UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE QUISPICANCHI

ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

FICHA DE MONITOREO AL DESEMPEÑO DOCENTE-2017

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
REGIÓN CUSCO UGEL QUISPICANCHI LUGAR

APELLIDOS Y NOMBRE DEL

DOCENTE VISITADO
ÁREA CURRICULAR
SECCIÓN
GRADO
HORA INICIO HORA DE TÉRMINO
FECHA
NOMBRE COMPLETO DEL
ESPECIALISTA

RÚBRICAS DE CALIFICACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

Marque con una equis(x) el nivel de logro alcanzado por el docente observado en cada uno de los siguientes desempeños:
NIVELES DE LOGRO
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
INSATISFACTORIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO
No alcanzan a demostrar los aspectos mínimos Se observa tanto logros como deficiencias Se observa la mayoría de conductas Se observa todas las conductas deseadas
del desempeño que caracterizan al docente este nivel deseadas en el desempeño del docente en el desempeño docente

1
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DESEMPEÑOS EVALUADOS
1. Involucra a los No
II.
alcanza las condiciones del nivel
estudiantes en el proceso
de aprendizaje El docente no ofrece oportunidades de
Logra la participación activa y el
interés de los estudiantes por las
actividades de aprendizaje
propuestas, ayudándolos a ser
conscientes del sentido,
importancia o utilidad de lo que
se aprende.
Los aspectos que se consideran en
esta rúbrica son tres:
 Acciones del docente para
promover el interés y/o la
participación de los estudiantes
en las actividades de
aprendizaje.
 Proporción de estudiantes
involucrados en la sesión.
 Acciones del docente para
favorecer la comprensión del
sentido, importancia o utilidad
de lo que se aprende.
NIVEL ALCANZAD0
CONDUCTAS
OBSERVADAS
ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
NIVEL I
participación.
O algunas oportunidades
Más de la mitad de estudiantes está
distraído, muestra indiferencia,
desgano o signos de aburrimiento.
Ejemplos:
 El grupo de estudiantes escucha
pasivamente al docente o ejecuta
con desgano las actividades que
propone. Las señales de
aburrimiento son frecuentes; sin
embargo el docente continúa con la
actividad sin modificar la dinámica.
 El docente esporádicamente hace
algunas preguntas, pero siempre
responde el mismo estudiante,
mientras los demás están
distraídos e indiferentes.
RÚBRICA DE CALIFICACIÓN
NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
El docente involucra al
menos a la mitad de los
El docente involucra a la
gran mayoría de los
El docente involucra activamente a todos o casi todos
los estudiantes en las actividades propuestas. Además,
estudiantes en las estudiantes en las promueve que comprendan el sentido de lo que
actividades propuestas. actividades propuestas. aprenden.
El docente ofrece El docente promueve el El docente promueve el interés de los estudiantes
interés de los estudiantes proponiendo actividades de aprendizaje que captan su
para que los estudiantes proponiendo actividades atención y/o ofreciéndoles múltiples oportunidades de
participen. de aprendizaje que captan participación.
su atención y/o
Y
Y ofreciéndoles múltiples
oportunidades de Es activo en buscar que los estudiantes que no participan
Al menos la mitad de
participación. espontáneamente lo hagan, o en intervenir para que todos se
los estudiantes (50 % o
más) se muestran involucren en las actividades propuestas, de modo que, si
Y algunos pierden el interés o no participan, el docente lo nota
interesados y/o
participan activamente e intenta involucrarlos nuevamente (deliberadamente llama
La gran mayoría de los su atención haciéndoles algunas preguntas o invitándoles a
en las actividades de
estudiantes (más del 75 realizar alguna tarea).
aprendizaje propuestas,
%) se muestran
mientras que el resto está
interesados y/o Y
distraído, muestra
participan activamente Todos o casi todos los estudiantes (más del 90 %) se
indiferencia, desgano o
en las actividades de muestran interesados y/o participan activamente en las
signos de aburrimiento.
aprendizaje propuestas. actividades de aprendizaje propuestas.
Y
El docente busca que los estudiantes comprendan o
refexionen sobre el sentido de lo que están aprendiendo
y/o valoren su importancia o utilidad.
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DESEMPEÑOS EVALUADOS RÚBRICA DE CALIFICACIÓN

2. Maximiza el tiempo No alcanza las condiciones
dedicado al aprendizaje. del nivel II.
Usa de manera efectiva el tiempo,
logrando que durante toda o casi
toda la sesión los estudiantes estén
ocupados en actividades de
aprendizaje.
Los aspectos que se consideran en
esta rúbrica son dos:
 Tiempo de la sesión en que los
estudiantes1 están ocupados
en actividades de aprendizaje2.
 • Fluidez con que el docente
maneja las transiciones entre
actividades, las interrupciones
y las acciones accesorias
NIVEL ALCANZAD0
NIVEL I
En más de la mitad de la
sesión, los estudiantes no
están dedicados a realizar
actividades de aprendizaje
debido a que la mayor parte
del tiempo se pierde en
actividades accesorias,
transiciones y/o
interrupciones, tales como
pasar lista, dar avisos,
acomodar el espacio, sacar u
ordenar los materiales.
En una sesión de 60
minutos, se pierden más de
30 minutos.
NIVEL II
Al menos durante la mitad de la
sesión, los estudiantes están
ocupados en las actividades de
aprendizaje.
Durante, por lo menos, la mitad de la
sesión (al menos el 50 % del tiempo),
los estudiantes están realizando
actividades de aprendizaje.
Sin embargo, se pierde una parte
importante del tiempo en
transiciones poco eficaces entre una
actividad y la siguiente, en
interrupciones que el docente no sabe
resolver ágilmente o en acciones
accesorias.
En una sesión de 60 minutos, se
pierde un máximo de 30 minutos.
NIVEL III
La mayor parte de la sesión los
estudiantes están ocupados en
actividades de aprendizaje.
Durante la mayor parte de la sesión (al
menos el 75 % del tiempo), los
estudiantes están realizando actividades
de aprendizaje.
Y Y
La mayoría de las transiciones entre
una actividad y otra son eficientes y
fluidas, la mayoría de las
interrupciones se gestionan de manera
efectiva y, en caso de haber acciones
accesorias, se invierte poco tiempo en
ellas.
En una sesión de 60 minutos se pierde
un máximo de 15 minutos.
NIVEL IV
Durante toda o casi toda la sesión los
estudiantes están ocupados en
actividades de aprendizaje.
Durante toda o casi toda la sesión (al
menos el 90 % del tiempo), los
estudiantes están realizando actividades
de aprendizaje.
Todas las transiciones entre una
actividad y otra son eficientes y fluidas,
todas las interrupciones se gestionan de
manera efectiva y, en caso de haber
acciones accesorias, se invierte poco
tiempo en ellas.
En una sesión de 60 minutos, se pierde
un máximo de 6 minutos.

CONDUCTAS
OBSERVADAS

1
Por “los estudiantes” debe entenderse todos o la gran mayoría de ellos, pero no es necesario que se haga un conteo exacto; lo importante es tener una apreciación del grupo de aula en su conjunto
2 Por “actividades de aprendizaje” deben entenderse actividades con propósito pedagógico independiente del propósito de la sesión de aprendizaje. Las transiciones, interrupciones y acciones accesorias no se consideran actividades de aprendizaje en
esta rúbrica y, por tanto, se cuentan como tiempo lectivo que se pierde. Solo en el caso del Nivel Inicial, la participación de los niños en actividades de rutinas y responsabilidades (como por ejemplo, repartir materiales, ordenar las sillas, etc.) se
considera parte del proceso de aprendizaje
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DESEMPEÑOS RÚBRICA DE CALIFICACIÓN

EVALUADOS NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
El docente promueve efectivamente el
3. Promueve el No alcanza las condiciones
del nivel II.
El docente intenta promover
razonamiento, la creatividad y/o el
el El docente promueve
efectivamente el razonamiento, la razonamiento, la creatividad y/o el
razonamiento, la pensamiento crítico al menos en una creatividad y/o el pensamiento pensamiento crítico durante la sesión
creatividad y/o el El docente propone actividades o ocasión, pero no lo logra. crítico al menos en una ocasión. en su conjunto.
pensamiento crítico. establece interacciones que
estimulan únicamente el El docente promueve de modo efectivo el
El docente intenta promover el razonamiento, la El docente promueve de modo efectivo
aprendizaje reproductivo; es decir, razonamiento, la creatividad y/o el
creatividad o el pensamiento crítico de los el razonamiento, la creatividad o el
Propone actividades de están enfocadas en hacer que los pensamiento crítico de los estudiantes durante
estudiantes al menos en una ocasión, ya sea a pensamiento crítico de los estudiantes
aprendizaje y establece estudiantes aprendan de forma la sesión en su conjunto, ya sea a través de
través de las actividades que propone, de sus al menos en una ocasión, ya sea a
interacciones pedagógicas que reproductiva o memorística datos o las actividades que propone, de sus
interacciones directas con ellos o las que fomenta través de las actividades que propone,
definiciones, o que practiquen interacciones directas con ellos o las que
estimulan la formulación creativa entre ellos. Sin embargo, no logra este objetivo, de sus interacciones directas con ellos
ejercicios (como problemas–tipo o fomenta entre ellos.
de ideas o productos propios, la debido a que conduce dichas actividades o o las que fomenta entre ellos.
aplicación de algoritmos), técnicas interacciones de manera superficial o insuficiente.
comprensión de principios, el o procedimientos rutinarios, o que Si hay actividades o interacciones pedagógicas
establecimiento de relaciones Para promover efectivamente el que no promueven esto directamente, son
copien información del libro de A pesar de que la actividad propuesta por el docente
conceptuales o el desarrollo de razonamiento, la creatividad o el preparatorias para otras que sí lo logran.
texto, la pizarra u otros recursos permite, en un primer momento, que los estudiantes
estrategias. pensamiento crítico deben observarse
presentes en el aula. ofrezcan respuestas novedosas, originales o no actividades o interacciones entre
memorísticas; la interacción pedagógica posterior es Para promover efectivamente el
docente y estudiantes (o entre estos),
El aspecto que se considera Si el docente plantea preguntas, limitada o superficial, de modo que no se llega a razonamiento, la creatividad o el pensamiento
en las que hay una elaboración o
en esta rúbrica es el siguiente: estas son, por lo general, retóricas aprovechar el potencial de la actividad para crítico deben observarse actividades o
desarrollo sostenido y progresivo de
(se realizan sin esperar una estimular el razonamiento, la creatividad o el interacciones entre docente y estudiantes (o
ideas. Esto ocurre cuando los
respuesta del estudiante) o solo pensamiento crítico. entre estos), en las que hay una elaboración o
 Actividades e interacciones estudiantes tienen que identificar o
desarrollo sostenido y progresivo de ideas.
(sea entre docente y buscan que el estudiante afirme o explicar sus formas de pensar o sus
niegue algo, ofrezca un dato Esto ocurre cuando, por ejemplo, el docente hace Esto ocurre cuando los estudiantes tienen que
estudiantes, o entre acciones, comparar o contrastar ideas,
puntual o evoque información ya una pregunta inferencial que algunos estudiantes identificar o explicar sus formas de pensar o
estudiantes) que argumentar una postura, tomar
brindada, sin estimular el responden, pero no se profundizan o analizan sus sus acciones, comparar o contrastar ideas,
promueven efectivamente decisiones, resolver problemas
razonamiento, la creatividad y/o el respuestas; o si surgen respuestas divergentes o argumentar una postura, tomar decisiones,
novedosos, desarrollar un producto
el razonamiento, la pensamiento crítico. inesperadas, el docente las escucha, pero no las resolver problemas novedosos, desarrollar un
original, hacer predicciones, conjeturas
creatividad y/o el explora; o el docente valida solo las intervenciones producto original, hacer predicciones,
o hipótesis, apropiarse de manera
pensamiento crítico. que se ajustan a lo que él espera (“la respuesta conjeturas o hipótesis, apropiarse de manera
personal u original del conocimiento,
correcta”), entre otros. personal u original del conocimiento, entre
entre otros.. otros.
NIVEL ALCANZAD0

CONDUCTAS
OBSERVADAS

4
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DESEMPEÑOS EVALUADOS RÚBRICA DE CALIFICACIÓN

4. Evalúa el progreso de los No alcanza las condiciones
aprendizajes para del nivel II.
retroalimentar a los estudiantes
y adecuar su enseñanza. El docente no monitorea o lo
Acompaña el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, monitoreando sus avances y
dificultades en el logro de los aprendizajes
esperados en la sesión y, a partir de esto, les
brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las
actividades de la sesión a las necesidades de
aprendizaje identificadas.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica
son dos:
 Monitoreo que realiza el docente del
trabajo de los estudiantes y de sus
avances durante la sesión3.
 Calidad de la retroalimentación que el
docente brinda y/o la adaptación de las
actividades que realiza en la sesión a partir
de las necesidades de aprendizaje
identificadas
NIVEL ALCANZAD0
NIVEL I
hace muy ocasionalmente (es
decir, destina menos del 25 % de
la sesión a recoger evidencia de
la comprensión y progreso de los
estudiantes).
O sesión a recoger evidencia a través
Ante las respuestas o productos
de los estudiantes, el docente da
retroalimentación incorrecta o
bien no da retroalimentación de
ningún tipo.
O Sin embargo, ante las respuestas o
El docente evade las preguntas o
sanciona las que reflejan
incomprensión y desaprovecha
las respuestas equivocadas
como oportunidades para el
aprendizaje.
NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
El docente monitorea El docente monitorea activamente a los El docente monitorea activamente a
activamente a los estudiantes, y les brinda los
estudiantes, pero solo les retroalimentación descriptiva y/o adapta estudiantes y les brinda
brinda retroalimentación las actividades a las necesidades de retroalimentación por descubrimiento
elemental. aprendizaje identificadas. o reflexión.
El docente monitorea El docente monitorea activamente la El docente monitorea activamente la
activamente la comprensión y comprensión y progreso de los estudiantes, comprensión y progreso de los estudiantes,
progreso de los estudiantes, destinando al menos el 25 % de la sesión a destinando al menos el 25 % de la sesión a
destinando al menos el 25 % de la recoger evidencia a través de preguntas, recoger evidencia a través de preguntas,
diálogos o problemas formulados a toda la diálogos o problemas formulados a toda la
de preguntas, diálogos o clase, o bien recorriendo los grupos y revisando clase, o bien recorriendo los grupos y
problemas formulados a toda la su trabajo o productos. revisando su trabajo o productos.
clase, o bien recorriendo los
Y
grupos y revisando su trabajo o Y
productos. Ante las respuestas o productos formulados por Ante las respuestas o productos formulados
los estudiantes, al menos en una ocasión, da por los estudiantes, al menos en una
retroalimentación descriptiva (sugiere en ocasión, da retroalimentación por
productos de los estudiantes, solo detalle qué hacer para mejorar o especifica lo descubrimiento o reflexión, guiándolos en
da retroalimentación elemental que falta para el logro) y/o adapta su el análisis para encontrar por ellos mismos
(indica únicamente si la respuesta enseñanza (retoma una noción previa una solución o una estrategia para mejorar o
es correcta o incorrecta, da la necesaria para la comprensión, intenta otro bien para que ellos reflexionen sobre su
respuesta correcta o señala dónde modo de explicar o ejemplificar el contenido o propio razonamiento e identifiquen el origen
encontrarla) o bien repite la reduce la dificultad de la tarea para favorecer un de sus concepciones o de sus errores.
explicación original sin adaptarla. avance progresivo).

CONDUCTAS
OBSERVADAS

3
En una sesión de 60 minutos, el docente debe destinar como mínimo 15 minutos al monitoreo de la comprensión y progreso de los estudiantes.
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DESEMPEÑOS RÚBRICA DE CALIFICACIÓN

EVALUADOS NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

5. Propicia un ambiente No alcanza las condiciones del

nivel II.
El docente es siempre
respetuoso con los
El docente es siempre respetuoso con los
estudiantes, es cordial y les transmite calidez.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y
muestra consideración hacia sus perspectivas. Es cordial
de respeto y estudiantes aunque frío o Siempre se muestra empático con sus con ellos y les transmite calidez. Siempre se muestra
proximidad. Si hay faltas de respeto entre los distante. Además, necesidades afectivas o físicas. Además, empático con sus necesidades afectivas o físicas.
estudiantes, el docente no interviene si nota faltas de interviene si nota faltas de respeto entre Además, interviene si nota faltas de respeto entre
interviene. respeto entre estudiantes. estudiantes. estudiantes.
Se comunica de manera
respetuosa con los estudiantes y Ejemplo: Siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando el Siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando el uso de
Siempre emplea lenguaje
les transmite calidez o cordialidad El docente observa que un uso de cualquier tipo de manifestación verbal o no cualquier tipo de manifestación verbal o no verbal que
respetuoso, evitando el uso
dentro del aula. Además, está estudiante se burla de otro; sin verbal que transmita a los estudiantes sensación de transmita a los estudiantes sensación de amenaza o de
de cualquier tipo de
atento y es sensible a sus embargo, ignora dicha situación amenaza o de exponerse a una situación de burla o exponerse a una situación de burla o menoscabo. Además,
manifestación verbal o no
necesidades afectivas o físicas, o le resta importancia. menoscabo. muestra consideración hacia la perspectiva de los
verbal que transmita a los
identificándolas y respondiendo a estudiantes (es decir, respeta sus opiniones y puntos de vista,
estudiantes sensación de Y
ellas con comprensión y empatía. O les pide su parecer y lo considera, evita imponerse, y tiene
amenaza o de exponerse a Durante la sesión, es cordial y transmite calidez.
El docente, en alguna ocasión, una situación de burla o una actitud dialogante y abierta).
Los aspectos que se consideran Practica la escucha atenta y emplea recursos de
falta el respeto a uno o más menoscabo.
en esta rúbrica son tres: comunicación (proximidad espacial, desplazamiento
estudiantes4. Y
en el aula, gestos, tono y volumen de voz, entre
Ejemplos: NO OBSTANTE, es frío o Durante la sesión, es cordial y transmite calidez. Practica la
 Trato respetuoso y otros) apropiados a la edad y características de los
 El docente ignora notoria y distante, por lo que no logra escucha atenta y emplea recursos de comunicación
consideración hacia la estudiantes. Si emplea el humor, este es respetuoso
sistemáticamente a un crear un ambiente de calidez (proximidad espacial, desplazamiento en el aula, gestos, tono
perspectiva de los y favorece las relaciones positivas en el aula.
estudiante que se dirige a él. y seguridad afectiva en el y volumen de voz, entre otros) apropiados a la edad y
estudiantes.  El docente utiliza apodos o características de los estudiantes. Si emplea el humor, este es
aula. Y
 Cordialidad o calidez que apelativos descalificadores respetuoso y favorece las relaciones positivas en el aula.
transmite el docente. Se muestra empático al comprender y acoger a los
para referirse a los
 Comprensión y empatía del estudiantes.
Y estudiantes cuando manifiestan necesidades Y
Si nota que hay faltas de afectivas o físicas. Se muestra empático al comprender o acoger a los
docente ante las necesidades  El docente observa que un
respeto entre los Y estudiantes cuando manifiestan necesidades afectivas o
afectivas o físicas de los estudiante se burla de otro y
estudiantes, interviene.5 Si nota que hay faltas de respeto entre los físicas.
estudiantes. lo humilla, y, lejos de
estudiantes, interviene. Y
intervenir, se ríe del niño. Si nota que hay faltas de respeto entre los estudiantes,
interviene
NIVEL ALCANZAD0

CONDUCTAS
OBSERVADAS

4
Si durante la sesión el docente falta el respeto a los estudiantes al menos una vez, esto lo hace acreedor de una marca. El hecho deberá ser reportado de acuerdo a las indicaciones del Manual del Comité de Evaluación.
5No se consideran aquí situaciones en las que el docente no interviene porque se resuelven rápida y positivamente sin necesidad de que él interfiera en la interacción entre estudiantes. Por ejemplo, un estudiante llama con un apelativo a su compañero;
este último le dice que no le gusta que lo llame así. El primero se disculpa y dice que no lo volverá a hacer.
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DESEMPEÑOS EVALUADOS RÚBRICA DE CALIFICACIÓN

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

6. Regula positivamente el No alcanza las condiciones del nivel II. El docente utiliza predominantemente
mecanismos positivos y nunca de maltrato
El docente
predominantemente
utiliza El docente siempre
utiliza mecanismos
comportamiento de los Para prevenir o controlar el comportamiento para regular el comportamiento de los mecanismos positivos y positivos para regular el
estudiantes. inapropiado en el aula, el docente utiliza estudiantes, pero es poco eficaz. nunca de maltrato para comportamiento de los
predominantemente mecanismos negativos y es regular el estudiantes de manera
poco eficaz, por lo que la sesión se desarrolla de Para prevenir o redirigir el comportamiento comportamiento de los eficaz.
Las expectativas de comportamiento o manera discontinua (con interrupciones, quiebres de inapropiado, la mayoría de veces el docente utiliza estudiantes de manera
normas de convivencia son claras para los normas o contratiempos). mecanismos positivos y nunca de maltrato. No eficaz. Para prevenir o redirigir el
estudiantes. El docente previene el obstante, la mayor parte de la sesión se desarrolla comportamiento inapropiado,
comportamiento inapropiado o lo redirige O de manera discontinua, con interrupciones Para prevenir o redirigir el el docente siempre utiliza
eficazmente a través de mecanismos No intenta siquiera redirigir el mal comportamiento importantes o frecuentes, quiebres de normas o mecanismos positivos.
Comportamiento
positivos que favorecen el buen de los estudiantes, apreciándose una situación contratiempos que impiden focalizarse en las Nunca emplea mecanismos
inapropiado, la mayoría de
comportamiento y permiten que la sesión se caótica en el aula. actividades propuestas. negativos ni de maltrato.
veces el docente utiliza
desarrolle sin mayores contratiempos.
O mecanismos positivos.
O Nunca emplea mecanismos Y
Los aspectos que se consideran en esta Para prevenir o controlar el comportamiento El docente utiliza predominantemente mecanismos
de maltrato. Toda la sesión se desarrolla
rúbrica son dos: inapropiado en el aula, utiliza al menos un negativos, aunque nunca de maltrato, para regular
el comportamiento de los estudiantes, pero es en forma continua, sin
 Tipos de mecanismos que emplea el mecanismo de maltrato con uno o más Y interrupciones, quiebres de
estudiantes6. eficaz, favoreciendo el desarrollo continuo de la
docente para regular el comportamiento La mayor parte de la normas o contratiempos. La
mayor parte de la sesión.
y promover el respeto de las normas de sesión se desarrolla en continuidad de la sesión
convivencia en el aula: positivos, Ejemplos: permite avanzar en las
Para prevenir o redirigir el comportamiento forma continua, sin
negativos, de maltrato.  Después de haber pedido varias veces a una actividades de aprendizaje.
inapropiado, la mayoría de veces el docente utiliza interrupciones importantes o
 Eficacia con que el docente implementa niña que deje de conversar, la docente se
mecanismos negativos (aunque nunca de maltrato). frecuentes, quiebres de
los mecanismos para regular el acerca a ella y la jala de una de sus trenzas.
No obstante, la mayor parte de la sesión se normas o contratiempos.
comportamiento de los estudiantes, lo  Ante el mal comportamiento de un niño, el
docente lo deja sin recreo y le quita su desarrolla en forma continua, sin grandes o
que se traduce en la mayor o menor
frecuentes interrupciones, quiebres de normas o
continuidad en el desarrollo de la sesión. lonchera.
contratiempos.
NIVEL ALCANZAD0

CONDUCTAS
OBSERVADAS

6
Si durante la sesión el docente utiliza al menos un mecanismo de maltrato, esto lo hace acreedor de una marca. El hecho deberá ser reportado de acuerdo a las indicaciones del Manual del Comité de Evaluación.
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RESUMEN DE NIVELES DE LOGRO

Desempeños evaluados Desempeño 1 Desempeño 2 Desempeño 3 Desempeño 4 Desempeño 5 Desempeño 6 TOTAL
Puntaje Alcanzado

(6-9) (9-15) (16 -20) ( 21 -24)

INSATISFACTORIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO

COMENTARIOS DE OBSERVACIÓN:
Registrar los aspectos más resaltantes de la observación, tanto fortalezas como debilidades que sirvan para la retroalimentación al docente observado a través de asesoría directa o microtalleres.

ACUERDOS DE MEJORA:
Indicar los compromisos de mejora acordados con el docente observado, los cuales serán trabajados y alcanzados en forma conjunta.

……………………………………………………………….. …………………………………………………………………. …………………………………………………………………….

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INSTRUMENTO 2: PLANIFICACIÓN DEL CURRÍCULO

Marca con una (X) el criterio que corresponde y consigne en la última columna la evidencia que fundamenta su evaluación.
Cumple Cumple No cumple Evidencias que sustentan su respuesta
CRITERIOS parcialmente

1
El/la docente tiene su programación anual.
2
El/la docente tiene su unidad de aprendizaje.
3
El/la docente tiene sus sesiones de aprendizaje visados
por el director o coordinador de área
4
El/la docente planifica sus actividades pedagógicas
dosificando el tiempo en la sesión de aprendizaje de
modo que responda a los procesos pedagógicos.
5
El/la docente tiene en su planificación curricular incluye
actividades pedagógicas en el marco de los procesos
pedagógicos, el enfoque del área según las Rutas de
Aprendizaje y las Orientaciones Básicas para la
Programación Curricular.
6
El/la docente presenta en su planificación curricular
criterios que respondan al proceso de evaluación
formativa y/o sumativa.
7
El/la docente en su planificación se evidencia el uso de
materiales y recursos educativos en relación al
propósito de la sesión.
8
El/la docente utiliza instrumentos de evaluación
9
El/la docente tiene un registro auxiliar de evaluación.