martes 16 Miércoles Jueves 18 Viernes 19

9’45- Lectoescritura Lectoescritura Grafomotricidad Lectoescritura Grafomotricidad

11’15- PATIO PATIO PATIO PATIO PATIO

13’15- Dibujo Dibujo Contamos hasta

Lunes 22 Martes 23 Miércoles Jueves 25 Viernes 26

9’45- Lectoescritura Lectoescritura Grafomotricidad Lectoescritura Grafomotricidad

11’15- PATIO PATIO PATIO PATIO PATIO

13’15- Dibujo Dibujo Contamos hasta

Lunes 29 de Martes 30 Miércoles 31 Jueves 1 de Viernes 2 de

9’45 Lectoescritura Lectoescritura Grafomotricidad Lectoescritura Grafomotricidad

11’1 PATIO PATIO PATIO PATIO PATIO

13’1 Dibujo Dibujo Contamos hasta

Lunes 5 de Martes 6 de Miércoles 7 Jueves 8 de Viernes 9 de

9’45 Lectoescritura Lectoescritura Grafomotricidad Lectoescritura Grafomotricidad

11’1 PATIO PATIO PATIO PATIO PATIO